三年级下语文评课稿-槐乡五月-苏教版【小学学科网】

第一篇：三年级下语文评课稿-槐乡五月-苏教版【小学学科网】

《槐乡五月》评课稿

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今天我们有幸在多媒体教室聆听了赵春婷老师执教的一节带有浓郁研究气息的观摩课《槐乡五月》，这节课紧紧围绕“如何提高学生口语表达能力”来设计教学，学生高涨的学习兴趣、积极的表达欲望、精彩的发言内容，让我们真实的感受到学生表达能力提高的过程。听课后，我也似乎成了这班上的一名小学生，有种急切的表达欲望，来交流我的思考。我觉得，这节课较好的把握了三个度，来努力提高学生表达能力。

一、降低难度

在阅读教学中训练学生口头表达能力，需要教师准确把握学生年段特点，作为三年级的孩子，在表达时不容易大段的表达自己对文本的理解，教师如一位“长大的儿童”，以孩子的视角去解读文本，在理解句子“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”，体会小姑娘怎么会飘起来，老师考虑到学生可能心中能领会“飘”字的妙处，但不能很有层次的表达准确，因此，老师就让学生联系生活实际想象若是老爷爷能飘起来吗？于是学生便想到了小姑娘走路轻盈，如云朵在漂移。老师再启发若平时考试未考好，心里会飘起来吗？于是学生又想到了小姑娘戴上槐花变俊俏了心情愉快，心儿也飘飞起来了。最后学生们在老师“飘荡的香气、飘舞的身姿、飘飞的心情”总结下深入地理解了这句话，学生的表达也在老师降低难度的引导下呼之欲出。

二、创设坡度

如何提高训练的效率，老师还注意到设立坡度，层层推进。如在理解第二段的比喻句时，并没有直接讲概念，而是先让学生读懂句子，文中写了什么像什么，什么如什么，当学生准确找出来后，又让学生找一找这几句共同的地方，好在哪里，学生便在阅读体会中发现都是打比方的句子，比喻词不一样，但作用相同，让表达更生动形象，不单调。最后，老师又出示槐花不同姿态的图片让学生观察想象后用比喻的方式表达，在这一教学环节，老师设计的问题由易到难，先简单问题入手，让学生敢说，让更多的学生能有机会表达，接着问题逐渐加难，让学生在老师引导下表达的内容能更生动，更丰富，尤其在看图说话的环节时学生的表达能力有明显提高。

三、增设广度

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由于本节课研究的重点是培养学生口头表达能力，所以，授课老师还注重增设广度，通过更多的教学设计来训练学生的表达，让听课老师有更多心得与收获。如创设情景练表达，自己摇身一变成游客，让学生当槐乡孩子来招待欢迎客人，引导学生与不同角色对话时的人称、语气、内容都有所不同。又如写诗填字练表达，老师在教学即将结束之际，出示一首古诗，让学生根据阅读收获填字，学生表达精彩纷呈。此外还有评价式表达、造势性表达、概括性表达等途径。总之，听了赵春婷老师的课后，让我对语文教学有了更深的认识，相信通过我的努力，一定会让我的语文课堂更上一层楼。

第二篇：槐乡五月评课稿

《槐乡五月》评课稿

《槐乡五月》是国标版小学语文三年级下册第七单元第二十一课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章素洁高雅，意境美妙，行文如流水，语言诗化，如同一首田园诗，读起来琅琅上口，是值得学生感悟诵读的好文章。

在杨老师的课堂上，可以体会得到她课前的精心准备。从她精心制作的课件和环环相扣的教学环节，可以看出杨老师在课堂教学设计方面的进步是非常大的；从杨老师课上大方自然、语言优美、机智处理课堂的生成问题的能力，可以看到一个年轻的教师正在迅速地成长。下面我就具体从以下几方面谈一谈：

一、善用多媒体，展示图片，激发兴趣：

鉴于儿童偏于感性认识的特点，还有很多孩子可能根本就没有见过槐花，杨老师充分利用网络，搜索了许多能切合课文，反映槐花特点的图片、录像，利用生动形象的图画给学生架设了一座与文本相通的桥梁，使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境，拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。在理解课文时，也适时充分地利用图片帮助理解，拓展思维。如在了解槐花饭的时候，在学生充分读的基础上，杨老师展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令学生垂涎三尺，这时候学生再来朗读当然是有滋有味的了。

二、抓关键词品赏，感悟朗读，熟读成诵：

这篇课文语言优美，内容厚实。教学中杨老师教学重点放在了感悟朗读、熟读成诵上。朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导学生自读自悟等各种形式，让学生在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀；同时引导学生对读悟情况进行及时精当的评点与肯定，不仅让学生饱尝到读书的乐趣，而且进一步激发了他们阅读的兴趣。讲读槐花的“香”部分，杨老师抓住一个“浸”字，反复地品读，这一品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩子灵感的火花。抓住一个“飘”字，让学生尽情地说，尽情地读，充分尊重了学生的个体差异，让学生的个性也得到了张扬。

为了让学生读起来更有感觉，杨老师还巧妙地利用了文中字句的特点，将小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排队，变成了诗歌的形式，这样学生读起来更加的琅琅上口，感受到了语言的魅力。在学生充分读的基础上，杨老师更是别出心裁，利用对歌的形式，引导学生多种形式背诵。不提一个背诵二字，学生就在兴趣盎然中会背了课文，这样的课学生学得轻松，学得快乐，谁不喜欢上呢？

三、善用课文空白，发散学生思维，集中教师智慧：

课文给读者留下了许多想象的空间，利用这一点，杨老师不但带领学生充分地读，还引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，如他乡的孩子走进槐乡不想回家，他们在树下会做些什么？”来体会槐乡孩子的快乐。这样拓展、丰富、充实课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活，热爱语文的情感。本篇课文语言优美，而杨老师配合课文，她的引导语也非常的美，对学生的评价语也让人有一种美的享受。尤其总结课文部分杨老师的一首诗更是把课堂的气氛推向了高潮。

四、围绕研究课题，尊重个体差异：

本学期杨老师的研究课题是“小学语文中高段‘少教多学’开放式五步教学法有效性探究”。这篇课文文质兼美，所以很适合指导学生自主学习。为了能提高背诵效果，背诵方法的渗透就显得很重要。在本节课中，杨老师多次涉及背诵方法的渗透，如“分类整理助背诵、画面再现助背诵、动作体验助背诵”等等，根据文本特点，尽量多的提供给学生一些背诵的方法，以便学生可以根据自己的情况自主选择使用。因为学生的能力有差异，要求所有学生当堂都能背诵课文显然不太现实，所以在背诵时我让学生用适合自己的方法选择自己喜欢的句子背诵，这样也保持了学生背诵的兴趣。

整节课，在琅琅书声中，杨老师让学生用心灵去拥抱语言，师生不仅一起共同体验了语言的节奏感、音韵感，还一起感受了文章的情思意境，学生在思维与情感的强烈震撼中感受到了语言的美，体验到了生活的美！

第三篇：三年级下语文评课稿-花香满园-鲁教版【小学学科网】

《花香满园》评课稿

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老师执教的三年级《第9课花香满园》这一课。这节课属于“画图”模块的学习内容，学习的重点已经从“绘画”转到了图形的“变化”操作，图形的“复制”、“粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度。无论上是学习内容的选择，还是学习的形式都非常贴近学生的生活，符合学生心理和年龄特点。

可以看出，陈老师无论从备课，还是课件的制作和素材的准备来看，都进行了精心的安排和设计。陈老师是今年刚刚分配的新老师，她的敬业精神很令我感动。从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，能很好地把握教材的要求，始终以引导的角色，让学生亲身感受到信息技术课带来的快乐！下面我分四个方面来具体点评：

一、创设情景，营造气氛

陈老师打破了常规的课堂教学形式，从观看校园实景图片和小朋友绘画的美丽的校园入手，激发了学生的学习兴趣，整节课围绕一个总体任务三个“变”，营造了一个和谐、互动、探究的良好学习环境和氛围，课堂上静中有动、动而有序、活而不乱。在课堂中，通过老师的提问和引导，学生互助探索，体验了“复制/粘贴”，“翻转/旋转”所带来的神奇变化，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了信息技术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了学习的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品“校园的草坪上的鲜花”还有这样那样的不足，但是每件作品都蕴含着学生们在这一节课中的真正收获。

二、用好教材，用活教材

如果完全按照书本的实例进行教学，先画一朵花播下一颗“种子”，然后通过“复制/粘贴”变出“百花盛开”，再通过“翻转/旋转”变出一朵花在图形的“翻转/旋转”时效果不明显。如果观察得不仔细，几乎看不出花朵的变化，只有仔细引导孩子观察每个花瓣的颜色变化才能发现花朵在翻转或旋转，而且学生的学习兴趣和积极性表现得很一般。怎样让课堂生动、活泼起来呢？

陈老师在充分钻研教材的基础上，对教材进行了二个方面的大胆改革和处理：

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1、摒弃了花朵种子的绘画改为直接给定的三颗花朵种子变出一个花香满草地，本来设计一朵花不是这节课的难点，但由于学生间的差异，有的同学已完成设计，有的同学还无从下手，这样会造成进度不一，同时绘画花朵的种子这是前面所学习的内容，在这节课还让学生进行绘画花朵种子，必然要给学生一定的时间，把这部分时间用在新授知识的探究学习上效果更好。当然，陈老师同时也考虑到对于一部分的优生，也提倡他们自己设计一朵自己喜欢的花的种子。

2、把“清除选定的内容”通过问题预设出现，并且进行了深入探究，达到了画图修改的多种方法的回顾，同时渗透了方法的多样性，最优选择性。自然贴切，恰到好处。

除此之外，还对教材进行了适当的拓展，教学环节进行了重新变换整合等。这些都是本节课设计最成功的地方。

整节课的设计围绕着一条明线和一条暗线进行着：

明线：三个变，“变化一为变数量”：让学生播下花的种子通过“复制/粘贴”变出很多的花朵；“变化二为变形状”：学习花朵的“翻转/旋转”，旋转的效果显而易见；“变化三为变消失”：和学生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。这三个环节中真正用活了教材，设计得非常巧妙。

暗线：让学生学会图块的复制、粘贴、翻转、删除等操作。抓住这两条线索把整节课有机地结合起来。

三、以学生为主体，提倡探究学习

无论从变化一：用给定的颗种子变出一个百花园，变变化二：给花朵变千姿百态的形状，还是变化三删除不喜欢的花朵，都先让学生亲自动手实践，从他们自己的尝试、失败、演示、实践的一系列探究过程中，让学生学会学习，学会主动探究，使学生成为课堂的主人，主动参与到每个学习活动中来，促成了知识的迁移，巩固了实际操作能力，老师始终是一个学生学习的引导者、组织者和促进者。整节课很好的体现了老师主导，学生主体的地位。

四、体现了评价的多元化

陈老师本节课在教学中的每一个环节都进行了适当的评价，如个别学生精彩的回答，教师恰到好处的表扬；在课堂的作品展示环节，教师通过多媒体大屏幕展示优秀学生的作品，欣赏其他其他学生的百花争艳的草地，把各具特色的作品

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展示给大家，并让学生指出作品好在哪里？哪些地方还可以更好？让学生在欣赏同学作品的同时，认识到自己的不足之处，提高了学生的审美能力。

以上是本节课的亮点之处，下面我再谈谈有待改进的几个小问题：

1、能再关注些细节会更好：

（1）既然有一个学生作品把花的“种子”放在空中，那么教师可在作品评价时适当引导学生把最后花朵种子放在草地上，这样会符合生活的常理。

（2）三个变化时大屏幕上能及时播放“变化的任务”和变化的简要步骤通过课件引导，学生的探究效果会更好；

（3）在花朵的翻转/旋转这个环节中，我个人认为对于变化的花朵和种子进行近距离的比较，教师把变化的花朵用鼠标拖动和种子近些，让学生具体观察，看出不同之处后再用鼠标拖动到草地适当位置。

2、书本教材中的方法可在学生探究知识的过程中提醒学生适当使用。

3、对于教学内容的“复制/粘贴”方法展示可更多些，强调注意图像复制后的整体美观。

4、在课堂作品评价上，教师尽量多让学生对作品进行评价，对自己的作品进行评价，对其他的同学进行评价，教师在评价中多引导学生评价的方向。最后教师则给予精彩点评。

第四篇：《槐乡五月》听评课记录

《槐乡五月》听评课记录

《槐乡五月》是国标版小学语文三年级下册第七单元第二十一课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章素洁高雅，意境美妙，行文如流水，语言诗化，如同一首田园诗，读起来琅琅上口，是值得学生感悟诵读的好文章。

下面我就具体从以下几方面谈一谈：

一、善用多媒体，展示图片，激发兴趣：

鉴于儿童偏于感性认识的特点，还有城里的很多孩子可能根本就没有见过槐花，朱老师充分利用网络，搜索了许多能切合课文，反映槐花特点的图片、录像，利用生动形象的图画给学生架设了一座与文本相通的桥梁，使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境，拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。在理解课文时，也适时充分地利用图片帮助理解，拓展思维。如在了解槐花饭的时候，在学生充分读的基础上，老师展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令学生垂涎三尺，这时候学生再来朗读当然是有滋有味的了。

二、抓关键词品赏，感悟朗读，熟读成诵：

这篇课文语言优美，内容厚实。教学中老师教学重点放在了感悟朗读、熟读成诵上。朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导学生自读自悟等各种形式，让学生在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀；同时引导学生对读悟情况进行及时精当的评点与肯定，不仅让学生饱尝到读书的乐趣，而且进一步激发了他们阅读的兴趣。讲读槐花的“香”部分，朱老师抓住一个“浸”字，反复地品读，这一品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩子灵感的火花。抓住在一个“飘”字，让学生尽情地说，尽情地读，充分尊重了学生的个体差异，让学生的个性也得到了张扬。

三、善用课文空白，发散学生思维，集中教师智慧：

课文给读者留下了许多想象的空间，利用这一点老师不但带领学生充分地读，还引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，如他乡的孩子走进槐乡不想回家，他们在树下会做些什么？”来体会槐乡孩子的快乐。这样拓展、丰富、充实课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活，热爱语文的情感。本篇课文语言优美，而老师配合课文，她的引导语也非常的美，对学生的评价语也让人有一种美的享受。尤其总结课文部分朱老师的一首诗更是把课堂的气氛推向了高潮：“山山洼洼雪漫扬，玉琢冰雕扑鼻香。蜂迷蝶恋花间舞，多少孩童（）槐乡。”这里老师还故意留一个关键字词让学生来共同作诗，学生的情绪很高涨，“爱、恋、醉„„”这些字眼让学生对文章思想感情的感悟有了自己的个性体会。这高度地看出来朱老师对文本的驾驭能力，真是“放开是一篇洋洋洒洒的文章，浓缩是一首精精巧巧的小诗。”

第五篇：苏教版小学语文第六册槐乡五月

苏教版小学语文第六册《槐乡五月》

第二课时教学设计

[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、感悟语言的美，从而理解五月是槐乡孩子的季节的内涵。[重点、难点]

联系课文内容理解“五月是槐乡孩子的季节的”，由此进一步体会文章的语言美。教学过程：

一、深情导入，激情诱趣

师：昨天，我们初步学习课文《槐乡五月》，（指读课题），课文最后这样说，引读：五月，是——是——，为什么这么说呢？今天，就让我们再次走进槐乡，再次去领略五月槐乡那特有的美丽。

二、赏析文本，沐浴槐香

师：请同学们轻轻打开书本，仔细阅读课文的第一自然段，说说五月的槐花给你留下了什么样的感受？

[设计意图]从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，学生初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等。

交流：

1）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

师：说说为什么喜欢这一句？（山坡上，小溪边，都是槐树，槐花一片雪白，像下了一场大雪，景色壮观）。

师：还有所见略同的吗？

师：景美，你描绘得更美，你们喜欢这一句吗？指名读。喜欢的一起读。

“槐乡的…似…”现在，你还会吗？试试看，练背，齐背。

（2）有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿。

师：（出示画面，字幕）说说你喜欢的理由。

（这槐花很美，远看像玉雕的圆球，近看又像维吾尔族姑娘的小辫，很漂亮，我喜欢。）

师：看画面，哪儿是远看，哪儿是近看？

引读：在作者眼里，槐花远看像……近看像……，这是作者的感受，在你眼里，槐花是什么样的，像什么？看画面想象一下？[白蝴蝶、玛瑙……]

师：听了大家的描述，这槐花真是美极了。你能通过朗读把这种美表达出来吗？(指名读，评议、齐读)

师：让我们把画面永流脑海中。试背，指名背、齐背。

（3）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“劈啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

师：说说你喜欢的理由。还有谁喜欢的？。

大家想一想，还有谁也会被槐花吸引来了呢？你能不能仿照这样的句子也来描述一下？（自由动脑，同桌练说，指名说）

（4）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：（出示画面，出字幕）：你看，这一句后面有个省略号，你懂吗？（说明槐花饭香，并且有多种香味。）

师：那请大家想一想，槐花饭还会有哪些味道？

那就让一、二两组来读一读，感受槐花饭那浓浓的香味。（齐读。）这香味一个比一个浓，我的口水都要掉下来了。

三、四两组也来感受一下。

引读：不仅槐花饭香，就连风打的旋儿……（小结：此时的槐乡，四处都是树，满眼都是花，每个角落都弥漫着槐花的芳香，人浮在香气里，香气也浸入每个人的心里。同学们读得一次比一次投入，每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。

（指名交流）

[设计意图]图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐，让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。

三、课后延伸、练习写话

师：看到这么美的槐花你们想说些什么？你有什么好主意来保护这些美丽的槐花？

指名交流，练习写话。

[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这一环节使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。

板书设计：

槐乡五月

颜色

槐花飘香的季节 槐花美 形状

味道

热情好客

槐乡孩子的季节 孩子乐 勤劳能干

活泼可爱