第一篇：小学课体验磨练堂起步作文的实践研究
小学课堂起步作文的实践研究
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。学期初，我们发现我们年级组学生的写作状况是内容大同小异，假话、空话多，语言贫乏，缺少真情实感。我们教研组的老师仔细寻找了原因，也听取了专家的分析，发现原因是多方面的，但是我们老师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。具体表现为：
一、出题形式单一，缺乏创新性
在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。我们拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。
二、作文要求统一，缺乏针对性
为了方便布置，方便讲评，我们在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。
单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。
聆听了专家的指导，我们觉得作为一名新课改背景下的语文教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。新课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”等这些崭新的理念也为我们的作文教学改革提供了依据。
一、以学生为主体，让学生爱写作。“语文教学应激发学生的学习兴趣。”这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。兴趣是最好的老师。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。我们在进行作文教学时，首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。
我们教研组选取了徐鹄老师提供的作文教材，记录学生的成长过程，这一内容紧密贴合学生生活实际，写作内容有“名字的由来”“我们一起过生日”等。学生对这些内容非常感兴趣，有些内容的完成还得有家长共同参与，让学生感到收集素材、写作的过程很有新意，及发起了他们浓厚的兴趣。
二、营造宽松的氛围，创造写作的环境。
作文教学中，我们确定了学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松、宽松、自由的学习环境下作文。让学生进入一种“我要写”的精神状态。我们引导学生把写作过程看成创造性的劳动，鼓励他们作文时放开手脚，求新求异，用自己独特的方式和思路，真切反映自己所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。
三、激发写作兴趣。
写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。
第一，真正体现学生主体作用。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作有很大关系，学生只有在良好的心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要热爱学生，营造愉快的课堂氛围，发扬教学民主，真正做到“我手写我心”进而形成写作主动性的品质。
第二，开展丰富多彩的写作活动，改变单一的情况，开展各种作文竞赛、把学生优秀的习作推荐给各类报刊发表，鼓励学生投稿，这些都激发了学生写作的积极性。
第三，写实话。
写实，是从作文内容方面说的，即提倡写真人真事，表达真实情感，提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。如写日记、读书笔记和书信。写话，是从文章语言表达方面讲的，是说语言要力求朴实，心里怎么想的就怎么写。这样不仅可以激发学生的兴趣，使写作成为平常事，而且可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。
四、鼓励学生写创新作文。
创新能力的核心是创新思维。我们在教学中，常常有意无意的压抑了学生的少儿天性。这就使得学生在写作时，不是把它看成发表见解的好机会，而是视为机械的拼凑材料、套用理论的苦差事，这种教学，不仅不利于提高学生的作文水平，而且有损学生心灵的健康发展。我们通过多种形式的作文训练，有效地激发和培养了学生的创造性的思维，培养创新能力。
第一，引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，写出不同立意的作文，从而找出更有新意的东西。
第二，同一材料多种题材。引导学生根据同一题材，选择适合自己的文体去作文，我们根据学生不同的思维特点和写作兴趣，对他们进行训练。
第三，同一材料多种表达方式。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新的感觉。比如写作顺序上可采用顺叙、倒叙、补叙等形式，在语言表达上，我们让学生运用不同的句式、修辞，去生动的表情达意。
第四，通过形式多样的想象作文，可以有效的增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。
1、利用童话进行想象，使静物变动变活，会进行行动，会言语有感情。
2、利用图画进行想象作文。教师指导学生围绕图画内容从不同的侧面展开想象。
3、利用拓展、推测课文进行想象。
五、写真情作文
作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活，学生远离了生活，是因为没有生活。
大自然的风景优美，美丽的大自然有孕育了千姿百态的动植物。我利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。
我利用一次外出活动的机会，布置了一篇写景的作文，但是我并不限制内容，可以写自己经历过的任何一次外出时看到的美景。多数同学都写出了大自然风景的优美，让人仿佛闻到了泥土的气息。更让我意想不到的是，有一部分同学在作文中将写景、抒情、议论融为一体。其中一位同学写了自己在假期里外出旅游时的经历：我躺在这绿草殷殷的草地上，沐浴着青草的气息，仰望着蓝蓝的天空中白云朵朵，我在春风的抚摸下进入了梦乡。忽然，我的手碰到软软绵绵的东西，并感到了一丝凉意。我睁开眼睛，哦！是一只可爱的刚刚出生的小羊在舔着我。它看到我往后退了几步，见我没有恶意，有“咩咩”的跑过来，在我的身边上下打量着我。正当我想和它亲近时，远处传来急促的“咩，咩”的叫声，我顺着叫声向远处一望：一只老山羊急匆匆的向这边跑来。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了妈妈的身边，它们的样子真象久别重逢的母女。
远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木，剩下的只能是编造作文。写作的重要任务之一是使学生明白为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。写作教学在课内课外都应立足于“应需”,使课内外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强它们的生活能力。
四、构建评价体系，激发写作热情。
评价具有激励、制约的作用，因此改革评价的方法很重要。
1、多鼓励。我们尊重学生的个性，总是从学生的角度思考评价，善于发现学生作文中创新的闪光点，及时给与鼓励，树立良好的自信心，激发写作的动机。
2、评价的方法不求统一。标准因人而已。
3、形式活。我们采取小组互批互改，教师批，学生改。学生自评自改等多种形式批改作文，这样不仅使学生之间相互学习，而且也培养了学生的批改作文能力。
经过一学期的实践与摸索，我们的大部分学生对于写作有了一定的兴趣，作文内容能反映真情实感，写真话、言真情写作能力较之以前有了明显的提高。
第二篇：生物课体验磨练堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究
生物课堂探究性教学与高考备考有效性的实践研究
生物组 张辉华
新一轮的课改的锋芒十分明确地指向学习方式这个触及到了教学领域灵魂的问题上。如何落实新课程的理念、如何提高生物教学质量、如何加强生物高考备考研究是每个教师必须面对的问题。在参观学习湖北一学校期间，该校领导的报告中，有一点深深地震撼了我：该校的老师人人都将成为研究高考的专家，整个学校的老师研究高考的氛围非常浓厚；该校的学生在组织设计课外活动或一些专题晚会时都与相关学科知识紧密相联。我想：学生们在活动的过程中，已经悄然改变了他们传统的学习方式，变“接受性学习”为“探究性学习”，这也是为高考服务的。该校的一些高考备考策略目前已经达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，不得不令人深思！1 探究性教学与高考备考的关系 1．1 探究性教学的概念
以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为高考服务，更为终身学习和工作奠定基础。
1．2 探究性教学与高考备考的共性
有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。2 备考理念的转变
《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。2．1 高考落实新理念，课堂教学早体现
当我们还在担任高二教学的时候，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考？ 答案是我在一进入高二生物上绪论课时，就采取了探究性的教学理念，并撰写论文《以探究性学习促进学生理解生命》在《生物学通报》上发表。如何将探究的理念转变为我的教学行为悄无声息地贯彻在课堂中，这是我设计每一节课始终追随的灵魂所在。如果感觉课堂不满意，则及时撰写教学反思。我曾撰写了一篇题为《一节仅侧重于两个维度的市级研究课的反思与改进》的教学案例，这是对一节颇不满意的原课堂设计加以修改，本教学案例获浙江省一等奖。
2．2 高考落实新理念，撰写教辅早准备
学生应该选用怎样的教学辅导用书可以更加有效地备考？为此，我参加了黄冈市教学创新课题组，参加编写《黄冈高考兵法·生物》、《课时详解随堂通·高三生物》、《教材精析精练·理科综合》等高三复习用书。
2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施。当时面临的问题是配套的教辅资料严重稀缺。本人获得了参与撰写《高中新课标教材精析精练·生物必修1、2、3》三个模块的资格。这套书的每一节都分6个环节：观察与讨论；学法建议；潜能开发；体验探究；学力测评（双基复习巩固、综合拓广探索）；学习延伸。期间，我还不断总结整个章节复习的策略：《新陈代谢的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态系统及其稳定性一章的命题意图及解题启示》、《生命活动调节的命题意图、高考走向及复习建议》、《生态学难题的命题意图及解题启示》等文章都在报刊上发表。
通过对教学辅导用书的编写有关复习经验的总结，为高三的高考复习和对新老课程高考的变迁的认识起了重要作用。3 备考方法的完善 3．1 研究高考试题
高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。浙江省近5年的高考实验题总在回避高中《生物》全一册的5个实验，但今年选择题第4题涉及了还原糖鉴定实验，浙江省近5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性。很好体现了“理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。”特别是31题的⑵第一次出现了探究性试题，这是当年考试大纲增加的内容。
高考结束后，我继续研究2007生物高考的每一道题。撰写《生物高考试题解题详析、题型特点及命题趋向》。统计2007-2000年浙江卷生物高考实验设计情况，试题分别从探究性实验的研究的问题、作出的假设、实验材料和用具、实验步骤、设计表格记录数据、预期实验结果、分析实验结果得出结论等7个环节进行分类归纳研究。然后通过纵横跟踪比较法，得出浙江历年高考中的尚未出现的生物实验题的命题方向。
新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改革走向的一个重要因素。07年我们重点研究首批实施生物新课程的海南、广东、山东、宁夏四省的理综或生物单科高考试 题的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性研究，我们不仅可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵向预测未来一年高考的命题方向。3．2 解读《考纲》
解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。
生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题（经改编）→学生读题以后似曾相识，尝试解答→提供参考答案→暴露解题缺陷→总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。3．3 编织网络
目前高考基础题仍占相当比例：易 30%、中 50%、难 20%。但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。所以自从担任高三教学以来，我一直在思索：如何构建有效的高考复习对策? 通过对近几年理综高考考纲中的命题指导思想的修订进行深入思考，研究和编织有效的高三复习网络，把每课时分为：考点明细、概念建构、重点分析、知识拓展、能力提升、真题感悟六部分。逐渐形成了教师首先跳进题海，把握十年高考试题的脉搏，然后让学生跳出题海，掌握其基本概念基本技能的高考复习思路。4 备考信息的获取 4．1 聆听高考专家的报告
我参加了由浙江大学继续教育中心组织的浙江省2007年高考复习备考信息报告会。听取了北京市和浙江省的特级教师的报告，使我课题的少走很多弯路，研究方向更加明确，研究内容更加具体。
4．2 高考阅卷的反馈信息
在参加浙江省高考理综阅卷后，了解阅卷组老师对考试中心提供的评分标准的进一步细化与解读，把这类信息及时反馈给学生，这无疑又在高考备考策略方面锦上添花。
总之，通过编写新课程的系列教学辅导用书，充分挖掘教材中的探究性素材，领悟新课程的编写体系，便于更好地进行生物课堂探究性教学。积极开设研究课并及时撰写教学反思或案例，有利于促进自身的专业化发展。通过对高考和各省市高考试题的研究，逐渐调整备考理念，打破了传统的高二只是课堂教学到高三才是高考复习的思路，形成了高中两年的生物教学第一个指向都是高考的创新思维。构建有效的高考备考策略：首先，仔细解读并内化每年生物学科《考试大纲》的知识和能力条目，正确把握高考命题的动态变化。其次，努力做到“三个结合” ——纲纲结合：《考试大纲》与《教学大纲》、纲本结合：《考试大纲》与《初高中教材》、纲题结合：《考试大纲》与《高考题集》。第三，充分考虑影响今年高考命题的因素，如对当年试题的评价；自主命题的因素；新课标的因素；考试自身的因素；命题人员的因素。第四，明确高考备考的基本原则是：通过高考复习的基础性，系统性，综合性的不变，应对高考试题的万变，最终达到复习好基础知识、基本技能，提高学 科素养、思维水平、学科能力与智慧的目的；具体原则是：基础、系统原则，精选、综合原则，思想、能力训练贯彻始终原则，稳扎稳打原则，确保在150分钟内考取最大的分值。
第三篇：小学自体验磨练然教学中学生合作学习的实践与研究
小学自然教学中学生合作学习的实践与研究
虹口区第四中心小学
李谌懿
摘要: 目前我国正在进行一场深刻的教育变革。当前素质教育的一项重要任务就是让学生学会合作。合作意识和合作技能是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识和合作技能的重要方式。
关键词：
合作学习，小组合作，科学学科的实践
前言
随着信息社会的到来，人类正在迈向崭新的知识经济时代。当今世界各国经济发展一体化、生产精细化、交往国际化、科研群体化、信息网络化等新的发展趋势，对我国经济社会的发展提出了强有力的挑战，要求我们培养的人才与时俱进，不仅需要学会与他人保持联系，更要学会在不同国家和文化所组成的合作系统中解决冲突，培养个人的应变能力。要在充满激烈挑战的当今社会中生存，就应“学会合作，学会共处”，我们要培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索基础教改革。
反思我国教育的现状，情况似乎并不乐观，学生缺乏合作意识的 问题普遍地存在着。“他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。”如何培养学生的合作意识和合作技能成为一个令人关注的研究课题。
一、学生合作学习的意义
二十世纪80年代以来，随着教育的更新，教育改革取得了长足的发展，但在应试教育影响下，愈演愈烈的考试却使教师、学生、家长身心疲惫。重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力已成为当前教育改革最紧迫的任务，这自然就引出了素质教育的概念。素质教育的实质就是开发个人的潜能，使学生生动活泼，全面发展，提高整体素质。
我国的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的精辟见解，不仅在我国，在西方古罗马的昆体良学派就指出，学生可以通过互相教学而受益。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的部分，并被广泛应用。目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。
二、学生合作学习的现况分析
江泽民总书记曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创造思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。
学生是我们课堂中的主体，是我们教师在教学中首要考虑的因素。在当今社会，信息高度爆炸的时代，我们非常明确的了解到我们需要合作才能完成巨大的挑战。那作为教学，其组织必然要跟进社会的发展，要适应当今多元的、多变的、双赢的组织模式。学校教学组织形式应以集体授课为基础，合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个性化的统一。但在目前的学校教育中，以集体授课为主的班级授课成为小学教学的组织形式。班级授课的制度虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式让小学生的动手实践，特别是在需要以实验为主的自然学科上，普遍存在着老师讲的多，学生看的多，做的少的尴尬境地。自然课是一门综合性很强的课，它是诸多科目的一个桥梁，也是诸多科目知识的拓展与延伸。所以对于自然学科来说，更是学生综合素质的体现。在自然课上更多是让学生进行探究、实验、观察等一系列的科学学习活动。所以如何利用这短短的35分钟来达到最佳的效果？合作学习，就是一个很好的学习途径。然而，目前的现况是学生在学习过程中比较忽视合作。主要原因在于：
1、现在的家庭以独生子女为主，家中对孩子的教育主要强调竞争。
2、学生比较注重个人感受，比较忽视他人的感觉。
3、在家中，以自我为中心，无法学习如何正确跟同龄的孩子进行合作，自我意识很强。
4、因现在的学生个人能力都比较强，都比较自信的认为依靠自己就能单独完成任务。
所以在教学中，学生对于合作学习不能投入，无法体会到与他人在合作中能使工作或者学习的效率更好更高。因此，教师要利用好合作学习这样的学习方式来调节好学习中的矛盾冲突，让学生学会合理利用有限的资源达到最佳的学习效果。
三、学生合作学习的分组形式
在实践教学过程中，分小组学习比较能体现合作学习这种学习方式。我在实际教学时通常根据学生的实际情况来进行分组。我把他们分为 “手拉手”、“团团坐”、“pk大行动”等形式来进行有效的合作学习
1、手拉手形式
在我们的教学中，学生的座位可能比较多采用的形式是稻秧式的，在实际课中，不可能去换位置等行动来进行一定的布置，那就需要教师来进行一定的调节，比如让同桌的学生进行“手拉手”的合作学习就可以进行小范围的有效的学习。还可以让一些学生来帮助其他学生进行更好的学习。
如在科学与技术第四册第一课《我们的身体》一课中有这样的要求：
1、使学生知道人的身体可以分为头、颈、躯干、四肢四个部分；
2、培养学生的观察能力；
3、培养学生的动手能力。
在本课教学时，通过让学生观察并了解人体的四个部分后，把重点放在了动手实践活动上，即用小棒、纽扣等材料摆出人体的姿态。这个教学环节就可以灵活的采用手拉手的形式来进行，因为学生在制作人体的造型时，都有比较大的想象空间，可以让其独立完成，又可以借助同桌的效应，可能达到更好的效果。
在引导学生实践时，考虑到如果先让每位学生先说出自己的想法，就会“扼制”其他学生的思维，从而出现千篇一律的现象。我就先让每个人设想各种姿态，先动手摆一摆。学生在摆放的时候，我建议学生们和同桌一起，或者找好朋友，一起说说、讲讲、做做，如果自己遇到困难可以和同学一起商量，而且制作快的同学还可以帮助慢的同学。学生有了共同的目标和任务就为合作学习提供了基础。在这个基础上，学生作品呈现的内容是多样化的，这又为“手拉手”创造了条件。这在无形中就培养了学生的合作学习意识。通过这样的动手实践教学环节，学生呈现的作品姿态万千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，机器人的，还有的给小朋友穿上了衣服，个别学生还进行了整体设计----摆出了一幅画，太阳、小草、小动物、做游戏的小朋友等。然后我再让学生说说自己刚才摆放的是什么姿态，但这里只说名称，不具体展示。因为即使是相同的名称，其形态也可各异。让每位学生通过学习他人的长处来弥补自己的空缺。这样使学生们的潜能得以开发。
2、团团坐形式
在这个形式中，对学生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小组，面对面坐，这样的安排比较适合讨论及实验、制作的要求。同时根据课堂教学内容和要求，也可以很及时的改变座位的形式，进 行比较丰富的演变，比如像圆圈形、半圆形、马蹄形等。可以让更多的学生在学习中讨论、制作进行合作学习。
例如“做小车”这个活动其教学目的之一是：培养学生认识各种各样的小车和动手制作一辆车。
按照教材所呈现的内容要求，在一课时内既要了解车的简单发展史和用途，又要做一辆小车，由于材料和工具的局限性，以及教学时间和制作工艺的要求很高，这对于二年级的学生来说，难度比较大，而且时间是很紧张的。
我在教学中就采取团团坐的合作学习方式，先让学生了解车的构造、用途、发展史及补充更多的课外知识后，然后提出要求----造一辆形状、大小、用途等不同车。至于用什么材料，什么工具，就要根据造车所需自己去准备。
由于做车前对车有了初步的了解，且要求日常生活中去观察，以及大量的课外知识等，学生就可以通过团团坐的形式，首先来进行讨论，自己知道有什么车。然后来探讨小组内进行何种车辆的制作。最后四人分工进行合作完成。
与此同时，由于做什么车，准备什么材料，这些事情，都分别让不同的学生来进行角色定位，这个过程得以顺利地完成，学生们自主性得以培养，综合能力得到了考验。
3、PK大行动形式
我在教学中的PK形式主要把班级中的学生分割为两大组的，形成对立的打擂台的形式。在教学中两个小组的活动可以是针对一个科 学实践的不同看法，也可以是对于不同课题的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班级人数的对半分，也可以是让学生自由组合，也可以是跨班级的以班级单位的形式来进行。这个PK行动，主要是针对高年级的学生，因为他们在语言和知识方面都有一定的积累，而且高年级学生，对于擂台形式的比赛比较感兴趣，这样可以进一步激发学生的辩论学习兴趣。
在五年级的教学过程中，学生对于自然教材第十册中的恐龙这一章节，比较感兴趣。教学时，我先指导五年级学生先进行一定的资料搜集增加他们对恐龙基本知识的了解。学生先从网络上及自己所阅历的书籍中，查阅到了很多的相关知识。许多学生通过自己查阅资料，产生了一些想法，我就先让学生对这一主题进行了初期的小报制作。以班级和班级的形式来搜集恐龙不同的知识，看哪个班级搜集的关于恐龙的主题内容比较全面和有趣。这样的比赛的形式，让每个学生都积极的参与到其中，很好的调动起学生学习的积极性。
四、教师注重对学生合作学习方式的引导
在实际教学中，由于学生年龄小且大多数同学是独生子女，缺乏合作意识也不知道该如何合作，因此教师在设计教学活动时要为学生的合作学习提供指导的方向。合作学习不仅要从形式上进行一定的更新，更重要的是在教学实质内容中要有所表现。要在实验、探究和讲授等这些平常而又扎实的教学中体现出来。
比如一年级在教学影子这一课时。首先教师要讲清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么样的？然后在下面的教学环节中，可以针对 一年级的学生，采取小组合作学习的形式，利用铅笔盒、塑料片以及自己的身体所产生的影子观察他们的不同点，学生边玩边学。在教学中，因为几个人的合作，影子有所重叠，颜色有一定的区别，这就为下一环节，影子的浓淡做了很好的铺垫。
再比如五年级中对于紫甘蓝的颜色变化，来分辨酸碱性的实验，可以让学生采取团团坐的形式，这样教师在教学中便于引导学生更多地是注重实验讨论和实验操作时的交流，以达到更好的互相帮助学生解决实验中碰到问题。在进行实验时候，可以由组长来合理分工，如四人编排一个小组，二人加工研磨紫甘蓝，另一人可以对需要实验的材料有所准备，还有一人可以进行实验的记录。这样不但节约了有效的学习时间而且学生也明确了自己的分工。这样的学习效果比一人独立完成效果要好，学生也学会了如何与人协作来完成自己的工作。
在二年级有一课教学是了解植物的结构。我先让学生在学校中进行植物的观察活动。这时学生相对来说比较分散，教师也不可能进行一对一的指导，我就让学生们自由组合，如几个小组进行一定的竞赛学习，相互PK看谁发现学校里的植物种类多；也可以进行手拉手式学习，让有一定学习能力的学生进行有机的穿插，以便他们能更好的进行交流和帮助。
五、教师要注重对学生合作学习的评价
在评价时不仅要评价学生在知识与技能上的掌握情况，更重要的是评价学生在合作学习中过程中的行为与效果。还要关注评价学生个体在合作学习过程中的参与情况和协作情况。我们可以依托学科活动手册册每个章节后的互评和自评栏目，让学生在课上，来进行一定的评价。在自评中，可以对自己做出事实的评价，更好的表达出自己对于这个章节所了解的知识。在互评中，更多采用小组的形式，因为在平时教学中，较多是采用稻田式的教学方式，我们不可能在每节课上进行位置的调整，那就需要创设一个环境，让合作学习的同学进行讨论，根据具体要求来评判别人。因为只有合作学习的同学会比较了解对方在课上得表现，做出比较合适的判断，同时也可以发现自己的不足及欠缺的方面。六．合作学习的优势
合作学习有助于培养学生的合作精神，在学习中学会如何与他人沟通，如何与他人来合作完成学习任务，达到最后的结果。有助于培养学生的责任意识，帮助学生有良好的人际交往能力，使学生在提高学习能力与成绩的同时更加注重团队合作意识。也有助与教师弥补一个人面对有差异的众多学生教学的不足，通过合作学习，让教师在课堂中能更好的指导学生，让学生通过讨论、实验、及知识技能的掌握，更好的理解科学实践中的问题，达到最好的教学效果。还有助于师生间、生生间的多方位互动，使师生共同进步。
七、问题与对策
在指导学生合作学习的实践过程中也遇到一些问题，主要为以下几点：
首先合作学习的评价既要考虑学生参与活动，达成合作学习目标的情况，又要关注学生在某些方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参与合作学习活动的学生普遍获得成功的体验；既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在合作活动中能承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
其次，在教学过程中，也不是简单的、几个学生通过座位的改变而称之为合作学习，更不是几个小脑袋碰在一起讨论就是合作学习。教师要有明确的合作学习的目标、方法、活动等实质性的内容，第三，不要单一化的让学生只重视合作，而忽视了个人能力的培养，这样容易让学生产生依赖于能力较强的学生，而自己的个性发展、能力发展而忽略。
合作学习是小学自然学科教学中比较常见的教学手段，也是让学生学会在集体中如何来合作完成共同的任务，同时也让学生会会了如何与人沟通等方式，让学生在学习中发现更多彩的世界。
参考书目：
1、王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社1994 年版。
2、皮亚杰著、傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社1981 年版。
3、《面向21世纪上海市小学自然学科教育改革行动纲领》。
4、邓小丽主编：《上海市小学自然课程标准解读》，上海科技教育出版社。
第四篇：小学音体验磨练乐名师名课观摩感悟
小学音乐名师名课观摩感悟
三月的西湖，有着怡人的景致，那绽放枝头的桃花，那吐露新芽的垂柳，无不使人迷醉，让人浮想。和着那暖暖的春阳，我有幸参加了“浙江省特级教师大讲台”暨“西湖之春”小学音乐名师名课展示活动，感受了虽已容纳近七百人会场的鸦雀无声，感受了上课教师用专业打造出的魅力课堂，感受了课堂上下无需指挥的真诚互动，感受了专家点评妙趣横生的经典话语„„
一、追寻原汁原味的课堂本色
很长一段时间，我们的音乐课中充斥着浓浓的语文味，怪怪的科学味，深深的思品味，常被人戏说“耕了自己的田，肥了别人的地”。然，何为音乐课之音乐性？在走过了几年的迷茫，认真解读了课标后，音乐中丰富多彩的元素开始绽放出瑰丽的花朵。《春雨蒙蒙地下》中那极为和谐的响舌伴奏、唰唰唰唰的雨声音效以及优美动人的歌声，似一幅感人至深的画，像一曲娓娓动听的歌；《我是中国人》中那京剧曲牌典型的西皮流水音调，通过教师巧妙地转嫁于板、眼、拖腔的教学，让学生学得兴趣盎然，连连称 “好”。有感于这些凸显音乐性的经典课例，我深觉音乐的本色课堂要追寻原汁原味的音乐性，对于小学生而言，把握简约性是重要的原则之一。
二、创设积极有效的课堂情境
我们也常看到音乐课堂中学生兴趣高昂，情绪激动之状况，但如果只是表面现象，就很令人为之担忧。积极有效的课堂情境包括很多方面，其中非常有效的方法之一就是任务型学习法。让每位学生都承担学习任务，且在不同的时间段里有不同的任务，从而从被动学习逐渐走向主动发现，主动追求。《阿细跳月》中极富民族性的鼓点节奏，使学生在有明显学习目的的音乐实践活动中感悟了彝族的音乐特点；《春天的歌》中，让我们看到了什么才是真正有效的小组合作学习。之于课堂有效情境的创设，授课教师巧妙地运用了比较的方法，让学生在音乐与音乐的比较中感悟音乐；借助于有效的提问，始终让学生保持音乐学习的良好状态。我深感一节课就是一个舞台，在师生共同积极有效的演出中，创造富有生命力的课堂，从而达到音乐文化的水乳交融。
三、关注活而有序的课堂常规
曾几何时，因为有了“你想怎么做就怎么做。”这句话，学生在音乐课堂上的表现令人咋舌，虽然张扬了部分学生的个性，但学生音乐学习的整体质量就不得而知了。从某种意义上说，音乐教育是特别为那些发展不那么自主的人而存在的，相对于那些少数天生具有音乐素养的人而言，音乐教育的价值似乎并不凸显；相反，对于大多数人来说，音乐教育才真正扮演了其“教育”的角色——及时的介入，恰当的引导，微小的点拨，而这些都会成为改变人心智的强大力量。因此对于学生的音乐学习，同样需要有一个活而有序的课堂常规来保证。四节课中，我们看到了学生在老师的指导下，学习着如何正确地聆听，如何正确地评价，如何正确地合作。因为有了这样相应的制度约定，并且能在学生遵守这些约定后给予积极的评价，使得课堂始终呈现出活而有序的状态。相信在追寻这一理念的过程中，伴随着音乐知识与技能的不断积累，学生的音乐文化素养会越来越高，我们音乐教育的本源会得以很好地回归。
第五篇：高三英体验磨练语复习法研究
高三英语复习法研究
---“阅读为主,兼顾听写,广泛交际,一步到位”的策略探究
萧山三中 楼泽平陈浩
【提要】本文分析了目前高三英语总复习费时多，学生能力低下的现状，认为，以能力为立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养；复习时注意知识的联系性，灵活性和得体性，完成知识向能力的迁移；应适当拔高复习教学的能力要求以及要重视学生听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线，并具体介绍培养能力的策略：以高三两本教材为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力；整合高
一、高二课文，培养写作能力；处理三对矛盾，培养听力。运用交际策略，一步到位复习。【关键词】：策略 培养 阅读 听写 交际
一步到位
一、问题的提出
1、高考的变革
我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课程标准》)｡《新课程标准》明确要求:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要｡在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息､处理信息､分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件｡”这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学､复习和考试｡纵观近几年全国高考英语统一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了｡如2005年试题的单项选择题｡过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学生去分析､理解,最后作出判断｡如第31小题:
——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right
C.That＇s fine D.Not at all
这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力｡这道大题的15个小题基本都是这样设计的｡这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说了｡
新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力｡
2、对传统复习方法的反思
高中英语总复习,过去有的教师习惯采用“三轮复习法”(three-round revision)或曰“三部曲复习法”(trilogy revision)｡即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题型为顺序｡在应试教育时期,这种方法比较流行｡因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大 量的习题,学生对高中阶段英语的每个知识点可以说是“面面俱到,疏而不漏”｡但是,这种方法费时费力｡学生不但负担很重,而且总是处于被动的地位｡现在,我国已全面推行素质教育,考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合运用英语能力上来｡显然,“三轮复习法”不能适应形势发展的要求｡高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代，学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。高考中便出现两种情况：一是面对眼前的高考题，如坠云雾，脑中思路紊乱，理不清头绪，甚至对完形填空题，阅读理解题，不知所云。最后，只好听天由命，胡乱作答，二是完卷迅速，轻松，觉得试卷“容易”，可出来的结果与预测的却大相径庭。
究其原因，前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷，加之应试心理状态不佳所致；后者语言能力有偏差，缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。
二、课题界定和理论依据
1．新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力。基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以突破已教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现英语思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的英语学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验自主参与高三复习的快乐。
2．理论依据
a.乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法｡因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称“阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的｡这种复习策略,通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质｡
b.学习维度论
学习维度论是美国课程改革家罗伯特•马扎诺（Robert J.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。
维度一：态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。
维度二：获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。
维度三：扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。
维度四：有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。
维度五：良好的思维习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和 2 调节性。
三、实践认识与操作
1．笔者通过近几年的高三复习教学实践和在实践中的认真思考，得出以下几点认识：
（1）以“能力”为立意的高考命题思想要求在复习中尤其注意能力的培养近几年来，高考试题在编制上不断改革，主要体现在越来注重语言能力的考查。那种纯粹考查知识的试题权重逐渐减小，分析最近的几年的高考试题，我们得知，英语高考试题主要考查以下几个方面的能力：
①听对话或短文而理解其意义的能力；
②在一定的交际情境中综合运用所学的英语知识的能力；
③通过阅读文段而准确获取信息以及对信息进行了加工处理的能力，包括利用所获信息解决实际问题的能力；
④运用所学知识，辨认并改正语汇，语法及逻辑错误的能力； ⑤运用所学知识流畅表达思想，即写的能力。
明确了高考的命题思想，复习就把握了方向，就能有的放矢，提高复习的有效性和针对性，就不会“重知识”、“轻能力”，捡“芝麻”、丢“西瓜”，愚蠢地缘木求鱼了。
（2）高考中对语言知识的考查的语境化要求复习时注意知识的联系性、灵活性和得体性毫无疑问，能力的发展有赖于牢固的语言知识基础，扎实的基础知识，必须转化为较强的运用语言的能力，要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意知识的联系性、灵活性和得体性。
知识的联系性是指语言知识之间，如词与词之间、句型与句型之间等，所存在纵横联系，要求在复习课教学中能从某一知识点发散开去，通过回忆、联想、对照、类比等，使之相关的知识尽可能多地联系起来，在大脑中清晰地再现，从而完成一个再认识的过程。所学知识达到融汇贯通，进而系统化，网络化，这样，可以使知识从无序到有序，从孤立到联系，迅速完成内化过程，从而较久地保存在大脑皮层中。同时，也可以拓展学生思维，发展学生智力。
知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时，一定要适合特定的语言环境，要符合特定的人物身份以及特定的社交场合等，一个句子虽然语法结构意义均正确，但表达的方式不得体，它仍不能进行有效的交际。高考越来越重这种交际能力的考查，如高考单项选择题多在微型交际情境中考查词汇和语法知识。
（3）高考试题难度的增加，要求我们在复习教学中适当拔高能力的要求高考试题的难度近几年激增，这是其选拔功能的体现，也是为了考查考生的后续的学习潜能的需要。我们以前只对教学大纲三会词汇按二会，三会和四会分层次复习，对《考纲》中的词汇也不敢越雷池一步，在选取阅读材料时，也把难度控制在课外难度以下。现在，这种做法，已经不能适应新的高考的要求。研究近年的高考题，我们可以看出，高考试卷中允许有3%超纲词汇存在，且不加汉语注释，但不涉及偏僻词汇；对于纲内词汇的使用也不局限于教材的原义，往往对其意义进行拓展和延伸。这就要求我们在复习中要对使用频度较高带词汇和富有时代意义的现代词汇如“website,e-mail”等进行纲外延展。
高考题的难度增加不仅表现在取词范围的扩大，同时也表现在长句增多，句子结构，语篇联系更加复杂化。体裁也由原来较多使用故事化的记叙文转向说明文、议论文、应用文等。这就要求我们在复习教学中选取课外材料时把握材料的难度，使之贴近高考。
（4）高考中加试听力，科学地对学生进行听力训练刻不容缓在全国范围内，随着在高考中加试听力的省份越来越多，听力训练越来越广泛受到重视，本来不管学母语，还是学外语都应听说为先。可是，由于此前高考中不含听力测试，听力训练被冷落了多年。
作为检查语言学习的重要的指标——听力测试，终于加入到高考英语科的总分，且分值占 3 1/5，不能不说是近几年高考改革的重大突破，而在高三英语复习教学中科学地对学生进行听力训练，就变得有必要且迫在眉睫。
2、具体操作
要解决学生的“低能”问题就必须在高三英语复习教学中以能力培养为主线。在具体操作中主要体现在以下几个方面。
（1）.以高三课文为载体，通过课文辅以精选时文，培养学生的阅读能力。
许多教师进入高三，就放弃了高三的教材，认为只要把高一高二的内容上好就可以了，从而忘记了新教材的真正理念。高二教材上完且是转入已学过的课本的复习，还是接着上第三册课本?答案是肯定的：接着上高三(上、下册)课本。因为它是进行知识复习和阅读训练的最佳材料。又有人认为，要培养学生的阅读能力，市面上的资料更贴近高考的形式。其实，高三教材题材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求远，且市面上资料繁多，其中不乏滥竽充数者，有的甚至错误百出。但是，教师很有必要从报刊如《21世纪英文》、《China Daily》、《中学生英文报》等出面选一些有关热门题的材料让学生阅读，以激发阅读兴趣和愿望。也作为第三册课本的补充。周末布置阅读任务，并摘抄其中的好词好句，进行讲评。利用报纸上的阅读技巧进行学习研究和实践。与此同时，保证每天阅读2-3篇文章，持之以恒，要求学生划出文中难词、句，师生第二天一起分析，对题目进行讨论，从而达到真正理解和欣赏的目的。此外，进行每周一次限时阅读训练或测试，以训练速度。
实施“阅读为主”的总复习策略,首先是要精选材料｡复习时的阅读材料不在于多,而在于精｡选材必须遵循以下几个原则:1.题材､体裁多种多样｡既有记叙文､议论文,又有应用文､说明文;既有小说､诗歌､散文,又有传记､风土､人情;既有广告､图示､说明,又有日记､书信､函电｡2.具有鲜明的时代特色和浓厚的文化特征｡应多选英美国家的原文｡3.和高中教材的难易程度基本相当｡现行英语第三册如果没有上的话(据笔者所知,很多学校不讲第三册),那么,第三册的课文应当作首选材料｡材料选好后,对每篇文章阅读时应该解决的问题,教师应有通盘的考虑,做到有的放矢｡其次是精心组织学生阅读｡步骤是:
第一步:限时阅读｡限时阅读的目的是提高学生的阅读速度｡《新课程标准》虽然对学生的阅读速度没有作明确的要求,但高考试题中5篇短文1500词左右的篇幅要在大约30分钟内完成,阅读速度至少得在50wpm以上｡要达到这个水平,最好的办法就是平时限时阅读,培养学生良好的阅读习惯,即不读出声､不为个别生词而停顿､以意群和词组为单位的阅读习惯｡
第二步:互动讨论｡互动讨论是阅读中的重要环节｡通过互动讨论,训练学生理解作者的写作意图和文章的主旨要义｡在互动讨论中,特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背景的不同,英汉语言的表达差异｡互动可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动｡在互动中,还要启发学生积极用英语进行思维,充分表达他们的见解｡并且允许学生保留不同的意见｡
第三步:复述｡复述可以检查学生对阅读材料的理解程度､组织材料和口头表达的能力｡复述时,教师不但要注意学生的语音语调,而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度｡
第四步:改写｡改写是把写作训练放在阅读训练中进行｡改写形式有缩写､扩写和改变文章的体裁｡这些都属于给材料作文｡改写时应视阅读材料的情况采用不同的形式｡改写的目的是培养学生正确审题,抓准材料要点,掌握各种体裁的写作格式,以及学习布局谋篇､遣词造句的技巧,使之能写出条理清晰,观点明确,文字简洁的文章来｡
以上四个步骤不一定每篇阅读材料都要进行,根据情况有的可以是三步或者两步｡ 处理好第三册两本教材，要注意以下几点：
①“精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材，要整体考虑，适当取舍，从 4 这二十四篇课文中选出四分之一的课文为精读材料。处理精读材料所花时间要长一些，要求学生透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点，批判地分析作者的观点，写作目的等，还要求弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构。并完成和课文内容相关的写作练习。对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。
②获得阅读技巧。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。
③选择性地归纳语言知识。第三册教材大量复现了高
一、高二所学的语言项目。以活的语言材料为背景，适时有选择地把所学过知识进行归纳，远比在旧语言材料进行复习要有趣得多，也更具有效性。
由于第三册课文在难度上略高于《考纲》，只要教师能够充分发挥主现能动性，创造性使用教材，做到“精”“泛”结合，“粗”“细”有致，便能充分发挥第三册作用，大大地提高学生的语言能力。对于学生获得高分具有重要意义。
（2）整合高
一、高二教材，坚持每周练笔，促进学生写作能力提高。
笔者有幸曾经参加过几次高考阅卷，学生普遍得分较低，如09年就只有10多分，究其原因在于师生双方就是平时没有重视新教材理念，“今年浙江的高考书面表达就是对课堂教学的真实体现，只要认真贯彻新教材理念，重视教材，这篇文章应该是比较好写的”（暑假参加金华骨干教师培训省教研员语）考试大纲规定高三学生必须在20-25分钟内，根据提示写出120-150字无重大语法错误，内容充实，用词得体、句型结构灵活多样、意思连贯统一的文章。到了高三写作的第一轮指导就是提供各种文体的范文，模仿练习。到了第二轮，每周定时在综合卷中写作训练。采用的方式是---看---思---背---模---评---背---练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人留下的关于学习作诗的名句，我们也可以将这种学习方法应用到写作中来。对真题范文或者与真题作文相近的文章反复读背，背诵过程中要重点记忆常用词汇，比较好的句型，点睛的段落。我认为：范文如果仅能磕磕绊绊背下来，那还是别人的东西，自己无法自由拆分，任意组合，写出属于自己的文章，考场上即使用到了背诵过的名句，那也往往是游离于所写文章之外，不能与自己的文章融合一体；范文如果背诵的足够熟练，范文中的词汇和句子就像自己棋盘上的棋子，可以由自己去自由支配，写出的文章就会浑然一体，不会有生搬硬套之嫌。所以背诵范文时不要囫囵吞枣，一定要将范文背诵的非常熟练。但最根本的是模仿后勤练笔，但不要完全按照范文，记得前几年的浙江高考卷许多同学就英语课堂教学用纯英语还是中英文夹杂，许多同学都用了”eyery coin has two sides”这个句子，当然这是个好句，但大部分同学用了，就显的不起眼了，而且给人以套的感觉，当然不会给阅卷老师留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章结构，并不是照般照抄。课本的复习也一样。课本的复习绝不是凭循教材顺序，而进行简单的重复学习，而是把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。要达到这个目的，就要用全新的视角，把课文进行归类重组，如在高一教材时，可以将高一的26单元的课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。（3）正确处理三对矛盾，促进学生听力迅速发展。
学生听力的提高绝非一日之功，但科学地训练方法可以加速听力提高的进程。在训练中，一般容易陷入以下“误区”：
①只求听力训练总量，不排除听力障碍。有人认为听力的提高只是一个“量”的积累的过程，所谓“功到自然成”。这种观点是不全面的，由它指导的训练也是低效的。一定的训练是无疑是必需的，但在听力训练的同时，不断排除障碍，则能迅速提高听力水平，学生的听力障碍主要有：语音、语调障碍；知识结构障碍；文化背景障碍；心理因素及外部干扰因素障碍。要排除上述障碍，就要求教师在平时训练中教会学生一些必要的语音知识如句子重音，失去爆破、连读、语调等，要求学生学会用英语思考问题，排除母语干扰，并不断积累目的语国家的历史、政治以及人们的生活习惯，风土人情等生活方式等文化背景知识，准确理解特定文化背景下的语言功能。还要对学生进行心理素质训练，使学生免受情绪以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁带清晰度等的干扰，克服困难，迅速进入“角色”。
②只重听力测试，不重听力基本功训练。正确的做法是把听力基本功的训练放在第一位，让学生通过听力训练获得听力技巧，如学会听辨数字、时间、地点、人物身份，人物说话语气，语篇大意，分清信息主次，并学会通过抓关键同时进行信息重组达到情节再造。当然，定期进行听力测试既可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼听力应试能力。也是非常必要的。
③只重集中训练，不重分散训练。每周三次集体进行听力训练，在指导听力技巧后，主要是听高考模拟试题，因为高三没有时间再去听其他英语有声资料，主要是精听，熟能生巧。每周末再布置两套听力，要求学生自己购买听力材料，周一检查听力水平的提高决非可以通过短期行为所能凑效的。一定要在平时持之以恒地坚持分散训练，然后，相对集中一定时间进行强化，从而达到听力的突破。
以上三组矛盾间的关系是相互依存，互相促进的关系，不能将其对立，必须二者兼顾，双管齐下，只有这样，才能取得良好的成绩。（4）､广泛交际
①．交际的定义《普通高中课程标准》学习策略中的交际策略要求：“利用各种机会用英语进行真实交际；监控交际中的语言运用的得体性（七级）”；“交际中克服语言障碍，维持交际；在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪（八级）”。那什么是“交际”？交际策略又如何实施？现代汉语中对“交际”的解释是：人与人之间的交往-有来有往，或人际交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English对communicate表示“交际”、“交流”的意思时，有如下解释： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交际不仅有语言沟通，还有体态方面的非语言表达，比如手势、眼神、站姿等。交际是双方交流意见，情感和信息的互动过程。
②.中学英语教学中交际的可能性
曾听一位比较有名气的特级老师的报告中说高中学生并不存在交际活动，也就谈不上使用交际策略。从狭义上说，目前很多学校的英语教学目的是考大学，学生主要学习英语知识，他们主动用英语交际的意识并不强烈。英语学习中交际策略（Communication strategy）“是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫困而采取的方法”。我们的英语课堂要不要借鉴出语言之外的东西呢？交际是语言的基本功能｡随着《新课程标准》对学生运用英语能力要求的提高,高考试题对学生交际能力的考查也逐年加强｡因此必须加强各种交际的训练｡教师不但要学生注意听力材料､阅读材料中的交际内容,而且要按照《新课程标准》所列的功能意念项目,组织学生一项一项地进行交际训练｡特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力｡
③ 这里想就交际策略教学的操作谈谈自己的看法。●口头表达
口头表达就是口语对话。在英语教学中我们会有很多的活动activities。尤其是Task和project中板块教学中有这么一个原则：做中学。在这个过程中理所当然就会运用到上述的策略了。
●回避策略
回避策略就是扬长避短策略。它有助于学习者把谈话内容控制在有利于自己表达的范围之内，增加自信，消除紧张的心理状态。训练可以先这样：
回避不能直接回答的信息：
T： How old are you?（要求：回答越长越好，）
Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免说话被打断。学生两人一组，彼此对话，讨论Task的任务。老师提出具体的要求：讲述自己意见的时候要想方法避免对当打断自己的讲话。教师这个时候要提供一些可参考的方法，如：
Er, let's see where we are now?(这是一个续讲标志)
It's just that I „ well, I like this place, it's impressive„(将停顿放在句中而不是句子末尾)
Besides this, I have other points to make.First,„ secondly„(预先划定讲话的长度)以上的回避策略在训练学生连贯话语方面是很有作用的。但是初次的训练要留给学生一些准备时间，同时在训练的过程中，学生要学会自我完善和接受启迪。
● 转述和迂回策略
转述和迂回策略也是降低对话难度，确认信息的过程。通常我们有三种训练方法：
解释法：给每个学生都发一张纸条（比如今天我们Task内容是关于食品的），学生在不直接说出食品名称的情况下，通过比划，描述的方法向其他同学解释清楚到底这种食品是什么？例如：
This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)
转述法：两个学生为一组，先听一段有意义的小段落，通过手势，替换或解释办法进行转述，培养学生在获得信息时能够证实或澄清所获取内容，若理解出现偏差，可以及时得到对方的帮助。例如：
Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停顿或犹豫策略
停顿或策略是在暂时无法进行对话时，需要运用的。在停顿时，可 以用某个单词，如：well, anyway, 也可以用短语，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有时候也可以用句子，如：I see what you mean.这些填空可以赢得思考时间。可以进行如下训练。
听写填空词 老师可以剪辑一些录音片段播放给学生听，让学生把这些填空部分写下来，让学生有一个感性的认识。如：
He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)
拼凑以填空词为主的对话，越多越好。用它来训练学生停顿或犹豫策略不失为一种很好的办法。如：
A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.扩充对话
先给出几个词, 让学生根据这些词写出较长的对话。例如：
Afternoon；
picnic；
where；
suburbs
A: So, what are you doing this afternoon?
B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?
B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略
对话的过程中，因为噪音或其他别的原因不能听清对方的声音，在自身无法解决的情况下，只能向另一方求助。这在我们母语学习中也是经常发生的。
打断对方话语策略
求助策略的基本出发点就是使用基本礼仪，因为打断别人本身是不礼貌的。例如：
S1：Our teacher told us London is the capital „
S2: Sorry, can you repeat this last word„? 提问的技巧
为了避免误事，也为了增进理解，不清楚的地方要问明白，但提问也要注意策略。设置语境，让学生尝试用策略的方法提问。例如：
T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!
S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我们在训练学生口头表达时有意识灌输的交际策略训练。
交际策略在外语习得中可以促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化并能保持交际渠道畅通，增强学生之间与师生之间的交际信心，有助于克服焦虑感。交际策略的在英语课堂上的运用还增强了文化元素，改变了只教语言不教文化的局限性。作为培养学生文化意识一部分，交际策略与语言学习不可分割，应该予以重视。交际策略不仅是新课程标准语言学习的目的，也应该是是语言学习的结果。（5）､一步到位｡
在实施“阅读为主”的复习策略时,教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住每一个环节,启发学生自主地复习｡教师只充当作学生复习的指导者､组织者､帮助者和合作伙伴,让学生真正成为复习的主体｡心理学家布鲁纳认为:学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结,而是主动形成认知结构的过程｡教师在复习中要让学生自己去归纳,去总结,去发现｡使他们在归纳､总结中发现英语的知识结构和规则,从而能在各种特定语言环境中正确运用英语,这就是总复习要达到的目的｡ 师生双方要共同探讨，要调整战略，完善和充实自己就要做到一步到位，具体有以下以下几点可供参考：
①有切实可行的计划：高考临近，应当保持冷静，请求老师帮助和指导，并根据自己的实际情况制定出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。
②降低难度，抓基本题，练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意：无论做哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即便弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有利的。③ 回归基础，突出对主干知识的复习。高考英语改革虽然从强调知识考查向注重综合语言运用能力转变，但是还应认识到能力要有扎实的基础作为依托。尤其是到最后冲刺阶段更要重视基础知识的复习。一模后，一些考生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做 8 就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。只有扎扎实实地从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法就不同。
④认真研读《考试大纲》，掌握好基本词汇与基本句型。
高考后期结合《考试大纲》和《高考词汇表》进行查漏补缺特别重要：大纲中新增加的词汇的用法，历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考纲中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外要强化知识链，力求知识的系统和完整。
对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步巩固和落实；要特别关注历届高考中出现率较高的语法项目：状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词等；另外it的用法、名词短语做连词（如：themoment„„）、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等在高考中出现率较高的知识点也需要进一步学习，并融会贯通。
⑤查漏补缺，强化专题训练。
一模结束后，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。比如，在建立错题档案时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点复习这方面的知识。不要注重记多少题，重要的是记住老师在课堂上对这些题的分析过程。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法。到考试前再回顾、反思、比较、消化，以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度；尤其要重视听力训练，所选听力材料不宜过难，语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力。训练快速阅读的能力，提高带着问题快速搜索信息，根据上下文提示进行逻辑推断的能力。多读一些原汁原味的文章，通过广泛涉猎，培养英语语感，提高对词、句、篇的理解速度和准确度。
四、分析与反思：
当然，我们所进行的实践工作还是初步的，取得的成效也是有限的，也还有许多问题困扰着我们，主要有：
1、高中学生的升学压力导致许多学生重理轻文，这在理科班级中表现尤为突出，挤不出时间来学习英语，阅读量少成了限制学生能力发展的“瓶颈”。
2、学生的人生阅历也常常妨碍学生进行对社会的接触，许多学生由于生活面狭隘，生活经历单一，对复杂的社会现象没有足够的体验，因此，课外知识量比较有限。
3、“世界上没有完全相同的两片树叶”，社会阅历使得学生有时围绕一些简单的问题纠缠太久，影响了上课的效率。
以上这些困惑都是我们今后要进一步深入研究的课题。
总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题状况，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地给合教师的主导作用与学生主体作用，立足于学生，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英语复习效果，在高考中取得佳绩。
参考文献
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《高三复习漫谈》
《中小学外语教学与研究》
2003（9）[7]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2006，（3）：
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