职高语文教学改革的探索和实践

第一篇：职高语文教学改革的探索和实践

职高语文教学改革的探索和实践

【摘要】当前的职高语文课程有着许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革职高语文课程：融入职教特点，突出专业知识；完善教学评价，促进学生发展；确立“大语文观”，回归生活。

【关键词】语文教学 专业发展 考评机制 回归生活

目前，职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是，大多局限在专业课的改革上，在语文教学方面，无论是教学管理、教材、考核，还是教学方法，都与之前没有多大变化，职业学校语文教学改革已迫在眉睫。

一、以学生的专业发展为本

职业教育要“姓职”，就是要以学生选择的专业发展进行教育教学。从教学内容和教学方法两个方面来看：

1.教学内容：教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣。目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？

笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。

2.教学方法：教师在教学中一定要结合职校学生的特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与其专业相结合。计算机专业学生文字录入速度的提高可增大学生课外阅读量，丰富学生的读写知识，提高学生的文学鉴赏能力。到高二结束时，计算机专业学生文字录入的速度要求，英文文字录入在250个以上，而中文文字录入的成绩在80个以上，为了达到这个目标，计算机专业教师每天都安排大量的文章，让学生提高输入的速度。一般在安排过程中，总是从最简单的切入，慢慢难度加大，从新闻体、科技体、文艺体、古文体到综合体，从一定程度上说，就是在进行提高学生语文素养的听说读写四个手段中一个非常重要的环节――阅读。

学生在学习因特网搜索技术时，计算机教师往往会布置作业，让学生通过网络去查询信息、并学会用正确的工具软件下载资料，在布置作业的内容上，我们语文教师可以做一下文章，比如改变朗读课文为网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，但到课堂上往往还是错字连篇，效果不佳。利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗读文章，许多网站都有它的朗读配乐朗读录音与配套图片可供下载，学生在下载材料的过程中，步入月下荷塘的美丽情境，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。

可见，语文教师与计算机专业教师能够密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，使语文教师提供资料，专业教师提供相关的技能练习，形成完备的资料库和一套完整的体系，这样信息技术与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高相结合，达到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。

二、教学效果考评机制改革

我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它容易把学生培养成为“考试机器”，“高分低能者”。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通，难道语文教学成功了吗？这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。所以，考试机制从下到上都要改革，职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终身”的时代即将成为历史。同时，学生学习的评价和评估的考试方法有以下几种形式可以运用：

1.开卷笔试式

提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

2.小论文式

由老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。

3.口试式

教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和口语表达能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。

4.演讲式

由学生自行设计题目，一般最好是学生有亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或电影）或在学习过程中，对哪部作品、哪些作家最感兴趣，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，既增长了知识，又锻炼了口才。

三、回归生活理念

语文学科有着很强的知识性、趣味性及实践性，如果在教学中一味对着黑板、一味照本宣讲的话，那将十分枯燥。职业学校语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

生活实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课堂学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的共鸣。如学习《小狗包第》时，让养过小狗的学生说说自己家的小狗。或让同学们种植一株植物，饲养一种小动物，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

在教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力；此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、本土文化采风等一系列活动，通过语文实践活动，提高学生的语文应用能力；还要强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，如在课前五分钟可以让学生进行口语训练或者进行小品表演。提高学生的求知欲和创造欲，这样既发展了学生的个性特长，也培养了学生的协作能力。

第二篇：浅谈职高语文教学改革

浅谈职高语文教学改革

叶朝松

【摘要】职高的考试机制和语文教材的陈旧制约了职高生学习语文的兴趣，必须从备课、教学内容、考试机制、教学方法四个方面进行职高语文教学改革。

【关键词】备课教学内容考核机制教学方法

职高语文教学是一个怪圈，说它怪是因为职高语文教学没有切实提高学生的语文水平，没有给他们应有的文学素养，相反却走上了一条向分数看齐的不归路。职高毕业的学生大多数依然错字连篇，书面表达能力低得可怜。在这里，教学相长变成了教学相克，久而久之，学生越学越不想学，教师越教越没劲。只有改革才能给职高语文教学带来一阵春风，一片绿色。

要改革，首先要弄清楚怪圈形成的原因，找到源头才能有的放矢。造成这种状况最大的原因有两个：一是职高的考试机制，另外一个就是职高的教学内容。职高考试中最重要的莫过于水平测试，而水平测试是从一个很小的范围里出的接近百分之七十的原题，平时月测试题的透明度就更大了。职高学生大多数本来就不是很爱学习，认为语文没用的学生就更多了，再加上这样一种考前死记就能过关的考试机制，效果如何可想而知。再看教学内容，教材陈旧，与学生专业有关的内容少得可怜，能引起学生兴趣的内容就更是凤毛鳞角了。这两大原因严重制约着职高语文的教学改革，要彻底改变这两方面不是个人

能完成的，但是不等于个人就没有办法，大环境无法改变但是可以通过改变小环境来达到改革的目的，真正做到发展学生的语文智力，把职高语文教学落到实处。

一、备课方面

首先，教师一定要了解学生。知道自己的学生心里在想什么，对什么感兴趣，对什么厌恶，知道学生的语文水平，智力情况，这样就能占据主动，每一步的改革就有了依据。备学生是备课的第一步，不了解学生，一切努力都徒劳。

其次，教师要有针对性的备课。教师一定要在了解学生的基础上，针对学生的特点备课，既要激发学生的学习兴趣又要让学生有所收获，难度要合适，太难学生会失去兴趣，太简单学生又不屑一顾。要多用问题来引发学生的思考，提高他们的能力。

二、教学内容

首先，教学内容要有吸引力，职高学生厌学，教师要善于启发，善于引导由浅入深一步步地把学生引入文学殿堂。

其次，教学内容要与学生的专业密切相关。职高学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。

其三，教学内容要与时俱进。教材内容旧没关系，教师要学会把教学与时事结合起来，新旧结合学生会更爱学。

其四，教学内容要有实用性。语文只有用才会越来越会用，越来

越有用，因此，语文教学一定要体现实用性。让学生切身体会到语文是有用的，语文是有趣的，是有生命力的。只有让学生学会用语文，才会让他们真正感到语文的魅力。

其五，教学内容要体现美。语文是美的，文学是美的，要让学生在语文的学习中得到的不仅是知识，还有美，还有情感。要让学生在学习语文的过程中，认识到什么是美，要让他们受到情感的撞击，让他们受到良好的道德教育，语文是培养学生人性美的最好工具。最后，教学内容要兼顾眼前和未来。要以当前任务为重点，也要注意长期效果。平时要把基础夯实，以提高能力为主，提高学生的语文水平，也要利用考试任务让学生认识到学习的紧迫感。

三、考试机制

首先，考试制度要尽量体现学生的学习状态。传统考试制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态。建立一种合理的考试制度，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不是只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生本身的水平综合考虑。

其次，考试制度要起到激发学生学习的作用。要让学生认识到平时学习的重要，让他们认识到，现在学习不好没关系，努力就行，现在学习好，要更努力才行，否则分都不会高。

其三，考试制度要有针对性。要根据学习不同的水平来制定相应的考试制度，让每个学生都有前进的动力，也要让每个学生找到自信。

四、教学方法

首先，教学方法要体现职高的特点。职高学生大多数素质低，不爱学习，但对自己的专业还是比较重视，所以，教师在教学中一定要结合职高的这一特点，控制自己教学难易程度，启发学生发现学科间的关系。

其次，教学方法要兼顾个体与全体。教师在组织教学时一定要在充分发展某个个体的同时顾及全体的发展。多采用活动法，讨论法等，让更多的学生积极参与教学活动，又要抓住机会充分发展某个正在活跃的个体。

其三，教师要教给学生方法。要让学生学制一定的方法，然后鼓励他们利用教师教给提方法自己去研究，自己去学习，从而培养学习的自觉性和主动性。

以上是职高语文教学改革的四个重要方面，其实只要掌握“素质教育”的原则，发展学生的能力，关注学生的个性发展，就应该会收到很好的效果。让我们从怪圈中走出来吧！不要被眼前的利益迷惑，不要抱怨学生的素质低，没有不好的老师，也没有不好的学生，只要我们善于改革，职高语文教学将会呈现出一片春意盎然的景象。

2013．4．20

第三篇：职高语文教学改革之我见

职高语文教学改革之我见

溧阳职教中心 孙春裕

一．职高语文教学的必要性

1．职高语文教学的现状迫切要求我们改革传统的教学模式。

现在职高教育情况不容乐观，学生在教学、教育等方面存在的问题较多，在语文教学上表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，甚至逃学等。究其原因，一方面是学生的主观原因，他们在初中的语文基础就没打好或学习方法存在问题导致学习差，失去学习兴趣，另一方面则是客观原因，通过调查，我们发现职校学生和普高学生虽属于高中体系，但两者之间在知识结构、能力素质等方面存在着巨大的差别，而我们许多职校教师在很多情况下，不管学生的实际情况，在教学的各个方面对学生采用的都是与普通高中同一个模式或同一标准。时间证明，以先进的教学标准来衡量和约束职校的学生，使许多学生觉得语文教得太深，听不懂，从而失去学习的兴趣。因此，这就要求职校老师在教学目标的指定、教学内容的选择等方面探索到适合职校学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握就业必须的语文知识和语文能力，成为合格的中等职业学校毕业生。

2．创新教育对职高教学提出了新的要求。

1998年6月第三届全国教育工作会议上指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创新创造性人才方面肩负特殊使命。要坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是因人而异的教育，它考虑实际情况，尊重人的个性，为受教育者提供充分发展的机遇，因此，针对不同的对象采用不同的教育手段就显得十分必要。而目前的教育，侧重于培养英才，侧重于升学、知识、竞赛，“分数万能论”压抑着先进教育思想渗透，阻碍着注重学生全面发展。作为大教育中的中等职业技术教育，虽然起步比较晚，但传统的教育思想影响未可忽视，同样陷入了“千人一面，万人一书”的教育教学模式，因此，中等教育急切呼唤创新教育；同时，“以人为本，注重个性发展”的现代教学理念，要求我们的一切教育活动必须以学生的实际学习为本位和出发点，教师的教必须适合学生的学，让学生得到适合他们的教学。

3．现在社会的人才标准对职高教学提出新的挑战。

“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的宗旨，这是我们职业教育工作者迫切需要思索和付诸实践的一项重要任务。职业中学的教学对象相对普通中学而言，有其特殊性。职业中学的教学必须围绕发展学生的专业素质和人文素质服务。现在的厂矿企业越来越重视职工的各项素质，职校学生的学习目标就是掌握好作为一名合格

劳动者所必需的技能和文化素质，但从一些用人单位反馈回来的情况看，我们有些毕业生的文化知识十分薄弱，在语文的说、写等方面不尽人意。因此我们要在探索适合职高语文教学且易于操作的教学模式，激发职高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，为创业型人才的培养打好必备的语文基础知识，培养学生良好的思维品质。

二．职高语文教学的可行性

职业高中语文教学的改革特别要注意解决好以下几个方面的问题：

1．教学目标的制定要切合职校学生的实际。

应重视从学习者成才的需要确定教学目标并加以具体化，不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制,职校老师要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合职校学生的教学目标。而要要指定恰当的教学目标,就是要把握好教学的“难度”,“难度”是指知识传授所需要达到的难易度。它不同于通常所说的“教学难点”。“教学难点”指教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观存在。而这里的“难度”的控制则是对教学内容的动态把握。在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。

要控制好教学的难度，就要敢于大胆的舍去，新教材中的选文大多十分精当，如果不注重难度的控制，那么许多文章是讲不胜讲的。因此要使学生能循序渐进的掌握现代文阅读的方法就必须根据单元目标教学的要求大胆删简，为我所用。

例如，一位教师执教《林黛玉进贾府》时，制定了这样几个教学目标：①分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的性格特征；②根据课文内容画出荣国府院落方位图；③正确理解宝、黛爱情的悲剧意义。分析这些目标，我们发现除了第一个目标我们的学生经过一番努力尚可实现的话，其他的目标不要说我们中等职业学校的学生，恐怕普高生、大学生、甚至有些专家学者也未必就敢说自己的答案是正确无误的。由此可见，一节课的定位不准将导致这一节课的教学失败，而一门学科的定位不准势必导致这一学科教学的失败。

而另一位教师在进行《荷塘月色》一文教学时作了大胆的取舍，既没有大量介绍写作背景，也没有刻意强调朱自清的艺术特色，而是让学生通过反复的阅读和讨论，使学生感悟到作者的感情。有位同学在完成课后练习一时这样写道：这篇文章描写了美丽的荷塘、朦胧的月色等优美的景色，这种美是淡淡的、朦朦胧胧的，但这些美都不是作者的，他什么也没有。这一答案虽然与标准答案有一定的距离，但却是学生阅读的真切感受。我们认为学生能够得到这样的感知，应该说教师就达到了这一节课的教学目标了。尽管这种感知并非十分准确，尤其与教参的答案相比。但是，难道每个人对同一件事物的感受都一样吗？教参就绝对准确吗？再说人的认识过程也有渐进性，今天没有深刻感知的，明天未必不能深刻，只要他掌握了方法。

总之，脱离了我们的教学主体——学生的实际，违背“因材施教”的基本原则，不遵循“最近发展区”理论，而一相情愿地将中等职业学校的教学目标定得要相当于普通高级中学，这样势必会丧失学生的学习兴趣，甚至最终由厌学发展到与课任老师的对立。当然，另一方面也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。

2．教学内容的选择应该突出“职”的特点：

普通高中使用标准化的课程，通常采用教师必须坚守的教科书和课程指导书的形式，这保证所有学生接受一种适当的和平等的教学。职业学校的一个最大的特点就是对学生技能的培养，职高学生发展变化的灵活性和发展空间要比普通高中学生广泛的多，职高学生在学校中可以灵活地选择自己喜欢的专业，可以相对自由地设计自己的未来，因此职业学校中的教学不同于普通高中的教学，它不必围绕高考这根指挥棒教学，具有相当大的灵活性。在具体教学中，笔者认为语文教学改革可以从下面两个方面展开：

①将语文教学和专业学习相结合。

中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位，为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。而职高学生大多重视专业而往往忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对建筑专业学生加强中外建筑文化教学；对旅游专业开发旅游文学教材；对饭店服务专业开发饭店文化教材，在系统的文化课学习的基础上，增加与旅游、饭店服务专业相关的文学、文化知识的学习；对于机械专业、电子专业、计算机专业、汽修专业的学生，则加强科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”“软件安装或网页制作”、“发动机的拆装”等复杂的说明文。这样，使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，向相关专业课程延伸，获得有关的文学修养和文化熏陶，提高综合职业能力和人文素质水平，以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

②将语文教学内容和实践课程相结合。

新课程标准也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途经也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”因此，培养语文实践能力也是语文教学的目标之一。我们在进行职校语文教学改革时，应该可以把语文教学内容和实践课程内容相结合。

例如，根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，我们可以在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的八项内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，对学生加强训练，训练中注重循序渐进，由简短到成篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论。这样，经过教学和训练，中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为写作及日后适应社会需求打下了一定的表达的基础。

另外，除在课堂上组织训练外，任课教师还可以与班主任对接，以主题班会等德育活动和校园文化活动为题材，推荐有一定口语才艺的学生，为他们多提供一些演练机会；还可组织文学、演讲等各种社团和兴趣爱好小组，以及开展各种比赛活动，为学生提供训练自己能力的场所、表现自己才华的机会，激发学生学习语文的兴趣，使他们由被动地学变为主动地学，由死啃书本变为活学活用。

3．教学评价模式要体现灵活性。

如何让职校学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中感受到学习的魅力，体验到成功的乐趣，重新树立起对学习对生活的信心，这是我们职中老师首先应考虑的问题。随着课堂教学改革的不断深入，我们越来越明显地感觉到，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，越来越多的学生又开始在职中的考试中咀嚼到了失败的滋味，大大影响了他们的学习自信心。因此，要让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

①教学评价注重学生的学习过程。

传统考核制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习过程和学习状态。建立一种合理的考核制度，尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不是只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生本身的水平综合考虑。

②教学评价要采用多种形式。

职校学生注重培养学生的文化知识的同时，更要注重培养学生的技能，而这也是职校与普通高中最显著的区别。因此，这也决定了职校对学生的考核不必像普通高中那样单纯地以试卷、分数来衡量考核，而可以采用多种形式，例如：注重作业、技能考核、实习成绩等综合起来评价学生成绩。

参考文献：

1．《立足职高学生写作基础建立主体写作动力机制》 泰州二职高《泰 州 职 教》

2006年第7期

2．《如何实现中职语文教学的双重职能》吴君

3．《职高学生加强文化课教学量与质的研究》张占久

4．江苏省职校骨干教师培训材料《准确定位循序渐进注重发展全面提高》

本文论点及所有文字材料均为本人所有：

第四篇：职高语文创新教学探索

职高语文创新教学探索

公主岭市范家屯职业技术中学丁纪萍

职校教育肩负了培养新型人才的历史重任，能否培养出符合职业岗位需要的应用型、操作型和复合型人才关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这就对语文教学提出了挑战。语文学科的特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。那么如何构建创新性语文课堂，在这里只谈谈自己的一点见解。

一、注重基础从人文科学入手，创造宽松和谐的教学氛围。

我所面对的都是职高的学生，这些学生有其特点，语文底子薄，基础知识差。这就要求教学要从学生实际语文水平出发，进行系统的训练，使之具有适应实际需要的口语交际能力、书面表达能力和相应的听读能力。由于语文教育长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。构建创新性语文课堂教学模式必须打破被动的教学方式。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂。

1、转变教学重心

创新性语文课堂教学把重心从“教”转移到“学”，从传授

知识转移到发展智力，培养能力。不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲

望，培养学生学习语文的兴趣，而兴趣是学生持久学习的内驱力，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法，会去应用知

识。同时,教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环

境。例如，作文课上我给同学们出了一道数学题10-1=？，同学

们的答案是9。还有其它答案吗？同学们开动脑筋列举了生活中的诸多“10-1”的例子，如：①树上10 只鸟，被 枪打掉1只，那么答案就是0。②鱼缸里10条金鱼，死了1条，还等于10。③

夜里点燃10支蜡烛，被风吹灭了1支，天亮还剩几支，答案是1，因为其余的蜡烛都燃尽了。④桌子10角，砍掉1个角，那么我们

将看到11个角。这种暗示启发教学法，引导学生自觉打开视野，从多个角度观察事物，培养立意的能力，培养创新思维的能力。

比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。

2、注重质疑交流，调动学生积极性。

学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。老师

通过引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动手、动脑、动

口的机会，依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课文剧；

组织学生进行演讲、辩论。以语文教材或相关知识为基础开展表

演活动。例如，《鸿门宴》这一课，让学生根据鸿门宴上的材料

来表演《史记》中这一精彩片断，让学生在表演中感受鸿门宴上的气氛，这样生动的场面使学生对人物个性能够逼真掌握，同时

一改文言文的枯燥无味。使语文教学突出科学精神和人文精神，使学生处在无压力愉悦的气氛中开展认知活动。这样收到更佳的教学效果。

二、赏识学生，建立自信

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信心是失败的主要原

因，我所教的学生基础差，底子薄，所以缺乏自信无时无刻不在影响着他们的学习活动。为此创设展示才能的舞台，让学生在赏

识中树立自信。

1、从课堂中入手，为学生创设被赏识的环境

课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学

生创设一个被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自

信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，幼师专业新

来的一个农村小女生，上课提问就害羞的不说话，即使说话了，也结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让她树立自信心。找到成功的自我满足感。没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力，因

此在每一个环节中，我都注意寻找闪光点，及时给予表扬，让她

尝试成功的滋味。

2、优化课堂教学在赏识中鼓励学生大胆探索创新

托尔斯泰指出：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己

做什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”由此可见，课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。例如，学习戏剧《茶馆》

时，我让学生分角色朗读，体会人物语言，让他们根据人物语言

探索他们的年龄、经历、教养、身份所处的环境，与其他人物的关系，最终把握人物的内在情感与思想，进而理解认识人物的个

性特征。在这个过程中赏识每一位学生付出的努力和所表现出来的善意,赏识每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

三、强化能力学以致用

职高语文应突出实用能力,与社会需要挂钩。把重点放在口语

表达能力和应用写作能力的强化训练上。职校学生口语表达与交

际能力偏差，为了以后的就业，需要充分利用现有教材口语交际

训练序列所安排的八项内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性口才和自荐求职的说服口才、专业对口的行业口才为重点。训练中注重循序渐进。应用文在日常生活和工

作中应用广泛频繁，信函、公文以及工作简历和求职信的写作，这些都是职高生走上岗位必备的技能。要挖掘语文课与专业课的联系，如对计算机专业、家电专业要求学生结合自己的专业写“软

件安装”“电饭煲的修理”等复杂说明文。这样使学生在学习语

文基础知识，培养基础能力的同时向专业课程延伸，在提高综合职业能力和人文素质水平的同时，满足学生适用未来职业岗位和

终身学习的需要。

四、利用信息技术网络资源，实现创新性语文课堂教学

传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在现代课堂的教学中就显得力不从心。语文教育处于与信息技术整合中，开展

教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分

利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调

知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教

育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境。例如，《雷雨》

这一课，在课前导言时利用大屏幕播放《雷雨》电影片断，使课

堂气氛一下子进入了那个年代。使学生如临其境，如闻其声。利

用幻灯及音像效果，紧紧抓住了学生的注意力。使学生对这一课的认识更加加深了，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加

深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。

利用信息技术，抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生

在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发

展提供自由广阔的空间。

职高毕业生直接面临着就业的考验，要接受用人单位和社会的挑选。要让我们的学生在社会上立足并脱颖而出，这对我们的教学提出了挑战。我们只有努力探索创新课堂教学，有意识的把创新思维的培养作为重要教学目标。才能让学生获得知识本领，才能逐步培养学生的创新能力，才能造就符合社会需要的人才。

第五篇：生态学专业实践教学改革探索（精选）

生态学专业实践教学改革探索

[摘要]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。为提高大学生的实践能力及综合素质，以广西大学林学院生态学专业为例，提出结合区域生态环境特点的实践教学方式，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等实践教学培养模式，培养和提高学生的基本实验技能、解决实际生态环境问题的能力和科研能力。

[关键词]生态学专业实践教学综合素质培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0093-02

生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是当今涉及面最广、活力最强、发展速度最快的学科之一。[1]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。2011年生态学从隶属于生物学的二级学科升格为一级学科，表明生态学在中国经济和社会发展中的作用日益重要，也折射出社会对生态学专门人才的强劲需求。然而，当前生态学本科生的综合素质培养还不能充分满足社会的需求，尤其在实践动手能力上与用人单位的需要还存在不小的差距，在一定程度上影响到学生的就业状况。[2] [3]因此，在生态学人才培养过程中，强化实践教学环节，改革实践教学方式和内容，使学生在实践过程中掌握认识、分析和解决相关生态环境问题的思路和方法，以达到培养和提高学生综合素质、增强就业能力和满足社会实际需要的目的。

在改革实践教学模式过程中，需考虑实践教学内容的整体性和科学性、实施的可操作性、时间的可匹配性、经济的可行性和管理运作的可持续性。[3]本文以广西大学林学院生态学专业实践教学改革为例，探索以森林生态研究方向为主要培养目标、结合区域生态环境特点的实践教学方式和内容，在完成基础性的课程实验和实习的前提下，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等方式，培养和提高学生的基本实验技能、分析和解决实际生态环境问题的能力和科研的能力，以满足现代科技发展、经济建设和生态环境建设的需求。

一、整合和优化实践教学体系

生态学专业的实践性教学体系包括相关学科实验、专业基础实验、专业系统实验、野外综合实习、社会实践、创新实验与科研训练、毕业论文等7个方面。[2]由于生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的学科，涉及生物学、地学、环境科学等基础学科内容，实践环节的内容繁多，但又分散在不同的课程中，加上实践教学经费不足，因此许多的野外实践实习通常都是走马观花，达不到培养学生实践能力的目的。因此，本专业从教学计划入手，把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视，对实践教学环节进行调整和优化，在保证教学内容连续性的前提下，将一些联系性强的专业基础课程和专业课程安排在同一学期进行，同时整合这些课程的实习，集中进行综合性的实习。[4]如将“林学概论”“土壤学”“普通生态学”课程的实习内容整合成“森林生态学野外综合实习”；将“气象学”“环境学”“生态环境监测”课程的实习整合成“生态环境野外综合实习”；将“生态工程学”“水土保持学”“生态规划与设计”等课程的实习整合成“生态规划与工程综合实习”。通过整合，不仅使原来分散、有限的实习时间得到扩展，而且实习内容综合多样，学生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合的分析，使学生的实践能力、综合素质得到有效锻炼和提高。

二、导师制指导下的创新实践活动

本科生导师制是大学素质教育有效的一种人才培养模式。本专业根据现有的师资力量，采取了导师组的培养模式，具体做法：按照教师的研究方向，并考虑年龄、职称上的搭配，将教师分成4个导师组，每个导师组3-5名教师，然后根据“双向选择”的原则，每届学生从大二年级第二学期开始实施导师组制度，每个导师组指导学生的人数在10人左右；经过一个学期的适应后，如果有必要可适当进行调整。[5]采取导师组的形式，既可解决由于教师个人原因暂时指导不了学生的情况，又可以在研究方向、分析能力等培养上给学生提供更多的指导。

导师组制度指导下的学生创新实践活动主要包括三个方面：一是学生参与教师的科研活动。学生在科研活动中可以学习到解决实际问题的实践技能、分析问题的思路和办法，这对激发学生的专业兴趣、树立正确的专业思想、及时地了解专业发展方向都起到积极的作用。二是学生在导师组的指导下申请各级各类的创新实践课题。为加强大学生的创新实践能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，国家、地方、高校都设置了不同类型的大学生创新实践课题，如“国家大学生创新性实验计划”“大学生创新创业训练计划”“大学生实验技能和科技创新能力训练基金”等。在导师的指导下，结合导师的研究方向或正在进行的科研项目，学生通过相互探讨提出项目立项的思路，确定创新项目申报课题的名称，并通过查找文献资料来撰写项目申请书；在项目的实施过程中，导师及时了解和帮助学生解决出现的问题，指导学生完善实施方案和开展项目研究。通过导师的具体指导，极大地激发了学生参与科研实践的积极性，也使他们在研究实践中学习和掌握了科研技能、实践动手能力以及分析和解决科研问题的能力，综合素质得到较大的提高。三是开展毕业论文的研究工作，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析、解决实际问题的能力。原有的毕业论文工作一般安排在大四阶段，但从目前实施的情况看，存在一定的弊端，主要是受到就业压力的影响，一些准备考研的学生将主要精力放在备考上，而不考研的学生则将心思花在找工作上，从而导致学生投入毕业论文工作的时间和精力不足，大多敷衍了事，完成质量不高。为了改变这种矛盾，保证毕业论文的质量，本专业结合导师组制度的实施，从大三年级第一学期就开始毕业论文的选题工作。这样既可以保证充足的论文研究时间，又使学生有了明确的学习和研究目标，毕业论文质量也得到较大的提高。

三、结合科研及生产项目开展毕业实习

毕业实习是大学教育重要的实践环节，是理论联系实际的重要途径。将生态学原理与社会生产实践结合起来，可解释并解决社会实践过程中产生的相关问题。[6]为了增强学生理论联系实际的意识，有效解决生态环境及生产实践中的实际问题，提高实践动手能力，本专业坚持把毕业实习放到广西重大的林业科研和生产实践中去完成，形成了以科研及生产项目为支撑的毕业综合实习模式。近年来，先后组织学生参加了“广西森林资源规划设计调查”“广西区森林生态系统固碳现状、速率及潜力研究”“广西国家基本药物所需中药资源调查和监测”“桉树人工林环境监测”“林区社区安全用水社会调查”等重大项目的野外综合实习工作。通过以科研和生产项目为支撑的人才培养模式，实现了人才培养与企业用人需求的深度联合，学生的实践能力、综合素质得到显著提升，就业竞争力大大增强了。

四、开展专题社会实践活动

结合专业特点，在假期前给学生布置相应的一些生态环境专题，如“居住区生态环境状况调查”“水环境状况调查”“空气质量状况调查”“绿化植物的选择与配置”等，让学生回到自己的家乡进行社会实践的调查工作。通过调查，学生了解了当地的生态环境状况，发现存在的生态环境问题，分析产生的原因，提出解决问题的思路和方法，回校后便撰写调查报告并进行汇报。这不但提高了学生发现和分析问题的能力，而且也激发了他们自主学习、研究的兴趣。

通过实践教学新模式的改革探索和实践，在人才培养上取得了不错的效果，“以创新实践能力为导向的林类专业实践教学模式研究与实践”获2012年自治区教学成果特等奖，近年来的毕业生一次就业率都保持在90%以上，升硕率25%以上。

[ 注释 ]

[1] 国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告：生态学[M].北京：科学出版社，1997.[2] 段昌群.生态学教学理论探索与实践――21世纪生态学本科教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，骆世明，叶延琼，等.生态学专业实践教学的改革与实践――以华南农业大学生态学专业为例[J].大学教育，2012（11）：86-89.[4] 吴庆标，赖家业，庄嘉，等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（Z2）：76-77.[5] 招礼军，谢伟东，赖家业，等.对生态学本科生实行导师制的思考[J].广西农业生物科学，2008（Z1）：133-136.[6] 秦钟，章家恩，赵本良，等.生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨[J].广东农业科学，2011（7）：197-200.[责任编辑：覃侣冰]