《军事科技史》教师教学改革实践探索

第一篇：《军事科技史》教师教学改革实践探索

《军事科技史》教师教学改革实践探索

摘 要：当前，部分学员受到社会思潮、网络传媒的影响，缺乏军事科技素养，对高技术装备不够关注，从而制约着在信息化条件下“能打仗，打胜仗”的实现。《军事科技史》立足科技强军的战略高度，打破了传统的教学内容固定化模式，采用了紧贴学员实际、紧扣历史史实、紧跟时代前沿的教学方法，收到了良好的教学效果。

当前，部分学员由于受到当今网络信息及其他大众传媒的影响，世界观、人生观、价值观发生扭曲，关注的东西大都集中在一些低俗娱乐方面的东西，而对当代军事科技的变革发展知之甚少甚至一无所知。这对于在军事科技发展日新月异、武器装备创新不断的新军事变革浪潮下建设一支“能打仗、打胜仗”的强军目标来说无疑是一个严峻的现实。

为了培养和造就“能打仗、打胜仗”的合格军人，在课程教学改革推动下，我们开设了一门适合时代发展需要的选修课程――《军事科技史》。为了切实增强教学效果、激发学员热爱军事科技的兴趣、培养造就学员的军事科技素养，笔者在教学过程中主要采用了紧贴学员实际、紧扣历史史实、紧跟时代前沿的做法，收到了良好的教学效果。

一、紧贴学员实际，用名人名言激发学员热爱军事科技、投身国防建设的学习兴趣和热情

每一门课程的第一堂课是至关重要的，尤其是对于学时较短的选修课而言。同时，当前深受大众传媒尤其是网络媒体影响的90后学员，他们中的相当一部分存在学习动力不足、学习热情不高的现象。针对学员的这一现状，为了在第一堂课就把他们牢牢地吸引到课程教学中来，笔者根据学员年轻而富于激情的特点，采取了用胡思远教授的一段话来激发学员学习兴趣：“一个军人如果不明白当代与未来最前沿的军事技术与武器装备，他也可能凭自己的勇敢与忠诚为自己的国家努力一生，但如果整个军队不知道这些知识，那么这个民族将永远无法彻底摆脱落后挨打的悲剧。伟大的将军我们并不缺少，但是，伟大的技术观念我们并不多有。让我们的技术眼光和技术思维首先走在敌人的前面，我们才能真正有希望战胜未来的敌人。” [1]当学员沉浸在对这番话的深思之中时，我们用幻灯及时打出了一句名言：军队，虎狼之师；科技，虎狼之翼。

这样的教学做法让学员印象非常深刻。在课程结束后的心得体会中，有学员这样写道：“第一次课教员就使我认识到了我是一名军人，所以我要了解军事科技史。”有的学员说：“通过这近两个月的学习，我仿佛身临其境地经历了一番人类军事科技发展的全过程，深刻而又颇感震撼地体会到了‘科技，虎狼之翼’这句话所蕴含的颠扑不破的真理。只有用高科技武装的军队才真正具有战斗力。只有这样的军队才真正能够保卫国家的领土和主权，捍卫人民的权益。因此，在以后，我将更加注重科技的学习，作为一名军人，这样才算合格，才能适应未来战争的需要。”

还有学员写道：“本来选这门课是冲着拿学分来的。可上了教员的课后，让我对这门课有了新的认识和新的体会。我觉得这门课对于提升我们的军事素养是很有帮助的。一个军人如果连基本的军事科技史都不知道，那么就显得太过于失败了。上了《军事科技史》后，我不仅对军事科技发展的脉络有了一定的了解，而且对古今一些典型武器装备有了一定的了解。我觉得上了这门课我收获最多的就是‘军队，虎狼之师；科技，虎狼之翼’这句话以及胡思远先生的那句话‘一个军人如果对军事科技不了解，他仍然可以为国效力，为军队奉献一生。但是，如果整个民族都不了解，那么这支军队就摆脱不了落后挨打的命运……’。对，落后就要挨打，这是永恒的真理。作为一名军校学员，军队建设未来的接班人，我们必须认真学习军事知识，技能，否则我们军队的未来将令人堪忧，我们可能会遭受到第二次‘八里桥之战’的悲剧。”

二、紧扣历史史实，用鲜活的战争战例唤醒学员心中的理想，培养学员建设强大国防的责任感使命感

当前的年轻学员，长期生活在和平年代，对中国过去的屈辱历史不太敏感。即使是走进军校的广大学员，通过我们的调研也发现，有不少都是冲着军校不收学费、毕业后不用找工作等因素进来的，真正抱着献身国防的人不是特别多。许多人进来后也没有具体的目标，这直接导致他们学习目的不明，学习动力下降。

为了让学员切实体会到中国近代史上“落后就要挨打”的教训，我们精心选举了“八里桥之战”的视频。“八里桥之战”讲述的是1860年英法联军在攻占了天津大沽口后，一路深入至通州张家湾，与清军将士在离北京通州附近的八里桥展开的激战。在学员印象中，都以为清军面对帝国主义的军队从来都是不堪一击、闻风而逃的，所以才导致战争失败。这不仅造成了学员对历史的误解，而且使问题简单化，不利于培养学员严谨求实、客观理性的科学精神。

事实上，在“八里桥之战”中，迎战英法联军的清朝军队表现得非常英勇，其不怕牺牲、前仆后继的精神让侵略者都为之感叹。英法联军这样记载了当时清军将士的英勇气概：“中国人和以勇气与镇定著称的鞑靼人在战斗的最后阶段表现得尤为出色。一些皇帝的禁卫军，身着引人注目的黑边黄袍在我们大炮的交叉火力下跑遍全桥，并且在枪林弹雨下挥舞着旗帜以鼓舞中国步兵的斗志。他们中没有一个人后退，全都以身殉职[2]。但是，尽管清军将士英勇抗敌、前仆后继，苦于过时的战略战术思想和落后的武器装备配置，他们最终还是倒在了侵略者先进的枪炮之下。

尽管只有几分钟的视频，但却使现场学员热血沸腾，他们看到清军将士奋不顾身冲向敌人，却在侵略者先进的枪炮声中倒在地上、血染疆场的时候，都忍不住唏嘘不已，感慨万千。在视频结束之际，我们用幻灯将西方人对这场战争的评论打在银幕上：“未能掌握西方的战争方法，很大程度上导致那些曾一度辉煌的帝国的衰落。他们不缺乏英勇、人数和财富，他们缺少的是纪律和技术。”[3]

课后，在谈到上完课的心得体会时，有学员这样写道：“八里桥清军的一往无前以及落后就要挨打的可悲场面，激励我知识就是战争、科技就是战争。我再一次体会到‘军队，虎狼之师；科技，虎狼之翼’。科技强军，我们肩负着祖国伟大复兴之重任。我也认识到了自己该多做些什么。” 所以，正是从惨痛的对历史真相的还原中，让广大学员深切地意识到“落后就要挨打”的残酷内涵。就是通过这样的将历史史实融入课堂教学的安排，帮助广大学员认清了自己作为一名共和国21世纪的军人应该做些什么，帮助他们增强了忧国忧民的意识，培养了他们将个人荣辱与国家安危系为一体的理念。

三、紧盯时代前沿，用与时俱进的教学环节唤起学员时不我待的学习激情

在课程讲解中，为了及时跟上军事科技的飞速发展，改变传统的按照既定的教案讲稿内容照本宣科的老套路，笔者在授课过程中增设了一个环节――每周一图（后更名为“开眼看世界”）。这一环节主要是在每次课开始之前，提前将本周关于军事科技或武器装备的新闻图片介绍给大家，同时穿插一些相关的国际形势和政治背景，让学员在学习军事科技和武器装备的同时了解军事政治动态。

在2012年下半年中国的运-12飞机第一次在钓鱼岛上空巡航而引发日本飞机出动的新闻事件中，笔者把美国在日本部署的X波段雷达图片作为“开眼看世界”的主要内容在课堂上进行讲解，讲解内容包括X波段雷达的基本型号、技战性能等，让学员在对当前军事动态的了解中潜移默化地知道了未来战场对手的武器装备性能。

在2012年9月，中国的第一艘航母“辽宁”号正式交付中国海军之际，笔者又把辽宁舰的图片作为“开眼看世界”的主要内容在课堂上进行讲解，讲解内容还包括辽宁舰背后不为人知的前世今生（从“里加”到“瓦良格”再到“辽宁”），以及西方如何阻挠其进入中国的故事。其中有一个细节：乌克兰造船厂厂长马卡罗夫面对俄罗斯总理切尔诺梅尔金和乌克兰总理库奇马询问究竟需要什么才能建成“瓦良格”时回答：“需要什么？我需要苏联部长会议、需要苏联党中央、需要苏联国家计划委员会、需要国防工业委员会、需要9个国防工业相关的部委、需要700多个相关的工业8 000多家相关的配套厂家。一句话，我需要我们伟大的苏联、强大的苏联还存在，你们谁拿得出来？”当我讲到这里时，台下的学员陷入了深思，他们从老厂长这番话中明白了：建造瓦良格所缺的是一个强大的统一的国家――苏联。一句话，船运即国运。国运兴，船运兴；国运衰，船运衰。“瓦良格”号的停工正是如此。所以，只有有一个强大的国家，才能有一个强大的民族。

联想到今天这艘航母已经历尽重重困难、在中国的领海上焕发青春，这再一次让学员深刻体会到拥有一个强大国家的自豪感，也让他们更清楚自己在“强军梦”和“强国梦”中肩负的历史使命。有的学员说：“《军科》使我们学到了很多知识。特别是‘开眼看世界’，让我了解到了世界前沿的武器装备，增长了见识，开阔了视野。”也有学员写道：“每次课的‘开眼看世界’弥补了我们平时对新闻的缺乏了解，也加深了我们对军事的了解。作为一名学员，一名军人，必须要有打仗的准备，也要懂得科技是军事发展的前提和技术保障。要了解科技，了解军事，真正懂得现代战争内涵，提升自己素质，为将来的战斗做好准备。”

总之，通过这一环节，广大学员都纷纷认为“开眼看世界”向他们展示了最新的军事科技发展走向，让他们了解到了新型的武器装备和军事动态，也使得《军事科技史》成为他们非常喜欢的一门课程。

第二篇：中国秘书史教学改革探索（精选）

中国秘书史教学改革探索

作者/ 李英

一、问题的提出：教学计划中中国秘书史课程去与留的争论

在文秘专业教学实践中，中国秘书史课程无论教与学一直得不到应有的重视。

在设计文秘专业教学计划表时，中国秘书史是否开设总是备受教师们争论。坚持者认为中国秘书史课程对于培养学生的职业素质具有重要作用；反对者认为文秘专业的培养目标是应用型人才，中国秘书史是知识性课程，还不是有关现实的知识，完全没有必要开设。争论的结果是，中国秘书史课程或者弃而不开，或者只是作为选修课开设。

这是教师对中国秘书史的态度。学生的情况更不容乐观。作为选修课时，经常出现中国秘书史因选课人少而开不成课的场面。问其原因，学生们认为研究历史、梳理久远的历史资料那是学究们的事情，不是现实社会所需要的。

这就产生了一个问题：中国秘书史课程是否保留？要解决这个问题，首先要从中国秘书史的作用谈起。

二、端正认识：从造就“完整的人”角度出发，中国秘书史与文秘专业其他课程比较，具有无法取代的作用。

在秘书人才的教育培养中，秘书工作能力的培养和形成是教学的核心所在，操作技能型课程很自然得到师生的高度重视。然而工作技能绝不等同于工作能力，秘书人员不仅要谙熟各类公文的写作以及现代办公设备的应用，而且要具有待人处事的智慧和谋略。教育的根本目的并不仅仅是培养学生的工作技能，更重要的是培养全面完整的人，培养良好的道德、思想、人格、志向、情操、性格特征等职业素养。文秘专业教育应当关心学生的职业精神、职业素养以及长远发展。历史经验表明：秘书的所有事迹都是以其丰富的心灵世界和精神历程为出发点的。综观秘书专业教学计划，绝大部分是秘书技能知识课程，直接涉及秘书职业精神的仅有秘书学概论和中国秘书史。而秘书学概论课程由于任务重、内容多、时间少，是很难就上述问题展开论述的。

众所周知，秘书工作带有一定的机密性质，这使得现实秘书职场中的许多敏感问题难以真实地呈现给学生。至于短暂的校外实习，学生普遍反映只能接触到办公室非常表面简单的工作，根本无法涉及核心内容。

那么文秘学生的职业精神和职业素养该怎样培养呢？孔子有句话可以给我们启示： “我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”（《论语·述而》）即要从古人留下的精神宝库里获取知识财富。对于文秘学生而言，既然从现实中获取秘书职场知识途径不畅，那么从文献中学习就显得尤为必要。中国秘书史在这方面恰恰具有无可比拟的资源优势。我国是秘书工作历史最悠久的国家之一。四千多年的漫漫历史长河，积累了丰富的文秘知识和实践经验，形成了一座蕴藏丰厚的宝库。历代具有杰出才干、优秀品质的秘书人物无疑可以成为文秘学生的职业典范。探究历代秘书的处世观、生死观、价值观、性格、能力等精神状态，对于塑造学生的职业品格、树立职业榜样具有积极的意义。而通过研究历朝秘书工作制度则可以为现实的秘书工作带来启发。

三、正视现实：中国秘书史教学过程中存在的问题

既然中国秘书史课程具有如此独特而重要的作用，为何实际开课情况不容乐观呢？作为教学人员，首先要自我反省课程教学中的不足，其中教学内容脱离学生需求无疑是一个关键问题。

中国秘书史课程过于强调知识的完整性和理论化，导致教学内容与学生需求和能力脱节。教学过程中往往将精力用于学习我国历代秘书机构的设置、职能、作用、地位及演进过程，学习历代秘书人员的名谓、来源、选用、素质及传统，以及历代秘书工作的基本制度，学生不胜其烦。

这样的内容对于中国秘书史研究者来说自然是应当知晓的常识，但对于文秘专业学生缺乏吸引力。原因有二：

一是我们的教学对象——学生更关心的现实问题是，用人单位需要什么样的人才，将来实际工作中需要什么技能。而用人单位，绝大多数是企业——这是绝大多数文秘学生的职场——需要的是能解决实际问题的应用型人才，至于学生是否背得出我国历代秘书机构的设置、职能、作用、地位及演进过程，历代秘书人员的名谓、来源、选用、素质及传统，历代秘书工作的基本制度，又有多少企业将其作为评价标准之一呢？

二是我国古代秘书工作历史漫长，加之朝代更迭频繁，秘书人员的称呼、职责以及选拔考核标准不断变化，秘书机构的名称前后不一，秘书工作的内容和制度在发展中不断完善，知识点多，变化频繁且线索错综复杂，要想学习、掌握这些内容，理清我国古代秘书工作产生、发展、变化、完善的脉络，文秘学生学习任务相当艰巨。“无用”加上“难学”两重思想，使学生对本门课程产生厌烦心理。

四、解决思路：大力改革中国秘书史教学

要想改革中国秘书史尴尬的教学现状，就应当以学生的现实需求和长远职业发展为导向，在正确定位课程的基础上，大力改革教学内容和教学方式，充分发挥中国秘书史在培养学生职业心理和综合素质方面的重要作用。

（一）在教学目标上，中国秘书史要与秘书专业教学目标保持一致

中国秘书史教学是整个秘书专业教学内容之一，教学目标应当与专业整体目标保持一致，即培养在实际工作中从事实务的应用型人才。

中国秘书史的教学不能遵循学科式教育的思路，过于注重知识的系统性，过于强调知识结构的完整，而应当着眼于学生的发展需求，将知识学习与职业发展紧密联系起来。中国秘书史的课堂应当成为培养学生综合能力的平台，在培养和完善学生角色认同意识、专业心理素质和综合职业素养，提高辨识问题、把握问题的能力等方面下功夫，而不是将中国秘书史的学习变成对历史知识的简单记忆。

（二）在教学内容上，根据学生职业需求和教学实际重新规划

从学生就业实际来看，大多数文秘学生毕业后到中小型企业及民营企业从事实际工作，从事理论研究的极少。而文秘专业的中国秘书史课程一般在高年级开设。严峻的就业预期使大多数高年级学生越来越关注就业单位到底需要什么。对这些准毕业生而言，能直接影响毕业后工作状况的课程才有学习的动力，与现实关联不大而学术研究氛围浓郁的课程普遍比较厌烦。

从教学用时看，中国秘书史的课时一般为32个课时，要在这么少的教学时间里将上下五千年的秘书历史梳理出来绝非易事，极易流于流水账式的泛泛而谈。

中国秘书史的教学内容应当有所侧重，关于秘书工作产生、发展、变化、完善的脉络性知识可以由学生自学，而将有限宝贵的课堂时间用于集中突破几个知识点，结合学生成长实际深入挖掘某个历史专题的学习价值，使前人的实践真正转化成学生们可以借鉴的知识宝库。

（三）在教学观念上，破除教师仅仅作为知识传授者的传统观念 从学习习惯来看，大学生们普遍能娴熟地通过网络和手机快速获得社会上新鲜的信息，中国秘书史知识大多数是资料性知识，古老久远的历史知识对他们的确缺乏吸引力。因此，教师如果在课堂上停留在介绍秘书历史知识的层次上只会招致学生厌学。实际上，与其要求精力充沛的年轻人成为学习上规规矩矩被动的接受者，不如开放课堂，使他们成为知识积极的探索者。教师可以根据学生们获取网络资料能力极强的特点，因势利导，引导学生自己去搜集、整理、分析资料，而教师则应从知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，从而使枯燥乏味的历史知识传递转变为学生能力的培养。

（四）在教学手段上，调动一切积极因素营造生动活泼的学习氛围

在教学实践中，我将多种手法引入中国秘书史的教学中。

1.设置学习小组。由有兴趣的学生自愿组台成学习小组，围绕上课内容收集、整理资料，集体讨论确定上课目标、重点、课堂组织方式，设计教学环节，制作、撰写讲课内容，并亲自走上讲台为同学们讲课。采用这种学习方法，尽管课堂气氛十分活跃，古老的历史知识以别样的面貌出现在课堂上，但毋庸讳言，同样存在着一些问题，比如学生的观点比较幼稚偏颇，论据不充分等。因此这个时候，教师应当充分发挥引导者的作用，做好督促、指导工作，比如，课前反复与学生沟通，仔细审核学生的教学方案，与学生商讨确定课堂教学方案，课后及时组织学生总结经验教训。

2，设置学习专题。‘根据学生们的学习兴趣和需求，设置自学专题和课堂讲授专题。

比如，选取郭嘉、许攸、张廷玉等优秀秘书作为专题，了解他们的秘书功绩，探讨他们取得这些成绩的个人、历史、社会原因，将历史人物与学生个人成长联系起来，为学生的职业发展提供借鉴。又比如，历朝保密制度的学习十分枯燥，可以开设秘书保密典故专题，通过有趣的保密典故的学习，同学们既学习了保密的具体做法、形式，又避免了局限于讲解历朝保密制度所造成的蜻蜒点水式的泛泛而谈。

3.充分利用多媒体手段。生动形象的多媒体教学远比传统的黑板教学更受学生欢迎。多媒体能展示更丰富更形象的内容，枯燥乏味的历史知识可以借助多媒体手段呈现出活泼多彩的风姿。

4.充分利用各种视频资源。《百家讲坛》《探索·发现》等媒体知名栏目中有许多历史学家对历史人物、事件的精彩讲解，其中许多内容与中国秘书史教学有关联，秘书史教学不妨借用一下，以拓展学术视野。

要注意的是，艺术作品往往对历史作了戏剧化处理，如果使用影视剧中的内容讲解秘书历史，则应当慎重。

我的教学实践表明，上述方法综合运用得当，会使中国秘书史课堂充满生机和活力。

（作者单位：广西财经学院文化与传播学院）

第三篇：“人工智能”课程实践教学改革探索

“人工智能”课程实践教学改革探索

摘要：实践教学是人工智能课程的重要组成部分，对培养学生的创新能力和动手能力起着很大的作用。本文阐述目前实践教学中存在的问题，指出集中式基础课内实验不能有效提升学生的学习兴趣，不能充分发挥学生个性和创造力，提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

关键词：人工智能;实践教学;多元化学业评价方法

中图分类号：G642

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是计算机科学的一个分支，被认为是21世纪三大尖端技术之一。它是在科学技术迅速发展及新思想、新观点、新理论、新技术不断涌现的形势下出现的一门学科，也是一门涉及数学、计算机科学、控制论、信息论、系统论、神经生理学、心理学、哲学、语言学等学科的交叉和边缘学科。[1]人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。

人工智能学科研究的主要内容包括知识表示、自动推理和搜索方法、机器学习和知识获取、知识处理系统、自然语言理解、计算机视觉、智能机器人、自动程序设计等方面。与其他计算机课程相比，人工智能课程知识点多、涉及面广、内容抽象，算法复杂，理论枯燥，无法引起学生的兴趣，通常理论教学效果欠佳。实验教学是课堂内容的实例化和延伸，可以让学生从实验中体验到人工智能的价值，充分激发学生潜能，极大提高学生的动手能力，人工智能实验课是人工智能课程不可缺少的一个重要环节。

● “人工智能”课程实践教学的不足之处

现阶段人工智能实践课程主要不足之处表现在以下两个方面：

①主要采取集中式实验教学方法。该方法能够确保与课堂教学保持同步，便于统一进度和统一管理，但这种集中式实验教学模式不利于兼顾众多不同层次水平学生的要求，也不能充分重视学生的个性发展。对于学生实践能力的培养，由于存在个体差异，笼统地对以班级为单位的学生采用相同的实验教学进度和时数，并不能达到理想的实验教学效果。[2][3]

②评价方式单一，无法激发学生的自主学习性。长期以来实践教学评价以教师为主体，教师根据学生实验操作结果和实验报告定优劣。该评价方式没有注重实验过程，无法体现学生对自身素质评价的自主性和民主性，进而教师忽略了学生的实践过程，无法调动学生的自律性，不能有效激发学生自主学习的积极性。

● 多层次开放式实践教学模式

实践教学不仅能传授知识、验证理论、培养技能，而且相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性等特点。[4]学生到大三，虽然专业课程学习比较全面，但编程能力参差不齐，个体差异较大。一方面，教师很难把握该阶段学生所具备的能力;另一方面，学生也不知道自己到底可以综合运用哪些知识来完成什么任务。现有的集中式实践教学模式内容过于单一，无法兼顾不同层次水平学生的要求，故不能很好地发挥所有学生的特长，不能体现学生的创新能力。在人才培养过程中单纯依靠课程实践教学环节还远远不够，还需与教学、科研创新活动相结合，为了拓展专业实践范围和方式，综合现有实践教学环节和创新活动，笔者提出了一种多层次开放式的实践教学模式。

这种模式是一种鼓励式教学模式。教师制定统一的实验大纲，为学生提供具有多个不同层次（验证性、设计性和综合性）的系统案例供学生选择。学生根据自己的兴趣和能力选择案例，在完成一部分内容后，自己确定下一步目标，在实践过程中不断提高自己的目标。结果就是能力较差的学生选择简单案例，能力强的学生可以完成较难的案例，不同层次的学生都有热情参与，都有机会挑战自己，提高动手能力。

● 多元化学业评价方法

传统的学生实践课程评价则以教师为主导，由教师对学生实施评价，学生被动地接受评价及其评价结果，导致学生参与的主动性、积极性不高。过程性评价[5]应该贯穿学生实践课程的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据实践内容进行多方面的评价。与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题、反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。[6]

1.注重评价过程

对于实践课程不能仅仅以最终的实验结果及实验报告为评价结果，还应该将学生在实践过程中的态度和相关过程结果纳入评价考核中。另外，要对学生的自我评价、学生之间的互评和阶段性成果进行整理，并最终形成评价结果。评价结果体现过程评价不仅可以充分激发学生的自律性，还能调动学生自主学习的积极性。

2.激励性原则

在每个层次的实验内容中可以定期组织几次对抗赛，充分发挥它的对抗性、趣味性的优点，这样大家通过比赛可以互相切磋、互相鼓励、互相促进。在开展每次对抗赛的同时，可以让每个实验小组撰写开发报告，通过报告，可以检验大家对人工智能理论的理解程度，也可以达到让大家交流自己设计的心得和体会的目的，在报告过程中，教师要对于那些有创意的设计和技术应用给予指导和肯定。

3.差异性原则

不同层次的系统案例设定满足不同层次学生发展的需要。与此同时，在评价标准上也要体现出每位学生为实现自我发展所付出的努力程度和难易程度。在学生选择不同层次系统案例时，对于其评价标准应该了解。难度越大，则评价成绩越高，反之则略低。对于有创意的算法可给以加分或奖励，从而实现对差异性的尊重和对全面发展的激励。

● 结束语

人工智能是一门正在发展中的综合性前沿学科，实践教学将人工智能从第一课堂延伸到第二课堂，活跃了气氛，提升了学生的创新能力。然而，现阶段人工智能实践课程主要以集中式实验教学模式为主，并采用单一的学业评价方法，很难调动学生的学习积极性和创新研发动力。因此本文提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

参考文献：

[1]蔡自兴，徐光?v.人工智能及其应用（第4版）[M].北京：清华大学出版社，2010.[2]段俊花，张森社，等.人工智能实验课教学改革研究[J].计算机教育，2013（19）：80-84.[3]李鸣华，李欣.高校实验教学的现状与改进策略研究[J].实验室科学，2008（3）：8-10.[4]于猛，单亦先，王绍兰，等.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009（5）：126-128.[5]谢琪.信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式[J].学科教育，2002（6）.[6]谢琪，刘向永.《信息技术教学法》课程多元化评价实践[J].中国信息技术教育，2014（11）.基金项目：本文系2014年浙江师范大学校级教改项目“《人工智能》课程实验教学研究”的研究成果。

第四篇：生态学专业实践教学改革探索（精选）

生态学专业实践教学改革探索

[摘要]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。为提高大学生的实践能力及综合素质，以广西大学林学院生态学专业为例，提出结合区域生态环境特点的实践教学方式，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等实践教学培养模式，培养和提高学生的基本实验技能、解决实际生态环境问题的能力和科研能力。

[关键词]生态学专业实践教学综合素质培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0093-02

生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是当今涉及面最广、活力最强、发展速度最快的学科之一。[1]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。2011年生态学从隶属于生物学的二级学科升格为一级学科，表明生态学在中国经济和社会发展中的作用日益重要，也折射出社会对生态学专门人才的强劲需求。然而，当前生态学本科生的综合素质培养还不能充分满足社会的需求，尤其在实践动手能力上与用人单位的需要还存在不小的差距，在一定程度上影响到学生的就业状况。[2] [3]因此，在生态学人才培养过程中，强化实践教学环节，改革实践教学方式和内容，使学生在实践过程中掌握认识、分析和解决相关生态环境问题的思路和方法，以达到培养和提高学生综合素质、增强就业能力和满足社会实际需要的目的。

在改革实践教学模式过程中，需考虑实践教学内容的整体性和科学性、实施的可操作性、时间的可匹配性、经济的可行性和管理运作的可持续性。[3]本文以广西大学林学院生态学专业实践教学改革为例，探索以森林生态研究方向为主要培养目标、结合区域生态环境特点的实践教学方式和内容，在完成基础性的课程实验和实习的前提下，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等方式，培养和提高学生的基本实验技能、分析和解决实际生态环境问题的能力和科研的能力，以满足现代科技发展、经济建设和生态环境建设的需求。

一、整合和优化实践教学体系

生态学专业的实践性教学体系包括相关学科实验、专业基础实验、专业系统实验、野外综合实习、社会实践、创新实验与科研训练、毕业论文等7个方面。[2]由于生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的学科，涉及生物学、地学、环境科学等基础学科内容，实践环节的内容繁多，但又分散在不同的课程中，加上实践教学经费不足，因此许多的野外实践实习通常都是走马观花，达不到培养学生实践能力的目的。因此，本专业从教学计划入手，把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视，对实践教学环节进行调整和优化，在保证教学内容连续性的前提下，将一些联系性强的专业基础课程和专业课程安排在同一学期进行，同时整合这些课程的实习，集中进行综合性的实习。[4]如将“林学概论”“土壤学”“普通生态学”课程的实习内容整合成“森林生态学野外综合实习”；将“气象学”“环境学”“生态环境监测”课程的实习整合成“生态环境野外综合实习”；将“生态工程学”“水土保持学”“生态规划与设计”等课程的实习整合成“生态规划与工程综合实习”。通过整合，不仅使原来分散、有限的实习时间得到扩展，而且实习内容综合多样，学生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合的分析，使学生的实践能力、综合素质得到有效锻炼和提高。

二、导师制指导下的创新实践活动

本科生导师制是大学素质教育有效的一种人才培养模式。本专业根据现有的师资力量，采取了导师组的培养模式，具体做法：按照教师的研究方向，并考虑年龄、职称上的搭配，将教师分成4个导师组，每个导师组3-5名教师，然后根据“双向选择”的原则，每届学生从大二年级第二学期开始实施导师组制度，每个导师组指导学生的人数在10人左右；经过一个学期的适应后，如果有必要可适当进行调整。[5]采取导师组的形式，既可解决由于教师个人原因暂时指导不了学生的情况，又可以在研究方向、分析能力等培养上给学生提供更多的指导。

导师组制度指导下的学生创新实践活动主要包括三个方面：一是学生参与教师的科研活动。学生在科研活动中可以学习到解决实际问题的实践技能、分析问题的思路和办法，这对激发学生的专业兴趣、树立正确的专业思想、及时地了解专业发展方向都起到积极的作用。二是学生在导师组的指导下申请各级各类的创新实践课题。为加强大学生的创新实践能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，国家、地方、高校都设置了不同类型的大学生创新实践课题，如“国家大学生创新性实验计划”“大学生创新创业训练计划”“大学生实验技能和科技创新能力训练基金”等。在导师的指导下，结合导师的研究方向或正在进行的科研项目，学生通过相互探讨提出项目立项的思路，确定创新项目申报课题的名称，并通过查找文献资料来撰写项目申请书；在项目的实施过程中，导师及时了解和帮助学生解决出现的问题，指导学生完善实施方案和开展项目研究。通过导师的具体指导，极大地激发了学生参与科研实践的积极性，也使他们在研究实践中学习和掌握了科研技能、实践动手能力以及分析和解决科研问题的能力，综合素质得到较大的提高。三是开展毕业论文的研究工作，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析、解决实际问题的能力。原有的毕业论文工作一般安排在大四阶段，但从目前实施的情况看，存在一定的弊端，主要是受到就业压力的影响，一些准备考研的学生将主要精力放在备考上，而不考研的学生则将心思花在找工作上，从而导致学生投入毕业论文工作的时间和精力不足，大多敷衍了事，完成质量不高。为了改变这种矛盾，保证毕业论文的质量，本专业结合导师组制度的实施，从大三年级第一学期就开始毕业论文的选题工作。这样既可以保证充足的论文研究时间，又使学生有了明确的学习和研究目标，毕业论文质量也得到较大的提高。

三、结合科研及生产项目开展毕业实习

毕业实习是大学教育重要的实践环节，是理论联系实际的重要途径。将生态学原理与社会生产实践结合起来，可解释并解决社会实践过程中产生的相关问题。[6]为了增强学生理论联系实际的意识，有效解决生态环境及生产实践中的实际问题，提高实践动手能力，本专业坚持把毕业实习放到广西重大的林业科研和生产实践中去完成，形成了以科研及生产项目为支撑的毕业综合实习模式。近年来，先后组织学生参加了“广西森林资源规划设计调查”“广西区森林生态系统固碳现状、速率及潜力研究”“广西国家基本药物所需中药资源调查和监测”“桉树人工林环境监测”“林区社区安全用水社会调查”等重大项目的野外综合实习工作。通过以科研和生产项目为支撑的人才培养模式，实现了人才培养与企业用人需求的深度联合，学生的实践能力、综合素质得到显著提升，就业竞争力大大增强了。

四、开展专题社会实践活动

结合专业特点，在假期前给学生布置相应的一些生态环境专题，如“居住区生态环境状况调查”“水环境状况调查”“空气质量状况调查”“绿化植物的选择与配置”等，让学生回到自己的家乡进行社会实践的调查工作。通过调查，学生了解了当地的生态环境状况，发现存在的生态环境问题，分析产生的原因，提出解决问题的思路和方法，回校后便撰写调查报告并进行汇报。这不但提高了学生发现和分析问题的能力，而且也激发了他们自主学习、研究的兴趣。

通过实践教学新模式的改革探索和实践，在人才培养上取得了不错的效果，“以创新实践能力为导向的林类专业实践教学模式研究与实践”获2012年自治区教学成果特等奖，近年来的毕业生一次就业率都保持在90%以上，升硕率25%以上。

[ 注释 ]

[1] 国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告：生态学[M].北京：科学出版社，1997.[2] 段昌群.生态学教学理论探索与实践――21世纪生态学本科教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，骆世明，叶延琼，等.生态学专业实践教学的改革与实践――以华南农业大学生态学专业为例[J].大学教育，2012（11）：86-89.[4] 吴庆标，赖家业，庄嘉，等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（Z2）：76-77.[5] 招礼军，谢伟东，赖家业，等.对生态学本科生实行导师制的思考[J].广西农业生物科学，2008（Z1）：133-136.[6] 秦钟，章家恩，赵本良，等.生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨[J].广东农业科学，2011（7）：197-200.[责任编辑：覃侣冰]

第五篇：概率统计教学改革探索与实践

概率统计教学改革探索与实践

段滋明 陈美蓉

中国矿业大学理学院，江苏，徐州 221116

摘要：概率统计是研究随机现象统计规律性的一门课程，应用极其广泛。分析了目前教学中存在的主要问题，从教学理念、教学内容、教学方式及考核形式等方面对课程的教学改革进行了探讨，指出了应加强学生应用能力和创新能力的培养。

关键词：概率统计，教学改革，创新教育

概率统计是高校理工科各专业开设的一门重要的数学基础课程，主要从数量方面研究随机现象的统计规律，其理论与方法已广泛地应用于许多科学领域和国民经济各个部门，它在科学技术与人类实践活动中都发挥了独特的作用。通过概率统计课程的学习，学生能掌握基本的研究随机现象的思维方式，对培养学生的数学思维能力、科学创新精神和理论联系实践能力等方面有着不可替代的作用。因此探索与实践概率统计的教学改革非常重要。1 目前教学中存在的不足 1）教学方式相对滞后

作为全校工科专业重要的基础课，概率统计的教学基本上采取统一教学内容、统一进度、统一辅导答疑、统一考试的方式进行。过于统一的要求限制了教师在教学活动中的自主性和灵活性，教学的目的往往只针对最后的统一考试，教学过程中只是简单地把知识灌输给学生，强调对解题能力的训练，忽视了学生对知识理解和应用的掌握，忽视了对学生创新能力的培养。课堂讲授中，经常先复习已学过的内容，再讲授新的内容，整堂课中学生一直处于被动学习的状态，调度不起学生学习的热情。这样的教学方式不仅不能挖掘学生的学习能力，反而使得教学效果越来越差。另外，在概率统计的课堂教学中，许多教师长期以来一直采取板书的教学形式，没有及时的使用多媒体等现代化的教学手段。即使已经使用多媒体等工具的教师，也往往只是把教学内容简单地组织在幻灯片上面，解放了课堂的板书而已，没有体现出现代化教育手段的优越性。

2）教学效果逐渐下降

随着数十年来高校的持续扩招，我国高等教育的培养目标已经由精英教育转变为大众化教育。招生规模的急剧扩大以及地区教育的差异，使得学生整体质量普遍下降，个人素质层次不齐，他们的学习基础和接受新知识的能力相比以前的同学有所下降，这就给大学的教学活动特别是作为基础课的概率统计的教学增加了一定的难度。一些基础较差的学生，对数学课程本有畏惧心理，又难以适应大学的生活，对所学概率统计知识不能深入的理解，只是掌握一些固定的解题套路，甚至有些同学平时根本不听课，快到考试了才找寻一些模拟题进行考前冲刺，教学效果可想而知。另一方面，高校的扩招也导致了师资的匮乏，教师队伍的建设跟不上学生数量的增加速度，在应对扩招而进行的师资队伍建设中，教师的质量也出现不同程度的下降。特别是对于概率统计这样的全校性基础课程来讲，所需要的教师也是很多的，一些刚走出校门的本科生被迫直接走上了讲台，没有时间进行充分的教学准备活动，教学质量也就得不到充分的保证。2 教学改革的探索与实践

1）改革教学理念，强调数学思维和创新精神的培养 随着我国高等教育由精英教育进入到大众化教育阶段，许多教学理念和指导思想也需要做相应的改变，以适应大众化的教育变化。之前的以培养社会精英、研究型人才的教育目标，以及将教学内容讲深、讲透、层层理论分析的教育指导思想应转变为以普及高等教育、提高社会的科学技术水平为教育目标，教学上应以知识的普及，兼顾一定的理论和实践应用性，以培养学生的数学思维，培养学以致用的创新精神为指导思想，这样才能适应当前的教育形势。

2）改革教学内容，体现应用能力的培养

概率统计是非常重要的一门基础课，已在许多领域发挥了重要作用。尤其是随着近代数学的极大发展，使数学深入到科学、技术、经济等各个领域，对经济和社会生活都产生了深远的影响。现代科学技术对概率统计知识的需求发生了很大变化，现代数学观点、思想方法在现代科技中占的比例越来越大，因此，概率统计知识结构也必须有一个较大的更新。

教学大纲是规范教学工作、保证教学质量的首要环节。因此首当其冲的是要对教学大纲作必要的调整。大纲的修订要有针对性，如根据不同专业的特点和相关学科发展要求，确定教学目标是什么，应达到什么样的要求等。其次，在教材的选择方面，要根据不同专业的特点选用合适的教材。应选择那些既有基本知识点，又有实际应用介绍，既注重学生抽象思维和逻辑推理能力的培养，又注重解决实际问题技能训练的教材。要打破统一大纲、统一教材的限制，根据不同专业特点编写不同的教学大纲和教案、选用不同的教材，从而在教学上既能突出基础，又加强针对性，体现应用性。3）改革教学方式，探索新的教学模式

目前过于统一的要求限制了教师对新的教学方式的摸索及尝试，不少教师仍在采用传统的“满堂灌”的教学方式，无视学生的表现和教学效果。所以，必须改革现有的教学方法，让课堂教学收到明显的教学效果。通过多年的教学实践，我们逐渐探索出一些行之有效的教学方法。比如我们采用启发式的的教学模式，由实际案例的引入到概率统计概念、模型、方法的陈述，由直观到抽象，使学生由浅入深循序渐进的掌握概率统计知识。同时不能只局限于书本知识的传授，还应注意启发学生知识的外延性，努力培养学生开阔的思维和创新的精神。在教学中还要强化知识的应用性，将数学建模融于概率统计的教学当中，多介绍用概率统计知识解决实际问题特别是重大社会或经济问题的案例，让学生在数学建模中切实体会到应用数学知识解决实际问题的益处，体会到概率统计知识的重要性，提高他们的学习兴趣，切实培养学生的数学应用能力和创新能力。

另外，针对学生数学基础不

一、个人素质层次不齐的状况，可以采用分层教学法。将学生依据个人基础及专业要求划分成多个层次，每个层次都制定有针对性的教学目标、采取合适的教学方法，切实提高教学效率。在教学手段的选择上，要充分利用现代教育技术的优点。将传统的黑板加粉笔的教学方法与多媒体教学相结合，将一些抽象的概念、理论等通过图表、动画、视频等多媒体资源生动地表现出来，使学生易于理解和掌握，提高学习兴趣，提高课堂效率。

4）改革考核形式，加强实践能力的训练

课程的考核评价方式是课程教学思路的体现，是学生学习内容、学习方法的风向标，是教学中重要的一个环节。如何探讨一种适合层次教学、能全面体现学生创新能力的考核评价方式非常重要。实践中应采取多种方式相结合的考核形式。将传统的单一闭卷考试方式改为闭卷与开卷相补充、平时考核与期末考试相结合的灵活多样的考试方式。闭卷考试主要考查学生对概率统计基本概念、基本理论的掌握程度； 开卷考试则可以设计一些与教学相关的、应用性的综合型案例，采用数学建模的形式，让学生完全自主的运用所学知识去分析、讨论和解决实际问题。平时考核的方式也有多种形式，包括基本内容的作业训练、学习小结及撰写课题小论文等。课题小论文是教师在教学过程中设计一些小课题，通过学生对这些课题的分析、讨论、总结及撰写论文的过程，达到调动学生学习主动性、促进自主学习的目的。多样的考核形式，既增强了教师教学的灵活性，又能让学生真正体会到学习的乐趣，增加学习的积极性，真正培养了学生的应用能力和创新思维，达到了明显的教学效果。

参考文献

1.曹学锋,孙幸荣,浅谈师范院校概率统计教学改革,中国成人教育,2008(3):169-170.2.周圣武,李金玉,周长新,概率论与数理统计(第二版),煤炭工业出版社,2007.资 助：中国矿业大学青年教师教学改革资助计划项目（项目名称：体现矿业特色，培养创新精神——运筹学系列课程创新教学研究，2010-2012）

作者简介：段滋明，中国矿业大学理学院教师，讲师，主要从事运筹学、概率统计的教学与科研工作。

地 址：江苏徐州中国矿业大学（南湖校区）理学院 221116 联系电话：*** 电子邮箱：zmduan@cumt.edu.cn