测试报 如何提高英语早读课的实效（推荐五篇）

第一篇：测试报 如何提高英语早读课的实效

如何提高英语早读课的实效

江苏省连云港市赣榆县海头高级中学相磊磊

“一日之际在于晨”。早读课是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但比较重要，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。可是许多学生在早读课上没有一个明确的目标，东一鎯头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。因此，如何提高英语早读的质量，如何才能向短短的30分钟早读要效率，成为英语教师思考的重要问题。结合本校实际和个人的一点心得就如何提高早读效率谈几点想法：

一．明确早读任务

许多学生不知道早读课要做什么事.我们经常观察到一些学生一到早读课就对着单词表背单词,好像高中英语学习就是念单词.早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求我们教师，对每一节早读课，需要在黑板上明确写明学生需要达到的学习目标，使学生对学习内容心中有数。让学生有目的去开展工作，让学生在有限的时间里有的放矢，实现最佳效果。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。教师所分配的任务应作到全班基本能完成，目的在于使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。

二．注重领读

领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确。因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养一些发音准确的学生做“小老师”进行领读，时间大约在五分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好。在这一环节中，也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，这样可以提高学生的朗读水平、纠正学生的发音。

单词，课文都要进行领读，领读可以营造好氛围，增加激情。对读的好的学生是一种激励和促进。对于读差的是一种强制和提升。任何人都被卷入领读的洪流中。这是提升英语口语的一种好方法。领读的方法有三种：

1.教师亲自领读，指导学生一齐读，让学生准确地接受读的要领和方法，不用担心出现模棱两可的问题。具体领读时要注意：教师将单词写在黑板上，声音洪亮，留意重读，运用升降调。

2.利用磁带反复跟读，放一段英语，暂停一下，学生跟读，如此反复。遇到重点句子，教师强调一下。

3.让英语课代表来领读，这种方式属于学生教学生，更加贴近学生实际情况，有积极作用。但这样弊端也不少，课代表对单词或句子的把握不一定准确，学生有问题时不能及时解决。所以教师可以及时改正不当之处。通过领读，指导学生学会科学停顿，模仿正确语音和语调，提高口语表达水平，享受到英文的魅力，学生才会更主动地去学习。

三．培养学生读书的激情

自己大声读文章，尽量大声清晰快速，这样能培养语感和语音，以及听力。朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。这对日后的口语表达奠定了良好的发声基础。大声朗读有几个要素可以辅助使用，以提高朗读的效率。

激情朗读当然非常重要，语音语调、抑扬顿挫、全情投入，发挥全身的参与，不仅朗读感觉很好，而且效果非常明显。

要想提高学生的激情，我想老师先得有激情，我曾经在李阳疯狂英语学习了一段时间，那里面的老师都很有激情的上课，领读，他们得情绪很快就带动了学员的情绪。所以作为英语老师我觉得要敢于放开，以自己最大的声音，最快的速度和最准确的发音带领同学进行一篇或几篇文章的领读，学生的情绪就会被调动上来，等学生形成了习惯，或者个人学生形成习惯后就能很好的带动全班同学进行疯狂的朗读。

四．检测

早读的检测大概有两种：

1．就是学生的自测，这种方式比较简单，就是把本学期要背诵的文章和内容及学生的名单做成一个Excel 表格,并贴于教室的前面，然后让学生在组长背诵，组长在课代表背诵，课代表就在所在的组组长背诵，合格后有组长或者课代表在对应的表格内打钩，这样就能及时了解学生背诵情况，并能在学生中形成一种比学赶超的氛围。

2.教师的检查，教师不定期的在课堂上对全班同学进行抽背或者知识的检测。促成学生不断地复习。

总之，在英语早读中我们用任务来填充，用活动来丰富，用方法来指导。只要把学生的主体性和教师的主导性进行有机的结合，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也会相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力使早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。

第二篇：测试报 提高英语课堂教学的有效性

如何提高英语课堂教学的有效性

江苏省连云港市赣榆县海头高级中学

相磊磊

作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：“同样的内容，我反复讲了三遍，学生仍然听不懂记不住，到底是怎么回事呢？”教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，由此可见，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为，为此，在平时的教学过程中开始有意识地注意自己的教学行为，努力实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：

一、引导学生积极、主动地参与学习

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何，即从教师传递知识转到学生有效学习。

其次，以激发学生英语学习兴趣为突破口，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型教学模式，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。

第三、在教学实践中，结合新课标，积极开展课堂教学研究，经常性地进行教学反思，在教学思路和方法上求实、求新、求变。

二、使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

三、为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

四、必须关注学习者对自己以及他人学习的反思

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。

为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考使学生逐步养成反思的意识和习惯。

有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

五、应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

要让学生发自内心的自主学习，首先就要师生情感交融。实践证明，学生上自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近的老师，不但听其言，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化作无穷无尽的力量。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学，最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，多鼓励，少批评，少指责，学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到收获胜利果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣

六、英语课堂教学中促成学生有效学习的策略

当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成英语课堂教学中学生的有效学习呢？

一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。在教学实践中，教师应结合新课标，积极开展课堂教学研究，经常性地进行教学反思，在教学思路和方法上求实、求新、求变。

总之，在课堂教学中，教师要想尽一切办法使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心，才能最终达到掌握知识的目的，从而大大提高教学效果。

第三篇：英语早读课

领读：4人

管纪律：2人

先领读，同学们跟读，管纪律的人让同学们手指到大声读，好的组加分，4人一起领读完算一遍，大概读两三遍后，4人分配好抽读，不会读的让旁边的教他，并站起来。4个领读同学回座位，让刚刚抽到不会读的同学再带大家领读一遍，领读完后，同学们自己读背单词表、句子表和学过的内容。铃声响起，布置完作业，下课。组长再检查上节课布置的作业，没做的记黑板上，老师批评。

第四篇：如何提高英语早读课的实效性？

如何提高英语早读课的实效性？

课题实施方案

一． 课题研究的重要性

俗话说：“一日之计在于晨。”无数专家学者无一不肯定的是：读，对英语的学习不是一般的小作用。早晨是人的记忆高峰期，对学生而言早读就显得尤为重要。早读课是英语口语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节，是全面提高学生英语综合素质和英语成绩的重要保障。英语早读课作为英语课堂的延续和补充,其灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语课的第二课堂。发展和利用好这四十分钟的早读课，是一件值得我们重视的事情。我根据自己的教学经验认为：我们英语教师不仅应重视英语早读，而且在早读辅导过程中还应讲究方法。早读辅导得好，将有利于学生所学知识的巩固与能力的培养，学生英语学习的综合素质也得到有效的促进和提高。我们要做好早读的辅导工作，但我们更应该丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读和学习兴趣。从这一角度推进学生英语成绩的提高。

目前仍有部分学生对英语学习不够重视，尤其是不重视对英语口语的训练，上课只是跟着教师读几遍，课下敷衍了事，有些学生虽然在家里读了，但家长听不懂，读错了也无人帮他纠正，以至于“将错就错”，形成了不好的习惯。学生的早读很多都是在机械的读，缺少了思考，缺少了自主学习的气氛。有的学生也不知读什么，无所事事。个别基础差、自觉性又差的学生干脆不读或者读也是敷衍了事。如果教师只是简单地安排个早读的任务而不落实下去，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书。一个早读下来，收效甚微。因此学校安排每周一定次数的英语早读课，让学生在老师的指导下进行早读是提高英语教学质量的客观需要。本人认为我们在教学中应建立英语早读课实效机制，不让早读课流于形式，提升初中生英语学习的兴趣。

二.课题研究方法

本课题以行动研究法、经验总结法、教育调查法等多种方法综合应用。在研究过程中，有意识地进行阶段性验证，记录解决问题的过程及程度并分析作出结论。不断地发现问题解决问题,并且通过对个别或整体发展动态的分析，进行科学比对，最终得出结论。

三.课题研究对象

全体七、八、九年级学生。从纵向联系的角度开展研究，又可进行横向（班与班）比较研究，花两年时间完成课题，形成初步的理论实践总结。

四.课题研究的内容及采取的主要措施

（一）课题研究内容

本课题研究的主要任务是如何让早读具有实效性。不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下两个方面。

1．根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点，制定好英语早读课的朗读的内容及方法，内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。

2．根据初中生学习英语的心理特点，确定早读课各种各样的活动及程序，在此基础之上形成多种切实可行的可操作性强的英语早读课模式。

（二课题研究采取的主要措施

1.明确早读内容

要提高早读课效率，最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先让学生知道。自从参加工作以来，我都把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容列为备课的一部分。结合教学中出现的重点和难点，有针对性地布置好早读的任务，使学生早读时做到有的方矢。因此，在上早读课之前，我都会把要读或背的内容写在黑板上。没有明确的早读任务，学生就没有压力也没有动力，更没有积极性，早读就不会起到什么效果。另外，早读的内容要有层次性，对学习能力差的学生，布置任务是要降低难度，对能力强的学生，要安排更高的任务，鼓励他们阅读及背诵相关材料上的内容，或在网上下载一些英语美文，印发给学生，以拓宽他们的知识面、扩大词汇量，也可提前预习新课。给学生明确的目标，有利于学生自主有计划地读。随着读、背的内容一天天的完成，任务也一天天的减少，这使学生看到了希望，无疑有利于调动学生读、背的积极性，也使学生有了一定的成就感，更产生朗读背诵的强烈愿望，有利于提高早读的时效性。

2.早读的形式要多样化

布置了任务之后，就要想法设法去完成这个任务，那就是怎样读，即早读的形式需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样。

a、教师领读或学生领读

领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确，因此教师在早读课上要进行领读，也可以挑选发音较准确的学生进行领读，可以让他们在早读上起到主导作用。

b、小组活动

学生的水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分学习能力比较差的学生。只有把这部分学生抓上来，全班的水平才有可能迅速提高。因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。分组活动和一帮一的活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优补差的工作，并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。

c、朗读比赛

比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多或哪一个学生完成最快，可把最先完

成任务的组或学生的名字写在黑板上，以激起更多学生的竞争意识。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。

d、听写或写单词比赛

就本节早读课所读或背的内容中的单词或句子进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词或句子的识记。利用多种比赛形势激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，是早读课有趣，充实，有意义。

f.玩游戏

利用早读玩一些室内英语游戏，如单词接龙（要求用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如：small-light-true-enter...）。早读课玩一些游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感。

3.开展早读课评分制，创造竞争向上的氛围

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过以上一些形式多样的早读活动，能增强学生的集体荣誉感，增强自信心。一堂早读课下来学生完成任务情况往往出人意料，那些平时拖拉的学生为了集体的荣誉，也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。

我们还开展早读课评分制。并制定了早读扣分、加分规则：①早读按时开始，迟到的扣5分②无特殊情况不得缺席，否则扣1分③早读时间不做与早读无关的事，否则扣2分。在早读结束后，马上亮分。并且按分数高低每周评出周冠军、每月评出月冠军，学期末评出总冠军。并把结果纳入班级量化中去，作为班内评选三好学生、班级之星的依据。

4．对早读效果及时检查

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，要求善始善终，保质保量，做到有头有尾，并充分发挥小组长、班干部的积极作用，老师进行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五、七，明天可以是一、四、六，总之教师应变换方式让学生摸不着你抽查对象的规律。如果只安排了早读任务而不检查，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、发呆、睡觉等。虽然班干部可以发挥一定的作用，但从客观上讲，学生还是畏惧教师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。并根据学生学习层次注意优差兼顾，对于没有完成所要求的早读任务怎么办呢？也可引入竞争机制，没有竞争就没有活力。在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。

五.课题研究的预期目标

本课题研究时间为一年。预期通过一年左右的时间的研究，通过各种方法和手段，有效的提高英语早读课实效。通过提高早读课效率，首先让学生的早读课由被动变为主动，形成习惯，从而早读的质量大大提高。树立学生学习英语的心理优势,从而提升学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的英语成绩。

六.课题研究的具体步骤和进度及分工

（一）步骤及进度：1

本课题研究时间为二年（2010年4月-2012年5月）。

1.前期准备阶段(2010年4月-2010年11月):主要进行课题方案的设计、论证工作，组建学校课题研究小组，落实人员分工等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识。并请领导审批、修改、完善方案。积极地做好研究前的准备工作。

2.中期实施阶段(2010年12月-2012年4月)：积极开展课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤地实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况灵活、及时改正局部不理想的研究方法、方式和方向，使之做到有利于研究工作，同时进行定期交流，分析收集阶段性成果，撰写相应的案例、论文，形成初步研究结论。

3.后期总结阶段(2012年4月-2012年5月)：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。收集资料、分析数据，形成结题报告。邀请上级领导鉴定结题。资料

4.时间保障：整个课题研究预计历时二年，时间上相对充裕，确保研究工作按部就班有序开展，具有科学性和可操作性。

第五篇：怎样提高英语早读课的有效性

 怎样提高英语早读课的有效性

英语是一种有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。在日常英语教学活动中，我们该如何把握好早读，提高学生学习效率呢？下面我就小学英语早读课谈几点自己的看法。

首先说说现在普遍的早读课现状：我们时常看见在早读课期间，老师安排学生自由读书，然后坐在前面批改作业的；也有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成正课新授知识的；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的；甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着的。

其实现在大部分学校都会安排每周一次到两次的英语早读课，这样的目的显而易见，就是为了学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，所以我们作为英语老师应该要认真思考怎样合理的利用这个早读课。

早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？且这任务还要适中，能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。老师可以适当的联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。

比如说我除了每天安排学生背诵适量的课文和词汇以外还会另外再辅助一些日常交际用语，当然是比较简单的，这样既拓展了课外知识，又为以后的英语教学做铺垫。

教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读和记作到紧密结合，有机统一。在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆重点的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。如：学生在朗读和记忆father mother brother等单词时，要让学生在读的过程中自己寻找单词的基本规律：每个单词最后都是以ther结尾。在对单词的记忆上又可以通过对单词的拼读进行记忆。做到在读中记，在记中读。怎样才能才能最大限度地发挥早读课的功效。下面我提供了多种英语早读的方式：

1.领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能，领读的方式也可多样，长句子和难发音单词应教师领读，2.自由朗读。在这个过程中，学生将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。

3.齐读。齐读有时确实存在着一些弊端，但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学习的机会，因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。

4.分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情景会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。教师可以根据朗读材料的长短，时间的多少，综合选择分角色朗读的方式。1

5.跟磁带读。教材的配套磁带都是老外朗读，其发音地道纯正，值得学生模仿。多听原味英语有利于增强学生的语感，促进他们的口语表达规范化。

6.比赛读。小学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉，都会积极地投入到语言朗读训练中。对于这个方式我采用的还是比较多的，我以小组的形式开展针对课文的朗读比赛，或者是老师自编的，但一定要完善，有较好的评分制度，可以鼓励学生在背熟的基础上进行实质的表演性的朗读比赛，效果还是很好的 当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情作交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了生机。

1.早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁，这样不会干扰其他学生继续读书。如教师想了解更多学生的朗读效果，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。

2.阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背的典型句子进行提问，检查学生是否仍然能脱口而出。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。每隔一个月，评出几位“早读之星”是简单而又行之有效的方法。

以上检查与评价策略都应在每一节早读课之前告诉学生，一方面是督促学生有目的性地专注读书，提高早读效率；另一方面，教师长期坚持之后能够培养学生持之以恒的自主学习习惯。尽管这只是一种外部动力，但它所产生的积极作用应充分肯定。

早读中应注意的问题。

1.适时纠正学生的学习方法和技巧。

现在在小学生中，朗读过程中的拖音非常严重，老师在学生早读过程中必须要求学生朗读速度不宜过慢。轻辅音的发音必须准确。做到字字到位，句句到位。

2、早读内容不宜过多或过少。

早读上布置的内容太多会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣。内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，方能取得最佳效果。

3、不要让学生长时间大声朗读。

在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读课短时高效的目的。

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