农村音乐教学存在的问题调查报告

第一篇：农村音乐教学存在的问题调查报告

调查报告

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时间：2012-1-8常宁市官岭镇鹅院学校音乐学 音乐 四、七、八年级李婷

农村音乐教学存在的问题

在顶岗实习教学的这段时间里，我深刻地感受到音乐在农村教育中的一些问题。虽然新课程改革的普及，农村地区的学校也积极地响应，投入改革的大潮中。可是面对新课程、新教材，中学音乐教育仍存在着许多困难，而目前农村中学音乐教学情况仍令人担心和忧虑。长期以来，由于受到“应试教育”的影响，许多人对艺术教育的重要性缺乏认识，认为音乐课可有可无。只重文化课，不重视艺术教育；只重比赛，不重视日常的教学等等。这些倾向，不利于农村艺术教育的健康发展，更谈不上什么“素质教育”。要从根本上解决农村音乐教育的问题，把素质教育真正地落到实处，就必须正视农村音乐教育存在的问题。那么，是什么原因影响了农村音乐教育的健康发展呢？对此我总结了以下几点：

一、“师资的缺乏”与“专业生的积压”。

现在随着各大院校的扩大招生，近些年的专业毕业生已经逐渐步入社会，结束了音乐专职人员“供不应求”的局面，但根据调查我们可以得知，目前农村中小学音乐教师仍缺乏，而另一边却出现大批音乐院校的毕业生积压分配不下去，原因是教师额 饱和。原来，由于进一名老师就要多负担一份工资，许多学校宁可让别科老师代课也不愿接受专职的音乐老师。于是，有些学校的音乐课就让其他科任老师兼；有的干脆取消了音乐课；更有些学校招进了专职者却让其教其它的科目。因此，出现了一方面学校严重缺乏音乐师资，另一方面又有大批专业生积压，找不到对口的工作的怪现象。

二、教学设施的落后使得音乐教学无法正常进行。

国家音乐课程标准指出：音乐教育的内容是由感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在实际的教学工作中，农村学校的教学资源得不到解决，教学设施无法完善。音乐教育存在只对其中一个领域或一个领域中的几个方面的内容展开教学，音乐教育呈现单调的发展状态。

大部分农村学校没有电视机、钢琴、多媒体教学平台和专用教室等相关设施，音乐课停留在“口传心授”这种教学模式。教师在讲台上一句句的教，学生“循规蹈矩”的坐在座位上学，音乐课成了“唱

歌课”，这决定了它的教学形式是单一的。音乐教学设备与器材、配置专用教室等艺术资源一直处于空白状态，这让原本落后的音乐教育更无法进行。

三、教学载体与农村的基础音乐教育不同步。

都知道我们开展教育活动是需要载体。新课程标准的出台，“应试教育”向“素质教育”的转型，新的教材也陆续出版，在各地区学校普及、使用。刚开始学习新教材时，我们确实感觉到了“焕然一新”，但是真正在教学过程中运用时，我们却发现情况并没有想象中的乐观。教科书中的教学目标要求和学生本身的实际情况不同步。如七年级上册的教科书中，《DO—RE—MI》中要求学生通过聆听，自己补充歌曲的部分旋律，这对农村地区的学生来说，根本不能独立完成。又如四年级上册的教科书中出现了贝多芬名曲等欣赏曲目，这部分明显是受到专业院校的影响，难度很大。对于一些大中城市，教学设备、音乐教育水平较高的学校来说都有难度，农村学校上起来就更加困难。学生对音乐没有兴趣，不能理解音乐获得审美愉悦，无法从中体会音乐美感，教学效果也比较差。

四、只重比赛，不重视常规的教学活动。

由于师资、艺术资源的缺乏，再加上对艺术教育的错误观念，音乐教学不能正常开展，这直接影响到学生的音乐素质。当有艺术比赛或相关活动时，一些领导不理会平时的常规教学如何，一心想节目拿出名次，为学校争光。这也是很无奈的。

而现阶段各学校仍把升学率摆在首位，因为统考科目成绩的好坏关系到升学率，关系到学校的声誉；艺术教育则不列入统考科目，不好也无关紧要。因此当师资、设备、课时缺乏时，往往把音乐课暂放一边，这就造成音乐教学的“瘫痪”状态。俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。没有平时的基础积累，出节目时教师总会觉得很困难，拿不出什么高质量的节目，最后也只能是排一些简单的合唱、小组表演唱应付，器乐、舞蹈等类型的节目是没办法进行的。对这些“临时抱佛脚”的节目质量也就可想而知了。

在我国大力提倡素质教育的今天，音乐教育仍为素质教育的重要组成部分，越来越受到各学校的重视，人们已经意识到：没有音乐的教育不是完整的教育。农村的中小学生也离不开音乐，学生的身心健康发展更离不开音乐教学。针对农村的中学音乐教学存在的问题，需

采取一定的对策加以改进，要做到党的方针政策和政府行为的到位；农村音乐师资和质量、音乐教育专项资金的到位；教学配套设施的到位。改变农村基础音乐教育的现状是一项长期而又艰巨的伟大工程，面临着严峻的挑战与诸多现实困难，还需要政府，老师，家长，学生共同努力和密切配合。

相信只要我们与时俱进、从自身实际出发，以育人为本，以学生的发展为本，农村音乐教育的明天一定会更加美好！

第二篇：农村小学教育存在的问题调查报告

2012年寒假关于农村小学教育存在的问题社会实践报告 教育是国家强盛之根本，而教育要“从娃娃抓起”正是说明小学教育乃是整个国家教育之根本。人的智慧和才干是不是与生俱来的，而是从小到大一点一滴积累和培养得来的,小学阶段正是培养思想品德的最佳时期。所以，小学教育可谓是整个教育体系中最为基础也是最为关键的一部分。但是，就我镇目前的教育现状来讲形势不容乐观。虽然自建镇以来教育经过了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在着诸多亟待解决的问题。

一、农村小学教育存在的问题

1、教育理念匮乏、落后

目前我镇多数农村小学的教育沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师灌输，在教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到体现，教师与学生之间处于不平等的地位。

2、教育资源配置失衡经济发展水平

教育资源配置失衡经济发展水平是实现教育供给的决定性因素，城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因，邓小平同志在改革开放时期提出让一部分人先富起来以带动全民富裕的发展战略，不知从何时起这一量变到质变的战略思想也被用在了教育改革上，这一远用实质上是非常科学的。但是将其用在了教育资源配置方面就显得有些欠妥了。其结果并不像原先预料的那样达到全教育体系共同进步，而是导致了现在的教育资源严重失衡，各个学校的“贫富差距”越来越大，造成了马太效应的产生。解决这一问题的根本是要让各个学校从教育大局出发，鼓励其办出自己的特色，但不鼓励其进行不合理的资源流动，不仅不鼓励，而且地方教育主管部门还要进行适当的干涉和控制。眼下教育资源配置不合理的问题不仅发生在城乡之间，城市内部、乡镇内部也同样存在，所以解决这一问题任重而道远。

3、教育、教学管理水平不高

教学效果不好一些教育管理部门为了显示政绩，大搞形象工程，过分重视“示范学校”“重点学校”的建设和管理，而把农村小学当成“弃儿”疏于管理。加之有些农村小学的学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，1

有些校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循跟，现代教学管理理念很不适应。在上述情形下，教师工作积极性不高，对自己的职业产生倦怠情绪，在教学中只重视数量而不重视质量，导致教学效果不好。

4、“留守学生”心理健康问题严重

随着我镇经济的发展和农村外出务工人员的增多，农村家庭的“留守学生”问题已成为我国社会转型时期的一个独特问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出问题尤，其是心理问题比较明显。有心理问题的“留守学生”，在学习和生活中表现为更容易违纪，成为教育的难管对象普，遍有厌学倾向，学习成绩差，更为严重者还会走向犯罪道路。对他们的教育的不足或多或少地影响到农村小学教育的有效实施。

5、社会风气的影响

整个社会的浮躁之风已经严重影响了小学生，小学生现在普遍浮躁，静不下心。受各种因素的影响，现在的小学生很难静下心来思考问题。应该说让学生学会思考也是教育很重要的一部分，然而现在的学生甚至连静心读个题目的耐心都没有了，完全不愿独立思考，基本上是遇到问题就是讨论，基本上都是只看表象，不去让真思考，不求甚解。

二、农村中小学教育中所存在问题产生的原因

1、有的教师片面地认为素质教育就是减轻学生负担，减少教学内容，有的学校挂着素质教育的旗帜大搞应试教育，仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标，节假日补课有增无减，甚至把班级分为快班、慢班、实验班来进行教学，对学生的身心造成极大的伤害。

2、作为一线教师，在多年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：

（1）不敢管。担心有的学生会产生敌对心理。

（2）不会管。不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得井井有条，秩序井然。但是，在管理上往往不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性情急躁，动辄点名批评，批评多而表扬激励少，严而失度，简单粗暴，过后思想疏导又不及时或者不到位，使学生难以接受，甚至引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控。

（3）不愿管。有个别教师认为，教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，提高学生能力素质，课堂教学管理严和松对教师来说无关紧要。有的教师认为天天抓课堂纪律，会分散教学的精力。还有的教师认为，抓课堂教学纪律和管理会影响教学进度，与提高教学质量有些矛盾，且费力不讨好。

3、农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。

三、农村中小学教育中所存在问题的建议

1、转变观念

（1）更新学生观。

教师要用发展的眼光看待学生，确立学生在教学中的主体地位，要理解、信任、尊重和爱护学生，认识到学生的独创性,鼓励学生发挥特长发，展个性。

（2）更新教师观。

在课程改革后，教师是学生的诊断师、指导者、评价者、激励者和管理者，同时教师又是一个研究者，是一个不断在教学上获求进取的人。

（3）更新教学观。

教学方式由以讲授为主转为以合作探究为主，教学内容由封闭转为开放，教学组织形式由单一时空转为灵活时空，教学手段要由黑板、粉笔转为多样化综合，教学评价由重结果评价转为多元化评价。

2、加强农村中小学教师职业道德建设,提高教书育人水平

农村中小学教师在师德方面要不断地学习和总结，不断地提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学水平评估的重要指标，加强对教师师德的考

评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况、教学态度和育人效果等，把师德考核结果作为教师职务聘任、评优评先的重要依据。

3、以人为本

注重学生的身心发展农村中小学较城市学校而言，有问题行为的学生比较多，表现也比较复杂。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题，就要注重以人为本的教育思想。首先从人格上要尊重这些学生，在生活上关心他们，在行为上引导他们，其次要想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题，此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由心理学专业毕业的教师进行讲授，作为一门学科纳入农村中小学的课程体系。

2012年1月20日

第三篇：农村小学教育存在的问题调查报告

农村小学教育存在的问题研究调查报告

陈子仁

湖南张家界市

教育是国家强盛之根本，而教育要“从娃娃抓起”正是说明小学教育乃是整个国家教育之根本。“革命可以救国，教育则可以兴国。”这是经过历史论证过的真理。从这一意义上来讲，教育的好坏，直接决定了一个国家的最终命运。人的智慧和才干是不是与生俱来的，而是从小到大一点一滴积累和培养得来的,小学阶段正是培养思想品德的最佳时期。所以，小学教育可谓是整个教育体系中最为基础也是最为关键的一部分。但是，就我国目前的教育现状来讲形势不容乐观。虽然自建国以来教育经过了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在着诸多亟待解决的问题。

1、农村小学教育存在的问题

1.1 教育理念匮乏、落后

目前我国多数农村小学的教育沿袭传统教学，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师灌输，在教学中注重死知识的传授，教师是课堂的中心，学生围绕教师转，学生的主体地位得不到体现，教师与学生之间处于不平等的地位。

1.2 教育资源配置失衡经济发展水平

教育资源配置失衡经济发展水平是实现教育供给的决定性因素，城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因，邓小平同志在改革开放时期提出让一部分人先富起来以带动全民富裕的发展战略，不知从何时起这一量变到质变的战略思想也被用在了教育改革上，这一远用实质上是非常科学的。但是将其用在了教育资源配置方面就显得有些欠妥了。其结果并不像原先预料的那样达到全教育体系共同进步，而是导致了现在的教育资源严重失衡，各个学校的“贫富差距”越来越大，造成了马太效应的产生。解决这一问题的根本是要让各个学校从教育大局出发，鼓励其办出自己的特色，但不鼓励其进行不合理的资源流动，不仅不鼓励，而且地方教育主管部门还要进行适当的干涉和控制。眼下教育资源 1

配置不合理的问题不仅发生在城乡之间，城市内部、乡镇内部也同样存在，所以解决这一问题任重而道远。

1.3 教育、教学管理水平不高

教学效果不好一些教育管理部门为了显示政绩，大搞形象工程，过分重视“示范学校”“重点学校”的建设和管理，而把农村小学当成“弃儿”疏于管理。加之有些农村小学的学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，有些校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循跟，现代教学管理理念很不适应。在上述情形下，教师工作积极性不高，对自己的职业产生倦怠情绪，在教学中只重视数量而不重视质量，导致教学效果不好。

1.4 “留守学生”心理健康问题严重

随着我国经济的发展和农村外出务工人员的增多，农村家庭的“留守学生”问题已成为我国社会转型时期的一个独特问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上很容易出问题尤，其是心理问题比较明显。有心理问题的“留守学生”，在学习和生活中表现为更容易违纪，成为教育的难管对象普，遍有厌学倾向，学习成绩差，更为严重者还会走向犯罪道路。对他们的教育的不足或多或少地影响到农村小学教育的有效实施。

1.5社会风气的影响

整个社会的浮躁之风已经严重影响了小学生，小学生现在普遍浮躁，静不下心。受各种因素的影响，现在的小学生很难静下心来思考问题。应该说让学生学会思考也是教育很重要的一部分，然而现在的学生甚至连静心读个题目的耐心都没有了，完全不愿独立思考，基本上是遇到问题就是讨论，基本上都是只看表象，不去让真思考，不求甚解。

2、农村中小学教育中所存在问题产生的原因

2.1有的教师片面地认为素质教育就是减轻学生负担，减少教学内容，有的学校挂着素质教育的旗帜大搞应试教育，仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标，节假日补课有增无减，甚至把班级分为快班、慢班、实验班来进行教学，对学生的身心造成极大的伤害。

2.2作为一线教师，在多年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：

2.2.1不敢管。担心有的学生会产生敌对心理。

2.2.2不会管。不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得井井有条，秩序井然。但是，在管理上往往不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性情急躁，动辄点名批评，批评多而表扬激励少，严而失度，简单粗暴，过后思想疏导又不及时或者不到位，使学生难以接受，甚至引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，课堂教学秩序失控。

2.2.3不愿管。有个别教师认为，教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，提高学生能力素质，课堂教学管理严和松对教师来说无关紧要。有的教师认为天天抓课堂纪律，会分散教学的精力。还有的教师认为，抓课堂教学纪律和管理会影响教学进度，与提高教学质量有些矛盾，且费力不讨好。2.3农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。

3、农村中小学教育中所存在问题的建议

3．1转变观念

3．1．1更新学生观。

教师要用发展的眼光看待学生，确立学生在教学中的主体地位，要理解、信任、尊重和爱护学生，认识到学生的独创性,鼓励学生发挥特长发，展个性。

3．1．2更新教师观。

在课程改革后，教师是学生的诊断师、指导者、评价者、激励者和管理者，同时教师又是一个研究者，是一个不断在教学上获求进取的人。

3．1．3更新教学观。

教学方式由以讲授为主转为以合作探究为主，教学内容由封闭转为开放，教

学组织形式由单一时空转为灵活时空，教学手段要由黑板、粉笔转为多样化综合，教学评价由重结果评价转为多元化评价。

3．2进一步完善办学管理体制

要按照国务院分级管理、以县为主的要求，重点解决好当前突出存在的基础性、普遍性、全面性方面的几个问题。一要建立以县为主，乡、校职责明确，政令畅通的教育管理网络。乡（镇）教育机构撤销后，要科学划分县、乡的管理职责，防止因职责不清出现新的管理断层。二要建立以县为主的中小学校舍改造、维修和建设的良性运作机制。三要建立符合教育规律和特点、与农村各项改革相适应、以县为主的基础教育财务管理体制，并制订出与之配套的中小学财务管理办法。按照教育法规要求，做到教育的事权和财权相统一，探索以县为中心建立以教育行政部门管理为主、财政部门监管的教育经费结算中心。四要建立中小学公用经费使用的约束机制。对公用经费达不到省定标准的，由当地财政部门补足。财政不得将学校收取的杂费用于平衡财政预算和发放教师工资。五是规范教育行为。一方面，加强教师队伍建设。通过大力开展教师培训、实施城镇教师到农村或薄弱学校任教服务制度和教师聘任制度、加强教师职业道德建设，提高教师素质，树立为人师表的良好形象。另一方面，规范教育收费行为。严格执行“一费制”收费办法，将收费标准和投拆电话向社会公示，主动接受学生、家长和社会的监督，增加工作透明度。同时，严格落实教育收费督查制度，对发现的问题及时进行整改，有效防止乱收费。六是优化教育发展环境。建立学校检查准入制度，杜绝部门对教育的“三乱”行为及干涉学校办学自主权的行为。加大学校周边环境治理力度，定期开展学校治安环境综合整治行动，创造安全有序的学习环境。

3．3加强农村中小学教师职业道德建设,提高教书育人水平

农村中小学教师在师德方面要不断地学习和总结，不断地提升自我。教育主管部门可将师德建设作为学校办学水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、互评，家长评教师，学生评教师相结合的考评机制。重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况、教学态度和育人效果等，把师德考核结果作为教师职务聘任、评优评先的重要依据。

3．4建立稳定的经费投入保障机制

政府是发展义务教育的投入主体。要进一步明确中央、省、县在发展义务教

育中的责任。各级财政部门要调整支出结构，优先安排义务教育经费预算，确保义务教育经费及时到位正常发放：一是建议由中央和省级财政统筹教师的工资福利、学杂费，市、县财政负责学校的基本建设、教学设备的购建和维护。二是费不出校，税不入校。三是实施农村教育扶贫工程，进一步推进帮扶贫困地区农村和帮扶农民家庭困难学生的制度建设。四是建议中央和省级财政划拨专项资金，一次性地帮助贫困地区农村解决历史遗留下的“普九”欠账问题。或者发行国家债券，专项用于解决“普九”债务。其他有经济能力的县市和乡镇政府，应承担起债务转移的责任，做出计划，采取有力措施，限期偿还。不能让农村学校继续背负沉重的历史包袱。

3．5以人为本

注重学生的身心发展农村中小学较城市学校而言，有问题行为的学生比较多，表现也比较复杂。要想从根本上解决好问题行为学生的身心问题，就要注重以人为本的教育思想。首先从人格上要尊重这些学生，在生活上关心他们，在行为上引导他们，其次要想他们之所想，走进他们的内心世界，因势利导，循序渐进地解决他们的问题，此外，建议农村中小学开设心理辅导课程，由心理学专业毕业的教师进行讲授，作为一门学科纳入农村中小学的课程体系。

第四篇：经济欠发达地区农村中小学音乐教学存在问题之我见

经济欠发达地区农村中小学音乐教学存在问题之我见

【摘要】改革开放以来，我国的教育事业得到了巨大的发展，而音乐教育作为素质教育的重要组成部分和“突破口”，在培养全面发展的人才方面，所具有的重要作用，早已为人们所认识，在全社会都提倡“素质教育”和“全面发展”的今天，农村中小学音乐教育特别是经济欠发达地区音乐教学远远落后于时代的要求，可以说，有些地方的音乐教育还处于初级阶段，尤其是农村中小学，存在的问题很多，笔者作为一名接触农村中小学音乐教育的一线老师，在此对农村中小学音乐教育的现状以及存在的问题进行了分析，并就如何解决这些问题从而更好的持续深入农村中小学音乐教育改革提出一些建议。

关键词：农村中小学音乐教育教学思想教学设备教师素质教育的现状 存在问题解决问题

一、农村中小学音乐教育的现状

（一）教学思想观念落后

长期以来，普通学校教育在观念上是：“人才第一”，“知识第一”，“升学第一”，这种观念从整体上限制了教育活动，也对音乐教育造成了深重影响，加之受评价学校要看升学率高低的压力牵制，因此，学校都把精力放在升学必考科目上，而对音乐这样的“无关”科目总是置于附庸位置，农村中小学音乐课被挪用的现象也非常普遍，从课程表来看，音乐课时设置完整，但实际上列上课程表上的音乐课名存实亡，平时非毕业班音乐课还可以按时上，但到期中或期末，音乐课就得让路，毕业班更糟糕，音乐课下学期全让给语数主课，由于农村音乐老师奇缺，音乐课的教学出现了“表面多，实际少”的各式各样的“应付”、“凑合”现象，音乐课处于可有可无，随便凑合的状态，有的学校虽然设置了音乐课，但都以流行歌曲代替音乐教材，高兴就教，不高兴就停，期末学生的成绩单上的音乐分数则老师“恩赐”的，另外，一些学校对老师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了老师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行，这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐老师的授课积极性，还造成了音乐老师流失，遏制音乐教学水平发展。

（二）师资队伍整体水平较低

教育活动中的各个环节都需要教师的参与，教师水平的高低至关重要，音乐教育也是如此，我地区农村中小学音乐教师大部分只是中师（普师）或大专毕业。近九成以上的教师大部分是通过各种形式的进修，培训学习取得了专科学历，使音乐素质较弱，在近几年的音乐教师基本功考核中，反映出专业技能不够全面的事实，能弹的不会唱，能唱的不会弹，能跳的又不会编等问题，这些情况都说明教师队伍整体素质的薄弱，另外，音乐教师的职业品质与文化素质也需要加强和提高。

（三）音乐教学设备落后

按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007年的现在经调查农村中小学90%的学校没有专门的音乐教室，上课只能在文化课教室里上，至于音乐教学配套挂图、教材配套录音带和教学用的键盘乐器等等没有一所学校能完全达到国家《器材配备目录》的要求，钢琴的普及率在农村的高级中学里只占3%！绝大多料的中小学上音乐课还是只用一个破旧的，不断维修的脚踏风琴。至于说现代教学设备音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体那只能是农村音乐老师的梦想。

（四）师资配备情况

目前出现了两种不同的发展趋势：一是乡镇学校音乐教师严重缺乏，二是城市学校音乐教师又过份集中。许多大学生即使分配到了乡镇学校，他们也会千方百计地调到条件较好的城市学校。这不利于城乡音乐教育的均衡发展。结果造成了农村中小学几乎就没有科班出身的音乐教师，而兼职的音乐教师又不具备音乐教师的基本知识和技能，不能胜任正常的音乐教学工作，并且许多学校都是班主任兼代音乐课，或是爱好音乐的其他科目老师承担教学任务，音乐教学时间和质量能否保证就可想而知了。

（五）音乐教材内容偏深

现在的有些音乐教材与农村中小学教师现状不相适应。很多音乐教师都是半路出家，业务能力不强，教师教起来吃力，学生学起来费劲，甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授较难的知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性。从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、农村中小学音乐教育是美育的基础，面对音乐教师师资紧缺、领导部门不重视、设备简陋、教学质量低下，我们必须找出存在的问题原因然后采取相应措施。

1、领导的因素

美国《国家艺术教育标准》认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象，以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术为其他学科的学习注入激情，音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，但在我们的农村，音乐课却被认为是副课，不被大部分学校重视，高考是现行教育的指挥棒，在高考中不管是大综合还是小综合，音乐都不被列入考试内容，这样大部分教师和学生不愿意将时间花在音乐教育的教与学上。

2、教师的因素

有的音乐教师自身素质不高，又缺乏责任感，即使上音乐课也不按音乐教材上，而是为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些低级趣味的和超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂。

3、学生的因素

学生有些是为了松驰一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是利用音乐课发泄一下情绪。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁，课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行。

4、社会和家庭的因素

许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高中，考上大学，他们关心的是统考科目的分数，音乐课考不及格没关系，正是这些认为音乐课“不长知识”的认识上的偏差，给课堂教学带来了相当大的负面效应。

5、开设第二课堂的因素

开展第二课堂，目的培养学生综合能力及特长的发挥，这就要求教师必须有过硬的技能和全面的理论知识，而目前农村中小学教师现状都是兼职教师，本身专业知识就有限，又谈何去开展第二课堂丰富学生的整体技能提高？我国是一个具有五千年古文明传统的文明大国，更应当努力创建自己的有深度、有高度科学性、实践性、民族性以及具有爱国主义精神的音乐体系，通过音乐教育培养青少年健康向上的情感和良好的道德风尚，提高民族素质，加快社会主义精神文明建设的步伐。

三、针对目前农村中小学音乐教育所存在的一系列问题谈谈我的一些对策和建议

（一）切实加强农村音乐教育的领导和管理

1、更新观念。要改变当前农村音乐教育的状况，首先应提高对音乐教育的认识。学校领导要更新思想观念，在办学思想上要树立“素质教育，艺术为重”的理念，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，使音乐教育得到应有的待遇和地位。让农村的音乐教育能正常有序地开展起来，让每一个孩子确定拥有接受音乐教育的权利。

2、开足课程、加强管理。众所周知，音乐教育一直处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位，成了“正餐后的甜点”。根据笔者调查，我县农村学校的音乐课程存在不能按照课程计划开齐、开足的问题。如果农村学校不能按照课程计划开齐、开足课程，农村孩子就失去了学习音乐的机会，素质教育就会大打折扣。在当今“和谐社会”、“均衡教育”、“教育公平”的大背景下，加强农村音乐教育尤为重要。当前，教育公平问题被各级党委、政府以及教育行政部门摆上了重要议事日程，从教育公平的角度分析，由于重智育、轻音乐教育，这种教育模式必造成教育手段和方法的不公平，对学生的成长不利，对社会需要不能满足。因此，必须摒弃重智育、轻音乐教育这种陈旧的教育方法和落后的教育手段。对各级学校进行音乐教育的专项检查，把专项检查常规化、制度化，通过检查的方式促使各级教育管理部门对音乐教育的重视，真正使学校音乐教育工作落到实处。

（二）强化农村学校音乐教育师资队伍建设

1、对现有师资进行在岗培训。农村的现有师资状况是：专职教师少，兼职教师多，音乐教师总体水平不高。进行师资培训，提高音乐教师素质，可以从一定程度上改善专职教师的不足和农村音乐师资短缺的现状。在岗培训的内容包括：①音乐知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。②教材教法。引鉴城市中优秀音乐课例和著名的教学方法，发展教师的创造性。③即兴伴奏。④合唱指挥。⑤文化素养。音乐教学包括音乐艺术内各科之间渗透，还包括音

乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握的更深、更精、理解得更透彻。使他们能基本胜任音乐教学工作。

2、健全农村音乐教育教研网络。

（1）建议各县市教育主管部门尽快配齐音乐专职教研员，使音乐教学、科研有专人负责，能扎实有效地指导农村学校音乐教学工作。另外，没有配齐音乐专职教研员的，兼职音乐教研员也要根据音乐新课程的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展音乐教学研究活动，认真地研究和指导农村学校音乐新课程的教改工作。

（2）农村学校由于音乐师资的缺乏，开展中小学音乐学科“校本考研”有一定的困难，建议建立“以校为本”的教研制度，可以扩大到以镇中心校为主，定期地开展音乐教学研究活动，认真地研究和指导农村学校音乐新课程的教改工作。

（3）充分利用经济欠发达地区中小学教师非学历远程培训音乐教育教学资源，把优秀教学示范课选为学习内容，使农村专职兼职音乐教师能在网上学习新的教学模式与教学方法。

3、建立稳定的农村音乐教师队伍。

（1）县市教育主管部门应出台相应的政策，提高农村音乐教师的地位和待遇。鼓励有专业特长的农村教师从事音乐教学工作，外出参观学习与语数外主课教师同等对待在教师的业务考核、职称评定等方面给予一定的政策鼓励。鼓励教师创新，支持他们参加各种教学研讨与教学竞赛，并建立相应的奖励制度。最大程度地调动广大农村专职兼职音乐教师的积极性，充分挖掘每位教师的潜能，为农村音乐教育事业服务。

（2）整合、优化音乐教育教学资源，建立完善长期稳定的校对树对口支援制度，鼓励音乐教育教学开展好的学校跟农村学校建立办学共同体，采用“走教”、“支教”等多种有效形式促进教育资源共享。

4、改善农村中小学音乐教育的教学条件。

（1）加大对农村学校音乐教育的投入。齐全的教学设施是教学得以正常实施的基本保证。要加大对学校音乐教育的投入，努力改善音乐教学条件，保障音乐教育活动的正常开展。音乐教学仪器设备、器材，是进行课堂教学，开展课外活动，提高教学质量的重要物质基础，学校应建立严格的使用管理制度，加强调备管理，充分发挥音乐器材的作用。为了实现音乐教学手段的现代化，就要把电化教学引入音乐课堂学校应该设置专用音乐教室，配置桌椅、钢琴、手风琴、五线谱黑板、教学挂图、录音机、录音带和一定数量的乐器等，有条件的学校还应配置其他必要的、必需的和自制的一些教学设备，特别是要利用多媒体网络技术，因为这可以把静止的、孤立的、抽象的知识转换成动态的、整体的、具体的画面、声音等。把音乐这个听觉的艺术变成可视觉、能触觉、味觉等，对学生进行感官综合的刺激，因而其效果有单一途径无可比拟的优越性。因此，它对教学方式、教学内容、教学手段等诸多方面将产生巨大的影响。然而，要解决农村中小学音乐教学设备问题还需要各级教育部门的高度重视，也要发挥各种渠道筹集资金不断完善和改进教学设备。

（2）加强对农村中小学音乐教学场地建设。场地和设施设备是完成教学任务的重要条件。农村学校应积极地创造条件，为音乐教学配备专用的音乐教室，让学生在环境幽雅的音乐教室里学习音乐，感受音乐的无穷魅力。

（3）因地制宜，改革音乐教材，老师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导，教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优美民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣。另外，还应当余弃教材中超出农村学生接受能力的内容。

5、组建专业班，培养特长生。

（1）成立各兴趣小组，保证专业教学的系统性。

舞蹈兴趣班提高学生肢体，谐调能力

合唱兴趣班提高学生综合音乐素质能力

器乐兴趣班加强学生音乐技能的培养

（2）坚持三个原则，提高专业教学的时效性。

一是科学性原则，我们坚持做到两点：①传授专业知识要科学、正确，这不仅关系着给学生建立正确的知识概念，更关系着学生对艺术的理解和认识。②训练技能的方法法要科学正确，要求教师示范正确、指导准确、训练严格、决不随意敷衍、迁就学生。

二是系统性原则，专业训练从很大意义上课是一种技术训练，我们坚持做到两点：①完整的训练计划，要求专业教师对每个专业项目都制定出有层次，有梯度的训练计划，每种计划一式三份，教师、学校、教研各存一份，以保证计划的落实，克服训练的随意性。②循序渐进的训练方法，要求技能训练打好基础，环环相扣，前后贯通，稳步提高。

三是针对性的原则，由于学生的基础参差不齐，艺术素养互有差异，接受能力各不相同，所以在专业训练中遵循针对性原则尤其重要，我们坚持做到两点：①建立教学记录本，包括作业批改记录、听课记录等，要求详细记录学生的进步和不足，写出改进意见，以提高教学与训练的针对性；②实行老师与学生的双向交流，在训练过程中，指导思路，实现教与学的相配合。

总之，从经济欠发达地区农村音乐教育现状看，影响农村音乐教育发展的因素很多，我们应正视这些问题，我相信能找到相应的对策并逐步得到解决，经济欠发达地区农村音乐教育一定能迈上一条健康的持续发展之路。

参考文献：

音乐课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社2001

中小学音乐教育杭州：浙江文联创意图编总社2000.3

中学音乐教育法上海：上海人民出版社1443

素质教育全书北京：经济日报出版社1497

第五篇：农村中学生物教学存在的问题

农村中学生物教学存在的问题

生物是九年制义务教育阶段的一门重要课程，也是自然学科的基础学科，我们的生活处处离不开生物学，但是，由于中考指挥棒的作用，导致一些农村初中生物教学越来越薄弱，一些领导和教师对生物教学很不重视，影响到了生物学科的教学质量和学生综合素质的提高，现结合农村学校生物教学实际谈谈问题与解决问题的策略。

一、目前农村中学生物教学存在的问题

1.领导对初中生物教研工作重视不够。在由应试教育向素质教育的转变过程中，素质教育往往停留在口头上。许多农村初中没有专门的生物教研组，而大多与物理、化学合并在同一教研组，在教研组开展活动时，主要讨论的也是统考科目的问题。另外不少学校对教师和学生学习成绩的考核依据仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致生物学科的教学和教研工作没有得到应有的重视，教师的积极性与自信心受挫。

2.师资力量相对匮乏。许多农村中学学历合格的生物专业教师数量不多，因此，生物课的教学会出现“搭便车”的形式，由物理或化学教师兼任。虽说有些兼课教师也勉强能把初中课本的部分知识“啃”下来，在让学生死记硬背的条件下，也能让学生考出相对较好的成绩，但在实验和实验教学的技能方面和专业教师相比还存在相当大的差距，更谈不上培养学生的生物学能力及综合素质。

3.学生不重视生物学科的学习。一方面学生从部分教师、家长平时谈话中，感觉到初中生物是门“副科”，学好、学不好对升学无关紧要，这些学生考虑到升学的现实，同时也迫于这种升学的压力，于是慢慢地把学习生物放在次要的地位。如生物课上缺乏热情、做所谓的“主科”作业等就经常发生。另外，我们的某些从事生物学科教学的教师课堂教学平淡无味，让人提不起兴趣，这同样是一个非常重要的原因。

4.实验教学模式僵化。由于中考的指挥棒作用，许多学校把生物学科看着是“副科”，再加上农村中学由于经费困难，生物实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施难以满足教学需求。在农村经常会出现突击性的实验操作，老师为了应付上面检查或理化生实验会考，临时抽些时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，机械地训练操作技能，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

二、解决问题的策略

1.坚持教育方针，争取学校支持。作为生物教研部门和广大生物教师，一方面应理直气壮地按照课程标准要求进行生物教学和教研活动，积极与学校有关领导和行政部门沟通思想认识；另一方面，要主动为生物教学的课时安排、教研计划的制定、生物实验室的建设和管理、课外活动的开展、教研活动的组织、教师与学生成绩的考核等方面，提出合理化和可行性的建议，以获得学校领导和有关行政部门的信赖和大力支持。挑选一位责任心强、熟悉初中生物教学、富有一定经验、热心生物教育事业等方面的教师来担任专职生物教研员，并认真地，有计划地开展好初中的生物教研工作。

2.定期参加学习培训，提高教师教学水平。目前农村生物教师的指导水平普遍不高，因此，要提高生物教学质量，必须先对农村生物教师进行系统的培训。可定期派遣部分生物教师参加相应培训班或函授班，也可邀请一些专家定期前来对生物教师进行培训。一方面，要进行专业知识的学习，提高专业理论水平；另一方面，要进行教学方法的学习，提高专业教学水平。

3.激发兴趣，促进学生的学习。教学是师生的双边活动，教师教得好还要学生乐学，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。笔者觉得可以作以下尝试：

（1）精设导入。“良好的开端是成功的一半。”教师对每堂课的导入应该精心设计，力图开场即能激起学生求知欲。这些问题能引起学生的好奇心，并促使他们开动脑筋思索、积极发言，使他们很快进入学习状态。

（2）巧设疑问。渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的实际巧设疑问，提升学生兴趣，提高教学效果。

（3）巧设情景。创设情景是激发学生思维的好方法。教师可利用标本、模型、实物或利用生产生活中的相关生物现象为学生巧设一个有所感受的情境。

（4）贴近生活。教师应尽可能把生物问题与农村初中学生已有生活经验紧密联系起来，彰显本土化和生活化。提问的内容贴近学生生活实际，符合学生思维发展，学生学习时易于理解和接受，从而培养学生学习兴趣，使学生爱学、乐学。

4.利用农村生物资源，做好生物实验教学。农村学校进行实验教学十分有利，不仅取材方便，而且大部分学生具有丰富的生活实例。比如参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。这些经验带到学校，充实了实验教学内容，活跃了实验探索气氛，对实验课起到了不可估量的辅助作用。

总之，在农村中学生物教学设备和资源相对缺乏的条件下，作为一线生物教师，我们应当充分利用身边的一切可用资源，并潜心挖掘教学资源，让农村学生们收获更多的生物学知识、扩大视野、培养热爱大自然，爱护环境的美好情操，不断提升自己的综合素质。