怎样写作文中的题记（共5篇）

第一篇：怎样写作文中的题记

题记，一般放在正文开头之前，位置特别“抢眼”。好的题记一下子就能抓住阅读者的心，给人留下深刻的印象。对题记的要求较为简单：短短的语句，美美的语言；淡淡的情感，浅浅的哲理。那么，什么样的题记才能令人过目不忘，成为文章的点睛之笔呢？答案只有一个：让题记活画出作文的灵魂！

一、悬念引人入读

题记以悬念的形式出现，能立刻吊起人们阅读的胃口；如果悬念再设置得“精彩”一些，那就犹如一颗石子投向平静的水面，激起人们的阅读欲望，引发想像的美妙意境。例①：以“喝彩”为话题写作文。（2003年北京中考题）

也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩……——写给残疾的母亲

例②：以“书”为话题写作文。（2003年天津中考题）

一个喜欢读“书”的女孩，一个不喜欢“读书”的女孩。我就是这样一个双色女孩，你愿意倾听双色女孩的蓝色寂寞吗？

——题记

例③：风雨中，（2003年长沙中考题）

那风雨怎么会忘记？闭上眼就会想起；那风雨埋藏在心底，欲倾诉却只能借助纸和笔……——题记

例④：以“盼”为话题写作文。（2003年山东中考题之一）

我是差生我怕谁，反正没人注意我。

不妨文中抒真情，盼君听我心里话。

——写给自己的话

二、真情拨人心弦

作文是用心写出来的，放在“版眼”的题记，只有真正用“心”、用“情”写出来，才能拨动人心弦，引人共鸣。

例⑤：以“交往”为话题作文。（2003年四川中考题）

今天是我的生日，祝福却无语；今天是你的祭日，落泪又无声。权且让我以心做纸，以泪作文，再忆你我相识的点点滴滴吧。

——写给知己朋友

例⑥：以“母爱”或“父爱”为话题作文。（2003年浙江宁波中考题）

风筝升天，禁不住丝线缠绵；大雁南飞，依然频频回望。岁月易老，世事易变，流逝的岁月中，不变的是母亲那一生都深情的牵挂。

——写给母亲的话

例⑦：以“相信自己”为话题写作文。（2003年河南中考题）

不要抱怨自己的命运，我们都是上帝的宠儿；不要畏惧山外的山，人外的人。相信自己：你就是山外之山，人外之人。

——写给昨日自卑的我例⑧：以“责任”为话题写作文。（2003年广西中考、重庆中考题）

几万年前，人类茹毛饮血；几千年前，人类刀耕火种；几十年前，人类登上月球……人类在告诉人类：人，需要责任。

——题记

三、唱出“反调”出人意料

常言道：水无常态，文无定式。如今呼唤创新精神、激励张扬个性日益成为作文的主旋律。真正意义上的创新，是指善于从不同角度、不同视觉、不同层面去思考同一问题，从而获得不同的感受和体验，丰富作文的内涵并写出独到之新意。当然，题记中的“反调”的要求也是个性与规范的有机统一。

例⑨：以“ 的我”为题作文。（2003年广东中考题）

嘿嘿！“两面三刀”有什么不好，我就是个地地道道的“两面派”。

——我的自画像

例⑩：以“自然”为话题作文。（2003年黑龙江中考题）

我愿做只井底之蛙，那儿清凉又舒爽，那儿隐蔽又安全。来，来，来，请跟我来，跳到井底远离人类。

——一只井底之蛙的劝世格言

四、交代式

即借助题记交代文章的写作目的、背景，或写作内容等，使读者对文章有一个更清楚的了解或宏观上的把握。

谨以此文献给我深爱的母亲，献给天下所有普存爱心的母亲。

——《母爱无价》题记

题记点明了写作的目的，也为全文奠定了情感基调，真诚地表达了对母亲的热爱和感激之情，令读者为之动容。

再如一篇以“友情”为话题的佳作《北方人与南方人》的题记：

一场大火，把两个平凡人的友情之歌唱到极致，他们的人格，也便在这友情中升华。此题记把文章所写的北方人与南方人之间“友情”故事概述了出来，使读者一读便对文章写了什么有了一个初步把握。

四、“题记”辑录

父亲那一跪才使我明白，我与父亲之间缺乏的不是爱，而是沟通，心与心的沟通。——《沟通》题记

地球孕育了生命，生命对于每个人来说都是宝贵、惟

一、公平的。正因为生命如此宝贵，所以我们更应该去关爱它。

——《关爱生命》题记

当理想的七彩翅膀拍击着现实的空气时，我进入了一个微妙的、朦胧的、多雨的季节。游过少年时代的梦境，我伫立雨中，17岁的日子有风也有雨，有快乐也有烦恼。——《我的快乐与烦恼》题记

曾经有过许多黄昏，我对着夕阳低吟浅唱；曾经有过数不清的黎明，我迎着朝霞讲诉我的向往。少年时代是如诗如画的岁月，少年时代是放飞琥珀般的梦的季节。

——《我的未来不是梦》题记

父亲用母亲般的关怀温暖我湿冷的心；父亲用母亲般的温柔体贴我受伤的心；父亲用母亲般的手抚平我伤裂的心……

——《家事》题记

生活是什么？在孩子眼里，生活是快快长大；在大人眼里，生活是赚钱过日子；在老人眼里，生活是健康长寿。

——《生活告诉我》题记

我失去的东西太多了，就连诚实、自信这些人生中最重要的东西，竟然也丢了。我应该将它们拣拾起来，带着它们重新上路。

——《寻找失去的东西》题记

若干年前的某一天，我和伙伴们正在天堂玩耍，被稀里糊涂地装进一只天蓝色易拉罐里，从此开始了我的易拉罐人生。

——《易拉罐人生》题记

母亲的爱，是一条长长的电话线，无论我走多远，都时时刻刻把我牵挂，它将陪伴我走到永远。

——《母爱》题记

生活中处处充满了风景。你是高山，你就是一道风景，因为你把峻峭和雄伟展示给了人间；你是垂柳，你也是一道风景，因为你把妩媚和风姿展示给了世界。

——《我就是一道风景》题记

跳跃，让我学会勇敢；跳跃，使我充满信心；跳跃，在无时无刻撞击着我的心扉；带着我挑战下一次飞跃。

日子总是像从指间渡过的细沙，在不经意间悄然滑落。那些往日的忧愁和误会，在似水

月，穿越了千年历史，看透了滚滚红尘，仍旧在苍穹散射它的光芒，晴晴阴阴，圆圆缺缺，悲悲欢欢，离离合合，十五的圆月见证了太多，也照耀了太多。

1、《体验自然》

“奇妙的大自然，她不时展现又不时隐藏自己的美；要发现她的美，关键在于我们对她的体验。”——题记

2、《为自己竖起大拇指》

“勇气是年轻人最好的装饰。”为什么要竖起大拇指？因为勇气！

——题记

3、《生活需要你》

“生命是场幻觉，可是我需要你！”

——题记

4、《感悟中学》

那时心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的一草一木。

——题记

5、《五彩的幸福》

生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿。——题记

6、《煤油灯下》

慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。——题记 ——《笑容，跳跃的奏曲》题记流年的荡涤下随波轻轻地逝去，而留下的欢乐和笑眸就在记忆深处历久弥新。

7、《父亲的脊梁》

咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

——题记

8、《一生的思索》

可笑的我啊，竟要用一生来思索这样一个问题。——席幕蓉《疑问》

9、《追逐》

我不一定在快乐地活着，但我一定是在追逐生活的快乐。

——题记

10、《为母亲喝彩》

也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩…——题记

11、《成长中的快乐与烦恼》

当理想的七彩翅膀拍即现实的空气时，我进入了一个微妙的、朦胧的、多雨的季节，有过少年时代的梦境，我伫立雨中，17岁的日子有风也有雨，有快乐也有烦恼。——题记

12、《母爱》

母亲的爱，是一条长长的电话线，无论走多远，都时时刻刻把我牵挂，它将陪伴我走到永远。——题记

13、《我就是一道风景》

生活中处处充满了风景。你是高山，你就是一道风景，因为你把陡峭和雄伟展示给了人间；你是垂柳，你也是一道风景，因为你把妩媚和风姿展示给了世界。

——题记

第二篇：话题作文中“题记”的特点和使用

说说话题作文中“题记”的特点和使用

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马 立 辉

说说话题作文中“题记”的特点和使用

和命题作文相比，话题作文以其独有的“三自优势”（即自拟文题、自命立意、自选体裁），成为广大考生争相追逐写作的热门，近些年更成为各省市趋之若骛的中考作文命题类型。的确，话题作文有其突出的优点，它能充分尊重和发挥写作者主观创作的意愿，充分发挥了学生的创作个性。但是，有的学生在写话题作文时，经常信马由缰，尽管内容文采飞扬，但与主题要求相去甚远。

那么如何使话题作文不偏离主题呢？比较合适的选择就是：在话题作文的主题和内容之间架设一道桥梁——写题记。

题记是什么？ 题记就是在作文题目之后，正文之前的一段文字。写好题记不仅能吸引读者，引导读者思考，还能使话题作文不偏离主题，有机的将主题或题目与内容结合起来。分析一下，它的特点有以下几方面：

1、题记可以通过对比创设环境氛围，明确中心。

如一位学生在有关“朴素”的话题作文《朴素是一种美》一文的题记：“ 孔雀说有五颜六色的羽毛是一种美，星星说有璀璨夺目的光芒是一种美，但是我要说人的朴素也是一种美。”此题记通过优美的对比描述，为全文创设了浓浓的氛围，点明主旨“朴素是一种美”。

2、题记展示了主要内容，揭示了作品内涵。

题记应是体现和揭示文章主旨、情感的句子，它能让读者触摸到情感的搏动，透视到文章的亮点。如学生刘璐在以“财富”为话题的作文《青春是一笔财富》中的题记：“我们将青春储蓄在岁月的银行里，收获的将是一笔笔宝贵的财富”，这个题记简洁明了，直接揭示了文章的主旨。

3、题记应意蕴丰厚，情味绵长。

如在以“友情”为话题作文《感谢友情》中的题记“ 友情是冬日里的一缕阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；友情是沙漠中的一泓请泉，使濒临绝境的人看见生活的希望；友情是久旱时的一场甘霖，使心灵干涸的人获得情感的滋润……”，这个题记把友情抒写得情味悠长，赞美了人世间这份平凡而又高尚的情感。

4、题记还应语言精美，富有文采。

题记既可引用（如警句格言、歌词、睿智心语等），也可自行雕琢。题记贵在简洁，绝不能太长，也不能晦涩难懂。如在以“感恩”为话题的作文《回报母亲》中用这样的题记：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，就恰当地应用了汉代学者韩婴的话，说明子女欲尽孝道，父母却已逝世的悲痛心情，含有事与愿违之意，既揭示了主旨，又展示了才情。一举

两得，何乐而不为？

题记能提示或凸显文章的主旨或情感，激发读者的阅读兴趣。那如何拟写题记呢？可从以下几个方面考虑：

1、直接点题式

以题记来点示文旨，让人对文章承载的思想与情感有个明确的领会。如《缺憾之美》为题，正文前的题记是：“未开的花是缺憾，但它蕴涵着希望，断臂的维纳斯也是缺憾，但他唤醒了多少人沉迷的眼神，古城堡的残垣还是缺憾，但他又卷起了多少人心中的狂澜……因此我要说：缺憾也是美的。” 这段题记紧扣文题，通过题记可以明确领会标题含义：人生常有缺憾，缺憾中包含美丽。

2、语言映衬式

引用文言或诗句作题记，映衬人物形象的精神内核与人物品质，亦映衬出文字中间的浓郁情感与审美取向。如以“梦”为话题，一位学生以《我的梦》为题，题记引用了一段话：“我自幼喜爱运动中迸发的激情，思想在橘红的跑道上生长，少年的我曾因雅典赛场那道红色闪电而久久沉醉，我的梦因刘翔而激情四溢……”优美的语言，飘逸的诗情，使人一下子融于其间，咀嚼人物的精神及文中的浓郁情感。

3、标题注解式

借用题记，对题目内涵作具体的解释，让人对其内涵有更为清晰的把握，在题目与内容间架起一座金桥。如以《笑脸如花》为题写了一段题记：“ 有句话说：送人鲜花，手有余香。其实，赠人以微笑，用不着花钱，却也收获许多……”，题目《笑脸如花》韵味十足，但不易理解，而有了这段题记阐释文题，我们就可轻易理解其中的哲理意味。另一位学生在以“骨气“为话题作文《“骨气”自传》为题，题记是：什么是骨气？骨气就是文天祥面对元军的诱惑，仍能发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言；骨气就是谭嗣同慷慨就义前写就的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；骨气就是吉鸿昌刑场上留下的“国破尚如此，我何惜此头” „„此题记充分地阐释了文题中“骨气”的内涵。

4、设置悬念式

以题记创设一个富含悬念的氛围，吸引读者。如以《点燃梦想》为题，题记是：“在繁星满天的夜空，一颗流星悄悄划过，它点燃了我心中的梦想。”那么作者心中的梦想是什么呢？那只有看正文才知道，由此，题记悬念的设置恰到好处的实现了目标。

5、主题铺垫式

以题记的形式，对文题理由作简要说明，或对写作背景作出铺垫。如以《为自己喝彩》为题，题记是:“自信是年轻人打开成功大门的金钥匙。”看了这个题目，由文题产生的疑问

就有了答案：为什么要为自己喝彩呢？题记交代了题目设置的理由，因为自信！为下面的行文作了铺垫。

诚然，不是所有文章都需要题记,好的题记可以使文章增色不少, 起到吸引读者的目的,起到画龙点睛的作用；但题记的语言一定要简练,优美,生动，如果牵强附会的使用题记，那就是画蛇添足了。

第三篇：题记

题记：

生本课堂，是教育的原点思维，是对课堂主流价值观的坚守。

——周一贯

这次在杭州浙江大学举行的“千课万人”全国小学语文课堂教学观摩研讨活动的研讨主题是——生本课堂的建构。围绕着这一主题，与会的名师和专家分别用自己的课堂教学和专题报告诠释着自己的理解和建构。会场上悬挂着的鲜红横幅——“没有学生，就没有课堂。课堂以生为本，天经地义”和“教师引领课堂，是为了成就学生成为课堂资源的消费主体”，似乎也在时刻提醒着听课的教师，与名师专家一同走进生本的课堂，感悟生本课堂的魅力。在名师课堂的感召下，在专家报告的引领下，联系我区语文教学中存在的一些问题，也引发了我对生本课堂的一些思考。

生本课堂是一种新提出来的符合“以学生发展为本”教育理念的教学形态。特级教师周一贯老师是这样界定生本课堂的，他说：生本课堂就是以学生为本的课堂，具体地说，也就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。依专家所言，我觉得《学记》中所言的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，应该是生本的课堂。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生本的课堂；叶澜教授倡导的“充满生命活力”的课堂，也应该是生本的课堂„„

在我的心中，生本课堂，就是踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、促进学生生命健康发展、为学生幸福人生奠基的课堂。这样的课堂是民主和谐的，是自主建构的，是尊重差异的，是同学共进的，是花开有声的，是自由呼吸的。难道不是吗？在于永正老师《杨氏之子》的课堂上，我们听到了新竹拔节的声音；在贾志敏老师《卖鱼的人》的课堂上，我们看到了嫩芽抽绿的景观；在薛法根老师《番茄太阳》的课堂上，我们和学生一起自由畅快地呼吸；在盛新凤老师《草虫的部落》的课堂上，我们与学生一起在草虫的部落里游历；在孙双金老师《儿童论语》的课堂上，我们同学生一起聆听孔老夫子的谆谆教诲„„在这些课堂上，我隐隐约约寻觅到了生本课堂的影子，影影绰绰看到了生本课堂的光亮。

名师课堂的智慧与精彩，使我不能不反思我们的课堂教学。我们都知道没有学生，就没有课堂，学生是课堂主人的道理。可是现实教学中，教师“主宰”课堂、“凌驾”学生之上的现象普遍存在。在平时的听课调研中，不难看到这样的教学“景观”——教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师传输，学生接收。教师牵着学生走，学生围着教师转。这样的课堂以“师”为本，以“教”为中心，教什么，怎么教，教多，教少，全是教师一人说了算，学生只是被动的接受者。教师包揽了教学过程的一切，学生很少承担自己的学习责任。教学活动是教师按事先准备好的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成教学任务。这种教与学的本末倒置，最终泯灭的是学生学习的主动性、自主性和创造性。“生本”的失落，是因“师本”的占领。师本的课堂，围绕着“教”来谋划，教师心中只有教材、教案、教法，全然没有学生。在我看来，师本的课堂，是禁锢学生的容器，是束缚学生的枷锁，在这样的课堂里呼吸不到新鲜的空气，沐浴不到灿烂的阳光„„故，要想建构“生本”的课堂，就要努力改变“师本”的行为，由“师本”走向“生本”。

如同自然环境，生本课堂也需要建设和改造。作为一名语文教师，应努力构建以生为本的生本课堂，为学生的成长撑起一片蔚蓝的天空，开辟一片纯天然的幸福土壤，营造一片教学的绿洲。周一贯先生认为：生本课堂，是教育的原点思维；是对课堂主流价值观的坚守。所以，要建构生本课堂，当要之务是找寻教育的原点和课堂的主流价值观。

一、回归教育的“原点”。当下，我们的视野更多地关注着素质教育，新课程改革，评价制度的改革，一个浪潮接着一个浪潮。可是，热闹之后，一切都将归于平静，教育还是教育。任何教育改革都必须探询教育问题存在的深层根源，治标更要治本，根深才能叶茂，“为有源头活水来”，离开对根本问题的追溯，再灿烂的花儿也会凋谢，再繁茂的枝叶也会枯萎。

民进中央副主席朱永新曾撰文批评说：“我们不知道教育是什么？”他认为，今天教育面临着一个“再出发”的问题。这不能不触发了人们对教育原点的追问。什么是教育的根本？什么是教育的原点？也许一些教育专家的观点能帮助我们找寻到最终的答案。朱永新本人认为，教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。肖川先生指出，教育的每一个场景都能成为积极的生命流程中的驿站。人的生命是教育的基石，生命才是教育思考的原点。尊重生命，应是一切教育的原点。张文质先生说得好，良好的教育一定能给无助的心灵带来心灵的希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。教育作为人类的一种主要的精神活动方式，如果没有对生命的应有的尊重，如果不是基于生命的起点，一切都是无源之水，无本之木。这些专家对教育原点的认识思考，可谓精准深刻。大家表述虽有不同，但观点出奇的一致。叶澜教授的话则能准确地概括了这些专家的共同见地，那就是人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。由此我们得出这样的答案：以尊重生命为教育的原点，才是我们教育的题中之义。

没有对教育原点的深刻认识，就很难从根本上改变我们的教育方式和教学形态。用什么样的教育观来引领我们的课堂教学是每一个教师都应该认真思考、探索和研究的问题。我们有很多教师，整日埋头于上课与批改作业，只关心学生的成绩和班级的名次。对如何改进课堂教学，如何更好地教育学生，缺乏学习、思考和研究。他们认为让学生学会教材中的知识，就是自己的专职、天职。可他们却不知，除了所谓的知识，还可以让学生多一些“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，多一些“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，多一些“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱豁达，多一些“采菊东篱下，悠然见南山”的自得，多一些“明月松间照，清泉石上流”的恬静„„因为，人的生命远比知识重要得多。

让我们的教育，从原点出发，让我们的教学，回归教育的原点，让我们的课堂，充满关注生命的气息。我想，当我们的教师真正理解了教育的原点是对生命的尊重这一理念时，我们的课堂便会因之发生可喜的变化，课堂上的那一个个鲜活的生命便会因之而流光溢彩。因为，我们找到了教育的原点，也就找到了课堂的原点，师道的原点，学生学习的原点。

二、坚守课堂的主流价值观。

不可否认，新课改的新理念、新思路、新内容、新方法确实改革了课堂，优化了课堂，也生动了课堂。但同时也带来了前进道路上的一些新情况、新问题和新困惑。特别是对课堂教学主流价值的遮蔽，这是一个不可小觑的问题。

那么究竟是什么遮蔽了课堂教学的主流价值？在很多的优质课、观摩课上，甚至在这一次的“千课万人”全国小学语文课堂教学观摩研讨活动的一些名师、教学新秀的课堂上，我们不难看到，有很多教师过于强势,教师霸权现象严重，教师强势了，学生必定弱势。在一些课堂上，教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，“上下五千年，纵横八万里”，无所不知，无所不晓。听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸，而课堂中的学生呢？成了课堂上陪衬教师完成教学任务的绿叶，暗淡无光，“尊重”二字似乎已越走越远。

另外，走进新课改后，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。诗意语文、诗化语文、生态语文、本位语文„„林林总总，不胜枚举。这些流派各具风格，或典雅，或绮丽，或含蓄，或悲慨，或豪放，或自然，多样的风情引得不少年轻教师纷纷效仿，结果导致名家的课堂没学会，自己的本色不复存在，于是课堂成了“四不像”，只顾忙乎着学名师，打造自己美轮美奂的课堂，哪里有心思顾得上研究学生，课堂的主体早被抛到了九霄云外。

当然对教育原点认识模糊也是导致课堂教学主流价值缺失的一个重要原因。以上这些，是造成课堂上出现“主体缺失”和“主体虚化”的主要原因。以学生的学习和发展为本位，应当是课堂教学的主流价值观。作为语文教师要坚定不移地守护住课堂教学的主流价值观。能坚守课堂教学的主流价值观，才是智慧的课堂，才是本真的课堂，才是生本的课堂。

坚守课堂教学的主流价值观，让课堂浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转变角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生发表自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。

坚守课堂教学的主流价值观，让课堂教学真正聚焦于学生在学习的具体过程中实现发展。教师在课堂上要做到目中有人，要把学生当做一个个鲜活的生命来看待，努力改变只见知识不见人，只重成绩不重发展的思想。教师要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

坚守课堂教学的主流价值观，让学生在课堂教学中真切感受到自身存在的价值和意义。教师要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

我在想，如果能回归教育的原点，我们的课堂就会焕发出生命的光彩，充满生命的活力；如果能坚守住课堂的主流价值观，我们的课堂就会闪烁出人文的光芒，散发出人文的魅力。

总而言之，坚守课堂教学的主流价值观，构建生本课堂，应成为我们每一位教师的职业操守。坚持以学生的学习和发展为本，回归教育的原点，应成为我们每一位教师的价值诉求！

在我看来，在前行的路上，自我意识的觉醒比名师专家的引领更为重要！意识觉醒了，行为就会跟进。作为一名引领全区教学方向的教研员，唤醒每一位教师的生本意识，帮助教师深刻理解教育的内涵和教学的价值观，是我们义不容辞的职责，应成为我们自觉的担当„„

在职能转变中提升服务 在研究指导中实现价值 ——在郑州市小学语文教研员研习班上的发言

根据小学语文教研员研习班的活动安排，2月26日晚，来自各县区的语文教研员围绕着研习主题“如何服务、引领、指导、管理一线教学”进行了认真的研讨，大家畅所欲言，结合各自的工作实际和经历，交流了各自对这个问题的认识和体会。浓缩大家的思维精华，整合大家的真知灼见，现做以下交流：

随着课程改革的不断深化，教研员的职能发生了重大转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这充分说明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，教研工作人员的主要工作职能由过去的“组织、指导、管理”转变为“研究、指导和服务”。教研员应以研究、指导和服务教学为己任，在开展研究、指导和服务活动中体现自己的专业价值，实现自己的人生追求。

这三重职能之间有什么关系呢？在研讨中大家一致认为：“研究”是教研员的天职，是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。“服务”是教研员工作的核心，是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。“指导”是教研员的立身之本，也是“研究”与“服务”的最终目的。这三种职能相互关联，相互依存。教研员应怎样履行自己的工作职能呢？通过交流研讨，达成以下共识：

一、以真心服务赢得满意，以优质服务赢得尊重。

基层教研室下连学校、教师，上接教育行政部门，首要职能就是服务，为县区提高教育教学质量服务，为教师专业成长服务，为教育行政科学决策服务。可以说，教研服务质量是教研室生存发展的根本，服务应成为教研员专业生存状态的第一要职。

1.为教师专业成长服务。新课程强调师生关系是建立在人格平等基础上的真诚对话关系，教研员与教师的关系亦当如此。教研员也应像教师那样，以“平等对话中的首席”参与到帮扶教师们专业成长的活动中，以自身的才智、积淀和专业引领，成为教师专业成长的催化剂。教研员服务的目标应指向教师的专业发展，要努力为教师传递最新和最急需的新课程信息，为教师搭建展现才能和加速成长的良好舞台，为教师提供有助于个性发展的咨询服务，为教师设计和实施教学提供有价值的参考资料。要经常深入教学第一线，坚持友好互动的服务态度，与广大教师交流合作、民主对话、合作研讨，能包容不同观点，兼收并蓄，求同存异，集思广益，做好服务。

2.为学校教育改革服务。当前，教研员工作的重点是研究解决课程实施中的各种困难和问题，使新理念转化为学校管理与教师教育教学的自觉，以此来不断推进学校的教育教学改革工作。同时要帮助、指导学校有效开展校本教研与校本培训，改进校本研训方式，提高学校校本研训的水平和实效。要加强对薄弱学校、农村学校的业务扶持力度，努力缩小校际、城乡之间的差距，实现区域教育均衡发展。

3.为教育行政决策服务。有人说，教研室是教育行政部门的参谋部，这话有一定的道理。教研员要为教育行政领导同志提供咨询服务，要做教育行政领导同志的业务高参。一方面教研员要围绕着教育行政部门的工作思路和指导思想，有针对性地组织一些专项调研工作，为教育行政部门加强教育宏观管理、制订相关政策提供依据。另一方面，要综合平时调研中了解到的有关教育质量现状的信息，特别是一些新情况、新问题，及早分析、预见、把握，为教育行政进言献策，有针对性地帮助教育行政部门提高教学管理水平，促进当地教育又快又好发展。

二、在指导中与教师同研并进，在引领中实现教研新突破。

过去教研员职能中的“指导”更多的是指导课堂教学。现在的“指导”，除了要主动地为提升教师的课堂教学水平提供指导，还要为促进教师的专业化成长提供专业引领。教研员进行教学指导的重点更多地应放在以下四点：

放在学科教师对新课程理念的接受和认同上；

放在学科教师对课程标准及实验教材的准确理解和熟练把握上； 放在学科教师对新课程的教学策略灵活运用上；

放在学科教师教学潜能的开发、教学行为的创新和教学研究水平的提高上。

教研员指导教学的途径主要有：

——经常性的业务指导。这是教研员的常规性工作。教研员可以通过教学调研、听课评课、组织各类教研活动、进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师的课题研究、推荐阅读书目、在网络平台上开设教学教研专栏等新途径进行。简而言之，教研员的日常工作就是以业务指导为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。

——对骨干教师和有潜质青年教师的指导。除了对教师的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，教研员还应关注和利用学术团队的共振现象，加强对学科骨干教师和有潜质青年教师的培养和业务指导，发挥骨干教师的模范带头作用，提高教师队伍的整体水平。

——对参赛教师的指导。教研员要认真组织并指导教师参加与教学有关的评比活动。对参赛教师的指导不能居高临下，应以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。

——对教师做好课题研究的指导。教学中存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，是教研员进行业务指导的重要内容。教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，与教师一同在不断提出问题、解决问题的过程中实现各自的专业发展。

——对学校或教研组开展校本教研的指导。教研员要积极参与学校的校本教研，要以自己所掌握的研究技巧结合校本教研的特点，除对理论指导下的实践性研究给予引领外，还要以问题咨询、提供信息、课例指导、现场指导等方式，通过一次次与教师的近距离接触和直接对话，在交流中提供校本教研的基本要素、具体操作方式，以及组织实施等技术层面的引领和直接的具体指导，将理念融于实践，帮助教师构建新的认知途径和知识结构，从而获得专业成长的机会。

——在“下水”实践中的指导。教而不研则浅，研而不教则空。新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验。到学校去参加听、备、说、评等教研活动，与教师一起上课、评课、诊断，在“下水”实践中，与一线教师共同分享新课程的精髓。面对新课程，教研员只有参与实践，才会对教学有更直观的感受，教研也才会落到实处。

教研员指导教学的基本方式有很多，例如：示范指导、专题讲座、跟踪调研、现场观摩、交流研讨、经验交流、教材分析、教学答疑、教法培训、课题引领、个案剖析、网上研讨等。

教研员在指导教学时，还要注意发挥在校本教研中的专业引领作用。我们都知道，扎实开展校本教研,是促进教师专业成长的一条最有效的途径。作为本土“专家”的教研人员的专业引领是校本教研不可或缺的因素，是教师专业发展的关键所在。教研员不仅要支持和指导学校的校本教研，而且还要积极参与引领校本教研，与教师一同在新课程中同学共进，使校本教研迈开实质性的步伐，推进县区各校校本教研的普遍发展。

教研员对校本教研专业引领的重点是以教学观念的更新和教学行为的改变。专业引领的内容和方式主要有： 引领教育教学理论，更新教师观念。加强对教育理论的研究，帮助教师提高理论素养，引领教师完成教育观念的转变。

引领教育研究方法，增强教师研究能力。引领教师及时将发现的问题转化为课题，对教师进行研究方法方面的指导，提高教师的研究力。

引领学科前沿知识，拓宽教师专业视野。充分利用自身信息灵的优势，关注学术前沿，及时将与教学内容密切相关学术动态梳理出来，采用研讨、辅导、专题讲座等方式与教师共同学习，共同提高。

开发专业人力资源，共建研究共同体。由于教研工作的特殊性，教研员上可通大专院校教师和各地教育教学专家，下可连普通教师，课围绕专业整合人力资源，从而组建和形成区域研究共同体。

多种引领方式并行，注重教学现场指导。教研员在专业引领中可采用专题讲座、辅导讲座、现场指导、观摩研讨、专业咨询、观课议课、课题引领、案例研究、网上论坛等多种方式，无论采取何种方式，引领中都应根据引领对象和引领内容的不同，实事求是地采取不同的方式。

三、扎实开展教学研究，为优质服务、专业引领打好“底色”。

教研员姓“教”名“研”，必须做到“研”为教用，“研”为学用，教研相长。教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。

新课程改革使得教研工作的研究内容越来越丰富。基于新课程，教研员可以研究： 研究新课程理论和学科课程标准 研究如何细化解读课程标准

研究课程标准与教材内在的逻辑关系 研究如何实现学生学习方式和教师角色转变 研究有效教学的策略和方法 研究科学有效的评价方法 研究适应新课程的学科教学模式 研究如何积极开发和利用课程资源

„„

作为学科教研员，立足学科实际开展教学研究，也是教研员进行教学研究的一项重要工作。基于学科教学，教研员可以研究：

研究本学科的特点和性质

研究本学科的课程目标和各学段的课程目标 研究本学科的常规教学和课型模式 研究本学科的课堂教学现状和改进策略 研究本学科出现的新情况、新问题和新做法 研究本学科的教材体系 研究本学科的教法与学法 研究学生的学习状态

研究本学科和相关学科的关系

„„

新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远”。多年的教研员工作，使我们真切地感受到：教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。无数的事实都证明了这样一条真理：教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。为此，作为一名肩负神圣使命的教研员，应该转变职能，履行职责，苦练内功，努力达到市教育局田保华副局长对教研员提出的四项要求——要具有一线教师的实践经验、专家的理论水平、领导的组织管理才能、高尚的人格魅力，成为一名合格的教研员。

第四篇：作文中如何审题

作文中如何审题

题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔细分析和反复考究题目文字是写好作文的先决条件。审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立，材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定着构思能否按正确的方向展开。审准了题意，文章才会切题；否则，就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。所以学生在审题过程中应掌握这几方面的知识能力：

一、审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如《上学路上》、《我的爸爸》、《集市见闻》„„从题目上看不出表达什么中心。《助人为乐的x x x》、《秋景》、《一堂有意义的课》„„从题目上明显可以看出要表达什么中心。像《园丁》、《温暖》、《镜子》„„题目中则含蓄地表明主题或象征意义。

二、审清要求写作的内容。审题时要弄清，记人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、还是内疚的、接受教训的„„写什么限制条件下的事。如《校园见闻》、《我的老师》、《不平常的星期天》、《欢乐的“六一”节》„„

三、审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如《上学路上》，空间范围如《校园见闻》，数量范围如《一堂有意义的课》，关系范围如《我的老师》

四、审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如《老师笑了》，中点在笑，老师为什么笑？《这件事我做对了》重点在“做对”在什么地方？为什么是“做对了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己能写的内容，再把题目补充完整。

五、审清要求所用的人称。不少题目对人称有明确的要求，千万不要混淆，对一些没有人称要求的作文题，就要从内容上判断采用哪种人称。如《一件使我感动的事》就只能用第三人称“他”；《给xx的一封信》就要用第二人称“你”或“您”了。而像《一件有意义的事》就可以用第一人称“我”也可以用第三人称“他”。

六、审清题目哟安全的体裁。即要审清是写景状物，还是写人，记事？

总之审清题目，明确题目的要求你的作文就成功了一半。

快速作文审题的四种方法

快速作文的特点是一个“快”字，它要求迅速准确地审题立意，快速高速地构思成文。因此，作为作文第一步的审题就显得尤为重要，作文审题的准确与否，就直接决定了文章质量的优劣，写作的成败。要想准确无误地审清题目，就要掌握一些审题的方法，这样才能为顺利成文打好基础。下面就介绍四种审题方法：

1．审清“标志”，确定文章体裁。

审题首先是确定文章体裁，一般情况下，每种体裁的文章，都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词语，就可以确定所给题目属于哪种体裁，应写成什么体裁的文章。

记叙文的“标志”常见的有“回忆”、“记„„”、“„„的事”、“„„的生活”、“„„的人”等。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中学生活》、《值的赞美的人》。

说明文的“标志”主要有“介绍„„”、“„„的自白”、“„„的话”、“„„的制作方法”等。如《介绍一本工具书》、《蜜蜂的自白》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》。

议论文的“标志”主要有“说”、“议”、“谈”、“论”、“评”、“辨”、“驳”、“从„„谈起”、“从„„说开去”、“由„„想到的”、“„„的启示”、“读„„有感”等。如《说谦虚》、《谈骨气》、《“友邦惊诧”论》、《读〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．审清题目要求，确定文章范围。

审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能

使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。

以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。

写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌，道德情操，性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》、《妈妈》、《我尊敬的一个人》、《英雄》等题目都可以写成写人的记叙文。

记事的记叙文要扣住记叙的要素来写，把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《难忘的一节语文课》、《成功的喜悦》等题目都可以写成记事的记叙文。

3．审清题目“题眼”，确定文章重点。

审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。

如何抓“题眼”呢？

一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。

如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。

如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。

4．审清题目因素，确定文章内容。

有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《成功》这个题目的已知因素只有一个，即“成功”，意思比较概括笼统，如果在“成功”这个因素上增加几个相关因素“谁成功了”，“什么事成功了”、“怎样成功了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、《忏悔》、《欢乐》、《渴望》等题目都可以用这种方法审题。

作文审题立意

审题立意是作文的一项基本功，主要是指研究和领会题旨，确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。因此，怎样训练好学生的审题立意能力，可以说是作文教学的主旋律和首要环节。

一、命题作文的审题立意。

1、判定体裁。命题作文给定题目后，我们就要根据作文题目中所含有关字词来确定文章的体裁是属于哪一种文体。如题目中含有谈、评、议、驳斥、启示、有感、想到的等字词，可确定要写的文章体裁应是议论文；如含有记、忆等字或题目直接体现记叙要素的，则是记叙文；而直接以事物名称为题目的大半是说明文，如《我们的学校》、《碗》等等。

２、分析题目。即通过对题目结构，尤其是对题目中关键字词即“题眼”的分析，来确定作文的内容、范畴而立意。如《记寒假中一件有意义的事》，文题中“记„„事”这个动宾结构既表示文体（记），又表示内容（事），而“寒假中”是时间范畴，“一件”是数量范围，“有意义的”则是关于所记事件性质的特定要求，即“题眼”。文章的中心就要从“有意

义的”中引伸出来，这便是“立意”了。

二、半命题作文的审题立意。

半命题作文是指只给一半题目，另一半由学生自行确定，如《第一次××》、《××赞》等等，要领是先补充完整题目，然后作文。这类作文比命题作文的限制要小得多，题材也就相应地宽得多，其审题立意的要领同命题作文相同。

三、给材料作文的审题立意。

给材料作文的审题立意与命题作文的审题立意有着较大的区别，关键在于这里多出了材料，审题立意必须依据所给材料进行。

给材料作文审题立意的基本方法是中心升华法。运用这种方法审题立意时，不论所给的材料是记叙性的、议论性的、说明性的，还是寓言、漫画等，均应先读懂材料，然后在正确概括材料中心的基础上，再根据材料的中心提炼、升华。如《画蛋》的材料中心是：达·芬奇成长是因为他在名师教导下打下坚实基础和坚持不懈勤学苦练的结果，为此，就可依据这个中心提炼升华出名师出高徒、天才出于勤奋、勤奋出成果等方面的立意。

综上所述，审题立意是写好作文至关重要的一环。因此，我们在平时的写作教学中应对此给予足够重视。

记叙文审题“三要”

小学生写记人、叙事文章常犯的毛病之一是“文不切题”。其原因主要是学生缺乏审题能力和正确的审题方法。应该如何帮助学生审题呢？我认为应该做到“三要”。

一要帮助学生审清题目是要求写人的还是记事的。写人必记事，记事必写人。写人尽管必记事，但叙述的重点是通过具体事件，表现人物的语文、行为等，来刻划人物的性格，揭示人物的精神风貌。写事尽管必写人，但写人是为写事服务的，叙述的重点不在表现人物的语文行动，刻划人物的性格上，而是通过事件因果过程生动具体的叙述来表现主题。

何谓写人，何谓记事，小学生往往分不清楚，因此必须首先在指导学生作文的过程中，反上面这些简单的分辨标准教给学生。在此基础上，让学生依据题目，判断文章应该是写人的还是记事的。一般来说，我们给小学生命的作文题都有明显的，利于学生审题的文字标志。审题时应该提示学生注意。例如，《我们的老师》《我心目中的妈妈》、《助人为乐的红领巾》等文题中有“老师”、“妈妈”、“红领巾”表示人物信号标志的中心词，因此这类文章是写人的。《印象深刻的一件事》《放学路上的奇遇》《在回家的公共汽车上》、《难忘的星期天》等文章中有表示事件、场所、时间信号标志的中心词，因此这类文章一般是词的。学生掌握了这些，就会避免由于审题不清，写人写事发生错位的现象。

二是帮助学生审清题目规定的题材范围。题材除了受思想内容制约以外，还要受人称、时间、场所和人物、事件数量的限制如《我的妈妈》、《我的辅导员》等题目受叙事述人称的限制，只能用第一人称来写，用别的人称就不合要求；《他们都是我的好老师》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二则》等题目受人物、事件数量的限制；《难忘的时刻》、《电影放映之前》等题目受时间的限制：《放学路上的奇遇》、《赛场见闻》等题目受场所的限制。在审题中，一定要帮助学生弄清题目中规定的题材范围。这样才不会在取材范围上偏离题目。

三要帮助学生审清题目所要表现的主题思想。小学阶段命题作文题目一般对主题思想也作了规定和提示，审题时应该引导学生仔细分、辩别、推敲，找出“题眼”。题眼总是在中心词的修饰成份里，去掉表示人称、场所、时间、数量等修饰成分外，剩下的就是“题眼”如《假日趣事》的“题眼”就是“趣”；《一件小事》的“题眼”就是“小”。题眼找出来了，要认真辨别它的内涵与外延，然后依据它去立意、取材。如《一件小事》的题眼“小”字，要启发学生理解事件虽小，但它的意义是大的。通过一件小事的叙述来反映一个崇高的品质，反映一种社会风貌，说明一个深刻的道理。只有这样写出来的“小事”才算切题，才能启发人、教育人。有些文题看不出题眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽车上》等等，这类文章的主题思想可

以引导学生自己来确定，但必须鲜明、健康。找到并抓住了题眼，学生写出来的文章，在思想内容上才不会离题，才会生动感人。

帮助学生审题是老师工作的一个方面。另外，在针对小学生的特点以及大纲、教材的要求，拟重庆市题时应该尽量避免太含蓄，杜绝不切实际地将小学阶段记叙文题目论文化、诗歌化、散文化。文题中记人记事种类、题材范围题眼等内涵宜直露为好。到了小学高年级，文题的内涵可以有目的、有计划地缩小。逐步提高要求，有步骤地培养小学生审题和自己确定文章中心思想的能力。

第五篇：作文中病句[定稿]

我一个平凡的我，要改变的我，戴着一副似大学生的我。

有些圆的下巴，却长着一双大眼，里头荡着水银。我自己是一个性格活泼的女生。

我也有很要好的朋友，朋友是寒冷的晚上为我盖上蹬在地上的被子

我是一位农民的女儿，现在在永年一中就读。

我，长的不高也不矮，长的不胖也不瘦。

我自己是一个比较安静、对熟人的时候会开朗些。身材中等，体型中等，梳着一条马尾辫，斜刘海。我的自转

我自己的爱好是音乐。

由于从小家里人对我的宠爱，所以我就是个任性又蛮不讲理的坏孩子。但是，我懂得尊重他人。

如果你看到一个长相平凡，但表情变换频率与戏法变脸速度不分上下

慢慢随着年龄的增长，思

想意识也增长了好多。于是每天都那么迷迷糊糊地过，穿着打扮都很平凡、随便。无忧无虑的。

我每天学习有时候很努力，有时候很荒唐，成天不学习。

在一次次的考试成绩出来后，都给自己一个重重的打击，越使自己更紧张。缺少题目

滥用介词在班里70多人，有些人默默无闻，有些人威名远扬。

这天雨下得很大，爸妈都带着以一包一包的行李为孩子少添点麻烦。

在硕大的宇宙中，存在着一个身穿隐形衣的少女——高山隐士。

以前的我以贪婪、无忧无虑度过童年的时光，不知道世界的惊奇，好像井底之蛙。

学习正是我要改变一切的目的。

我的朋友只有那么几个，在别人面前我像一只默默

无闻的蜜蜂。

懂得感恩、懂得感性、懂得满足。这就是我简单得很。

我是一个心直口快的人，我一旦喜欢什么或讨厌什么从不遮遮掩掩，发生了别人的缺点或自己不喜欢的地方都会直接说出来。伴随着无名的学习氛围，老师让我们每个人写一个“自我小传”。

唯一接触的只有青梅竹马，她算是我唯一的朋友。