教育部——上海通用AYEC课程

第一篇：教育部——上海通用AYEC课程

教育部——上海通用AYEC课程

近年来，国家已经将校企合作、工学结合、顶岗实习作为我国职业院校人才培养的基本模式。汽车运用与维修专业是中等职业学校重点专业，教育部希望通过与上海通用合作开展AYEC项目，带动我国中等职业学校汽车运用与维修专业的发展，提高本专业的教育水平，为汽修领域培养更多的实用型人才。本文在分析我国中职汽车运用与维修专业所应具备专业能力的基础上，提出基于AYEC课程推广项目的校企合作人才培养模式的实施条件、教学计划制定及实施过程等。关键词：AYEC项目校企合作专业能力教学实施

今年2月以来，我国汽车保有量连续5个月实现快速增长，截至2009年6月底，中国汽车保有量为69626031辆。现代汽车维修服务于千家万户，面对的是机、电、液一体的高科技集成物，且种类繁多，技术更新快，对从业人员的要求越来越高，从专业能力分析，要适应汽车维修及相关工作需要，主要有三个要求：第一掌握必备专业知识 ；第二具有较强的专业基本技能和与生产过程相关的基本能力；第三具有良好的职业态度。因此，我们中等职业教育汽车运用与维修专业只有找好自己的定位目标，才会有更长足的发展。

2007年年底，教育部与上海通用汽车有限公司就共同开展汽车维修服务技能校企合作项目签订协议，为国内汽车运用与维修专业中等职业学校专门开发AYEC课程，并通过教育部作为职业教育课程向全国中等职业学校推广使用。AYEC(英文全称Automotive Youth Educational Course)意为上海通用汽车青年教育培训课程推广项目，是与现有ASEP合作模式并行开展的校企合作模式。AYEC课程推广活动由教育部为主导进行，通过普及此课程，促进更多的职业学校学生通过学习、了解和掌握以上海通用汽车产品为典型代表的当代汽车维修养护基础技能，为其毕业求职提供良好的保障。以此为教改契机，2008年，笔者所在校与上海通用汽车公司建立了AYEC校企合作关系，目前己完成了第一批AYEC学员的培训，在此对该项目的运行实践过程作简要介绍和粗浅的探讨。

一、AYEC项目课程实施保障条件

AYEC项目的教学是一项体系完备的培训项目，为保证项目的顺利开展，学校在上海通用技术培训中心指导下，首先要完成三个方面的工作：一是实训场地建设；二是师资队伍建设；三是AYEC班的组建。

1、实训场地建设

根据校企合作协议，上海通用为合作校无偿提供了部分教学实验整车和发动机、变速器等总成装备，并提出了AYEC项目场地建设指导标准，以此为指导依据，学校积极与SGM福州4S店联系，借鉴SGM福州4S店的维修养护中心的建设特点展开了实训场地建设：

（1）构建一体化的教学场所。按照标准建设项目专用理论教学、总成拆检实训教学、工具仪器存放、资料存放及整车实训区域。

（2）配备实训设备，如车辆（5-7人/组·车）、总成、专用工具、常用工具和常用耗材等。

2、“双师型”师资队伍建设

为真正推广AYEC项目培训教学的理念，上海通用技术培训中心组织ASEP院校项目讲师对AYEC项目教师进行了岗前培训。培训内容为：

（1）课程开发思路。AYEC项目教材的开发是来自于生产一线的，由生产实践项目调研——确定典型生产任务——确定常见工作任务——确定规范操作流程——实训项目操作流程——教材实训操作项目（前四项由通用公司聘企业高级技师及以上人员共同完成，后两项由院校来完成）。

（2）彻底改变教师传统的教学理念。AYEC项目培训与学校中传统的教学概念是完全不同的,传统的教学是纯粹的面对学生,是学科体系的教学模式,而AYEC教学过程是针对工厂和企业对一线技术人才的需求。要求的是实用性,因此AYEC教学更注重实际,即以最简单、直接的手段教会学员能够完成例行的维护、保养,并在此基础之上锻炼分析问题、解决问题的能力。

（3）对教师技能的培训。通过对维修手册的查阅、通用汽车的特点以及典型项目的维护、维修操作等项目的培训,使教师能够胜任AYEC的教学工作,也就是目前职教改革中强调的使教师具备“双师型”素质——既能理论教学,又能实践操作。

3、AYEC班级的组建

AYEC项目课程的特点，以实操为主，AYEC班级的组建原则上从学校汽修专业二年级动手能力较强且有志于从事汽车维修专业的学生中进行选拔，由于名额有限，竞争激烈。

二、AYEC项目教学计划的制定

根据“教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见”，教学计划的制定必须遵循五大基本原则，即坚持以就业为导向、坚持德育为先、坚持“做中学、做中教”、坚持工学结合校企合作顶岗实习的人才培养模式、课程设置上坚持统一性和灵活性相结合的原则。为深化职教改革，使学生学有所专、所长，笔者所在的教研组在首批AYEC学员培训及上岗反馈回来的信息基础上，进行大胆尝试，提出了三年在校学习的职教新模式，即以AYEC项目作为载体进行了尝试，改革“2+1”模式为“3”年在校学习，课程设置路线为“公共基础课——专业技术课——AYEC技能强化课（校内实习）——企业顶岗实习——就业”，整个学习过程由广而精，顺利实现与企业的接轨。

1、合理、灵活地安排公共基础与专业课程的比例，使学生掌握必要的文化基础知识，同时促进学生学习积极性。根据国家教学计划制定有关精神，必须保证文化基础课程在教学中的比例，因此第一年的课程设置中基本上以德育、文化基础课、专业基础课《汽车机械基础》、《汽车电工电子》为主，但与此同时考虑到中职汽车专业生源男生多，普遍上存在厌学情绪，学习的积极主动性不足，普遍上对《英语》（公共英语、专业英语）课程缺乏信心，甚至有厌烦心理，将《英语》课程排到第二学年，而有助于提升学生专业学习兴趣的《世界汽车动态与发展》、《发动机构造认知模块》、《底盘认知模块》、《电气运行认知模块》等以实训周理实一体化的模式先行引入到第一学年来完成，提升学生对自己所学专业的感性认识，并对英语学习必要性感知有所改变。

2、保证专业知识学习的系统完整性，利于学生的后续发展。

笔者所在校第一批AYEC项目的课程引入在第二学年下，该批学员就业情况非常好，就业率达100%。但从教师与学生坐谈会、学员学习过程及就业后续反馈回来的信息，AYEC项目增加了学生动手实践机会，但由于AYEC项目课程的特点加之原本安排在二年级下的许多专业维修课程没上，学生动手能力加强了，而原理性的理论知识讲授的深度、广度却明显不足，对此学生有疑问，而且不利于学生工作后技术业务水平的提升及后续发展。

基于以上情况，在第二年的教学计划中安排了系统的汽车运用与维修专业的课程，主要是《发动机维修模块》《底盘维修模块》《整车故障诊断与排除》《汽

车及零配件营销》等，课程模式为理实一体化，同时完成了“汽车维修中级工”的考证。

3、强化技能训练，推行AYEC项目校内顶岗实习与企业顶岗实习相结合，实现教学与就业的顺利对接。学生在前两年完整地修完汽车运用与维修专业教学的课程，进入第三学年的实习阶段，引入AYEC项目课程的强化培训学习，并于学年下学期结束强化训练，安排十周左右的时间让学生参加企业顶岗实习。AYEC项目的课程体系特点是以实训教学为核心，在完成所有的专业课程的前提下，以实习的形式嵌入，而不是对原有教学体系的覆盖。我国传统的职教体系中，学校对实践环节的安排多以“实验、实训”的形式来进行，对于顶岗实习环节，由于教材、师资、设备、场地等的限制，多以企业为中心来完成，造成顶岗实习与教学环节的脱节。而AYEC项目强调理论教学与实践教学的有机结合，将汽车售后服务企业汽车维保日常实践项目作为学生顶岗实习项目由企业转到学校中来完成，引入职教新模式——基于工作过程的教学新模式（做中学，做中教），这种以项目的形式展开教学的理念和方法在学生就业过程中受到学生和企业的好评。

十周的企业顶岗实习：由于具有了在校4S店模式的实习经验，同时利用企业在设备和人才的优势进行强化训练，学生能较快地适应企业的作业管理模式、劳动保护和安全操作等，很快从相对简单、幼稚转变为相对成熟的准技工，实现学校育人和企业用人的顺利接轨。

三、教学实施

教育部职成司副司长刘占山提出，职业教育必须对传统的教育过程进行脱胎换骨的改革，脱出普教的胎，换成职教的骨：教学思想上，要突破应试教育的樊篱，明确岗位能力的目标；教学体系上，要突破学科体系的束缚，遵循技能体系的需要；教学过程中，要突破单纯的认知学习，加强目标下的知识应用；教学评价上，要突破文化试卷的考试，检验学生会做什么事情。

1、传统的实训教学过程无法使学生对知识的理解实现从感性到理性的升华。传统的实训教学从介绍学习目标——讲解结构要点——项目说明——技术要求与标准——实训器材——作业准备——操作步骤——写实训报告，教师无处不在地彰显其课堂主导作用，一定程度制约了学生的探索思维及摸索过程。在学生还

没有开始做的情况下，首先告诉他“你这样做的后果是什么”，而不是让学生在尝试中明白“我为什么不能这么做，这么做的后果是什么”，虽然是实践课，依然无法使学生对所操作的项目的认识实现从感性到理性的升华。

2、AYEC课程实施过程突出能力目标、任务载体、学生主体。AYEC课程教学过程以一个或多个典型的实际维修保养任务为载体开展教学，所以，一次AYEC课一般都设置为4～6学时，以确保教学任务圆满完成。同时采用的是班级分组，每位老师所带生源数不得超过25人的小班教学模式，有利于项目的开展。

AYEC课程实施过程：给出实训报告（工单），进行项目说明，明确学习目标——学生分组讨论，提出方案，准备器材——学生分组展示方案，小组评价，教师总结——学生分组训练并填写工单，教师辅导——考核评价，整个授课过程围绕明确任务——制定计划——实施计划——检查控制——评定反馈，五个环节来进行展开，从工具的选取、维修手册的查阅一直到任务结束，都主要由学生以小组为单位独立完成，除非万不得己，教师不会出手提供帮助，突出能力目标、任务载体、学生主体。这样做不仅能充分调动学生的学习积极性，更能使得大家在实践中总结出的方法和经验得到更好、更灵活的应用，彻底摆脱了传统学科体系授课死记硬背的弊端。

3、AYEC课程强调过程考核。由于AYEC课程以一个或多个项目为载体进行实践教学，在考核制度上改变传统教学的考核制度，突破文化试卷的考试，采用过程考核。这种考核制度对学生的日常企业生产行为养成有很好的督促与促进作用。

四、需要进一步探索与实践的问题

在推进人才培养模式改革的探索和实践过程中，AYEC课程推广项目的引入，为汽车运用与维修专业的教研改革积累了经验，指引了方向，但同时还有些问题需进一步研究和探索，并通过实践来找出解决方案。

1、与企业的合作有待加强。中职校的教学倡导以就业为导向，但经过多年来的实践与探索，仍存在学校教学规律与企业生产规律矛盾的问题，学校教学规律是长期历史积淀形成的，与企业生产规律必然存在冲突和不协调，因此如何进一步深化与企业（如4S店）的合作，如多联系企业，给学生到现场观摩的机会，邀请企业内部培训师或高级技师来校为学生上课等，让学生多深入企业，加深学生对生产现场5S理念的理解及养成良好的作业习惯是当前教学的紧要任务。

2、教师、学生对改革的适应问题。由于我们的教师多是学科本位体系下培养出来的，尤其缺乏专业职业实践，所以有个再学习、再培训的问题。学生从小学到高中，在应试教育模式下学习的惯性思维，总习惯老师按书本讲，自己按书本复习，考试按书本出题。以企业日常维保项目进行课程教学，以企业的行为标准来要求教师和学生，需要有一个适应的过程。

3、AYEC推广项目教学的经费问题。教育部引入AYEC校企合作项目的意义在于带动我国中等职业学校汽车运用与维修专业的发展，提高本专业的教育水平，为汽修领域培养更多的实用型人才，但与此同时也带来了更深层次的经费问题。AYEC项目教学模式的启动需要组建专门的4S店模式的整车实训室，以一个班24人，分四组进行教学，就需要学校提供四部整车，四个工位；同时引入在校实习的“三”年制教学模式等，这些都对学校的软件、硬件提出了新的要求，增加了教学的成本。因此，教学经费的投入也是学校推行该项目的首要保障条件。改革的列车已经启动，既不能刹车，更不可能掉头。我们有信心，在专业科全体师生共同努力下，在相关行业企业配合下，深入探索，勇于实践，将人才培养模式的改革继续深入下去，推广开来，取得更加丰硕成果。

第二篇：上海龙文一对一课程

上海龙文教育1对1个性化辅导，是龙文发展的不竭动力。“追先贤，因材施教；胜今朝，个性教学”。龙文去传统教育之糟粕，取其精华地开创“1对1个性化全日制”辅导模式，以全方位推进学生的综合素质教育为前提，对其进行主客观学习环境分析，因人而异、因材施教地制订“一对一”学科辅导方案，实现师生有的放矢地教学与互动。

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对1”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。

龙文“1对1”是指一个教育机构对每一名学生的辅导，个性化辅导除了能够在较短的时间迅速提高学生成绩外，更重要地是在个性化教学过程中能够有效地培养起学生对学习的兴趣。只有优秀的教师才能给学生一个真正适合的学习方法，培养一个良好的学习习惯；只有优秀教师才能把学生有限的时间用到学习的薄弱环节上去。这种个性化、人性化的辅导方式体现出的龙文学校对学生个性的尊重。

选择龙文的八大理由

1、有实力:全国已有500多家学习中心，10000余名专职教师，遍及全国34个城市；

2、重过程：外企式精细化管理模式，每节课的教案可查，学案可查，每节课都有分析，有反思，有双向评介。一本《成长记录册》可以看到孩子成长的足迹；

3、师资强：优秀专职教师执教，考试研究院指导。

4、肯付出：“创造10倍价值，只求1分回报”是每个老师的座佑铭。1对1课程之外的答疑、作业吧，托管功课课外辅导全免费；

5、服务贴心：把您的孩子当成我们自己的孩子；

6、口碑好：一半以上的学员来自公立学校老师和同学推荐；

7、实惠多：报龙文一对一课程，送一学期免费托管、免费答疑、免费心理辅导；

8、零风险：免费试听课，免费体验一周，不满意随时可退费

课程包括

小 学

语文辅导 数学辅导 英语辅导 奥数辅导 小学作文

初 中

[初一] 语文 | 数学 | 英语

[初二] 语文 | 数学 | 英语 | 物理

[初三] 语文 | 数学 | 英语 | 物理 | 化学 | 中考作文

高 中

[高一] 语文 | 数学 | 英语 | 物理 | 化学 | 地理 | 历史

[高二] 语文 | 数学 | 英语 | 物理 | 化学 | 生物 | 地理 | 历史

[高三] 语文 | 数学 | 英语 | 物理 | 化学 | 生物 | 历史 | 地理 | 政治 | 高考作文 特色课程

新初一高一衔接 | 中高考强化 | 考前冲刺辅导 | 一对一托管 | 学生心理咨询 | 新学期预科班

第三篇：中华人民共和国教育部 基础教育课程改革纲要

中华人民共和国教育部 基础教育课程改革纲要（试行）(2010-04-28 13:32:15)转载▼

一、课程改革的目标

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、基础教育课程改革的具体目标改变课程过于应注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构

3、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康，艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

4、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

5、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实践过程中，加强信息技术教育、培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

6、农村中学课程要为当地社会经济发展报务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

三、课程标准

7、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本功要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

8、制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强教育工作台的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法、引导学生创新与实践。

9、幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力，实践能力和创造能力打下良好的基础。

四、教学过程

10、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

11、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

五、教材开发与管理

12、教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。同是也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求、体现学生身心发展特点、反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究、并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书室、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

13、完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材偏写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。加强对教材合作的管理，教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，严禁以不正当的竞争手段推销教材。

六、课程评价

14、建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教育自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

15、继续改革和完善考试制度在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。高等学校招生考试制定的改革。应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主校的原则，加强对学生能力和素质教育考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置编题，怪题的现象，教师应对每位学生的考试情况做出具体的公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

七、课程管理

16、为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、自辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖区）范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

八、教师的培养和培训

17、师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主的任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。

九、课程改革的组织与实施

18、教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本省（自治区、直辖市）的基础教育课程改革工作。

19、基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破、先实验后推广”的工作方针。各省（自治区、直辖市）都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所的专家、学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作台，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度；积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。20建立课程教材持续发展的保障机制，各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。为使新课程体系在实验区顺利推进，教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持，对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。

第四篇：2013教育部马可波罗计划院校及课程设置

2013教育部马可波罗计划院校及课程设置

一、意大利概况

意大利是世界文明古国，文艺复兴运动的发祥地；意大利文化具有特色。文学艺术、刑事法典、美术、音乐、考古、文物修复、工业设计、建筑技术、雕塑绘画、军事科学、农业技术、地理科学、医学等多方面都达到了很高水平。马可波罗计划简介

马 可•波罗计划是旨在促进中国学生到意大利学习和进修的教育计划。该项目由意大利大学校长联合会（CRUI）发起，旨在从2005年底起，密切意大利与中国 之间的学术交流，巩固两国间业已存在的稳定关系。为此在意大利和中国建立两个办事处，用来协调相关的交流活动（涉及大学生，博士生，研究人员，实习生，大 学，以及外交机构等）。

目前有50多所意大利大学参与了此计划，其中包括著名博洛尼亚大学，弗洛伦莎大学，米兰理工大学，都灵理工大学，罗马大学，帕多瓦大学，威尼斯大学等。

五、推荐学校（马可波罗计划，综合性大学）

1.米兰理工

w 学校介绍

米兰理工大学成立于1863年，是意大利最大也最负盛名的工业大学，拥有1000多名教授，18个院系，4万多名学生，共有7个校区。

w 课程设置

本 科 建筑学，建筑设计，建筑工程，工业民用建筑，环境建筑，工业设计，室内设计，时尚设计(时装，珠宝方向)，传媒设计(广告设计方向)，土木工程，环境工程及土地规划，产品管理与生产、数学信息工程，计算机工程，物理学，生物医学工程，化学工程，材料工程，电子工程，电气化工程，生产自 动化，通讯工程，能源工程，运输工程，机械制造工程

硕士 建筑学，城市规划，建筑设计 媒体设计(广告方向)，工业设计，设计流程，产品设计，时尚设计，工业系统设计，室内设计，土木工程，环境与土地规划，生物医学工程，工业经济与经济工程，机械工程，化学工 程，材料工程，核研究，电子电器工程，电气化工程，生产自动化，安全生产与环保，航空科技，太空研究，能源科学，机械制造，计算机科学，计算机信息工程，技术管理，信息科学，多媒体技术国际硕士课程(英文授课)：工业经济工程，产品设计，城市规划与政策管理，机械制造，电子工程，建筑学，2.都灵理工

w 学校介绍

都 灵理工大学始于19世纪中期, 是由1859年建立的工程师实用学校和1862年建立的意大利工业博物馆合并而成的，是意大利最好的理工科大学之一，欧洲理工大学排名第五；（意大利CENSIS排名第一，世界ARWU 2006 ENG排名51-75）。大学共设有7个学院：2个建筑学院、4个工程学院、1个博士学院，18个系；现有26,000个学生就读于120多种不同的专业 设置。

w 课程设置

本科： 车辆工程、纺织工程，市政工程、生物医学工程、机械工程、建筑与设计、建筑工程、土木工程、材料工程、化学工程、航空工程、环境工程、能源工程、应用数学、通讯信息工程、电影传媒工程专业、环境工程专业（石油方向）、电力工程专业（通讯方向）等等。

研究生：电子工程、计算机工程、纳米技术、计算机与通信网络、工业工程与管理、无线系统及相关技术、光通信与光子技术、电子商务与ICT管理、航行技术及相关应用。

3.罗马三大

w 学校介绍

罗马第三大学是意大利首都规模第二的大学。1992年建校伊始注册学生7,000人，2003年达到3,5000人。罗马第三大学教师学生之比为1：40，略高于全国的平均水平（约为1：33）。

w 课程设置

土 木工程，企业与市场经济，经济，机构与金融，法律学，建筑学，美术，音乐与舞台艺术，信息工程，机械工程，电气工程，国土历史与国际合作，文学，语言与国 际交流，语言与外国文化，哲学，艺术文物的历史与保护，欧洲教育方向的社会服务，欧盟职业教育工作者，人力资源培训与发展，教育学，认知与培训社会科学，物理，数学，合作与发展体系咨询，公共管理，政治学。

4.博洛尼亚大学

w 学校介绍

博 洛尼亚大学成立于1088年，是公认的西方最古老的大学，可以说也是世界上最古老的大学。历史上许多科学和文学巨匠都与该大学有着密切的关系。14世纪时博洛尼亚大学就已经开设了法学、艺术、药学、哲学、数学、天文、逻辑学、修辞、语法等学科。今天的博洛尼亚大学拥有超过10万名注册在校生，是 现在意大利学生人数最多的大学之一。大学在博洛尼亚、弗立、切赛纳、利米尼、拉文纳等十座意大利城市设有总面积达60万平方米的教学及研究机构。学校共有 23个系、235个本科专业课程，其中132个3年制本科课程，95个2年制高级本科专业课程和8个欧盟合作项目本科专业课程。

w 课程设置

本 科：工农业体系经济与营销，食品科学与技术，企业经济，经济与金融，经济与营销，互联网经济，经济与企业管理，经济与管理，法律科学，电子工程，能源工 程，信息工程，机械工程，管理流程工程，历史，文学，美术，音乐与舞台艺术，服装，外国语言与文学，文物保护与修复技术，生物科学，国际关系，文化与人 权，企业统计学与信息学

硕士：经济与贸易，企业管理、经济，工业与金融机构，商业化技术，意大利语与文学，公共，社会和政治关系学，时装体系与交流，高级化学方法论，地区与国际合作与发展，统计经济学，药学（欧洲硕士）

5.佩鲁贾外国人大学

w 学校介绍

佩鲁贾外国人大学成立于1965年，立校宗旨在于对意大利语言、文化及历史文明等知识，进行研究探讨与教育传播的工作。佩鲁贾外国人大学是专供外国人学习意大利语的大学，学校设于一幢位于半山腰的高大而雄伟的巴洛克式建筑中。外国学生给佩鲁贾带来了青春活力。

w 课程设置

本科 国际交流，广告技巧，意大利语言与文化，意大利语。

硕士 文化交流与文化产业，社会与广告传播，国际关系中的传播体系，广告传播与战略设计，国际关系中的传播体系

A.基本课程(BASIC COURSES)：共分五级，每期三个月，一年共分四个学期每级课程皆强调听、说、读、写均衡发展，而四五级学员则可选修语言、文化、经济等课程。每阶段进级皆须通过校方进阶考试才可进级。

B.特殊课程：分为下列两类：1.加强课程。•分为一个月和二个月课程，•每周上课时数则与常态班相同。•2.•密集课程•。仅于每年7-9月开课，课程时间为期一个月，分五级。

来参加四川大学继教学院图兰朵计划吧！

图 兰朵计划（意大利语： Programma Turandot）是于2009年由意大利大学和政府共同推出的，专门针对中国艺术、音乐、美术和设计类学生的官方计划，万极留学作为意大利留学主力部队 推动着中国的艺术类学生顺利入读意大利大学。“图兰朵计划”具备中国和意大利政府合作背景的官方留学合作项目。通过该项目获签的中国学生将在意大利接受六 个月的语言培训课程，在课程结束之后，如果通过了最终的语言考试即可注册在国内预选的艺术类院校。学生在公立大学学习期间免学费，同时可申请多种奖学金和 助学金。

图兰朵计划 通往欧洲艺术殿堂的阶梯

意大利图兰朵计划（直通车）

意 大利公立美术、音乐院校：巴里美术学院、博洛尼亚美术学院、卡拉拉美术学院、卡塔尼亚美术学院、佛洛伦萨美术学院、莱切美术学院、米兰美术学、都灵美术学 院、威尼斯美术学院、罗马美术学院、锡耶纳音乐学院、热那亚音乐学院、帕多瓦音乐学院、威尼斯音乐学院、米兰音乐学院、罗马音乐学院、博洛尼亚音乐学院、佛洛伦萨音乐学院、贝尔加莫音乐学院、帕维亚音乐学院等......专业涵盖：

绘画、雕塑、装饰和舞 台美术、新工艺学、绘画修复指导方针、教育学与艺术教学法、产品设计、传媒设计、工业设计、企业艺术设计、平面设计、装饰设计、环境艺术设计、环境艺术及 设计分析、图形设计和视觉传媒、时装设计、声乐、吉它、电子音乐、爵士乐、竖琴、单簧管、小提琴、大提琴、作曲、音乐教学法、指挥、长笛、萨克斯管、合唱 和合唱指挥、室内乐、打击乐等......报名材料：

1、身份证、全家人户口本复印2、6张2寸彩照

3、高中毕业证复印件

4、高考成绩单、国内大学录取通知书复印件

5、国内各类荣誉证书复印件

6、大学毕业证及学士学位复印件

7、艺术生（高考文化成绩+艺术考试成绩）；招生条件：

1、年满18岁，品德优良，身体健康自理能力强；

2、有能力支付留学期间所有费用，每年5-6万

3、申请入读本科：应、往届高中毕业生并参加全国普通高考（文、理、艺不限）；

4、申请入读硕士：本科毕业，或取得学士学位

意大利留学班流程：四川大学550学时意大利语学习＋意大利公立大学6个月意大利语学习＋3年本科专业课程学习/2年硕士课程学习－－获本科学士学位/硕士学位开学时间：

秋季班：每年8月入学，学制6个月（550－600学时）；春季班：每年12月人学，学制6个月（550－600学时）；报名网站：

马可波罗计划：www.xiexiebang.com

图兰朵计划：www.xiexiebang.com

第五篇：上海团校培训课程管理办法

上海团校培训课程管理办法

为加强我院培训管理的规范化和课程建设的科学化，鼓励学院教师积极参与培训课程开发建设，提高培训课程质量，打造上海团校青年培训品牌，特制定本培训课程管理办法。

一、课程的开设

（一）课程类型

培训中心的新开课程主要分三类：招标课程、自主申报课程和网络课程。

招标课程系由学院及培训中心根据培训工作需要拟定所需课程，向学院教师公布课程目录，公开招募授课教师（或教学团队）的课程。

自主申报课程系学院教师结合自身专长和培训需求，以个人（或教学团队）为单位向培训中心申报的课程。

网络课程系通过网上团校平台发布，供学员远程客户端进行学习的课程。由学院培训中心向院内或院外教师个人邀约开设，并设相应网络课程管理员对课程进行维护与管理。

（二）开设程序

1、招标课程开设程序

（1）教师个人（或教学团队）填写《培训课程开课申请表（招标课程）》，向培训中心提出投标申请。

（2）竞标答辩：由有关专家、学院分管领导和培训中心负责同志组成评审组，根据教师教学科研经历、课程设想、开发计划等，进行课程立项答辩，确定课程开发中标人（团队）及经费支持额度。

（3）课程开发中标人（团队）进行课程开发后，报送教学大纲、多媒体课件及有关课程开设资料，供学院及培训中心审核。

（4）学院及培训中心组织课程开发验收审核：

具有讲师及以上职称、且上一学年教师综合考评排名前15名的教师，通过审核后即可开设申报课程。

新任教师开设课程，需参加培训中心组织的答辩和试讲，通过 后方可开设申报课程。

其他教师开设课程，均需参加答辩，通过后即可开设申报课程。（5）通过审核的课程即进入培训课程库。

2、自主申报课程开设程序

（1）教师个人（或教学团队）填写《培训课程开课申请表（自主申报课程）》，向培训中心提出开课申请。

（2）申报答辩。由有关专家、学院分管领导和培训中心负责同志组成评审组，根据教师教学科研经历、课程开设意义、课程设想、开发计划等，进行课程立项答辩，确定课程立项及经费支持额度。

（3）课程立项负责人（团队）进行课程开发后，报送教学大纲、多媒体课件及有关课程开设资料，供学院及培训中心审核。

（4）学院及培训中心组织课程开发验收审核：

具有讲师及以上职称、且上一学年教师综合考评排名前15名的教师，通过审核后即可开设申报课程。

新任教师开设课程，需参加培训中心组织的答辩和试讲，通过后方可开设申报课程。

其他教师开设课程，均需参加答辩，通过后即可开设申报课程。（5）通过审核的课程即进入培训课程库。

3、网络课程的开设以学院培训中心向教师个人邀约的方式进行。

二、课程库的建设及维护

1、建立课程库准入标准

培训课程应注重知识的广泛性和前沿性，加强内容的实用性和针对性，教学方法力求新颖性和互动性。课程一经审核通过即进入培训课程库，库内课程的授课教师需对课程进行持续的课程建设，不断更新课程内容，创新教学手段，完善课程材料等。入库课程的知识产权由教学团队和学院共同所有。

2、课程库信息维护和反馈

课程库经由网上团校平台公开发布课程及师资信息，供培训组织方选择、参考。库内课程的授课教师需定期进行课程及师资信息

的维护，并通过该系统及时了解培训学员对课程效果的反馈。

3、课程库更新和优化

为提升培训组织方的选课体验及课程满意度，课程库需定期更新课程目录，优化课程质量。课程库采取末位淘汰制度，即课程库内课程按点课率及评价度进行排序，一年内无点课记录的或单次评价度较低的课程将予以调整。

4、专题系列课程和新项目开发

鼓励开课教师根据培训工作实际需要，以已开设课程为基础，继续开发形成专题性系列培训课程，条件成熟时，推动形成新培训项目。

三、相关经费的使用

（一）课程开发经费

招标课程的中标教师和自主申报课程的立项教师（或教学团队）可获得课程开发经费支持，视课程难度、长度等要素，最高不超过5000元/门。开发经费要严格用于指定用途。具体支出范围包括：

1、培训费，指为开发新课而参加的专业培训费用。

2、调研费，指为开发新课而进行的调研和学术交流活动所开支的问卷设计、差旅费、通讯费、业务接待费等。

3、会议费，指围绕新课开发举行的专题研讨等会议费用。

4、图书资料费，指为新课开发而购买的图书资料，以及档案、文献、稿件查阅、检索、打印、复印、翻译等费用。

5、协作费，指院外单位协作承担新课开发必须开支的费用，或者按照协作合同规定支付的外包费用，如多媒体课件的制作等。

6、劳务费，指直接参与新课开发的人员劳务支出以及辅助人员的劳务支出等。

7、其他必要合理的开支。

上述各项费用的开支标准、报销流程参照学院相关规定执行。其中，差旅费、通讯费、业务招待费合计原则上不超过项目总经费的20%。劳务费等个人报酬原则上不超过项目总经费的30%，并应按照国家相关政策规定依法缴纳个人所得税。

课程开发经费分2期发放，分别为：立项启动（60%）、验收结项（40%）。课程负责人凭立项和结项通知书，按照有关规定进行报销。

（二）网络课程建设经费

网络课程经费主要用于网络培训课程的开发制作，以及网络课程和课程平台的维护与运行等。具体支出范围包括：

1、开发费，指网络课程授课教师的课酬、版权费等。

2、劳务费，指课程维护人员的管理费等。

3、制作费，指用于网络课程的拍摄与制作费用。

4、设备费，指用于网络课程开发及运维的设备添置及更新等。

5、其他必要合理的开支。

上述各项费用的开支标准、报销流程参照学院相关规定执行。其中劳务费等个人报酬原则上不超过项目总经费的30%，并应按照国家相关政策规定依法缴纳个人所得税。

（三）课程建设管理经费

课程建设管理经费主要用于课程开发过程中的评审管理、审核试讲以及课程库维护管理等。具体支出范围包括：

1、课程建设评审费用。各类课程立项及结项均需按程序进行评审，根据评审工作情况支出相关费用。

2、课程试讲经费。部分新开课程可以试讲的形式进入培训课堂，并给予一定的课酬支持。

3、其他必要合理的开支。

（四）专题系列课程和新项目开发经费

在学院3年转型期内，专题系列课程和新培训项目开发完成，确有市场前景并实现开班的，办班营收在扣除基本办学成本和管理费用后，最高可提取结余的50%用于支持开发者（团队）持续推进课程维护和建设工作。

（五）其他

课程开发者（团队）也可选择自愿放弃各类课程开发建设（包括课程开发、网络课程建设、课程试讲、专题系列课程和新项目开

发等）的劳务费部分，将相应工作量抵扣学院规定的教学工作量。相关抵扣办法由学院另行规定。

各类课程开发建设经费均须在财政内申请、执行和使用。

四、本办法由培训中心负责解释。

五、本办法自发布之日起执行。

2014年6月3日