地理课堂活动设计十种形式

第一篇：地理课堂活动设计十种形式

地理课堂活动设计“十”种形式

在地理课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，以焕发出课堂教学的真正活力。本文谈谈地理课堂活动设计的“十”种形式：

一、我要做

在地理课堂教学中结合有关教学内容，理论联系实际，让学生亲自动手做一做，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成，构建学生操作实践的活动情景，以培养学生实际的动手能力，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。如讲到“中国的地形特点”时，让学生准备好橡皮泥，课堂上根据中国地形分层设色地形图，分小组制作中国地形模型。这个活动的设计给学生提供了思维活动的空间与时间。如有的小组先画一张中国轮廓图，后在轮廓图上堆砌模型；有的根据图例，用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区，立体感强。当然，有的作品虽然做得不准确，但他们都是经过自己的双手制作出来的，要首先肯定他们的劳动成果，再帮他们提出改进的思路，并和他们一起制作。这样，通过课堂活动，学生不仅学会了阅读分层设色地形图，而且培养了学生的创造性思维能力。

二、我要想

“不愤不启，不悱不发”。在地理课堂教学中，遵循最近发展区的原理，从教学目标和学生实际出发，创设问题情境，适时采用多种提问方式，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进学生交流，使学生愉快地发挥情感和意志的作用，上好地理课。如在学习“长江水能资源的开发”时，教师出示“中国地形图”和“长江干流剖面图”，设置疑问：假如你是一个水利建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适？请说一说理由。这个问题采用角色扮演的方法，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。

三、我要试

在课堂中采用游戏法，让学生亲自试一试，满足学生爱动好玩的心理，使学生在玩中学，达到心、智、能统一开发的教学效果。地理教学中的游戏，包括智力游戏和角色游戏活动。如讲到“影响我国的气候”时，组织学生开展智力游戏活动，教师精心制作小游戏课件，课件展示世界地图，图上显示巴马科、上海、雅库茨克的位置，教师提出问题：2月份到以上三地旅游，你将带什么样的衣服去？备选答案有短衣短裤、棉衣棉裤、皮衣皮裤。请学生上台用鼠标拖动备选答案到地图正确的位置上，课件及时给予评价反馈。这种活动从学生的兴趣出发，利用学生喜闻乐见的游戏形式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，启迪学生智慧，锻炼学生思维的严谨性和全面性。

四、我要比

在地理课堂教学中，教师精心设计竞赛活动，让学生兴致勃勃地参与其中，能激发学生的进取心，培养学生的竞争意识，在竞赛中体会到合作和荣誉。比如，讲到“中国的行政区划”时，以小组为单位开展拼图比赛活动，小组成员为了在竞赛中取得好成绩，赛前，纷纷记忆中国的省级行政区的名称和位置，同学之间主动想点子、出主意，反复练习，尽量做到万无一失，学生的责任心表现的非常强烈。比赛时，气氛非常热烈，全班同学积极参与其中。比赛后，再请各小组上台给自己写上一段评语，有的说：我们小组最棒，有的小组给自己画一面红旗奖励自己，落后的小组写上“我们已尽了力，我们不后悔”等。通过这种比赛活动，学生在紧张而又和谐的氛围中掌握了知识，较好的建立起我国省级行政区的空间观念。

五、我要辩

在地理课堂教学中组织辩论会活动，把学生分为正反两组，针对某个地理问题进行探讨和辨别是非真伪，从而达到掌握知识、加深理解知识、提高能力的目的。如讲到中国的河流以外流区为主时，课堂上以“保护洞庭环境生态”为题，举行一场辩论会，正方：围湖造田利大于弊；反方：围湖造田弊大于利，让学生进行辩论，提出自己的见解。讲到“再生资源与非可再生资源”时，分组开展以下辩论活动：正方辩题是，矿产资源存在着枯竭问题；反方辩题是，矿产资源不存在枯竭问题。这样，学生在辩论中，不仅培养了表达能力，而且加深了对地理概念的理解，提高了学生的创造性思维能力。

六、我要说

在教学中，教师设计教学情境，组织多种形式的讨论，如同桌讨论、分组讨论、全班讨论，让学生畅所欲言，表达自己的观点，充分调动学生动脑动口的热情，提高学生的思维能力和表达能力，让学生在“议一议”中求新知。学生“议一议”时设疑是关键，设计的问题必须要具有针对性、难度适宜，而且要有新鲜感，应是知识上的重点、现实生活中的热点、学生思想上的疑点。比如，在讲“世界森林资源的利用和保护”时，设计了这样一个讨论题，某地有10000公顷森林，对这片森林如何处理，有三种不同意见：（1）全部保护，禁止砍伐；（2）划分为十片，每年砍一片即1000公顷，砍伐后即时补种，十年使其成材；（3）全砍，以满足需要。你赞成哪种观点，为什么？或者你还有什么更好的方法？让学生分组进行讨论。学生在讨论活动中，充分发表不同意见，有利于培养学生的发散思维能力和批判性思维能力，帮助学生解决问题，提高人际交流技巧。

七、我要演

“演一演”就是通过多种形式，如朗诵、唱歌、相声、小品、讲故事等，生动地反映地理事物。在地理课堂教学中，教师可以选择那些地理性和思想性强的典型材料，选择主要的角色，指导学生排练，尽量使全部学生都参与活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造力和交际能力。如讲到“北方地区与南方地区的差异”时，把“晏子使楚”的古代故事改编成小品，让学生分析“淮南的柑橘，又大又甜，可是，橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳”的原因。让学生表演北方地区与南方地区的歌舞，喜欢武术的同学表演南拳北腿；让学生表演马拉大车、赛龙舟等等。通过这些表演，学生体会到北方地区与南方地区生活上的差异，进而引导学生理解形成这种差异与自然条件的关系，课堂气氛非常活跃，学生印象深刻。

八、我要评

活动性课程强调改革单一评价主体的现状，实施多主体评价，学生也要求积极参与到地理学习评价的角色中来，教师和学生同时成为评价的主体。在评价活动中，学生参与对自己和他人学习成果的评价作为学习活动的一个重要环节，学生在课堂讨论练习、开放性作业、书面报告等多种评价方法下，通过自评、互评、小组平等形式，不仅为教师对学生评价的客观性提供依据，而且促使学生本身学习地理能力的提高，激发学生学习地理的自信心和兴趣。例如，在地理小组合作学习的过程中，采用了学生小组评价的形式，制定如下评价标准。A等:课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好；B等：能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好；C等：遵守课堂纪律，与小组同学相互配合；D等：不能做到以上三点。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”中。在评价活动中，需要教师积极加以指导，增强学生自我评价，取去长补短和自我弥补的能力，使学生成为自我评价的主人，实现在教师指导下的个人评价与小组评价的结合，让学生在自评互评中学会学习、学会交往、学会做人。

九、我要理

课堂小结是地理课堂教学中既重要又容易被人忽视的环节。地理课堂教学中的“理一理”活动，是指在完成某项教学任务的终了阶段，引导学生对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。这种活动能够培养学生的概括能力，使知识得以概括、深化，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，教师也从中了解学生反馈的信息，及时调整自己的教学。讲到“长江的开发”时，课堂上开展了歌唱长江之歌、话说长江、长江探险、长江探宝、长江防治等几个活动，让学生掌握长江有关的地理知识。最后安排一个环节是“长话短说”活动，要求学生长话短说，用几句话或一段话，对本节课的内容加以概括，学生七嘴八舌地谈这节课的收获，最后教师利用板书展示了本节课所学知识的纲要，培养学生归纳概括能力，有利于强化学生的记忆。

十、我要读

教材中的“阅读”栏目，内容丰富、形式多样，具有很强的趣味性、知识性、思想性，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果，不仅使学生从中积累知识，开阔眼界，提高收集信息、处理信息的能力，而且在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶，从而提高学生的整体素质。如指导学生阅读短文“形形色色”，学生可以了解到现代地图发展的新趋势，扩大了知识视野。让学生读“我国季风气候显著的原因与影响”这篇短文，再完成短文后的填表题，分析季风区与非季风区的形成原因、影响区域，培养学生从文中获取有用的地理信息的能力，加深了对所学知识的理解，又达到了总结全文的作用。

强化地理课堂教学的活动性，体现了现代教学理念，是地理课程改革的必然趋势。在地理课堂教学中，开展各种形式的活动，给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间，让学生在活动中获得最大程度的发展，使我们不断探索的课题。

第二篇：浅谈如何设计时事地理课堂活动

浅谈如何设计时事地理课堂活动

摘 要：2013年地理时事教学改革为我们的教学开辟了一个新的天地。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方。如何将时事地理教学扎实推进，成为我们工作的重要部分。在这几年的探索中，“活”以见地、“动”以致理，成为我最大的心得。在时事地理课堂教学中，开展各种形式的活动，给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间，让学生在活动中获得最大程度的发展。

关键词：地理教学 学生课堂 教育改革

在地理时事课堂活动的设计上，我有以下几点思考：

思考一：趣味性

中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。学生接触外界的新事物也很多，“墨守成规”的教学模式自然不受学生欢迎，然而，当我们把时事内容融入到课堂中，就给课堂增加了趣味性。如在《世界人口》一课，现今世界人口已突破七十亿，人口问题已成为举世瞩目的全球性问题，人口增长特点的不同，会出现不同的人口问题。那么到底人多好，还是人少好呢？我们采用辩论赛的形式设计教学活动，学生的热情被点燃，大家争先发言。可能有些同学的发言不如人意，但是我们的教学不正是播种一颗颗种子，逐步培养学生用地理的头脑去思考问题，去解决问题嘛？寓知识于娱乐活动中，让学生在“玩”中学，在“动”中学，真正体现地理知识的趣味性、娱乐性，体现地理课堂教学的互动性。

思考二：挑战性

当代社会是竞争激烈的社会，培养学生有较强的竞争意识是素质教育的要求，也是新课程改革的重要理念。而现代中学生一开始就有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象，对有挑战性的任务很感兴趣。如在《多变的天气》一节中，我设计了 “挑战主持人”的活动，学生争先恐后、表演的惟妙惟肖，再加以适当的点评，让学生在挑?鹬懈兄?知识，获得成功感，增强了自信心。也可引入竞争机制。培养了学生的竞争意识、合作意识，在竞争中锻炼孩子们的意志品质，在失败中找原因，总结教训，训练学生面对挫折的能力。

思考三：时代性

课程改革的新理念把“情感、态度、价值观”作为课堂教学的三维目标之一，而当今日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战，不仅提升了地理学科在基础教育中的地位，也给地理教师提出重要的思考：在地理课堂教学活动设计中更要有“全球意识”，顺应时代潮流，尽量考虑学生的生活实际，反映时代的特征，让学生感受学习到“有价值”的地理知识。如学习板块运动时，联系汶川地震设计“追根寻源”活动，通过图片回顾当时的场景，创设良好的情境，学生在情感上受到感染。在《世界人口》一节课堂设计人口问题的教学活动时，我把我国人口政策作为案例来分析。由表及里，使学生了解到从独生子女到二孩政策，与我国人口状况有着紧密联系。培养学生用地理的头脑去思考问题。再如世界的语言和宗教一课，我结合2015年11月14日法国巴黎恐怖袭击事件，通过讨论让同学们认识到暴力不能解决问题，而宗教也应该与时俱进，跟上时代的步伐。这些时事教学活动体的开展，让学生体验到学习的地理知识是“有价值的地理”，是服务与生活的。“对生活有用”的地理知识这种关注时代发展的课堂教学活动设计，也正符合《地理教育国际宪章》里所说的：地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。

思考四：开放性

当今时代要求的人才，要具有创新意识，具有创造力。这就要求我们的课堂是开放的课堂，这就要求我们要设计开放的活动，给学生参与的机会。例如，《与同学们谈地理》中我设计了“如果再过500年”的续写活动，在《海陆的变迁》中设计了“预言未来”的活动。学生在这些活动中不受条条框框的约束，思想活跃，思路开阔，发散思维、求异思维等得到充分舒展。尽管学生的新提法、新观点、新思路并不一定有道理、不一定成熟，但它培养了学生的创新意识，能够最大程度地满足每个学生学习的需要，学生的个性得到充分发展，也呈现了时事地理课程的开放性，教学活动设计的开放性。

时事课堂教学中体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次反复感悟，一次又一次重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。所以作为地理教师，在时事课堂教学活动设计中始终要关注每一个学生，考虑学生的年龄特点，考虑学生的心理和知识需求，考虑地理学的特征，考虑时代的发展等诸多因素，让学生会学、乐学。正如我题目所言“活以见地，动以致理”。在活动中体验地理、在活动中通文达理。

第三篇：常见的十种志哀形式

常见的十种志哀形式

“志哀”表示哀悼、悼念之情的某种形式。总体来看志哀这种形式比一般的凭悼较正式些。了解志哀常识，对我们以后在类似场合的处理有着重要的作用。

世界各国的政治制度、历史文化、风俗习惯不同，人们对死者志哀的方式也不尽相同，在民葬中，其志哀方式更是多种多样、千姿百态。但就多数国家的大型治丧乃至国葬志哀形式除有吊唁、追悼会、遗体告别和骨灰安放外，还有以下十种形式：

（一）降半旗志哀。一般对国家有卓越贡献的重要人物、党和国家领导人、宗教精神领袖等规格高至国葬的人员去世后，各国多有降半旗志哀的惯例，如我国重 要领导人或友好国家首脑去世后，就有在天安门、新华门、外交部和各驻外使馆以及其他悬挂国旗的重要场所降半旗以示哀悼的做法。

（二）鸣炮志哀。当举行国葬时，许多国家都有鸣炮向死者志哀的规定，但各个国家各个时期以及对不同的领导人，所鸣炮的响数会有所不同。如我国1929年6月1日在南京安葬孙中山先生时，鸣礼炮就多达一零一响。

（三）鸣笛志哀。不少国家的首脑去世后，在举行国葬时，都有火车、轮船、战舰、汽车、工厂等可以产生轰鸣的笛器鸣响三分钟以示志哀的做法。我国1976年9月为毛泽东治葬时就曾鸣笛志哀。

（四）停止娱乐宴会志哀。平常家中死了人，亲朋一定非常悲痛，停止玩乐宴席亦在情理之中。

（五）停止工作志哀。为了表示对死者的怀念，有些国家规定在举行国葬时，局部或全国停止若干时间的工作，在此时间内向死者默哀悼念。在我国安葬孙中山时就有过全国停止工作三分钟的规定。

（六）规定哀悼日志哀。为了表示对死者的尊重和怀念之情，有的国家规定从某日至某日为全国哀悼日，时间长短不等。

（七）用蓝色印章志哀。有的国家在举行国葬时，认为官署公文用红色印油是对死者的不尊敬，故规定在一定时间内所有官署文件必须用蓝色印章。孙中山先生逝世时，我国就有过官署文件用蓝色印章1月的规定。

（八）迎灵送灵志哀。有的国家在举行国葬时，专门组织有关官员和各界代表进行迎灵和送灵，以表示对死者的哀悼。我国解放后，虽没有明确规定，但人们出 于对死者的怀念和敬仰，多次出现过自发地迎灵送灵场面，如1976年毛泽东、周恩来去世时就曾出现过大批群众迎灵送灵的景象。

（九）唁电唁函志哀。为了表达对死者的哀悼，当不能亲往志哀时，无论是国与国、单位与单位、亲朋友好之间，都可以采取拍发唁忆、寄发唁函的方法，向死者表示哀悼，向家

属表示慰问。

（十）献送花圈志哀。为了对死者表示哀悼，无论是本埠或外埠，本国或外国，都可以采取请人代购代送或者自购自做自送花圈的方法。

———文章来源：中国清明网

第四篇：高一地理十种学习方法

地理这个科目一直被称为文科中的“理科”，算是文综里面相对难的一个科目。那么，怎么才能学好地理呢?下面给大家分享一些关于高一地理十种学习方法，希望对大家有所帮助。

高一地理十种学习方法

1.抓“概念”重“消化”

复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡;地质作用、地质构造;国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。

2.抓“原理”重“理解”

从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。

3.抓“综合”重“联系”

综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区?这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流(气压带、风向)、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：

(1)有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市?这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。

(2)地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。

掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。

4.抓“共性”重“个性”

地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。

如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有?为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成?这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻?为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”?为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方?

5.抓“归纳”求“规律”

这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：(1)每个大洋都有完整的洋流系统;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动;(3)每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。

6.抓“一般”推“特殊”

这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。

7.抓住“对比”找“异同”

用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较;既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较;既可进行纵向比较，又可进行横向比较;既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。

8.抓“运算”促“智能”

地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。

为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：

(1)比例尺与图距、实距换算。

(2)地方时与区时的计算。

(3)绝对高度、相对高度与等高线的计算。

(4)垂直气温的计算。

(5)太阳高度角的计算。

(6)恒星日与太阳日的换算。

(7)昼夜长短的计算。

(8)人口密度与人口自然增长率的计算。

(9)各种百分比的计算，等等。

通过反复练习，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

9.抓“读图”明“空间”

地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。

为培养查阅、填画地图习惯，要求：

(1)书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

(2)充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

(3)无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。

(4)对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。

10.抓“新知”拓“视野”

每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：

(1)国内外发生的重大事件。

(2)国内外重大经济建设项目的开工和竣工。

(3)国内外严重的自然灾害。

(4)国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。

(5)地学新理论、新探索。

(6)人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。

高一地理的技巧和方法

1.从客观因素上来说，高中地理课本的内容比较抽象，理论性较强，主要讲的是各种地理事物之所以存在的原因以及发展的规律，不象初中课本那么浅显易懂，特别是高一上册是自然地理部分，第一单元和第二单元的地球和大气部分，本身是自然地理中的难点内容，所以学生刚开始接触这些知识确实会感到困难的。

2.从主观因素上来说，学生的地理知识基础较差，有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，这当然不能怪同学们，主要是中考不考地理，同学们只在初一社会课中学过地理，两年过后忘得也差不多了，所以一些同学到了高中还不知道“上北下南，左西右东”，分不清“黄河、长江、珠江”。在这样的基础下，一下子要运用地理原理，分析判断地理事物当然是困难的。

3.是学法上的问题，很多同学还用初一时的方法来学地理，当然是学不好了，因为初一学的是世界地理和中国地理基础知识，内容比较浅显，很多地名、物名只需记忆就可以了，所以学生往往是在考前“背地理”，效果也还可以。而高中地理是要在理解概念的内涵和外延的基础上，判断地理事物，并分析其分布规律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是学不好的。

4.是相关知识的联系问题。高一第一学期，学地理所需的相应的数学和物理知识还未学到，所以同学们在学地球这一单元时，普遍缺乏空间想象力，而在学大气这一单元时，对“气压梯度力”这个概念的理解也有困难。在上述四种背景条件下，高一学生学地理确实是会遇到一定困难的。

高中地理记地图的方法

1、阅图忆文，看文思图

掌握高中地理图解地图知识的落点应放在发现特征、理解概念、揭示规律、阐明成因上。如果片面阅图而不思文，知识显得支离破碎。反之死记课文，地理概念失去具体形象的支持，必然造成张冠李戴、桃李不分。尤其高中学生抽象思维发展很快，语言表达能力较强，教学中要训练学生写读图说明文，提取说明要点，开展课后讨论活动，把课本知识活化于地图之中。

2、人为设图，图形赋意

为使图像内地理事物的相互区位关系更加明确，把地理事物依附在人为设计的几何框架之内。如长江三角洲工业区，可在图上将无锡、苏州、宜兴、湖州围绕太湖连成一侧立的梯形;说明英国五大城市位置采用金线穿珠的办法，将利物浦、曼彻斯特、谢菲尔德、伯明翰、伦敦用反“S”形穿起来说明英国五大城市位置。

又如：澳大利亚东南部悉尼等三城市构成“三星式”;裕溪口和芜湖构成“隔河连珠”。还可将图形作形象说明，例如用“Y”表示波罗的海的外形等。

在填图训练中，根据整体——局部——整体的原则，大小图结合，按先读图，后简化，最后复原的程序练习。即：先看总图，再出示暗射图，在脑海中浮现和拼图;接着简化填绘、仿制，最后打开地图册验证复原。由于调动了各个感官协调动作，使地图知识记得住、记得牢。

3、丰富联想，词图对照

一味背图、填图是乏味的。应根据人和动物共有的反射机制，对信息源做恰当处理。采用多办法刺激，以获得运动记忆和情绪记忆的最佳效果。

把抽象的地图符号化作具体物象激发联想，如柴达木盆地区域图有矿区，有铁路，编成“冷湖向东把鱼(鱼卡)打，打柴(大柴旦)南去锡山(锡铁山)下，挥汗(察尔汗)砍得格尔木，火车东运到茶卡”，一边看图一边诵词，很快就能记住这部分图。

4、要点精减，信号提示

对地图承载的信息要分析、加工、分化、改组;提高其精度;缩小范围，排除干扰渠道。正确的做法应该是：

(1)以示意图为基础，先易后难，如铁路采取干线为本，枢纽填准，变曲为直的办法，就易掌握。

(2)用单色笔和多色彩笔勾画插图，然后再和地图册对照。这样先看“黑白”后看“彩电”，可起突出重点，互相弥补作用。

(3)对难记内容进行强化，揭示区域图的关键点，如在图例练习课和快速查图比赛中可不停地揭示，如“水电站应画在水库的上游还是下游?”“基尔运河是在国界上通过吗?”“石太线的中点是哪个矿区?”“吴哥窟画面上有几个塔?”等等。

(4)抓住文字特征，简化信号。如在学习朝鲜东部港口时，让学生边看图边吟诵“清津金(策)、咸兴兴(南)、无山(釜)山”，这样，省时省力又好记。

第五篇：形式大课堂实践活动计划

形式大课堂实践活动计划

中国教育史上的第一次；在迎接新学期的到来时。与全体学生在同一时间共同感受祖国的繁荣发展。为了再次实践活动中切实上学生感受以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，特制定此计划，以利于把握活动的交流精神方向。

1、学会以各种方式收集整理一个个生动活泼的如火车大提速这样的案例，真实感受祖国的大发展。

2、充分利用“生活新变化”“社会新气象”“农村新面貌”“科技新发展”“国防新形象”等五个专题栏目，让学生们了解士十七大以来我国人民群众生活水平和质量的提高，社会生活领域取得的进展和农村建设的初步成果，科学技术的飞跃发展。从而感受以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。

3、班级召开“形势课堂”演讲会。激发学生了解今天，才能创造明天的远大理想。

4、班级召开“形势大课堂”交流会激发全体学生努力把远大志向化为每一天的具体行为，从今天做起，从一点一滴做起，好好学习，锻炼身体，掌握本领，为祖国更加美好而努力。