对当前语文教学改革的建议（精选）

第一篇：对当前语文教学改革的建议（精选）

对当前语文教学改革的建议

（一）要用辨证的思想指导课改。

3．努力建立新型的师生关系，实现有意义接受学习和探究学习的优势互补 有专家说，课改前老师把学生看成“魔鬼”，紧紧地控制；课改之后把学生看成天使，任其自由翱翔，其实，学生既不是“魔鬼”，也不是天使，学生是发展中的人。

这中间，至少涉及两个问题：一是师生关系问题，一个是教与学的方式问题。师生关系，应当是平等、民主的，互相信任与尊重的，搞师道尊严是不对的，简单地理解为师生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教师除了是学生的学习伙伴，还有责任即通过引领与教育，使学生学会和会学，把学生看成魔鬼，教师自己必然成了“主宰”，学生必然成立被动的接受体，这是以前教学的最大弊端，万万不可重蹈覆辙；把学生看成天使，教师必然放弃了自己的责任，学生可能很快乐，但往往学无所获，这是当前要警惕的。

至于教与学的方式，把学生看成魔鬼，必然老师牵着学生走，把学生看成天使，老师必然放任自流，被学生牵着走，这都不是我们希望看到的，我们希望看到的是教与学的和谐，有意义接受学习和自主合作探究学习的适当结合。

倡导自主合作探究的学习，有利于教师教学观念的转变：在教学过程中教师为主导，学生为主体，学生人人有学习的积极性。合作探究还有利于培养合作精神和探究能力，培养会学习的人，因此，不能轻言放弃。要根据不同年段、不同教学内容，不同课型等

《花钟》片段

师：“我看到什么花开了，就知道几点种了。”这句话对吗？

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”是不确定的。师：很会发现，这句话里还有什么问题吗？ 生：没有。

师：去读读课文（学生自由读课文）。

师：“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”现在对了吗？（生还是说对）师：（范读第三自然段）发现了吗？

生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。” 师：是呀，作者用词是非常确切的。

评：以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读，比一比两个句子有什么不同，而这位老师让学生认真倾听、仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误，知识点的不科学。

师：……你们有没有注意到老师说些什么啦？ 生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？

生：“开了”一词用得太多了。生：“开了，开了”，太单调，有点烦。

生：“什么花开了，什么花开了。”太枯燥乏味，一点都不美。

师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

学生通过听、读、辩，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了自主探究的精神。同样是写花开了，课文却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙

（二）大力改进阅读教学，不断提高教学质量

阅读教学要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力，任务重，课时多，抓住了阅读教学，就等于抓住了牛鼻子。因此，我们要深入研究，大力改进阅读教学。以往的阅读教学，千篇一律，少有特点；学生学得被动，效率不高。我们要下大力气，研究阅读教学的规律，努力突破千课一面，凝固僵化的教学模式，开创生机勃勃，百花齐放，学得主动、优质高效的阅读教学新局面。

这就要求教师熟悉阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，阅读教学必能提高速度和效益。

从年段目标来看，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。中年级的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。

从不同文体的课文来说，诗歌宜一边诵读一边想象描述的情境，了解诗意，熟读成诵。散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。童话、故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为径，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法，说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。

具体到教学某一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。同样是写景状物的课文，年段不同，应有不同的侧重点。例如，《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。我们就可以根据年段要求，结合课文特点，把体会并学习围绕一句话把一段话写具体，作为教学的一个重点。而《美丽的小兴安岭》呢，是按季节顺序描述小兴安岭景色和物产的，教学则可以了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个重点。《赵州桥》又不同了，课文先写了桥的坚固，再写桥的美观，在写坚固、美观之前，用了一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解作者怎样写桥的坚固、美观，了解过度句的作用，无疑是本课教学的重点了。上述三篇课文同为写景状物的文章，都编在一册书里，却可以有不同的教学重点。又如，《颐和园》《记金华的双龙洞》都是游记，也是描写景物的文章，因为具有按游览顺序来写的特点，所以在教学中一定要指导学生理清叙述的顺序，学习、借鉴这种写法。

还有一个重要原则是“以学定教，顺学而导”。要根据年段目标，课文特点，学生实际进行教学设计。但无论考虑得多么周密，这只是预设。“计划改不上变化”，要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。因为，教学是教师教学生学会和会学的过程。因此，教师心中要有每一个学生，教学要从学生学的实际出发，要关注学习过程只能感出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生需求，使每个学生学有所德。一般做法是：在课前和课中，鼓励学生质疑问难，将提出的问题即使梳理，采取不同的方法、策略（如，自己通过读书、思考解决，同位互助，小组讨论）加以解决。要把少量的重点、难点问题，纳入教学设计之中，随着教学的进行，通过师生对话、交流，逐一得到圆满的解决。

读、思、议是阅读教学的三种重要手段，“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读，没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲，问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流，不适当的合作学习代替学生读书的倾向，值得警惕。至于“思”“议”，首先要抓住值得“思”，值得“议”的问题，特别是课文的语言──重点的或表达上有特点的词、句、段，抓住学生语言训练的生长点进行，不可“眉毛胡子一把抓”，不可撇开语言文字只抓思想内容，其次要认真组织，精心指导，不可放任自流。要明确要求，明确重点，明确如何操作，使每个学生都参与进去，这样才有可能“思”有所德，“议”有提高。在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解，有利于发展创新思维，肯定是对的。但要处理好多元解读与阅读导向之间的关系，教师不要忘记作者写作的目的以及教书育人的责任。

第二篇：对我校课堂教学改革的建议

对学校课堂教学改革的建议书

合山高级中学 廖崃利 尊敬的校领导：

你们好！目前我校创示工作已告一个段落！我想现在首要的工作应该是放在教学改革上，尤其是课堂教学的改革。我作为合山高级中学教师的一名成员，我有责任为学校的发展作贡献！现在提出我的设想和建议，希望你们能在百忙之中抽出时间来阅读！

一、课堂教学的现状与问题：

1、现在我校大多数教师只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “满堂灌”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路。长此以往，学生习惯于被动学习，根本调动不起学生学习的主动性和积极性，最终导致许多学生上课睡觉！

2、只注重知识传授，忽视能力培养。教师的教学目标没有体现培养性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了学生的能力培养！

3、只注重习题训练，忽视方法培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现解决问题的方法，没能让学1

生掌握答题规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，这样就不能提高学生的思维能力和解题思路。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更 有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

二、立足我校实际，大力推进课堂教学改革。

打破以“教师为主体、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批 人才奠定基础。

根据我校生源差，生源少和生源基础参差不齐的特点，按照合山市市委书记的要求，我建议我校适合采用分层次小班教学的模式进行课堂教学改革（以高一学生为试点）即把学生按成绩高低分为A、B、C、D四个层次8个班！两个A班，分别按段考成绩的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，两个B班也按A班类似抽取，后面的C和D的4个班可按学生成绩每班45人抽取！两个A班实行师生“捆绑”制，即由班主任统筹兼顾，在分析每个学生的实际情况下，把A1和A2班30名学生按每科目5名“缺腿”学生分配给相应的科任老师负责！（数学、物理、化学、英语这四科尤其重要）如某某某同学这学期的英语“缺腿”，就先把他分配给英语老师负责！下学期这位同学的英语成绩有所提高后，如果他的物理成绩也“缺腿”，那又把他分2

配给物理老师负责！只有这样才能让学生各科成绩均衡发展，更大程度地培养出更多的优秀人才！两个A班每个班只有30人，设立5个小组，每个小组为6人！这样有利于学生预习交流，分组合作学习，展现提升，共同进步。同时还可以激发他们的学习动力，提高他们的竞争意识，最大化地挖掘他们的潜力！

2、自主学习的三大模块：预习、集体讨论合作学习、展示反馈。

把课堂教学教学分为四个环节，即预习、集体讨论合作学习、展示反馈、测评总结四大模块！按照时间划分为10分钟+20分钟+5分钟+5分钟。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成教学目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

三、课堂教学模式改革实施步骤：

1、成立课堂教学模式改革领导小组

2、全员培训,切实转变观念：

（1）可聘请专家来我校指导或派人赴山东杜郎口或江苏省洋思 中学等一些课堂教学改革成功的学校考察学习，深入理解并逐步掌握他们课堂教学改革的模式。

（2）学习观摩这些课堂教学改革成功学校的课堂教学实录，结 合个人教学实践组织交流反思。

（3）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

（4）压缩教的时间，扩展学的时间，实行10+20+5+5的课堂模 式。

四、重视备课组的作用：

（1）备学案。在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据教学目标的要求，制定有层次，目标明确，能 有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

（2）备教学过程。教学过程侧重于设计能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。

（3）集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解 决教学过程中的问题。以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

五、多层面推出公开课：

（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问 题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带 头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每个年级每位教师推出一堂公开课，展示自己的 教学理念以及课堂教学模式改革的成果

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及 时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

六、重视班主任的力量

（1）A、B四个班的班主任要定期或不定期地找学生座谈，及时了解学生的状况，细心观察学生的进步与变化，善于发现希望生和进步生，让他们制定出长远的目标和每天的学习计划，并对他们进行耐心地培养和不断地关心鼓励！并尽量帮他们解决生活或学习上的困难！让他们充满自信和希望去学习！（这四个班的班主任一定要具备强烈地责任心和奉献精神！）

（2）A、B四个班的班主任应经常与科任老师沟通，及时了解学生的状况，要求科任老师主动热心地关注学生，督促科任老师时常找学生谈心，帮学生分析和解答试卷上和平时作业的错误，适当地为学生“开小灶”！（科任老师也必须有务实敬业和热情奉献的精神！）（3）A、B四个班的班主任还要有足够的耐心和细心！他们要勤于下班，善于观察，他们要有敏锐的眼光，时刻发现学生的进步，多鼓励5

多赞赏学生，还要时刻注意学生的思想动态，及时帮助解决学生思想或学习上的困难，做学生的严师良母！让学生感到温暖和希望！他们不计个人得失，把每一位学生视为自己的孩子去关心爱护！为学校的发展奉献自己的力量！

七、重视每一次考试

A、B四个班应该实行每周进行一次测验，每月进行一次考试的制度，发现优秀的学生和进步的学生及时通过黑板张贴获奖情况给予表扬和鼓励！对于那些有潜力的学生要求科任老师帮他们分析每一科存在的不足和问题并为他们改正，还为他们指出今后努力的方向。

以上是我对学校课堂教学改革的一点建议，有不对之处敬请校领导批评指正！谢谢！

2014年12月2日

第三篇：对学校体育教学改革的建议

对学校体育教学改革的建议

学校体育是由早操、体育课、课余体育活动、业余体育训练和学校运动竞赛等组成。要使学体育工作和谐发展，提高学生体质健康状况，应树立科学发展观，解放思想、深化改革，以改革促成效，以改革促发展。解放思想，提高认识

一方面，学校领导和教师要提高素质教育的战略意识和紧迫感，在舆论导向、体育课程、教材建设、师资队伍、科学管理、评估等方面为素质教育创造条件。另一方面，要提高对学校体育在素质教育中的地位和作用的认识，充分发挥体育教育的功能，树立正确的目的观、人才观、质量观、教学观。通过转变观念，让每一个人都能真正认识到体质健康对学生发展和国家未来的重要性。解放思想，深化体育教学改革

新课标已实施多年了，但在教学实践中，还存在很多问题。我们每一位体育工作者，需要进一步解放思想，转变观念，积极参与体育教学改革。处理好“主导”与“主体”的关系

新课标要求体育教学要充分发挥学生的主体地位，正确处理好“主导”与“主体”的关系。教师的主导作用在于，不仅给学生“授之以鱼”，更应“教之以渔”。教学中“授之以鱼”是手段，“教之以渔”是目的。学生的主体地位表现在学习选择的自主性加大，突出主动性的理性，着重培养学生的自主学习能力和体育学习兴趣。因此，教师在教学中，要以学生的主体地位来设计课的全过程，讲解示范，精简清晰；组织实施，活而不乱。以学生练习为主，激发学生的创造能力。

4、理顺好学生学习效果与兴趣选项的关系

满足学生学习兴趣是新课程改革的成果之一，但在体育课选项是，部分学生避重就轻，不以自身健康需要，而以个人好恶取舍。鉴于学生对体育的认知程度偏低，若单纯满足学生的课程学习兴趣，违背了新课程改革的最终目的。所以，在选项时宜采用学生“自主式”选择与教师的“指导式”选择相结合，以减少学生选项的盲目性。

5、加强教师业务素质

学校体育工作的好坏在很大程度上取决于体育教师的工作质量。随着体育教学改革的不断深入,体育观念的不断更新,工作在一线的部分体育教师,无论在专业技术理念,还是在体育思想方面均已不适应当前体育改革的需要。因此，提高教师自身素质，是体育教学改革的关键。首先，体育教师应具备较高的文化素养、扎实的基础知识和专业知识、较强的教学、科研能力，强壮的身体和良好的心理素质。这就要求加强学习，定期接受培训，转变教育观念，树立素质教育的思想；提高业务能力；其次，体育教师要有进取意识，加强自学，结合实际情况，改善教学方法，对课程内容进行教学改革，从而提高自身的教学能力，以适应素质教育的要求；再次，教师要利用一切可能的时间和机会，多听、多学习一些教学技能好的教师课例，互相间进行教学观摩讨论分析，取其精华，弃其糟粕，不定期的自我改革教学形式和方法。

6、开展好课余体育活动

课余体育活动包括课间活动、课外体育活动和运动会。能否搞好课余体育活动,直接影响到学校体育整体效益, 学校要树立健康第一的指导思想，解放思想、深化改革，全面发展课余体育活动。中央7号文件明确指出：要确保学生每天一锻炼小时。没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划；全面实行大课间体育活动制度，每天上午统一安排25-30分钟的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体育活动；寄宿制学校要坚持每天出早操。同时，对学校运动会也需要进行改革，可以根据学校实际，做到人人有体育项目、班班有体育活动、校校有体育特色。例如，我校对校动会进行了全面的改革，取得了较好的成效。运动会开设的项目，除了传统的田径和球类比赛，还增加了篮球投篮，足球颠球、定点射门，自创广播操表演，两人三足跑等趣味性的团体比赛。这不仅为全体学生参与运动会提供了体会，还有效地提高了学生的参与积极性；比赛时间贯穿整个学年，取消了原来的课外体育活动，把运动会的初赛、复赛安排在平时的课外活动，决赛集中在三天完成；计分办法也进行了改革，使每一位参赛者都能得分。通过改革，促进了学生对参与体育运动的积极性，也带动了我校体育整体水平的逐步提高。

7、加强体育设施建设

体育器材的不足是阻碍体育教学改革的一个重要因素。一方面，学校应统筹协调、因地制宜，加强学校体育设施特别是体育场地建设，把体育场地、器材的建设纳入学校议事日程并做到体育经费专项专用。尽可能的配足必要的体育器材。另一方面，可以发挥体育器材的多种功能，充分利用好发体育器材，并加强自制器材的开发和利用，利用现有条件，修旧利废，为开展体育教学创造物质条件。

8、建立良好的体育文化氛围

教育的真正力量，不是突出，而是渗透、弥漫，天长日久的影响，学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，起着陶冶、导向、激励等作用。学校体育文化氛围就是在学校日常各项工作中渗透体育内容，建立良好的体育文化氛围，在这种气氛感染下使学生从接受体育，参与体育活动，到热爱体育活动。因此，学校要创建良好的体育文化氛围，软硬件都要抓，通过开展各种体育活动，创建良好的体育环境。

总之，学校体育改革，应解放思想、更新观念。从学校实际情况出发，以促进学生身心健康为目的，因地制宜地开展好各项体育工作，不断推进学校体育新发展。

我区中小学体育教学中的问题与改进建议

发表日期：2009年5月5日

作者：钟永强 【编辑录入：高泽平】

我区中小学体育教学中的问题与改进建议

翠屏区教师培训与教育研究中心 钟永强

以人为本是科学发展观的核心。促进学生的全面发展、协调发展，是学校教育落实科学发展观的根本。但由于各种主客观的原因，学生的全面发展并没有真正落实在具体的办学行为中。体育作为学校教育的重要组成部分，实际上并没有得到足够的重视。笔者对我市首次体育抽测的成绩进行了认真分析，并结合我区中小学的体育教学现状，分析我区体育教学中存在的问题、提出改进建议。

一、从体育检测成绩中折射出的问题

2008年11月，市教科所组织了“2008年秋期宜宾市义务教育阶段教学情况抽测，项目是：《国家学生体质健康标准》中25×2往返跑和立定跳远，分三个段，即：90分以上为A段；89—75为B段；74—60分为C段。从全市排名看，翠屏区平均分排名第六位。其中：A段只占2.68%，居第三位；B段为25%居第七位；C段为64.2%居全市之首。本次抽测是随机抽侧，抽测内容都是《国家学生体质健康标准》的选测项目，但测试成绩很不理想。虽然不能全面反映我区的体育教学与学生体质的实际情况，但结果仍使我们感到十分意外至少反映出我区中小学的日常体育教学不落实、教学质量不高、校际间差异大。

体育教学中，对学生的身体训练和运动技能传授是一个系统过程，既需要时间和量的积累，也需要学生的积极参与，更需要对学生身体进行有效刺激，任何突击性训练都是不能应对体能检测的。因此，必须从基础训练着手，从每一节课的认真教学开始，为学生身体素质的提高奠定基础。

由于诸多原因，部分学校场地器材和师资不到位，无法正常开展技能技术传授，学生体育技能学习成为薄弱环节。

同样是城镇学校学生，检测成绩却存在较大差异，说明学校间日常教学与教学管理差异较大。

二、我区中小学体育教学中存在的问题

（一）认识问题

体育学科属于边缘学科，在部分校领导眼里不受重视。尽管教育部已颁布文件，强调要重视学校体育工作，市教科所还组织了体育市抽测，区教育局将艺体活动纳入督导评估之列，并占教学质量奖的20%，但从整体情况看，离中央七号文件要求还有较大差距（停课、占课，停做课间操和体育活动的现象时有发生）。表现在：

1、体育教师被认为不批改作业、工作清闲，无升学压力（虽然初三升学要加试体育，但小学升初中和高考并未纳入其中）因而受重视程度不够。如：评优选先基本不沾边；评职称基本不考虑；工作量系数低于其他学科0.5以上。

2、有的学校，虽然大课表上排有体育课，但只为应付检查（尤其是在师资缺乏的学校），没有真正把体育学科看成是学生必须学好的一门课程。

3、安全制约因素，舆论导向等方面对学校和体育教师很不利，尤其是学生在学校所涉及到的安全问题（特别是在体育课中），一旦出现伤害事故，责任往往归咎于学校和教师。

（二）师资问题

1、体育教师数量不足

虽然，每年都有新教师进入，但课时的增加仍不能满足教学需求，再加上专职教师缺编和教师趋于老龄化，给学校开齐开足体育课时带来困难。乡镇学校部分专职教师改行，而本身所学专业成为附属，小学较为严重，村小基点校更不能保证。尽管课表上排了体育课，也只能由包班教师代上。多数村小基点校学生在小学阶段几乎没有体验过真正的体育课。乡镇学校，通常只有一名专职教师（有的还没有）。即使教师不改行也不够，而兼职教师不可能把主要精力放在体育课上，因此，体育课成了“放羊”课，有的还被占用。

2、体育教师的工作任务繁重 体育教师在学校承担着多项工作，课时多、任务重，按《学校体育工作管理条例》规定，小学周课时为16—

18、初中为14—

16、高中为12—14节，但实际上大有超出，尤其在乡镇学校。学生的晨练、学校大集会、每天课间操和每周两次课外活动的组织和指导，器材的分发、管理；学校运动会的准备、组织和比赛后的成绩统计与公布；学校代表队的组队、训练、参赛等都属于体育教师的工作范围。

3、体育教师的敬业精神弱化

由于体育教师工作任务繁重，而有的学校对体育教师没有较为公正客观的评价，导致有的教师认为自己在学校做那么多工作还不受重视，产生消极情绪,忽视对自己的严格要求，工作懒散无激情、纪律涣散无约束，在学生中造成不良影响。

（三）场地器材问题

1、场地问题

翠屏区是宜宾市政治经济文化中心，虽然地理位置不错，但由于区域小，基本都是“袖珍型学校”，尤其是城区，体育活动面积与全校学生人数完全不成比例。以人民路小学（本部）为例，整个活动面积不足2000平米，而学生人数达到1700人以上，从数据上看，该校学生人均活动面积只有1.17平米。在翠屏区学校中，“小场地、多班级、大班额”现状十分普遍，每到体育课时间，有五个以上班级同时挤在狭小的操场上，其组织教学的难度可想而之。

2、器材问题

由于资金短缺，能用于购置体育器材的经费少之又少。尤其是乡镇学校（村小基点校就更加困难），只有几副破旧的乒乓板、几根短绳、几个漏气的皮球等。针对这些问题，我们曾组织了体育器材资源开发和利用的专题培训，利用废旧物品自制简易体育器材的技能培训，组织了体育教师简易器材制作评比等活动。虽然，这些活动缓解了器材资源不足，丰富了体育课堂，但只是专业性体育器材的替代品，最终在对学生进行学习评价和体育技能测试时还必须使用标准的体育器材，使学习评价规范化（篮球、排球、秒表、实心球、垒球、体操垫、肺活量测试仪、跳高架、单双杠等）。

三、改进建议

（一）加大管理力度，促进教师发展

在学校体育中，对学生影响最大的是体育课和对体育活动的参与，而教师起着至关重要的作用。为此，教师应具备较高的体育素质和较强的组织教学能力，在提高课堂教学的有效性上下功夫。作为学校领导，更要重视对体育教学的管理，不定期地深入课堂，对教师的教学提出建议和意见，鼓励教师加强学习，不断提高自身素质。

（二）贯彻文件精神，促进学生进步

以“健康第一”为指导思想，认真贯彻中央七号文件精神，加强对学生身体素质的训练和运动技能的培养，确保学生每天一小时体育活动时间，让“阳光体育”成为学生的最爱。养成锻炼习惯，建立终身体育意识，让每节体育课都在发展学生体能、提高学生素质方面发挥作用。

（三）加强课外活动，发挥体育教学功能

课外活动是课堂教学的延伸，是学生参与体育学习的补充。因此，学校要认真组织每周两次课外活动，更好地发挥体育教学功能，有效地提高教学质量。

（四）合理配置，确保教学正常开展

1、硬件投入

政策倾斜、合理配置，确保体育设备实施的完善。在硬件配置上多给学校以支持，适当加大投入，重新设定体育经费所占生均公用经费的比例。保证师资力量，配齐配足专职教师，加强对兼职教师的培训，让学生都能享受到规范、有效的体育教育。

2、健全制度

健全制度，强化质量意识，严格按照教学工作“六认真”要求，加强教学管理，增强责任心，使学校体育工作落到实处。认真组织教师参加校级、片区和区级各项培训活动，支持教师个人进修和业务提升，提高教师综合素质。

3、一视同仁

学校体育是学校教育中不可缺少的重要部分，是体现师生精神风貌的一面镜子，是学校的门面。关心、关注体育教师，在评优选先等方面一视同仁，调动他们的积极性。

(五)依法治教，权益保障

学校体育是全民健身的重要内容，是提高学生身心素质的有力保障。但近年来，校园体育活动中伤害事故时有发生，加上舆论导向和来自社会的压力，给学校体育活动的开展带来负面影响。

《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》中明确指出：学校体育活动中发生的伤害事故是根据事故发生时学校在其管理行为上是否有过错，教师是否采取了应急措施，以及过错与事故后果之间的因果关系来承担相应的责任。若校方和教师已履行职责，并采取了应急措施，且行为无不当的，不承担法律责任。

体育活动性质决定其具有发生伤害事故的可能性和风险性，加上场地器材问题，制约了学校体育活动的开展。就教学内容看，过去有许多正常开展的项目现已取消（铅球、跳高、跳远、体操器械、滚翻、发展耐力素质的中长跑等）。而目前还没有专门针对学校伤害事故的法律鉴定，一旦事故发生，学校和教师就成为直接责任人而受到处罚，严重影响教学工作。

因此，建议教育行政部门尽快制定出一套适合翠屏区学校意外伤害事故的鉴定和处罚条例，明确法律责任，维护学校、教师和学生的合法权益，给学校体育工作提供法律保障，确保中央七号文件的贯彻和课改正常实施。

第四篇：对当前测试工作的建议

对当前测试工作的建议：

1、禅道在测试中没有发挥其真正的作用，通常是拿到测试任务时，在禅道中找不到相应的产品，所以收到测试任务后，就直接用EXCEL表出具测试报告。

针对这种情况的建议：测试人员收到测试任务时，在禅道中建立相应的产品，关联项目后，直接写测试BUG。引导开发人员使用禅道工具。针对临时短期的小测试任务，禅道中不方便纪录的，测试过程也要行成相应的文档纪录，总之测试过的项目，都要有测试BUG纪录。

2、测试时间短，多数测试任务单都是要求一天的时间测完，导致测试不充分。没有编写测试用例的时间。

建议：尽量给测试人员预留多点时间，可以进行更充分的测试。

3、目前测试的项目多是APP，建议整理一套完整的通用测试用例，严格执行通用测试用例，避免一些长见的BUG，像播放语音时，有电话打入，会出现来电铃声和播放讲解词重叠的情况几乎每个android APP中都存在这个问题。

4、对在多个APP中重复出现的问题，引起重视，在开发过程中就避免。由测试人员总结，定期发开发人发，形成公司产品常见BUG库。

5、建立版本管理，第一轮BUG改完后升级版本号，记录最终发 布的版本版本号。第二版本与第一版本的区别，做了哪些修改，加以记录。

6、同一项目测试完一轮后，下一轮测试时建议更换测试人员，以便从用户体验、使用习惯上更符合大多数人的习惯，避免出现个人原因导致的体验问题。

7、组织测试用例评审，保证测试覆盖度全面。

8、明确BUG生命周期的几个状态，Open、Fixed、Reject、Hold、Closed、Reopen。

9、测试人员在没有提交测试报告时，开发人员不能频繁的给测试人员发修复完一两个问题的版本，这样会加大测试人员的工作量，导致频繁的执行测试用例，但不能保证测试的质量。

正确的工作流程是：测试人员执行完一遍测试用例后，形成测试报告，统一发开发人员，开发人员对所有BUG修复完，对没有修改或拒绝修复，延期修复的做出说明后，再发测试人员进行第二轮测试，这样缩短测试时间，更好的保证测试质量。

10、手机功能测试中的交叉测试，建议购买两张SIM卡，测试过程中，有电话、短信、闹铃等交叉事件出现时，手机在运行公司开发软件时所做出的响应是否正常，android可以用自己手机，IOS因其局限性，测试环境的实现有些难度。

以上问题是针对公司测试的一些建议，后续再发现，会再及时汇报。

第五篇：对中学物理教学改革的意见和建议

对中学物理教学改革的意见和建议

（二）作者：赵凯华 邱国华推荐

（本文是赵先生在中国教育学会物理教学专业委员会理事会（1999年11月3日安徽黄山）上作的学术报告，原载：《物理教学探讨》，2000年第6期）

关于教学风格

我们的老师经常采用细嚼慢咽式的讲法。初上讲台，一节课的内容很快就讲完了，学生学习后就发生错误。随着老师的教学经验越来越丰富，讲得就越细，课就越拉越长。譬如说，老师讲课不仅讲了课本上的内容，而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误。学生自己学习后对内容理解发生的错误，必须通过自己的思考后才能纠正，才能摆脱错误观点，真正地理解所学内容。美国学生通常是按自己的想法解题，中国学生有时自己没有想通，仍然按照课本上的作法去作。在课堂教学中，面面俱到封闭式的讲法，把各种可能的想法都给学生讲到，并不利于启发学生的思维。

关于习题

有的学生说，老师你讲的我都懂，可是一做习题我就不会。题目究竟是难还是容易呢？对中国学生往往是再难的题老师讲过就容易，容易的题老师没有讲过的就难，学生只会依葫芦画瓢，缺乏创造。

学生习题做不出来是正常现象，如果老师讲完课之后学生马上能做出习题来，做习题就没有什么作用了，不必通过思考，那反而不正常。做习题是让学生活学活用所学原理，去解决实际问题的一种训练。教师正面地给学生讲原理，对如何应用可以作一些提示，但绝不能代替学生的思维，把什么都包下来，否则我们就没办法训练学生了。教学最后要深化学生的认识，用学到的知识去解决问题，当然会遇到困难，不克服困难认识不会深化。

不要误认为把学生可能提出的问题都解答了的老师是好老师。并把什么问题都讲好，把所谓课堂效率高作为好老师的标准。我同意有人说过的：“好的老师是热爱自己

学生的老师。”首先，老师要千方百计把课讲好。让学生认识到：“自己（学会自学后）就是自己最好的老师。”要在做题目的过程中，让学生对所学知识融会贯通，并能应用到解决实际问题的过程中。自然界有各式各样的现象都是物理现象，都可以用物理知识去解决，不要让学生以为只有课本上的东西，习题上的东西才是物理。一些有一定难度的比较好的题目，让学生去研究、去求解，让学生在解题当中碰到困难，碰到曲折，去思考。为什么做不出来? 为什么做错？怎样解才正确? 如果老师都包办了，那怎能启发学生的思维，增加学生的智力呢？

关于教学评估的问题

评估是一个重要的环节，然而怎样进行教学评估值得研究。例如，通常认为一个老师讲的东西如果学生都懂了，这就是好的老师。这堂课说一些题外的话，开拓学生的眼界，并不要求学生全懂，也不能说这一堂课就不好，尤其是在大学。我经常作一些调查，对大学生，研究生，工作后的学生，印象深的常常是讲课具有特色的老师。也许一些讲课似乎头头是道的老师，当时似乎讲得好，但是事后学生也忘了。所以在大学教学中，书本上学生自己可以看懂的一些内容，不必挨着讲。因此如何对教师的教学进行评估就是一个值得研究的问题了，不过我当年在北大物理系担任系主任的时候，对于教师的水平和教学能力我是心中有数的。虽然没有量化，但是每个年级的学生和其它的老师对优秀的教师都有好的评价。有些优秀教师虽然对于每一堂课，也不见得堂堂出色。而且有时上课时，他还故意留下一些问题让学生思索，但真正的高标准是提高了学生的素质。有经验的老师可能在细节上不很在意，但是在整体上把握得好。

关于讲课我们过去还有一个不成文的规定，就是要讲就讲深讲透。这些年我讲一些开拓性的知识，有些问题是学生应该牢牢掌握的问题，不应该放松。有一部分内容是让学生开阔眼界的，让学生看到前面的一座高山。当然教师应当知道，学生在现阶段是不能掌握的，高山他将来才能登攀。教学检查应该检查学生对基本知识掌握的情况，怎么评价很难用计算机来区分，只有有经验有水平的老师，才能判断哪些东西是应当要求的，要求到什么程度，尤其是在教学内容发展的情况下，这个标准掌握起来并不容易。

关于考教分离

高考不是考老师，是考学生，工科院校普遍搞考教分离。从题库中选题，考完了看平均分，一个老师88.5，另一老师87。88.5强于87，将来提工资，晋升职称就是前者

上，后者下。考教分离，根据学生的平均分来评价老师水平怎么样，我认为这样作很不合适。以学生的平均成绩来代表老师的水平是十分不恰当的，导致个别教师采取这样的方法，我不教课本，我就教题库，我就把题库分析一下，让题库的题目学生都会作就行了。与现在一些学校应付高考的方法相似，针对题库来教学，训练学生会作题库的题，至于他懂不懂物理我不管，会作题就行，会作标准化的题。不管学生是否真学到了物理，更不要说应用。所以考教分离，实际上是考老师。原来中学有一个高考指挥棒，许多教师没办法只有按指挥棒转。而现在大学教学也要受题库的指挥，那就把应试教育扩大到大学这个层次。所以，用考教分离的办法来评价老师，这是不恰当的。如果现有的考教分离主要目标是考老师的话，这就会是一个新的指挥棒，把应试教育扩大到大学这一层次，后患无穷。

科学量化的问题

评教授，各方面都有指标，教授科学研究、教学上怎么样。科学研究怎么量化呢？1级的杂志上发表了多少篇文章，2级上又有多少篇……对于教学，算一下教学工作量；教学水平给一个调查表，让学生打分……最后一算，这个教师总评综合分是多少，打出来了。

我们评审职称时专家的感觉是差不多的，认为这几个人中哪些科研水平高，哪些教学水平高，于是决定今年大概哪几个人先升。评时有涨落，顶多这个人今年没能评上教授，明年能评上，差别也就是一两年，真正好的一定能评上，评了之后再量化。我认为评职称应该以我们直观的感受为准。计算机是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁琐了，不要迷信。量化只能供专家参考，不能强迫专家接受“量化”的结果。尤其是量化的结果与专家的意见有重大矛盾时，应该以专家的意见为准。

关于师资水平

提高师资水平的关键，根本性的是教师的学术水平，这是第一位的。学术水平高的未必教学水平就高，这只是必要条件。但学术水平低，他的教学要受限制，非常受限制。大学给一年级学生上课的必须是最高水平的教师，让学生一进门就有一个很高的科学境界。

我认为师范学院的物理系与理科的物理系，在学术水平上不能有任何区别。而认为综合大学的物理系，在物理上要求应该高一点，而师范院校在教学法与心理学上要求应该高一点，这种做法绝对不行。不应该把师范院校的学生留下来不准考研究生，而是应该让综合性大学的学生去教中学，互相沟通。那么师范性体现在什么地方呢? 我们觉得师范性应该体现在这儿，大学毕业的学生未必就有资格当老师，可是大学毕业的学术水平是必要的，大学毕业还应该取得教师资格证，补点课再经过教学实践，才能当一个合格的中学教师。在此含义下，师范院校的学生，既有相当的学术水平，又受过师范教育的训练，才能胜任工作。理科的毕业生想当中学老师，还应检查一下够不够要求。从长远来看，我觉得中学物理教师应该达到大学物理硕士的水平比较合理。当前要有本科水平，包括教初中的物理教师。

师资水平是关键，有的老师说我在大学学了四大力学，教了多年中学后，我自己也忘了。这是由于中学教学规定，教学以不准超纲为限，不问新的问题，而是为了应付高考忙得不可开交。正常情况，中学生的思维是非常活跃的。重要的思想是什么? 当前的潮流又是什么？我觉得处理中学物理的内容，你对大学的普通物理要理解深透，而不是一般的懂。中学中有些不清楚的概念，你在大学普通物理中就明白了，当然并不一定跟学生讲。

对教育科学的看法

物理学是一个严谨的科学，譬如对牛顿第二定律的解释，只有一个，其它都是错的，对就是对，不对就是不对。而教育科学有这个学派那个学派，有这个见解那个见解，这个大师那个专家。所以我认为学教育学应该避免独此一尊，不能只有这个学派的观点才是正确的，其它都是错误的。不同的观点，不同的学派有不同的看法，并不必强求一律。

物理也有不同的学派，特别是物理科学中的那些不太成熟的部分，例如量子力学中的某些问题。可是已经成熟的东西，是有一致意见的。

关于教学方法，我同意两句话，其一是要教学得法，其二是教无定法。怎么才得法，有些专家虽然有学问，教学效果却不好。什么叫教学得法，在教学论和教学法中讲的方法都有一定的道理，可是每个老师应该根据自己的经验教学，没有完全一成不变的模式。老师在课堂上讲课，在一定意义下是一种艺术，是一种表演。照本宣科的老师不是好教师，好教师讲课时可以引导学生，吸引学生，一下子就把学生吸引住了。讲课可以说是

一种表演艺术，表演艺术有不同的模式，梅兰芳唱京戏，与周信芳就不同。四大名旦，各不相同，四大名旦各有特色。

教学要得法，其它教师机械的模仿是不行的。我上课时把我的思路教给学生，很多公式到课堂上现推。对于教师关键是选好苗子，对教学是负责的，由有经验的老教师带他若干年，就会成长起来。我觉得教学改革的关键是教师，要让教师在一个宽松的环境中自由地发展。我觉得管理就是要提高他们的水平，水平高了他会很好地发展。校长如何管，我的经验是校长选好系主任，系主任选好教师，选好了之后，相信老师。要注意发现水平高的老师，这也是我当系主任的一个经验。应该说我对物理系的课程还是相当熟悉的，但是我承认在某一具体课程上，我不如正在承担这门课程的老师熟悉。我多年教过本课程，他也教过多年，这门课他比我强，我干嘛去指手划脚。

当然对年青教师，特别是他教的课是我过去教过的，我会提些意见和建议。但他教了几年之后，成熟了，独立上课了，他难道就不会有更高明的地方吗? 你可以和他交换意见，但不要以领导的身份去指手画脚。首先把师资力量配备好，不要过分地干预教师，让教师去进行创造性的劳动，只要目标明确，效果就会很好。