对语文教学改革的一点探索

第一篇：对语文教学改革的一点探索

对语文教学改革的一点探索

荫营联校三泉小学石金鱼于晓华

自上个世纪末以来，数以万计的教师参与到新一轮的课程改革中来。本人有幸也参与到这一行列中来了。于是开始了对新教材的学习，开始用新课改的理念去指导自己的教学，开始了对新课改的探索，实践。本文就向大家汇报一下在探索中的所得。

在接到新教材后，我和同一备课组的老师就开始了对新课标、新教材的学习，再加上这一年里，多次的新教材培训，确实感觉我们比以前多了几番不同。首先是观念上的：这一年里，同行合作观、师生平等观、全面评价观、终身学习观、大语文教育观逐渐清晰。

在这些新观念的影响下，我们想：今天的语文教学应该教给孩子们什么呢？是知识吗？是能力吗？不尽然，我们想说，最重要的是要教给学生学习语文的心境，让所有的孩子都能发自内心的说：“我喜欢学习语文。”如何让学生发自内心的爱上语文课？是我这几年探讨的研究方向。

为了让学生们能快乐的学好语文，这一年里我们做过以下几个方面的尝试：小妙招之一：为学生增开影视欣赏课。

哪个孩子不爱看电视，但是他们所选节目,有的往往毫无益处。而我们千方百计想让学生阅读的世界名著，他们又不爱看，那么不妨在这两者之间找个折中点吧！看名著，但是是看影视版的，每月一次，每学期4~5次，一年下来也快有十部名著了。

有时也不是非名著电影不可。比如我们在上“童话”这一主题的单元时，给学生放的是《皇帝的新装》。在上“小动物“这一主题的单元时，给学生放的是学生爱看的《喜洋洋与灰太狼》，学生普遍非常喜爱。

小妙招之二：加强课外阅读。

我们每周五的语文课是活动课的时间，利用这个时间，我们经常举行课外阅读欣赏，有的时候是一篇散文，一段名言，一首精美的小诗，甚至是一个故事，一个笑话，一首歌（歌词很好），让学生领略语言艺术的魅力。小妙招之三：开展丰富多彩的课堂活动。

每天老师讲，学生听，这种课堂模式确实僵化，所以一有合适的机会，我就改变学习方式。例如讲《长征》是让学生唱，讲《去年的树》时让学生表演，遇到简单课文时，让学生提前分析，上台给其他学生讲课。有的单元甚至干脆老师一篇都不讲，例如“童话”这一单元，就是让学生自己朗诵自己最喜爱的一篇文章。

小妙招之四：组织各种各样的小竞赛。

四年级的孩子争强好胜，荣誉感强，渴望成功，我们就为他们设计了许多方方面面的小竞赛。这一年里，我们举行过讲故事比赛、书法比赛、作文比赛、朗诵比赛，按照大语文观的精神，甚至包括小歌手比赛、手抄报比赛、小品表演比赛、课本剧表演比赛，很多很多。

有的学生这方面不行，那方面行。语文考试分不高，可讲起故事来活灵活现。利用班费适当予以奖励，学生的积极性别提多高了，无论他在哪个方面获奖，他都感受到了成功的喜悦，他都是你语文学科里的一次成功体验，他焉有不爱语文之理。

小妙招之五：拥抱大自然。

这一招使用的机会不多，可是它最有杀伤力，威力最大。

去年冬天，有一天雪下的很大很厚。上午第四节是我的语文课，我刚进教室，就发现了学生不同寻常。他们盯着窗外，早已走神。于是我立刻改变本堂课的教学内容，带领孩子们去室外打雪仗，对冬天进行接触，去闻去听去看去摸。这一节课下来，每个学生都兴高采烈。然后第二天我立刻组织他们写《冬天之趣》，孩子们的作文一扫过去的陈腐单调，个个写的兴致盎然，虽然有的文笔不佳，可是立意选材都变的开朗乐观，有一番真情真趣。

今年上“动物”这一单元时，我课前让学生和动物亲密接触，当经过了半天，与动物的亲密接触后，学生们再学动物单元时，就能感同身受的体会每位作者对自己所钟爱的动物所寄托的思想感情了。

美国教育家华特·科勒理斯言：“语文学习之外延等于生活的外延。”他启示我们生活既是生活的舞台，又是语文学习生动的教材。如能将生活纳入语文学习范畴,将是怎样的一个丰富多彩的美丽世界啊！

生活是培育想象之花的沃土，有了丰富的生活经验，才能由此及彼，触类旁通，浮想联翩，创造出新的形象。一个足不出户、孤陋寡闻、头脑闭塞的人是很难具有生动丰富的想象力的。教师要尽可能的创造条件组织学生走进自然，俯首大地，看旷野苍山草木葱茏；仰望长天看风云变幻，朝暮明瞑。这样带领学生走进自然，积累生活，丰富了美的表象。

这一年里，我们的尝试还有很多很多，但以上五个方面是最成功的。我们首先应培养孩子学习语文的兴趣，保护他在语文领域的任何发现和每一个小小的成功。有了热爱，老师再给予恰当的方法指导，语文成绩就会上来。

第二篇：职高语文教学改革的探索和实践

职高语文教学改革的探索和实践

【摘要】当前的职高语文课程有着许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革职高语文课程：融入职教特点，突出专业知识；完善教学评价，促进学生发展；确立“大语文观”，回归生活。

【关键词】语文教学 专业发展 考评机制 回归生活

目前，职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是，大多局限在专业课的改革上，在语文教学方面，无论是教学管理、教材、考核，还是教学方法，都与之前没有多大变化，职业学校语文教学改革已迫在眉睫。

一、以学生的专业发展为本

职业教育要“姓职”，就是要以学生选择的专业发展进行教育教学。从教学内容和教学方法两个方面来看：

1.教学内容：教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣。目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？

笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。

2.教学方法：教师在教学中一定要结合职校学生的特点，运用适当的教学方法，启发学生发现学科间的关系。比如，在计算机班级教学中可以把语文与其专业相结合。计算机专业学生文字录入速度的提高可增大学生课外阅读量，丰富学生的读写知识，提高学生的文学鉴赏能力。到高二结束时，计算机专业学生文字录入的速度要求，英文文字录入在250个以上，而中文文字录入的成绩在80个以上，为了达到这个目标，计算机专业教师每天都安排大量的文章，让学生提高输入的速度。一般在安排过程中，总是从最简单的切入，慢慢难度加大，从新闻体、科技体、文艺体、古文体到综合体，从一定程度上说，就是在进行提高学生语文素养的听说读写四个手段中一个非常重要的环节――阅读。

学生在学习因特网搜索技术时，计算机教师往往会布置作业，让学生通过网络去查询信息、并学会用正确的工具软件下载资料，在布置作业的内容上，我们语文教师可以做一下文章，比如改变朗读课文为网上下载课文朗读录音、配套图片或课件。由于学生基础较差，在课前让学生自己朗读课文，但到课堂上往往还是错字连篇，效果不佳。利用因特网搜索相关课文的朗读录音，无疑能够起到很好的校正作用。如《荷塘月色》就是一篇很好的朗读文章，许多网站都有它的朗读配乐朗读录音与配套图片可供下载，学生在下载材料的过程中，步入月下荷塘的美丽情境，享受着优美钢琴曲伴奏的朗读录音，这预习的效果比传统的方式不知道要好上多少倍。

可见，语文教师与计算机专业教师能够密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，使语文教师提供资料，专业教师提供相关的技能练习，形成完备的资料库和一套完整的体系，这样信息技术与语文教学的结合才不会流于形式，不会是一种虚假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高相结合，达到日常化、有序化、层次化，从而达到高效率。

二、教学效果考评机制改革

我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段。标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它容易把学生培养成为“考试机器”，“高分低能者”。导致学生实践能力、创新能力逐渐退化，专业知识专业技能日趋淡化。试想，如果现代化办公专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通，难道语文教学成功了吗？这样的教学，会使学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进，以学生的专业发展为本。所以，考试机制从下到上都要改革，职校语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。一张标准化试卷定“终身”的时代即将成为历史。同时，学生学习的评价和评估的考试方法有以下几种形式可以运用：

1.开卷笔试式

提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳，给予解答。可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课外。

2.小论文式

由老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。

3.口试式

教师设计问题，学生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和口语表达能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。

4.演讲式

由学生自行设计题目，一般最好是学生有亲身经历过的（如曾经阅读过的作品或电影）或在学习过程中，对哪部作品、哪些作家最感兴趣，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，既增长了知识，又锻炼了口才。

三、回归生活理念

语文学科有着很强的知识性、趣味性及实践性，如果在教学中一味对着黑板、一味照本宣讲的话，那将十分枯燥。职业学校语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

生活实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课堂学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的共鸣。如学习《小狗包第》时，让养过小狗的学生说说自己家的小狗。或让同学们种植一株植物，饲养一种小动物，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。

在教学中，教师可采用现代化教学手段，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，培养学生主动接受知识的能力；此外还需重视学生语文实践能力的培养，可以通过社会调查、专题讨论、演讲、写作比赛、辩论会、本土文化采风等一系列活动，通过语文实践活动，提高学生的语文应用能力；还要强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，如在课前五分钟可以让学生进行口语训练或者进行小品表演。提高学生的求知欲和创造欲，这样既发展了学生的个性特长，也培养了学生的协作能力。

第三篇：对高中语文课堂教学改革的一点思考和探索

《语文课堂教学中信息的有效反馈与矫正方法研究》

课题研究理论学习材料

溧阳市光华高级中学 张鑫瑜 2008-11-2

对高中语文课堂教学改革的一点思考和探索

【摘要】：课堂教学本身带有一些缺陷，高中语文课堂教学又具带有学科特点的很多弊端，高中语文课堂教学改革的目的就是要扬长避短。笔者认为高中语文课堂教学可以从四个方面入手进行改革以达到扬长避短的目的，尽可能让高中语文课堂教学产生出最大的效益：㈠从教学内容上入手对教材予以分类；㈡从教学过程上入手，由单向性学习转向多维性的学习；㈢从教学形式上入手，变枯燥讲解为“含笑谈真理”；㈣从课堂教学管理上入手，变师对生单层管理为师对生，生对生多层管理。

【关键词】：教材分类、多维性学习、激发兴趣、课堂多层管理

笔者认为对高中语文课堂教学进行改革其实就是要解决两方面的问题，一是要寻找到办法去充分发挥课堂教学的优势，消除课堂教学的劣势；二是要解决由于教师的观念、方法、素养等人为因素而导致的高中语文课堂教学存在的较为普遍的却可以解决的问题。从而达到扬课堂教学之长避课堂教学之短，疗治高中语文课堂教学较为普遍的痼疾，让高中语文课堂教学尽可能产生最大效益。

㈠课堂教学的优缺点：

课堂教学的主要优点是，把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。但课堂教学也存在着明显的局限性：①不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长。②难以充分照顾优、差生的学习和发展。③不能为学生的独立思考和实践提供足够的空间。

㈡高中语文课堂教学较为普遍的问题：

①教学内容的定位缺少科学性，授课的随意性强，因而形成两种局面：一种是授课过浅，按照教材，罗列若干点，泛泛而谈，使学生觉得语文课雷同而类似，毫无意趣；一种是授课过深，尤其是名家名篇，名著节选，详尽分析，甚至和大学讲授相仿佛，这种教学看起来有深度，但实际上与学生水平无法吻合，学生没有实实在在地提高。

②由于考虑到高中生身心发展日趋成熟的特点，许多教师的课堂教学过程单一，形式呆板，千课一律，缺少智慧的幽默，课堂灵动性、艺术性不足，难以对学生产生刺激，使学生萌生浓厚的学习兴趣；

③语文课堂管理松散，课堂教学本身就存在着“点弱、面大、距离远”的问题，教师单枪匹马，难以顾及几十个条件各异的学生。师生距离由个别教学一米之内的“直接”变成了一米、几米之外的“间接”，这种“点”对“面”，就往往成为“空对空”。许多学生变成干坐生、应付生、掉队生。

㈢初步探索出来的稚嫩改革措施；

措施一：从教学内容上入手对教材予以分类，即根据课文特点，即考虑到教材之间的统一性，又考虑到教材难度方面的差异性对教材予以分类，一般来说，大体上将教材分为摹仿、鉴赏、读记三类。对教材分类后以不同的形式，不同的重心、不同的切入点进行教学。从而做到教学目标明确，教学重心定位准确，教学程序清楚，避免随意性和盲目性，避免授课过易过难的情况。

①摹仿类

我们可以将内容健康充实，主旨显豁清楚，语言明白晓畅，阅读难度低，障碍少的课文定位模仿类。如现当代的散文，小说等。这类教材由于难度小，反而造成教学难度大。常见的教授是对学生一读就懂的内容反复讨论，倍受称道的授课是从无问题处引出值得注意的问题，但共同的问题还是就课文谈课文，时间一长，再精当的分析，也变成几句无所附丽的干巴巴的概念，学生的分析、阅读及写作能力没有得到根本的提高。学无所获，从而使学生对语文课失去兴趣。“教材分类”将这类教材的教学定位在模仿上，摹仿语言表达，摹仿谋篇布局，摹仿思想内涵的挖掘等。即从学生学习写作的角度处理教材，课文就是学生学习写作的范文，授课就是分析课文最值得摹仿的地方，用学来的经验和理论立即用来指导写作，教学避免了无的放失的空谈。

摹仿类教材课堂教学主要要抓好三个教学环节：1课文示范。分析课文的特点和精当之处并适时比较学生的习作，使学生真正从课本中学到知识，并明白如何提高自己。授课的关键，是把课文的最大特点同学生的问题有机联系起来，通过课文的示范，使学生解决一个问题，摹仿一种写法，把掌握知识同培养能力统一起来。2规律探讨。这一环节就是由课文这一典型的个例，上升到对写作规律的认识，使学生认识到怎样的观点是正确的、新颖的，怎样的语言是规范的，得体的，怎样的结构是精巧的、完整的。尤其要注意横向联系，把每一课的要点都纳入四种问题写作的系统中，逐课积累，把解决问题的学习同系统的学习统一起来，全面提高学生的写作和阅读能力；3训练运用。通过训练，巩固所学的知识。训练的内容有两类：一类是字、词、句、篇、逻、修等基础知识；一类是写作，大小写作、口头作文、修改作文、作文提纲等各种形式并用，让学生用学到的知识指导写作。因为有范文可模仿，有理论作指导，难度降低了，质量提高了。这样，一方面课文学得扎扎实实，另一方面写作能力也得到实实在在的提高。

②鉴赏类

我们可以把内容深厚，思想深刻，艺术性强，年代较久远，文字有一定难度，学生阅读有一定困难的作品归为鉴赏类，如唐诗、宋词、元曲、明清小说、话剧、鲁迅作品等等。将这类教材的教学重点定位在“鉴赏”上，赏析课文思想的深邃和艺术的完美，引导学生与最杰出的作家和作品见面，提高学生的阅读兴趣和分析鉴赏能力。这类作品的教学要注意抓好整体感知、质疑答疑和训练能力。

1、整体感知是要让学生基本了解全书的内容，与课文相关的情节以及作家简介、作品的影响力、作品的主线、风格、脉络等；

2、质疑解疑是在整体感知的基础上，要求并鼓励学生质疑。无论是语言文字的表层质疑，还是篇章结构的深层质疑，甚至是纵横对比的联想质疑，存疑越多越好。这个环节强调教师的启发诱导，学生、师生的相互讨论，学生的小结归纳，教师的整理提升。

3、训练能力。这个环节旨在训练学生的分析、理解、鉴赏能力，全面提高阅读能力。因为这类教材的难度大，同高考的阅读难度相近，因此应重视课后的“思考和练习”的训练，设计或精选训练内容，培养学生把握文中关键语句，理解其含义的能力；培养学生把握文章结构，分析作品主题的能力。培养学生对具体内容的概括能力，对抽象内容的阐发能力，对含蓄语句的理解能力。同时，为学生开出书单，鼓励并要求学生进行扩展性阅读。

③诵记类

我们可以将文质兼美的文言文定位为诵记类教材。这类教材由于几千年的演变，语言文字难度大，障碍多，作品背景复杂，陌生的文化知识更增加了阅读难度。

学生如果没有背诵的习惯，缺少必要的语言积累、语感积淀以及知识储备，必然导致语文学习效率低下。诵记类课文的教学主要在诵记的艺术性上下功夫。其中有两个非常重要的环节：

1、串讲梳理。这个环节的目的是突出难点，解决重点。同时要寻找到枯燥知识的感奋点，记诵知识的切入点。

2、编卡归类。这个环节如同仓库，把学到的知识分门别类地收藏起来，防止猴子掰苞米，边掰边扔的现象出现。

措施二：从教学过程上入手，由单向性学习转向多维性的学习。单向性学习有两层含义：一是学习途径、手段的单一。在传统的课堂学习中，学生获取知识和技能仅仅是依靠书本和教师的讲授。二是学生只知自己埋头学，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，导致“独学而无友，孤陋而寡闻”。而多维性学习则倡导学习途径、手段的多样性，除了教师讲授外，还采取探索性学习（附实例：《一碗阳春面》的教学设计）、实践性学习（附实例《联想.想象》教学方案）、讨论性学习（附实例《孔雀东南飞》课堂教学实录）、自主性学习等方式，并将现代教育技术手段综合运用与课堂学习之中。如果探索性学习，实践性学习，讨论性学习，自主性学习能比较广泛运用，那么课堂教学的不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长和难以充分照顾优、差生的学习和发展的局限性将得到解决。

措施三：从教学形式上入手，变枯燥讲解为“含笑谈真理”，追求课堂教学的艺术性，趣味性，对学生产生较强的刺激，萌生强烈的求知欲。同时突破语文课堂教学时间空间狭小的局限性。在语文课堂上激发学生兴趣可以从三方面入手：

1、“借物起兴，托物言志”，----为教学内容寻找一个有趣的载体。如借助美术，引导学生将课文通过图画表现出来，通过对图画的评价鉴赏比较而学习文章。一些记人写景类文言文用此法效果甚好；

如借助音乐，寻找到情感基调和韵味与课文相近的音乐，在课堂上或以乐曲营造氛围，或将文章和乐曲结合起来鉴赏品位，或配乐朗诵。

如借助表演，让学生将课文某精彩处，甚至全文改变成小品或剧本表演出来，以表演促进学生深入钻研课文，让表演对学生产生强烈的刺激，从而形成牢固的印象。

如借助数学，对逻辑较强的文章，让学生用数学推理的程式表现出来，既理清了思路，又必然让学生眼前一亮，兴味盎然。

2、“借尸还魂，锦上添花”，----抓住学生好奇，好新的心理特点，通过对课本之外的却有与课文有异曲同工之妙的文章或知识的学习，从而达到学习课本知识的目的；或找出与课文关涉紧密的文章并引导学生学习，以强化、升华课本知识。

3、“以点带面，天女散花”，即在课堂教学中充分调动学生联想想象的能力，将课本中一点的知识和相关的知识连接起来，和有趣的，形象的，常见的知识连接起来，来达到纵横比较，充分理解，牢固掌握的目的。

措施四：从课堂教学管理上入手，变师对生单层管理为师对生，生对生多层管理。这样不仅可以提高课堂效率，而且也可以缓解课堂教学对学生的差异性照顾不够的弊端。

管理效果好坏，在很大程度上与管理是否分清层次有很大关系。传统的班级组织虽然也有小组，一二十个人一大排为一组，课上根本没法开展学习、检查等活动，实际上是教师一人直接管理到每个学生。对课堂管理进行改革就是要建立“班组对人”四级管理体系。

班上组织两张课桌四个人小组，好差搭配，四人又分两对，构成大班全面管理，小组具体管理，对子相互管理，个人自我管理的立体网络。

高中语文课堂教学是一个复杂的系统，如何才能让高中语文课堂教学发挥最大的效益可能是一个永远研究不完的课题，在此抛出浅见，聊做引玉之砖。

第四篇：对语文教学改革的几点认识

内容摘要：

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式变革的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式变革的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，可实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变、二优化、一体现”。

一、努力实现三个转变

1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入了单纯“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”、“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师：他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃，课上谈味道，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

第五篇：信息技术与语文教学改革创新的探索

信息技术与语文教学改革创新的探索

重庆观音桥中学

陈

南

摘要：本文重点从运用信息技术改变传统课堂教学模式，提高课堂教学效率与信息技术对培养小学生语文素养这两个方面进行论述。

关键词：信息技术 中学语文 整合

信息化是21世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。日本学者增田米二指出：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养的教育。因此，以信息技术，特别是以计算机为手段而实现的全新的教育必将成为21世纪教育的主旋律。今天，我国的基础教育已跨入了一个全新的课程改革时代。崭新的教育理念、教育组织形式以及学生学习方式的转变给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。现代教育技术全面渗入新一轮语文课程改革，使语文课堂正大步迈向现代化，现代教育媒体多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享的特点为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，使我们的语文教学遇到了巨大的挑战。在新课程实施背景下，如何善用现代教育媒体，使之有机融入语文课堂，实现整合性发展，从而优化现代语文教学是摆在我们广大语文教育工作者面前的一个重大课题。从根本上讲，语文教学改革就是为了探索出既能充分发挥现代教育技术的效能，又能适应未来教育发展需要的一条语文教学的新路。改革是过程，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术发展迅猛，为语文教学的改革创新营造了最好的外部环境。

一、运用多媒体创设教学情境，激发学生认知主体进行主动性学习。新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。教师的教学应注重“充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”。人机交互的特性是计算机独有的，多媒体计算机的人机交互方式更是丰富多彩，给计算机下指令可以说话，可以按键，可以在手写板上书写，可以用红外线遥控，甚至可以让计算机感知温度、湿度、照度。根据不同的指令，多媒体计算机可以进行不同的工作，可以线性地前进、后退，也可以联想性跳转、链接。展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。这样的人机交互方式使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。另一方面，教师精心编制或采集的课件水平越高，越能充分发挥计算机的交互性，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体的作用。他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主地决定学习的进程，甚至可以自由地选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在创造性学习中获得有效的认知，使学生真正成为学习的主人。

例如：在一堂单元预习课上，学生正在各自的电脑上用老师编制的测试课件自己测试课前预习的情况。测试的形式有根据语境选出正确的读音、根据语境判断加点词理解的正误、选词填空、判别对课文理解的正误等。教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程。几分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖的大红花并伴有一首优美的乐曲。有的同学得到了“还不错，要更加努力”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习”的要求。如是，这三个同学回到课程主界面，从“复习”窗口选择检测时有困难的题目内容开始自觉复习，复习好了就学习新的内容。其他同学则从“往下学”窗口选择新学的内容开始了学习。学生学习过程中可以按一下桌面上的“HELP”钮（电子举手）得到老师的指导，大部分时间都是头戴耳机、嘴对话筒、手操鼠标全心投入学习，以往枯燥乏味的预习课在这里竟是那样的津津有味，学习过程中他们还能不断地得到计算机的鼓励和表扬。一堂课下来，每个同学都是那样心满意足，而老师的课也上得十分轻松愉快。大大提高了学习质量。

二、运用多媒体及网络丰富的信息，优化学生语文知识的建构。

《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文知识建构的完成，既依赖于主体自身的语文学养，也离不开学习信息的完备和充分。现代教育媒体技术能通过文字、图像、声音等将各种超大容量的教学信息智能化地整合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建了多元、多维、多角度的教学系统。在这个系统中，对同一个学习目标，学生既可读文，又可赏图，也可看电影，还可以听演唱，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工，如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲等。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识保持得越好。多媒体及网络技术介入语文课堂，拓宽了教育教学的时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容，使语文教学富于时代气息，构建起开放而富有活力的语文课堂。同时，网络技术的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提供的语文学习的丰富信息，充分调动了学生学习语文的积极性，促进了学生主动地完成学习，最好地优化了学生语文知识的意义建构。

例如：在教学朱自清的《春》时，我运用校园网络设施，尝试以PowerPoint为载体、网络为资源，利用多媒体，将一幅幅春光明媚的图画展示在学生面前，让学生从视觉角度去体会作者笔下春天的美丽，再适当配以舒缓优美的施特劳斯圆舞曲音乐，学生完全被这绘声绘色的美妙境界所陶醉了。随后分别定格成“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等几幅静态的画面（有利于学生的注意力由画面转到文字上来），耳机里伴随着悦耳的朗读，学生也情不自禁地跟着读起来。之后学生操作鼠标分段学习，师生互议理解感知课文。最后让学生配乐朗读全文，加深对课文的理解。教师在欣赏和朗读的基础上引导学生讨论，启发学生调动多种感官，领略作者在文中创造意境，最后引导学生学会诠释自己心目中的“春景”，甚至是“夏景”、“秋景”，乃至“冬景”。学习结束时，教师引导学生进行总结。两堂课下来，学生学得有情有趣，理解到位，全都能按要求背诵课文，而且受到了美的熏陶和自然而深入的热爱大自然的教育。

又如：在教学《看云识天气》一课时，搜集了各种天气情况下的不同的云图，结合课文，向学生介绍了不同的云与天气变化的关系，使得抽象的天气变化情况变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地掌握说明文的阅读技巧，而且还掌握了一些看云识天气方法，拓宽了知识面和创造性思维空间。

三、利用计算机网络一体化、交互性，实现个别化学习和协作学习的和谐统一。计算机网络得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介。它把多个终端连在一起，可以实现资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教学策略，实现了个别化学习和协作学习的和谐统一。

在这个开放性的实践平台上，我们可以采用多种不同的方法实现相同的目标。信息技术与语文学科的整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。例如，教学（苏教版）《名著推荐》专题，要求学生课外阅读《西游记》，用不同的形式汇报自己阅读的情况。一周以后，有的学生写出了阅读的心得，有的学生编写出了《孙悟空外传·悟空当官》、有的学生编出了文学知识积累题。学生通过E-mail发给老师，老师收到后，对学生的作文、作业进行评改，再发给学生，最后才打印出来展示交流。这样的学习过程，加强了教师与学生个体之间“面对面”的交流，提高了教与学的针对性和教学质量。此外，教师还可以将搜集大的资料和与语文学习相关的网站，通过网络推荐给学生，甚至可以指定学生到某个网站去阅读

与课堂教学相关的内容，这样就可以节省教学时间，提高教学效率。

社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境正为这种协作学习提供了很好的平台。协作式教学策略要求为每位同学提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，在学习过程中可采用竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采用竞争、协同、伙伴等形式。经过协作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的认识。这样的协作式语文教学，使得每一位同学都要积极参与学习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同其他人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。

例如，在教学《敬畏生命》时，关于作者的情况，我让学生先分组自己上网查找有关资料，初步了解作者。再让学生在留言板上输入自己所掌握的作者的关键信息，用大屏幕把留言全部展示后，学生讨论谁输入的信息最重要；然后，教师点评。学习课文时，让学生快速阅读，体会标题的含义，并抓住主要信息点，体会文中的重点句的含义。学生带着问题再次上网查资料，有的学生通过查看生物资料，从生物学的角度体会到生命的来之不易，有的学生查看到一些有关自杀的新闻材料，结合学习课文的感受，用简洁的语言发表自己关于生命的看法，谈到了自己应该如何对待生命等问题。教师进行联网让学生开展讨论。通过讨论引导学生去思考，并得出了应该珍爱生命，热爱生命的结论。这种讨论正是协作式的学习。它使师生之间，学生之间可以共享学习资源、学习过程和学习思考的结晶，可以相互出谋划策，可以相互借鉴并对自己的观点进行修正。这样的协作学习不但能让学生在短时间内掌握关键的内容，而且能深入理解了课文，掌握更多的思想和知识。这样的协作学习，多媒体交互性的特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，媒体与自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。

四、运用网络工具性，培养学生的创新能力和信息能力。

随着网络技术的发展与普及，网络成为了学生“自学、自悟、自立”的工具，有力地促进了学生学习方式、学习内容、教学观念、教学模式以及教学评价的实质性变革，社会的需求，网络丰富多彩的信息资源为学生的自主发展与创新能力的培养提供了更为广阔的空间。学生利用国际互联网这个世界上最大的资源库，获取资源、推广资源、交流信息，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创造能力的提高。语文教学中指导学生驾驭互联网这个工具熟练地使用网上的语文教学资源，能突破原有的学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、主动、多元的环境中，更能激发学生创造性地改进自己的学习方式，最有效地培养学生搜索信息、选择信息、管理信息、分析和加工信息的能力。同时，有了互联网这个工具，学生可以在全球范围内交流自己的作文，查找自己需要的资料（如人物、名胜、作品等），甚至可以建立自己的网站，这对学生的发散性思维、创造性思维的发展和信息能力的提高，其好处是不可估量的。

例如：暑期指导学生学习《荷》这一专题。学生利用互联网办了专题小报和专题杂志，他们在互联网上采集图片、数据、文章，也输进自己的日记、小诗、作文，在电脑上排版制作，还下载了一些有趣的动画点缀其间，办出了生动漂亮的电子小报和杂志。他们有的用邮箱把自己办的小报或杂志发送给自己的好友、老师，有的打印出来展览，和同学交流，还有的同学发给了自己远在国外的亲戚。

通过这样的学习，培养学生的创新思维和创新人格。可见网络是环境，自主探究、协作学习是手段，信息技术与语文课程整合的结果是使学生的主体地位得以真正的确立，学生的自主性、能动性、合作性得到了充分的发挥，有利于他们创新品质的培养。

综合这四个方面的论述，在多媒体和网络环境下，语文教学的改革创新既势在必行，也切实可行。当我国正在积极推进教育现代化、信息化的进程，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，对于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。素质教育的成败，是关系到国家兴衰民族存亡的大事。语文教学是实施素质

教育的主阵地之一。大力推进语文教学的改革与创新，正是为了促进学生语文素质和相关素质的提高和发展。在新一轮基础教育课程改革进程中，语文学科教学改革任重而道远，我们只有充分发挥现代教育媒体优势，恰当运用，优化语文教学，才能使语文教改之路越走越宽。我愿与同行们共同探讨、实践。参考文献：

1、陈科润 夏祖瑞 《新课程背景下教学媒体整合的思考》，2、《语文课程标准》

3、李克东《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》（华南师范大学教育技术研究所）等