科研论文：浅谈儿童自我意识发展规律的探讨

第一篇：科研论文：浅谈儿童自我意识发展规律的探讨

科研论文：浅谈儿童自我意识发展规律的探讨

科研论文：浅谈儿童自我意识发展规律的探讨

摘要：

自我意识是个性形成和发展的前提，其直接影响个性发展水平及儿童的健康成长。

该文以自我意识结构中自我认识、自我体验和自我控制三个方面结合幼儿心理学在自我意识方面的研究展开，阐述了儿童自我意识、发展不同的年龄特征，影响因素、联系工作实践，对教师和家长如何将研究运用到教育工作中去作—粗浅探索。

关键词：儿童；自我意识；自我认识；自我体验；自我控制；自我评价

自我意识是主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。其内容包括个人对自己的身心特征状况、能力、性格及与人、事的关系等诸多方面的认识、评价，也包括个人在认识过程中的情感体验和对自我的调节、控制。曾子所说的“吾日三省吾身”，说明我国自古就已开始对“自我”的研究。据研究表明，自我意识是由知、情、意三个方面构成，即自我认识、自我体验、自我控制。自我认识依人本主义心理学家罗杰斯的“自我观念”内容还包含自我评价。

本文就学前儿童作为研究对象，并对其自我意识发展结合工作实际进行探讨。初生婴儿没有自我意识到有并发展成熟，要经历漫长的过程。自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。在儿童心理发展中，自我意识是个性形成与发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，其发展水平直接影响个性的发展水平。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„„促进每个幼儿富有个性的发展。”根据实验和日常生活实例说明学龄前儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的发展。因此，作为一名幼儿教育工作者，了解其自我意识发展的年龄特征、规律，结合工作培养自我意识，发展帮助儿童形成良好的个性，使其成为儿童健康成长的一个良好基础是尤为重要的。

一、儿童自我意识发展的年龄特征及其影响因素。儿童作为不断变化、发展的个体其自我意识发展具有年龄段的特征，同时其发展受各种因素的影响，如环境、教育方式、态度等。

（一）不同时期儿童自我意识发展的年龄特征。

1岁前儿童时期是自我感觉阶段。初生婴儿没有自我意识，不知道自己的身体各部分是属于自己的，他们玩自己的手脚就如玩身体之外的玩具，后期逐渐开始认识到手脚是自己身体的一部分。

1-2岁是自我认识的发展，15个月大的婴儿已经开始明确地认出自己。

2-3岁随着言语的发展，掌握代名词“我”是儿童自我意识萌芽最重要的标志，对周围的东西只要有兴趣的便认为是自己的了。逐渐会准确地使用“我”这个词来表达自己的愿望，开始有简单的自我评价。

3-4岁为孩子入园的小班时期。此时，孩子会产生与成人不合作的行为，常以“我不要„„”、“我偏不„„”、“我自己来。来拒绝成人的要求或帮助，心理学称之为“第一反抗期”，对自己身体各部关系的理解还很肤浅只注意自己外部形象，自我评价依赖成人，但发展较快，已形成初步自我控制能力，对成人或同样表现出理解和同情。

中班，孩子的思维具有特有的自我中心化特点。经过小班一年的幼儿园集体生活，能把自己的行为与别人相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，此期的“告状”行为较为明显。自我体验，据有关研究表明儿童的自尊感3-3.5岁为10.5%，4-4.5岁为63.33%。自我控制发展迅速。

大班，逐渐认识自己对他人发展的自我形象，学会如何与人交往，初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成独立的自我评价；自我控制能力和调节能力有较大的增长。

（二）影响自我意识发展的因素

影响人发展的因素有三个方面：遗传、环境和教育。“儿童的生活和活动所及的家庭及周围环境，会经常地、广泛地且深刻地影响儿童，并对其人格（个性）的终身发展产生深远影响”.弗洛伊德和阿德勒这样认为。

1、家庭教育是国民教育的重要组成部分，对于学前儿童来说，家长对子女的教育影响占主要地位，对孩子的成长和发展所起的作用是难以估量的。家庭环境分物质环境和精神环境。物质环境即家庭的居住条件、经济收入等，直接与孩子的生活学习条件和机会有关系。通常，城市家庭的孩子生活条件优越于农村家庭的孩子，受教育的条件较好。

家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系，家长素养、家庭文化氛围等方面。家庭按结构划分为核心家庭、主干家庭、残缺家庭、隔代家庭、联合家庭形成不同的家庭成员关系，近年来家庭向核心化、小型化发展，但其成员关系仍存在。家长素养如有的为高学历家长、个体户等，家长在教育观念上有现代型、权威型、粗暴型等。总之，家庭成员的地位、身心特点，教育过程中的教育观念、教育态度、教育能力、教育行为对孩子的影响不同。

例如，祖辈家长的教育观念往往趋向于保守封闭和过多的迁就与宽容，父辈家长在教育孩子时比较理智，易接受外界的新思想、新观念。据调查，不能经常发现孩子缺点的祖辈家长有33%，父辈家长只有3%，可见家长的教育观念对孩子的教育影响，导致教育结果也必然不同。

2、幼儿园是专业的学前教育机构。我国《幼儿园工作规程》指出，要“创建与教育适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”

绿化、香化、亮化、美化的物质环境为孩子集体生活提供保障。精神环境主要是教师的教育观念、专业素质、人格品质等。教师作为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，在一日活动的安排，组织中对每位孩子的教育影响、教育方式、态度、方法是精神环境的具体体现。

幼儿园是孩子从家庭进入集体生活的重要转折，在集体生活中与同伴、老师的交往及相互影响，也是一方面。

3、社区，即家庭所处的社会区域，是家庭成员生活的社会环境，“孟母三迁”、“一方水土养一方人”说明其对人的影响。社区特定的风格风尚都影响着孩子的发展。如知识分子集中的社区，学习气浓厚，对孩子的教育较重视，交往中相互尊重，相互赏识。

社区教育基地让孩子在社会实践生活中知生情、由情促行。3月5日是学雷锋日，老师带小朋友参观了社区学雷锋献爱心活动，片片真情、份爱心，孩子参与活动体验到实现自我、自主创造的情感。

另外，大众传播媒介的影响对孩子来说既迅速又直接。长时间接触如长时间看电视不利于健康，同时减少了接触人际活动不利于自我发展。在时间，内容上成人应予以合理选择。

发展公共文化事业，形成地域特色文化体系，净化社会风气，让孩子在耳濡目染中接受良好的教育影响。

二、共同教育，促进发展。

现在的儿童绝大多数为独生子女，有着见多识广，思维敏捷、自主意识强的优势，也存在着自私、散漫、动手能力差，独立性不足，加之家长过早提前送孩子入园等在教育过程中对教师的工作要求更细致、全面。从教育角度来说如何培养儿童自我意识，笔者从自我认识、自我评价、自我体验、自我控制来作简单探讨。

（一）突出重点，认识自我。

依据前面所述儿童自我意识发展不同年龄的特点可见：孩子的主体自我对客体自我的认识发展是从无意识到有意识，从外部行为到内心发展。在教育过程中让孩子正确地认识自我的各个方面及变化，在集体中与人的良好关系等为孩子在集体中找一个平台。因此，在各年龄班中的工作重点要孩子自我认识的特点。

在小班中着重身体和感觉相关的概念，技能。如知道身体各部分的名字、功能等。教学活动《认识五官》，通过感官去看、听、闻、尝、感觉让孩子知道其作用及保护小常识；《认识手脚》并结合小班要求培养其自我服务能力。教小朋友穿外套将儿歌、动作、技巧综合一起。（儿歌：抓领子、盖房子、小老鼠、钻洞子。）通过尝试，操作，协调提高自我服务能力，增进对自我的认识。大班活动《变》结合孩子换牙的生理现象展开，通过看小时候照片、成长录像了解人在成长过程中的身体、心理变化，懂得维护自己的身心健康。值日生，在大班较为小朋友关注，通过参与、体验、他人评价来增进对自己的认识。

（二）增进理解，自我体验。

自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感的状态。如自尊心、自信心等。儿童其发展是由初步的内心体验发展到较强烈的内心体验，受暗示性体验发展到独立的体验，愉快感和愤怒感发展较早、自尊感和委屈感发展较晚。在教育活动中，教师首先要为孩子创建、营造安全、接纳、尊重的心理环境；其次增进理解情感体验。

教师面向全体孩子，要让孩子心里有一种“老师喜欢我”的情感体验。在小班孩子入园期尤为重要。小班是每个孩子从家庭走向集体生活的第一步，教师在接待时热情，面带微笑，摸摸孩子的头，抱抱他们，亲亲他们，及时、鼓励的话语，让孩子体会到安全、被接纳，尊重。产生愉快的心理体现。自我实现是孩子心理需要的最高层次。中、大班的环境创设让孩子参与、制作，从而实现自我价值，分享快乐，获得成功的喜悦体现。

依据皮亚杰认识论的解释，认为前运思期的孩子是自我中心的，但实际中，小班孩子已显出对成人或同伴的理解和同情，出现一些如同情心、羞愧感的高级情感。小班孩子入园后情绪不稳定，自我控制较差的孩子表现得焦虑而哭，旁边的小朋友则像大人一样帮她擦眼泪边说：“别哭，你妈妈一会就来。”其实，他刚哭过。对孩子进行友好相处的教育除了故事、儿歌、歌曲的形式外，将随机教育溶入其中。如有位小朋友因抢玩具被抓脸而哭，请小朋友针对这件事而讨论：①他为什么要哭？②与小朋友一起要怎样玩？通过对他人行为情感的认识、理解，增进情感的体验。

在常规教育中，总有些孩子受捣蛋，教师要教他们与别人交往的技能，让他们知道哪些行为是小朋友喜欢的，哪些是不接受的。同时教师将自己的内心体验（愉快、难过等）告诉大家，让其感受别人的情绪、情感；当他们有点滴进步及时给予肯定，从而产生情感共鸣。孩子交往中因争执而愤怒、委屈、悲伤时，教师应鼓励他们充分表达内心感受，并引导由消极情绪转化为积极情绪。

③家园一致，自我控制。

在自我控制的发展是从主要受他们控制发展自己控制，从不会自我控制发展到使用控制策略。自我控制发展受父母控制特征的影响。据有关研究认为自我控制活动分为四种即：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、意志品质方面。

在孩子面前，教师的言行应是他们学习的榜样。要求教师在教育过程中注意其一言一行对孩子的影响，严格要求自己。同时，不断加强自身素质的提高。

针对孩子自我控制特征，在小班教学法活动中减少等待时间。在孩子交往中帮助孩子认识如何与人合作，面对冲突如何解决的办法。对孩子良好的社会性行为，及时予以表扬、强化。

同时，家园教育要一致，为孩子自我发展的教育创设一个宽松、和谐、一致的环境，也是重要的一方面。要求幼儿园对家长的教育工作指导及时、全面，将正确教育观念、教育方法普及家庭教育工作中。同时，开展有利于家园一致的活动，如家长会、家长开放日，设立家长学校等。家长要及时了解幼儿园的情况，及时与教师沟通、交流，从而达到家园教育同步，促进孩子的和谐发展。

④促进了解，自我评价。

过高或过低地评价自己都不利于良好个性的形成，心理的健康发展。儿童自我评价主要依赖成人的评价，直到幼儿晚期才出现独立的评价。教师的评价对孩子自我评价影响最大，对孩子的评价全面、恰当是极其重要的。

全面了解孩子，孩子每天都在发展。教师要在观察、发现、与家长交流来了解孩子的各个方面。同时，教师的评价是正面积极，具体、客观的。一视同仁，“爱白天鹅，也爱丑小鸭”。对于能力较强的孩子肯定优点，找出不足，对于能力差的孩子多予以关注，发现点滴进步及时肯定，并予以鼓励。帮助孩子正确来认识自己，知道自己优势和不足。

教师对孩子的自我评价进行分析，过于自信的孩子引导其发现别人的“闪光点”，对于自卑的孩子常鼓励，帮助克服不足；内向，胆小的激发他们表现自我。提供自我评价机会也提高自我评价的一方面。

家长在教育过程中直接参与，依据前述儿童自我意识发展年龄特征，在家庭教育方面应：

1、言传身教，身体力行，坚持爱和要求相结合。

2、肯定鼓励，成功体验，坚持原则方法要合理。

3、沟通交流，密切配合，坚持家园教育要一致。

“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探究者和成功者。”（苏·霍姆林斯基）。自我意识是形成个体、个性的关键。如何在教育工作中，根据儿童自我发展年龄特征与有关研究结果达到研究与教育实践相结合，真正促进心理发展还需要进一步地进行探索。

参考文献：

1、张春兴，教育心理学，浙江教育出版社

2、陈帼眉，学前心理学，北京师范大学出版社

3、梁志，学前教育学，北京师范大学出版社

4、唐淑，虞永平，幼儿园班组管理，南京师范大学出版社

5、李春，幼儿自我意识发展研究的综述，教育学院

6、柯蒂斯（Audrey.M.curtrs）学前教育七大目标（1）

第二篇：自我意识,心里论文

自我意识，自我性格剖析，是对我自己及自己周围世界关系的认识、体验、评价。这是一个复杂的、多维度点、多层次心理系统，是意识发展的高级阶段。大学阶段正是一个从青春期向成年期转变的重要时期，也是人的自我意识发展的关键期。正处于成长期的我来说，“认识自己”堪称是一道难解的人生方程式，是一本永远读不完的人生教科书。

“我是一个什么样的人呢？”说实话我总觉得对自己不够了解,自己是一个永远解不开的谜,或许这个谜底永远在我内心深处。但是我通过别人来了解自己毕竟旁观者清，当然我也能感觉到自己也是这么一类人。

我够自信，乐观开朗，每天你都可以听得见我独特的笑声，感受我一天的喜悦。我总认为自己不是最差的，相反，还可以是最好的。还有就是我够果断，但我觉得这是建立在我自信的基础上的。我做事有个特点，那就是当我真正决定做某件是后，不管己做的对与错，我都坚持走下去，而且永不后悔。或许是我自己逃避吧，我不喜欢总是幻想“如果我不去做这件事情我现在会怎么样”。我一直认为，既然选择了远方，就要风雨兼程。还有就是当你选择了一方后，必然会有失有得，所以我们要学会舍得。我另一个特点就是我积极主动。说实话我个人不这么认为，我只是觉得我做的是我分内的事，我只是将我自己的事情做好而已，或许这跟我做事风格有关。我喜欢做什么事情都要在工作日之前做好，而且追求完美，力争做到最好。我是一个目标明确的人，为了我的奋斗目标我一步一个脚印，勤勤恳恳踏踏实实，我坚信，是金子总是会发光的。自信，有目标造就了我如今工作狂的我，在不影响学习的前提之下，我总是以工作为先，学生工作中我能感受到以后一种轻松快乐的氛围，让身心疲惫的我可以继续保持一点点的活力。

我是一个优点不少，缺点也很多的这么一个女生。我做事情很强制，同时喜欢将自己的想法强压灌输与他人。还有就是我做人做事很少关注细节，很少关注别人的想法，简言之就是不愿听取别人的意见。还有一点不知道是优点还是缺点，我不喜欢将自己喜怒哀乐全部表现在脸上。但是恰恰相反的是我就是很明显的显示在我的脸上。我喜欢一个人默默的承受，然后找一种方法将自己的不开心的事情散去，比如逛沃尔玛等等。

我有时候在想，为什么我是这样的一个人，为什么？我发现，这可能和我生活的环境有关。学校、家庭、社会等等对我影响是在不小。我从小就生活在一个轻松的家庭环境中，我的爸妈从来不会要求我做什么，我的童年大部分时间都是花在玩上面。整天不见人影，和小朋友们一起玩耍，给我一直营造一种那个轻松的氛围，而且是随心所欲，者可能和我后来养成的缺点有很大关系，不善于听取别人的意见.最近我的好朋友对我评价说我太善良了，不会拒绝别人，朋友哪怕是很普通的朋友让我做件事，我总是觉得我应该竭尽全力去做，而不是拒绝。可是我发现这个存在很多问题，因为有些时候有些忙我不应该帮，而且应该制止。针对这一问题我现在非常后悔，我将是这改变自己，学会拒绝，但是这个问题的存在可能与我从小到大的生活环境有关，从小我找别人帮忙他们每次都是义不容辞，尽量帮我，在我的观念里我找他们帮忙他们找我帮忙都是一个观念，我们是好朋友，只有朋友才会提出请求，求助。而卧自己也是尽可能不要麻烦别人，自己能解决的就自己解决，不到玩不得以就不要。

从小到大对我影响最深的是我一路走来的老师，特别是高中三年的班主任。我现在的一言一行跟我的老师的教导师离不开的。记得我高中三年的班主任他一直对我要求很高。他不仅要求我学习成绩好，还要求我其他方面的能力也要得到锻炼，因此学生会是他给我报的名，他还为我创造舞台，让我自己尽情发挥，参加给类演讲比赛和主持活动。这不仅开阔了我的眼界，解释了很多好朋友，还让我体会到了痛并快乐着的感受，在高三的学习压力下我要坚守学生工作岗位，这无疑是一个巨大的挑战。事实证明，我老师的做法是正确的，我让热爱紧张的充实。“细节决定成败”，这句话让我感受颇多，也真是这句话也是的我让成了现在做任何事情我都要自己脑子里过一遍的习惯，虽然细节还是不那么关注。“态度决定一切，细节决定成败”这句话伴随了我高中三年，一直到现在。这也是我高中班主任教导的，感谢您，老师！

我觉得我现在的个性的养成与我结交的朋友有很大的关系。我认识朋友每一位都是那么善良，简简单单，质朴。他们的思想方式深深地感染着我，让我拥有一颗宽容的心。感谢我的朋友。

针对我以上的各种缺点，我觉得首先要认清这是否是自己的错误。找出这个缺点的根源出处。首先我觉得我不用悲伤，每个人都有缺点。虽然不能完全改掉这个缺点，但是我觉得我可以更加完善自己。我应该学会倾听别人的意见，别人给我提的意见要学会分析，再三思考后做出再做出抉择。当然也不用全盘吸收，要批判的吸收。要多多关注细节，学会从细节入手，以小见大。凡是要懂得再三思考，多和别人讨论，不同的思想碰撞后会有意想不到的结果。还有就是要学会控制自己的情绪，提高自己的情商。多和高手交流经验，不管是学习上的还是工作中的。最后要做到的一点是做什么事情只要对的起自己就好，自己开心快乐了，别人才会感受你的快乐，开心。

第三篇：贵州省情论文：贵州发展规律

通车里程才310公里，还有13个乡不通公路。以面积计算，每百平方公路才有公路1.4公里，大大低于全省（15.8公里/百平方公里）和全国（9.2公里/百平方公里）的水平。全县公路没有一条柏油路，坡陡弯急，路面狭窄，危险路面多，桥涵多，基本属于四级和等外级公路。晴通雨阻的路段常年有100公里左右，占通车里程的三分之一。总起来说，该县公路数量少，质量差，技术标准低，通过能力弱，且分布不均。公路运输在工农业生产中尚未发挥应有的作用，许多地方几十年来运输全靠人挑马驮，效率很低，严重影响了生产的发展。

（五）生产力落后，资源优势难以转化为经济优势 少、边、穷地区多是一个封闭体，是一个未开化的地带，地上地下都有极丰富的自然资源。从这个意义上讲，这些地区确是“富饶的贫困”。若论册亨县有什么优势的话，那就是自然的资源优势占主要地位。到目前为此，已发现的地下资源有金、锑、硫磺、雄黄、珠砂、铅、火硝、大理石、冰川石、无烟煤、铜、铁、锡等宝贵的矿产资源，还可能蕴藏有石油资源。据地质部门测定，册亨金矿还是个富矿，很有开采价值。若是各方面条件具备，可根据市场需要有计划地进行开采加工，单凭发展原料工业和初加工工业，就能使国民经济得到翻身。但因该县人力、财力、技术、经营管理水平等条件“先天”不足，在丰富的自然资源面前显得无能无力。册亨县的地上资源主要是林木。林地面积有66万亩，森林覆盖率达17%，高于全省（14.5%）和全国（12%）的水平；人均占有林地面积4亩多，也高出全省和全国的水平。据1985年清查森林的统计，全县成用木的活立木蓄积量高达519万立方米。由于多年来有关林木管理和开采的政策措施不得力，加之林区交通不便，多少年来一直是死采树，采死树、采树死。一没采伐计划，二无林产品加工业，三是交通不便，因此森林经常遭到乱砍滥伐，每年腐烂在深山沟里的有用木材不计其数。要解决这些问题就必须大力发展林产品加工业和解决长途运输问题；可是要全面解决这两大难题却又是该县本身现有的人、财、物力所无法办工业上不去，我们与发达地区的差距不但不能缩小，反而会越拉越大。我们要实现追赶跨越，要实现富民兴黔，不实施“工业强省”战略，一点希望也没有。我们要有强烈的危机感和紧迫感，看到这个差距。在此基础上，进一步明确思路、找准抓手、增添措施，举全省之力，真抓实干，急起直追，揭开工业发展的新篇章，奋力推进贵州发展新跨越。

一、深刻认识实施“工业强省”战略的重要性和紧迫性

在全面落实科学发展观、推进“十一五”发展的关键时刻，在全面建设小康社会的关键阶段，省委、省政府作出强力推进工业强省的重大战略部署，主要是基于对经济发展的客观规律、我省的发展阶段、特殊的省情以及先进地区的成功经验的认识和把握。我们必须深刻认识“工业强省”的重大意义，切实增强做好工业工作、加快工业发展的紧迫感和自觉性。

首先，工业化是现代化的基础和前提，实施“工业强省”战略是遵循客观经济规律的必然要求。实施“工业强省”战略，是顺势而为的必然选择，是摆在我们面前刻不容缓的重大历史使命。

第二，工业是促进三次产业良性互动的核心枢纽，抓工业就抓住了“牛鼻子”。没有工业发展，产业“空心化”，城市建得再漂亮也是个“空壳”。因此，产业发展的“火车头”，城乡统筹的“发动机”，城镇化的“助推器”，吸纳就业的“强磁场”，应该也只能是工业。

第三，我省已进入工业化初期加速向中期推进的阶段，工业大跨越是实现经济社会大发展的关键所在。

二、明确实施“工业强省”战略的奋斗目标和工作重点

实施“工业强省”战略，本质上是坚持走新型工业化道路、加快推进贵州工业化进程。这是一项长期的历史任务。当前和今后一个时期，实施“工业强省“战略的总体要求是，以邓小平理论和“三个代表“重要思想为指导，全面落实科学发展观，按照“举旗帜、抓班子、带队伍、促发展”的思路，深入推进“三个转变”，坚持走新型工业化道路，以大中型企业、优势产业和特色产品为重点，以产业集聚发展为方向，以科技进步和自主创新为支撑，以改革开放为动力，优化工业结构和区域布局，加快工业增长方式转变，提高工业综合竞争力和带动力，以工业的大发展推进全省经济的大跨越。

(一)做好资源转化这篇文章，在培育优势产业上实现大突破

贵州是资源大省。发展工业离开了资源，就丢掉了优势。

(二)着力培育大企业和产业集群，在打造工业发展龙头上实现大突破

工业是聚合度高、关联性强的产业，发展工业一定要有龙头带动。

一要着力抓大企业。

二要着力抓产业集群。

三要着力抓工业园区和工业集中发展区。

四要着力抓知名品牌。

(三)加强自主创新与技术进步，在转变工业增长方式上实现大突破

要积极推进企业技术改造。

要大力发展循环经济。

(四)深化体制机制改革，在做强国有经济和发展民营经济上实现大突破

体制机制管根本、管长远。目前，体制不畅、机制不活仍然是制约工业发展的突出问题，必须继续在体制机制改革上攻坚破难。

要继续深化国有企业改革，做强国有经济。

要大力发展民营经济，壮大工业经济新的增长力量。

(五)加快对内对外开放，在工业招商引资上实现大突破

一是思想上要更解放、更开明。观念落后是最大的落后。

二是方式上要更灵活、更务实。没有好的机制，就不会有这样好的效果。

三是工作上要更有力、更有效。

三、切实加强对实施“工业强省”战略的领导

一是在领导力量上要加强。

二是在政策支持上要加强。

三是在企业家队伍建设上要加强。

四是在运行保障上要加强。要加强煤电油运气等的协调和调度，保障工业企业正常生产经营。

五是在氛围营造上要加强。要广泛宣传，高度重视诚信体系建设。

推进工业强省，是省委、省政府作出的重大战略决策，也是时代赋予我们的重大历史使命。站在新的发展起点上，置身这样一个大舞台，我们要进一步提高认识，满怀忧患重工业；进一步理清思路，满怀信心谋工业；进一步振奋精神，满怀激情抓工业；进一步增强合力，满怀执着兴工业。要有无功即过的责任意识，要有义无反顾的使命意识，要有时不我待的紧迫意识，开拓进取，奋力拼搏，朝着“工业强省”的宏伟目标阔步前进。

让高举邓@小@平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，牢固树立和认真落实科学发展观，凝聚全贵州人民的智慧和力量，为实现贵州发展新跨越、全面建设小康社会而努力奋斗！

第四篇：尊重儿童认知发展规律培养幼儿思维能力论文

幼儿思维能力与他的认知发展是紧密结合的，两者缺一不可，认知丰富了，思维也随之活跃，后者是前者的深化。

我尊重儿童认知发展规律，在进行思维训练时，坚持循序渐进的原则，由易及难，先培养幼儿的比较概括能力，再进行分类、推理训练，前者为后者提供知识经验和和心理准备，后者是前者的深化，两者之间具有密切的内在联系，构成了思维活动的阶梯，形成了一个系统的、序列化的整体。

一、比较概括能力的训练

比较是在头脑里确定事物间的异同点，概括是把不同事物的同一属性抽象出来加以综合形成概括表象或科学的概念，我注意有目的、有计划地引导幼儿多次观察感知学具画面，自发幼儿讨论思考，概括出事物的本质特征，形成初步的类概念。

(1)让幼儿观察苹果、桃子、黄瓜、西红柿等画面，虽然其形状、颜色、味道不同，但它们内部有种子，这样便可以在头脑中把这种共同属性抽取出来，并推广到有这种属性的物体，形成一个初级的果实的概念，即在植物体的各部分中，凡是内部具有种子的都是果实。

(2)用同样的方法对动物画面作出概括总结，如昆虫：两对触角、三对足、一对翅膀、两对翅膀或没有翅膀;爬行动物：四肢短小无力，腹部贴地面爬行，身体上有带鳞片不漏水的皮，是变温动物。在此基础上进一步概括出所有动物的特点：能吃东西、能长大、能运动。

(3)交通工具：能把人和动物从一个地方长到距离地运到另一个地方。

(4)三角形：有三个角三条边。三型和四型学具含具有自然社会常识和数形等方面的几十种类别，80%的大班幼儿能基本掌握。

二、分类能力训练

分类就是按一定的标准把事物分成不同种类，根据共同点将事物归为较为大的类，根据不同点将事物划分为较小的类，从而把事物区分为只有一定从属关系的不同等级的系统，如果按由易及难的顺序可分为六大类，即指定分类、排除分类、一级分类、二级分类、组合分类和综合分类。

让幼儿根据不同的标准，对动物画面进行多角度分类练习：①按种类分：哺乳类、鸟类、昆虫类、鱼类、爬行动物;②按翅膀分：一对翅膀、两对翅膀、没有翅膀;③按腿分：两条腿、四条腿、六条腿、没有腿;④按运动方式分：会跳的、会跑的、会飞的、会游的、会爬的;⑤按居住场所分：住水中、住山上、住草地、住树林。

根据中属关系对幼儿进行多层次分类训练，如把生物分成植物和动物，再把植物分成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃叶的、吃果实的四类。

通过训练，幼儿的分类能力有很大的提高，从不会到会，从分得粗到分得细，从外形分到本质分。有一次幼儿给野兽分类时，找出10种标准进行分类：①吃肉—吃草;②凶猛—温顺;③有叫声—没有叫声;④腿粗—腿细;⑤张角—不长角;⑥跑得快-跑得慢;⑦长蹄子—张爪子;⑧长胡子—不长胡子;⑨耳朵尖—耳朵圆;⑩珍贵的动物-一般的动物。

在分类活动中教师应注意查阅浏览大量资料对画面进行正确分类，如把一般把鸭、鹅归入家禽类，而把大雁、猫头鹰归入鸟类，这样归类能使人误认为家禽不属于鸟类，应根据鸟是否被人驯化而分为家禽和野禽两大类。驯化是家禽的主要特征，而不能认为人工喂养的就是家禽，在家养的画眉鸟和鹦鹉等，虽主要由人喂养，但并未驯化，一有机会就会飞走不回来了，所以它们只能是野禽。将鸟类分为家禽和飞禽两大类也不是科学的，飞禽指善于飞行的鸟，自然也包括家禽中善飞的种类，如家鸽就应属于飞禽，另外应把分类活动和数学活动结合起来，进行单双数、几何形体等分类活动，围绕分类进行综合教育，把思维训练渗透于各种活动中。

三、推理能力训练

推理是思维的核心，它是从一个或几个已知判断推导出新的判断，经过训练，60%的大班幼儿能进行归纳推理和演绎推理，90%的大班幼儿能进行类比推理。

归纳推理是从特殊到一般的推理。例如：鹰是鸟，有羽毛，猫头鹰是鸟，有羽毛，燕子是鸟，有羽毛，黄鹂是鸟，有羽毛，所以鸟都有羽毛;1里面有一个1;2里面有2个1;3里面有3个1……，所以一个数是几，就有几个1;3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一个数加上0，结果还是这个数。

演绎推理从一般到特殊的推理。例如：凡是六条腿的动物才是昆虫，蜘蛛是八条腿，所以它不是昆虫;凡是鱼都是用腮呼吸，用鳍游泳，墨鱼是喷水式运动，所以它不是鱼;凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以它不是鸟;凡是交通工具都能长距离运送人和物体，骆驼能驮东西，所以骆驼在特定的环境里是交通工具。

类比推理是从特殊到特殊的推理，可以利用画面的种属关系、整体局部关系、相反关系、演化关系、场所关系、功用关系、因果关系、季节和生化关系、组合关系、并列关系对幼儿进行训练。

例如：根据沙发和家具的关系，让幼儿摆出相应的画面：电视机和家用电器、碗和餐具、裙子和服装。还可以联想生活中的种属关系，如猫和家畜、狮子和野兽、春天和季节、天安门和建筑物、天空和交通场所等等。

再如，根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、鹿和鹿蹄的画面，启发幼儿说出学具画面外的整体和部分关系，像桌子和桌子腿、树和树叶、宇宙和地球等等。

以幼儿思维发展进程为序，通过多年的学具实验取得明显的效果，实验中，幼儿求知欲强、学习积极主动、善于动脑筋、思维灵活且逻辑性强，实验前后对幼儿的比较概括、分类、推理等能力进行测查，其结果有显著性差异。

第五篇：留守儿童面临的自我意识

留守儿童面临的自我意识

改革开放以来，随着我国现代化进程的不断加快，在快速的社会转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁，2000年人口普查时，全国流动人口规模已经超过1亿。在农村，剩余劳动力大规模地向城市转移，大量中青年人外出打工，将子女留在家乡，由此在农村形成了规模巨大的留守儿童。留守儿童是指父母双方或一方外出打工或经商而被留在农村就学的少年儿童（这里主要指处于义务教育年龄阶段的少年儿童）。

一、留守儿童面临的自我意识问题

（一）自我意识的内涵

自我意识包括个体对自己的存在以及对周围的人或物的关系的意识。如果说“自我”是我们人格的必要组成，是行为的最终指令官，那么“自我意识”就是“自我”的观察、评价与监督者，是对自我的一切认识、体验及调控。

“自我意识”从结构上分析一般包含自我认识、自我体验、自我控制三层意义，也像意识一样表现为知、情、意的统一。自我认识即自己对自己的认识，包括自我认知和自我评价，是要解决“我是一个什么样的人”的问题。自我体验是自我认识基础上的一种情绪体验，即自己对自己是否满意、是否悦纳的问题，“满意”则自我肯定，信心十足，反之就自我否定，垂头丧气。自我控制就是自己对自己的控制，它包括了两层含义，其一是自己对自己的设计，即“我应该做什么、我不应该做什么”；其二是自己对自己的指导，即“我可以怎样做”。我们常说的“自制力”就是指自我控制的能力。总之，自我认识是自我意识中最基础的部分，决定着自我体验的主导心境以及自我控制的主要内容；自我体验又强化着自我认识，决定着自我控制的行动力度；自我控制则是完善自我的实际途径，对自我认识、自我体验都有着调节作用。三方面整合一致，便形成了完整的自我意识。[1]

（二）留守儿童面临的自我意识问题

留守儿童大都处于从童年向成年过渡的时期，是人社会化的一个重要时期。这个时期最突出的特点是儿童由不成熟向成熟发展，体现为生理的成熟和心理的成熟两个方面的发展。青春期生理成熟的标志显而易见，而心理逐渐成熟主要是由于儿童的个性倾向和自我意识的迅速发展，使儿童的心理发生了质的变化，产生了与童年期截然不同的心理特点，其中自我意识的发展应该说是青春期个性发展的核心内容。据调查，由于生活、成长环境的不健全，导致种种留守儿童问题，日益引起社会的关注。留守儿童除了学业成绩不佳、性格孤僻不合群、逆反心理严重外，他们在自我意识方面也存在着一些问题，如在学习中存在某些情绪或行为问题以及社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃等不良倾向。他们总是怀疑自己的能力，在困难面前畏首畏尾，知难而退，不能对自己的学习进行调控等。概括起来主要有两点。

1.自卑心理严重，缺乏自信心

华中师范大学周宗奎、孙小军、刘亚、周东明的调查研究表明，农村留守儿童在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄较小的孩子表现较突出，尤其是小学生表现明显。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等。[2]

2.意志薄弱，容易迷失

留守儿童受父母的教育很少，学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是他们就成为了“问

题儿童”。有研究对某镇848名中小学生的随机调查发现，留守儿童有346人，占总数的40.8%。有违法现象（打架、旷课、小偷小摸和撒谎欺骗行为）的28人中，23人是留守儿童。[3]一些留守儿童甚至出现了严重的违法乱纪现象。他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺乏了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

二、留守儿童的自我意识问题的原因

（一）自我认知偏激

自我认知是个人看待自己的方式，包括个人如何从不同角度看自己、评价自己，即我是个什么样的人、有什么优缺点和我有什么样的个性特点，等等。自我认识和学业成就、身体意象、人际关系、心理适应等有密切关系。而个人自我认识是经由与他人互动发展而形成的。[4]因此生活中的“重要他人”，如父母兄长、友伴团体、师长等对个人的接纳与否，对个人的自我认识有很大的影响，他们的自我认知的内容很受社会称许性的影响。

父母外出打工后，留守儿童感到家庭气氛变得更加冷清了，由于得到的关爱减少，他们大都感到特别孤独，尤其是看到别的孩子有父母陪伴时，心理上容易产生压力和不安全感。留守儿童的性格、心理等因与父母缺乏交流而发生不良变化。据最新统计，留守儿童的父母中，60％半个月或一个月和孩子联系一次，10％平时很少联系，只在过年过节时回家看看。长期不在孩子身边，42.9％的父母感觉孩子由于缺乏父爱和母爱，与自己产生了隔阂；28.6％感觉孩子变得不爱说话，性格孤僻；21.4％发现孩子交了一些不三不四的朋友，经常惹事；7.5％感觉孩子明显不爱回家，大多数时间在外面；43％的父母认为外出务工会对孩子的成长产生不良影响。[5]另外，因为留守儿童绝大多数因父母外出而失去了学习上很好的监督，学习态度逐渐散漫、不端正，有些甚至出现迟到、逃课、不交作业等现象，在受到老师的批评后，其自尊、自信受到严重影响，他们总是认为自己没有人疼爱，只有缺点没有优点，是个孤独的人。他们往往只从一个角度看问题，认识问题过于偏激。

（二）自我体验消极

自我体验属于自我意识的情感成分，是指一个人关于自身的情绪、情感状态的自我感受。它是在自我认识的基础上产生的，反映了个体对自身所持有的态度，如自爱、自尊、羞愧、委屈、自责、自怜等都是一种自我体验。自我体验可分为积极的和消极的两种。积极的自我体验对学生的学习、生活都起到推动和促进作用；而消极的体验严重影响学生的日常行为，青少年学生中常见的自大狂妄、自暴自弃均与不良自我体验有关，以致于难以合群和适应现实。美国心理学家帕奇（Parkey，1970）曾收集了很多资料,分析学生自我意识与学习成绩的相互关系，结果发现：较自尊和自信的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差。[6]

自卑心理的产生源于人际间的比较。儿童大都具有攀比心理并喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己父母不在身边，常常感到自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。在与同学的关系上，因为儿童能否与其他儿童友好相处，主要在于儿童的内在因素，即儿童的社会交往能力，[7]社会交往能力强的儿童易受同伴的欢迎。留守儿童因为自卑情绪，绝大多数内向、抑郁、敏感，他们不愿也不敢和同学交往，交往能力不强，所以在班里朋友很少，这让他们觉得自己没有能力。当他们对自己作出消极的、负面的体验和评

价时，则产生自卑感，往往因为自卑而感到孤独与苦恼。他们会自我排斥、自我否定、缺乏自信心。由于缺乏自信心而回避有竞争评比成分的活动；无论在家或是在学校，只要别人话语稍重了点，就会引起他们的极端、过激行为，对别人的批评十分敏感。长此以往，留守儿童除了学习成绩不佳之外，个性发展也渐渐出现扭曲，导致心理障碍。

（三）自我控制失调

自制力是对自己思想、语言和行为的控制。也是主体我对客体我的制约作用。学会控制自我，虽然是人人都明白的道理，但真正做到却有难度。

留守儿童的行为发展处于他律阶段，自律能力很弱，由于父母不在身边，他们一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教。留守儿童处于身心迅速发展时期，缺乏对事物正确与否的判断能力，由于从父母那里得不到教育，他们很容易从其他渠道接受并养成一些同龄人的不良习惯，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，导致行为偏差。久而久之，对自己的思想、语言和行为都无法控制。处于中小学阶段的孩子自我约束能力不强，如果教师忽视了对他们的管教，加上没有父母的监督，结果他们只能是放任自流。

由此可见，对留守儿童除了给予物质上生活上的照顾之外，更重要的是要从培养他们积极正确的自我意识入手，学校和家庭应重视学生正确自我意识的形成和培养。师长尤其要尽量客观地、恰如其分地评价学生，防止他们形成扭曲的自我意识。

三、留守儿童自我意识问题的对策

留守儿童形成积极自我意识的外部条件主要是父母和家庭、教师和学校的温暖及对儿童的尊重和信任。而留守儿童因为父母不在身边，所以他们从父母那里得到的爱是非常有限的，这就势必把此重任交给了老师。（这里不是说家长们可以不管，把全部重担交给老师，应该强调的是家长的关爱也是非常重要的。）以下给出几点培养留守儿童自我意识的建议。

（一）团体心理辅导，增强留守儿童的自我体验

人类成长离不开团体生活，个体的成长与团体的发展息息相关。人无时无刻不与周遭的环境发生关系，别人的言行举止，深深影响我们的举动。[8]研究表明：团体心理辅导有助于学生改善社交状态，提高人际交往能力，提高自信心。同时团体心理辅导是提高学生人际交往能力的一个有效途径和方法。[9]团体辅导的特点、氛围使参加者易体验到共性，有被人接纳之感，从而充满希望和改善的力量。团体凝聚力使成员感到踏实、温暖、有归属感，被他人接受、关心，更进一步增强了信心，并从团体中获得情感支持和力量。

我们都是生活在团体的世界里，学生接触最频繁的团体无疑就是班级中的同学了，因此，教师一方面要鼓励留守儿童进行广泛的同伴交往，组织优良的班集体，使留守儿童在良好的同伴交往中健康地成长；另一方面教师可以采取相应的办法，例如把优秀学生与“留守儿童”编在一组或同桌，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”“小组学习竞赛”等活动，让留守儿童切实感受到集体的温暖、集体的力量，让他们不再有孤独、压力和不安全感。帮助他们培养正确的自我体验和认识，以提高他们的自信心。

（二）挖掘留守儿童的潜在资源，增强留守儿童的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否有能力完成某一行为的主观推测与判断。自我效能感是学生自我认识的一种表现。只有学生获得了自我效能感，他才会真正选择和实施某一学习活动，在自我效能感的作用下，这一学习活动会逐渐延续；如果在学习中逐渐对自己的能力失去了信心，那么他的学习行为可能就会中断。自我效能感、成就感和自我表现这三个因素密切相关、互相影响、互相作用，共同促进儿童自信心的发展。在儿童自信心形成和发展的过程中，外界环境因素，主要是在教育活动中激发儿童产生自我表现的个人行为，使他们在自我表现中获得愉快的成就感，这种成就感逐步使儿童能对自己作出正确的评估和判断，形成良好的自我效能感，从而更充分地表现自己，如此反复良性循环，增强儿童的自信心。

教师只要做有心人，就可以发现留守儿童身上蕴藏着丰富的教育资源，留守儿童的父母在城市工作，他们可以收集一些打工当地的有关资料，如城市地图、照片、特色介绍、当地风俗的录像等，让留守儿童展示他们父母带回的资料，让孩子们感受祖国文化的悠久历史与博大精深，同时也会让留守儿童因自己的父母产生自豪感和成就感，突出留守儿童的主体意识，从而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，这样留守儿童才能对自己作出正确的评估和判断，从而增强自信心。

（三）实行榜样激励，增强留守儿童的自我调控能力

通过给留守儿童树立成功榜样，让他们经常体验成功，组织交流、讨论，创造宽松、和谐的教学环境，让留守儿童自觉地自我强化，自主确立学习榜样和发展目标，促进留守儿童自我效能感的形成和提高，以提高学生的自我意识水平。还可以通过“实践锻炼”“远足拉练”“行为训练”“学习磨炼”和“体育锻炼”等对学生进行教育，主旨是训练学生的行为，磨炼学生的意志，锻炼学生的品质，提高抗挫折意识，自觉地增强应对挫折的心理和能力，以培养留守儿童的自我控制能力。[10]

除此之外，教师要在平时的交谈中潜移默化地帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观和世界观，要让他们知道人生不可能一帆风顺，完美无缺。相反，经受挫折和磨难洗礼后取得的成功，才具有更高、更深远的价值。要明白挫折和磨难本身就是一笔宝贵的财富；挫折给人以打击，带来痛苦，但正是痛苦之后才造就了坚强的灵魂和崇高的品格，使人更加有韧性、通达、开阔和成熟。教师要帮助他们树立搏击人生的远大理想、勇气和坚韧的意志。