罗灵通——(2000字,设计)设计,马赛克的“灵魂”

第一篇：罗灵通——(2000字,设计)设计,马赛克的“灵魂”

设计，马赛克的“灵魂”

■ 罗灵通/文

【引言】：现代马赛克的材质多样、色彩丰富，但是仅有这些还不能够拼贴成一幅形神具备的完美图案，业内人士都知道，马赛克的核心是设计，可以毫不夸张地说“设计是马赛克作品的灵魂”。

经典的马赛克作品出自于优秀设计师的手笔，其成功的关键在于设计师对各种材质及色彩特性的掌握，并能对它们进行灵活搭配。由于现代马赛克彰显的是个性与时尚，是历史文化与现代元素的完美结合，所以设计师自身要有一定的文化修养，在设计马赛克作品时要懂得围绕流行趋势大胆创新。

设计要注重材质、色彩搭配

作为一位专业的马赛克设计师，再设计时应重点考虑如何把造型、色彩变得丰富，从而让生活空间凸显变化之美。多规格、多造型的材质为设计师的想象提供了发挥空间，在设计灵感的指引下，不仅地面、墙面可以用马赛克来点缀，门廊、书房、客厅、卧室也能用马赛克来进行装饰，然而，所有这些都要求设计师拥有更广阔的设计思路，能对丰富多变的马赛克进行随意拼贴。

将马赛克融入家居空间，目的是对家居空间进行点缀，在原本单调的家居背景上画上一重笔，起到“画龙点睛”的作用。比如，以往人们习惯在卫浴间地面铺上大片白色或其他单色瓷砖，看似很整洁，但却显得有些平淡乏味，如果采用马赛克拼花方法来进行装饰，则可以激活卫浴间的气息，让它平添几分生气，而且还能起到划分空间的效果，能让整个浴室空间看起来极富立体感。若用马赛克在沙发区拼贴成方形或圆形图案，或用一条马赛克曲线贯穿几个房间，流线型设计给家居空间增添了轻盈的线条之美。

设计师采用马赛克装扮整个家居空间的时候，要特别注意空间氛围的和谐。大面积的使用同一种色调是一种张扬，要灵活使用热烈的红、沉静的蓝、可爱的粉、深沉的黑、纯洁的白等颜色，因为它们能带给人截然不同的视觉感受。在马赛克的各种拼贴方法中，再没有比多色、多材质混合拼贴更为有创意和个性，无不彰显时尚、混搭、自由的风格，这样的混合拼贴，面积可大可小，看似无意识的组合，却往往呈现意想不到的装饰效果，给人以无限的遐想，让人回味无穷。总之，马赛克

设计师在创作时要考虑整体效果，不能顾此失彼，更不能为了创意而“创意”，落得个华而不实。

设计师要敢于创新

金采玛石业有限公司设计师罗晓玲说：“马赛克设计的灵魂在于对人物神态或风景线条的把握，除了充分发挥自身灵感外，设计经验的积累也很关键，要多看、多思考，并勇于创新。”据了解，早在几年前，一位客户要求罗晓玲为其设计一幅人物画，该客户提供的素材是一幅古埃及的人头画，经罗晓玲细心观察发现，人头画头像的眼神及嘴型极不自然，与平时学习、思考的设计路线不相符，但是罗晓玲并没有局限于此，她大胆对人物面部表情进行修改，结果赢得了客户的高度认可。罗晓玲认为，客户有时候需要引导，他们不一定懂艺术，但是他们都懂得欣赏好的马赛克作品，作为设计师应该把客户的需求进行深化、升华。

现代马赛克崇尚自然、时尚、个性，设计风格、图案花样及材质选择可依消费者的性格、趣味来进行搭配，设计师要敢想，要结合市场需求及自身对艺术鉴赏的优势，创作更多深受消费者青睐的马赛克作品。比如，通过设计师的专业设计及大胆创新，将马赛克运用到电视背景墙、浴室、卧室等区域，不仅能点缀了生活空间，更增添了几分生活情趣。

创新设计不盲目地走大胆路线，设计师在创作前，首先要与业务员、客户进行深入沟通，了解客户的喜好及需求，然后自己要查阅相关资料，并参考成功案例，要经过多方综合考虑才能设计出既符合公司定位，又能满足客户需求的马赛克产品。很多时候因为工艺的问题也会影响到设计师的创作，比如小块材质表面的加工不到位，颜色调配不当，从而达不到设计师想要表达的效果。工艺技术的提升是马赛克设计师都乐于见到的，因为工艺的提升有利于设计师诸多想法付诸实施，也有利于设计创新空间的拓展。

马赛克设计切忌“附庸流行”

由于马赛克设计师的所属民族、生活环境、文化背景、人生阅历、职业习惯等各异，以致他们的审美观也有不同，有的热衷时尚，有的偏爱庄重典雅，有的喜欢浓妆艳抹，有的则偏爱于朴实无华。正因为设计师有着这些兴趣取向的差异，使得他们的设计风格变得多姿多彩，并形成各种设计流派。

佛山市西纳建材厂设计师李亚西坦言，当前我国马赛克设计界存在一种流行模式，从南到北都是新古典主义，比如榉木天花角线、地角线，在门口、窗口，卧室衣柜、厨房吊柜等都是成排做，仅是进行简单的机械加工处理，毫无设计可言，自然也不成风格，更不具有个性。另一种情形恰恰相反，用来装饰家居空间的马赛克材质、色彩看似丰富多样，似乎给人以处处生花的感觉，实质不伦不类，有点哗众取宠，缺乏应有的设计理念和原则。其实，这种“附庸流行”的设计是马赛克设计界倒退的表现。

作为马赛克设计师，不仅要掌握相关的专业知识，还应全面提升自己的文化艺术修养，目光要时刻关注马赛克市场变化及国际前沿设计，正确把握自己设计的每一个作品，并不断提高自己的设计水准，从而让马赛克给人们带去真正的时尚、品位生活。

第二篇：诉衷情教学设计罗

经 典 诵 读

——《诉衷情》教学设计 阳逻街第三小学：罗琳莉

一、范读导入，揭示词牌。

1、师：你喜欢哪位诗人？来朗诵一首他写的诗词吧！生：我喜欢岳飞，我朗诵他写的《满江红》。师：我听出了一份深深的爱国情怀。

生：我喜欢杨万里，我想朗诵他写的《舟过安仁》

师：读的轻快活泼，真好。（此环节生说到哪首师点评哪首）我喜欢陆游，（CAI2出示课题）我来读一首他写的词。（CAI3出示诗词）教师配乐范读。

2、板书课题，解题：诉衷情。

这首词的词牌名是——诉衷情。有的词牌名只是规定了词的格式，但有的词牌名像“诉衷情”却能传情达意。谁来读【读】？（指名读，读得平淡。）

师：诉衷情，是把心中全部的感情倾吐出来该怎么读？你再试试。（指名再读。嗯，有进步，读出了感情。）

师：全班读。（齐读词牌名）师：我听出了一份发自内心的感情。

二、初读感知，了解词意。

1、诉衷情，陆游倾诉了什么呢？请同学们自由【朗】读这首词2遍，前一遍读准确，读通顺，后一遍注意停顿，读出节奏来。（指名朗读。）请大家注意听他是否读准了？是否读出了节奏？

2、师：诉衷情，陆游究竟要诉说什么样的情呢？请大家【再】默读这首词，边读边用心体会，可以借助插图和注解以及导读来了解词的内容。

师问：谁来说说，你都了解了什么？（此处学生说的时候，说到哪一句内容就让学生说出相应的词句来）（学生反馈，根据反馈教师进行梳理，聚焦难点“关河梦断何处”。）

生：我知道了陆游当年身赴边疆保卫梁州。

师：哦，词人在诉说当年边疆英勇杀敌的豪情。你从那句读出来的？（生读）还有谁能接着说？

生：陆游年纪已老，但他不能再上战场，心里却牵挂着战场，很感伤。（读句子）师：体会得好。我们从上阕中了解到陆游曾驰骋沙场、单枪匹马保卫边关，从下 阕中了解到金兵未灭，词人已老，他两鬓斑白仍心系战场。大家说的真好。但这一句大家说得比较少（板书：“关河梦断何处”。）理解好像有困难。我们读读。（CAI4学生说哪个词点击哪个词变红）

4、师指向板书：关河，什么地方？ 生：是边疆。

师：词中出现过几个地名，有的也是指的边关，读读找找看？

生：梁州。

师：匹马戍梁州。还有吗？ 生：天山。师：心在天山。

师：梁州、天山、关河都指边疆，边疆、边疆时时入梦来。（这梦里究竟有什么呢？）

三、想象比读，体悟词情。

【学习上阕】 “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。“

（一）体会梦境：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。

1、创设情境，配乐范读上阕第一句，（CAI5）生闭眼想象感受梦境。

【这究竟是一个什么样的梦呢？】闭上眼睛，听老师读（读得豪情满怀）边听边想象，驰骋沙场的陆游当时是怎样的？（你看到一个怎样的陆游？）

2、学生想象后言说。

生1：我看到陆游不远万里，前往战场，奋勇杀敌。

师：【你仿佛看到了他奔赴万里疆场，寻求杀敌报国的机会。】（那时的陆游，真是意气风发，壮志满怀）万里觅封侯。（CAI5点红“觅”）（那时的陆游可真是意气风发，壮志满怀）请你读，该生读。

师：多么雄姿英发！你们还看到什么了？ 生2：陆游骑着战马，在战场杀敌，保卫着梁州。

师：我仿佛看到他挥戈跃马，戍守边关。匹马戍梁州！（CAI5点红“戍”）（那时的陆游可真是骁勇善战、豪情万丈）你来读这句，该生读。师：挥戈杀敌，多么英姿飒爽。男生齐读这句话！

师小结：好一群英姿飒爽的将士啊！这样壮志满怀、豪情万丈的陆游为何梦断关河？咱们来了解一下陆游生活的那个年代：

3、（CAI6）播放南宋时期金兵入侵中原，民不聊生的画面，师问：同学们，你们看到了什么？（点2生说，是相机点评）

教师解说：同学们，这就是南宋前期那段屈辱的历史，那时金兵占领了中原，山河破碎、生灵涂炭，三岁起，陆游便跟着父母颠沛流离，过着逃难的生活。驻守边关、征战沙场、收复中原是陆游一生的梦想。他在诗中这样写道：

（CAI7）引入陆游相关诗句，学生齐读。

20岁——“上马击狂胡，下马草军书” 30岁——“平生万里心，执戈王前驱”

48岁——“秋到边城角声哀，烽火照高台。” 65岁——“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 70岁—— “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”

师：这个梦萦绕了陆游一生啊！让我们来读出他的心声吧。齐读上阕第一句。（CAI8变色第一句）

（二）体会梦断：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

1、师：如今，一梦醒来，不知何处。（CAI8还原上阕第一句，第二句变深蓝）（点生读，请你读）关河梦断何处，尘暗旧貂裘。（CAI8“断”标红）

2、师：曾跟随陆游前线冲锋陷阵的貂裘。如今却——

生：满是灰尘

师：布满尘土。

生：失去了原来的颜色（暗淡无光）。

师：同学们，暗淡的仅仅是那件貂裘吗？还有什么？（还有陆游那颗心）他的心又是怎样的？（伤感的）貂裘旧了、暗了，陆游的心也伤了，碎了。师：尘暗旧貂裘（CAI8“暗”标红。）

3、对比读：(CAI9出示对比句)师：梦当年—— 师读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。师：梦当年—— 男生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。师：可如今—— 女生读：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

师小结：关河梦断了，这收复中原的梦真的能断吗？（师配乐深情读下阕）(CAI10全下阕)【学习下阙】胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

1、范读下阕，学生想象练笔。

过渡：如今，陆游轻轻抚着旧貂裘，心中会想些什么呢？同学们，用心默读，静静地想（体会）他会想什么呢？把你想到的写下来。（配乐，学生写。）{·体会“人老体衰之悲”：

1、生：陆游独坐在床前，抚摸着曾经跟随他多年的貂裘，他在想，当年的我是多么威武啊，如今的我满头白发，路都走不动了，再也上不了战场杀金兵了。

2、师：我问问你，他多少岁了？70岁的老人风烛残年，还能披上貂裘上阵杀敌吗？

3、众生摇头答：不能

师：想到这，他是悲从中来啊！遥想当年，读——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。

师：意气风发，英姿勃勃！可如今，读：——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：青丝变白发，无可奈何！（板书：人老体衰）他还会想什么？ ·体会“山河破碎之悲”：

1、生：70岁的陆游抚摸着这旧貂裘，老泪纵横，金兵还未消灭啊，我已经这么大年纪了，再也不能奔赴疆场杀敌了。

2、师：他一生的梦想是——灭胡，可直到人迈体衰，胡人依旧未灭，这满腔悲愤啊，用你的朗读表达出来。生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。

他一生的梦想是——收复山河，可直到人迈体衰，这山河依旧——破碎。（板书：山河破碎）

·体会“壮志未酬之悲”：

生：我多么想再披上貂裘在前线作战，我多么想消灭胡人不许他们践踏我的国家，而是我已经老了，不可能再上战场了。}

（此环节灵活处理，点2生说，反复读 “胡未灭，鬓先秋，泪空流”。相机点评）

2、（CAI11对比句）师： 忆我当年啊，——生读：万里觅封侯，匹马戍梁州。

可如今——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：他一生的梦想是——收复山河（板书：收复河山）

可如今---生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。

师：他多么想再回战场英勇杀敌啊，可如今---生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：看来你们与陆游同呼吸，你完全明白他的心意，问问你，他的心在哪—— 生：天山，就是边疆。师：那他的身又在哪——。生：沧洲，是他的老家。

师：他心系边疆，身却在故园随着岁月老去。身心分离啊，你能体会他的心情吗？ 生：他很绝望。

3、师：说得好！任由着胡骑的马蹄响彻中原大地，眼睁睁看着山河破碎，这股悲愤绝望啊，请你读出来！（CAI12：此生谁料，心在天山，身老沧州。变红色）

师：梦里，我看到了“匹马戍梁州”，梦醒，【身体却沉重地坠落在“沧洲”】（“身老沧州”）。齐读。（我听出了陆游那份绝望的心情）师：陆游的报国梦，就这样一直萦绕着他。（板书：壮志未酬）

3、这是何等的——生答：痛苦

何等的——生答：无奈 何等的——生答：绝望 何等的——生答：悲愤

4、师：难怪他要这样问。（指板书“关河梦断何处”生齐读）

5、引入《示儿》。85岁，陆游离开人世，弥留之际，他留下了这首《示儿》（CAI13），我们一起读（齐读）。师：他到死都牵挂着祖国的统一，为没有看到祖国的统一而感到悲哀。

四、整体回读，品诵词韵。（CAI14）

1、师：梦里原想——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州；

此生谁料——生读：关河梦断何处？尘暗旧貂裘 此生谁料——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料——生读：心在天山，身老沧洲。

2、师：这无尽的悲怆，一腔悲情都融入了这千古绝唱中，让我们站起来诵出他的心声吧。全班配乐（CAI14音乐）齐诵。下课！板书设计：

诉

衷

情

南宋

陆游

关河梦断何处 收复河山 壮志未酬

第三篇：《甘罗》教学设计

《甘罗》教学设计

教学目标

1．把握人物性格，领略人物非凡的智慧。2．品味语言，学习个性化的人物语言。3．学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。教学重点

目标1和2 教学方式

讲读法、讨论法 教学辅助

多媒体课件 教学时数

2课时 教学过程及内容

一、检查预习略。

二、导入新课

由甘罗12岁为相的故事导入课文。

三、整体感知

1．播放课文朗读录音。

2．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。3．教师点拨，学生整体把握课文内容 提示：

课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。被拜为上卿。

四、研讨探究 1．甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？ 提示：

⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。⑵与张唐对话：对张唐的威慑。⑶与赵王对话：对赵王的规劝。2．如何评价甘罗的作为？ 提示：

可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。3．如何理解本文个性化的语言？ 提示：

抓住甘罗富有鲜明个性特征的语言。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜明性格。

五、梳理积累 1．通假字

女焉能行之

通“汝”，你

卿明知其不如文信侯专与

通“欤”

2．古今异义

令秦有十一

古义：十分之一

今义：十加一后所得的数目

以为上卿

古义：以之为

今义：认为

3．一词多义

相

事秦相文信侯吕不韦

丞相（名词）

秦使张唐往相燕

辅助（动词）

燕、秦不相欺者

互相（副词）

与

欲与燕共伐赵

跟（介词）

得唐者与百里之地

给（动词）卿明知其不如文信侯专与

通“欤”

与强赵攻弱燕

帮助（动词）

之

今之燕必经赵

到（动词）

卿之功孰与武安君的（介构助词）

臣请行之

他（代词）

请

臣请行之

请允许（表敬副词）

我身自请之而不肯

告诉（动词）

为

臣尝为秦昭王伐赵

替

（介词）

大项橐生七岁为孔子师

做（动词）

其君其试臣

表希望语气（副词）卿明知其不如文信侯专与

他（代词）

于

秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕

到（介词）

去咸阳七里而立死于杜邮

在（介词）

文信侯乃入言之于始皇曰

对（介词）

以

以广河间之地

来（目的连词）

复以始甘茂田宅赐之

把（介词）

强

未有以强也

勉强（动词）

武安君南挫强楚

强大（动词）

而

三年而燕王喜使太子丹入质于秦

表示承接关系（连词）

吾自请张卿相燕而不肯行

表示转折关系（连词）

4．词类活用 三年而燕王喜使太子丹入质于秦

做人质（名词活用作动词）

臣请行之

使„„行（使动用法）

武安君难之

诘难（名词活用作动词）

武安君南挫强楚

在南面（名词做状语）

赵襄王郊迎甘罗

在郊外（名词做状语）

欲攻赵而广河间

使„„广（使动用法）

请归燕太子

5．特殊句式

甘罗者，甘茂孙也

得唐者与百里之地

三年而燕王喜使太子丹入质于秦 应侯之用于秦也

去咸阳七里而立死于杜邮

六、课后作业 1．笔译全文。2．预习《淳于髡》。

使„„归（使动用法）

判断句

省略句

状语后置

被动句

状语后置

第四篇：甘罗教学设计

甘罗教学设计

长岭县第五小学 王禹佳

教学目标

知识与能力:学会本课的生字、理解词语“挑唆、施礼”的意思。

过程与方法:在掌握字词的基础上,通过朗读体会语言的幽默感,感受语言表达中幽默的魅力。

情感态度与价值观:通过学习课文启发学生思考幽默在生活中的妙处。

教学重点

理解课文内容,感受中华语言的艺术魅力

教学过程

一.激趣导入

有这样几个小故事，相信大家一定听说过，孔融四岁让梨，曹冲七岁称象，司马光八岁砸缸救人，虽然他们的年龄尚小，但聪明与智慧不输给任何一个人。而今天，我们就要来认识一位这样的新朋友，他就是——甘罗。二.检查预习情况。

师:课前,老师让同学们预习了课文,接下来我们来检验一下大家本课生字词的自学情况。

PPT出示:读准下面的词语,注意加点字的读音。宰相 唉声叹气 教唆 代替 宫殿 施礼 捣乱

那么这些词语都是什么意思呢？我们就要从课文中来了解。三.深入理解课文 1.学习第一部分

(1)指名读第一自然段,找出其中的成语来。(2)学生找出“唉声叹气”并用自己的话说明意思,再用这个词造个句子。(3)指导学生用关切的语气读第二自然段。过渡:爷爷,到底为什么事发愁呢?(4)从文中哪个自然段可以知道,画一画。请学生汇报。

(5)你能体会爷爷此时的心情吗?教师适当指导,让学生试着读一读,其他同学评价。

(6)得知爷爷唉声叹气的原因,甘罗什么表现,他说了什么?你觉得甘罗是一个怎样的孩子? 2.学习第二部分

过渡:甘罗真的有办法帮助爷爷和大臣们吗?接下来又会发生什么呢? ⑴请同学读第五自然段,找出一个成语“不慌不忙”体会出什么?(胸有成竹)甘罗对于什么胸有成竹呢?请一名同学读第六自然段。⑵看到甘罗,秦王为什么不高兴?学生汇报交流。

俗话说:伴君如伴虎。不高兴的秦王会做出什么事情来呢?学生汇报交流。秦王并没有杀甘罗,这在甘罗的预料之中。

联系实际:如果班级里有同学缺席,老师发现会问什么呢?学生回答。爷爷没来上朝,秦王也问了相同的问题,这也在甘罗的预料之中。甘罗是如何回答秦王的话的?齐读课文。

⑶甘罗说爷爷没来上朝的原因是什么?学生汇报,教师板书:男人生孩子 听到这个原因,你感觉怎样?学生汇报, 秦王听了以后是什么反应,学生汇报。

和同学们的反应一样,秦王笑话甘罗,认为男人生孩子是胡言乱语,这是很自然的事情,这更在甘罗的预料之中。

⑷秦王难为群臣用的是“公鸡下蛋”这种手段,甘罗用的是同样的手段“男人生孩子”对付秦王,这真是“以其人之道,还治其人之身”。

事情的发展,都在按照甘罗的计划进行着,所以甘罗胸有成竹。甘罗最后是怎样说的? 学生齐读最后一个自然段。

⑸提问:这是个什么句子?能否换一个肯定的说法?学生汇报。这句话有什么言外之意呢?学生讨论汇报。

过渡:故事发展到这,结果会是什么呢?相信每个人都翘首期盼,那就让我们给这个故事续编个结尾并表演出来吧!⑹生表演。四.教师小结: 自古英雄出少年，本文的主人公甘罗既为我们演绎了一段充满智慧的幽默故事，又给我们带来了很多启示。同学们，在生活中我们也要善于动脑筋，想办法，学会运用自己的智慧来解决问题！

第五篇：字理教学设计

《富饶的西沙群岛》字理教学

西长小学：黄轩文

一、教学目标

1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、教会学生通过联系上下文以及分析字理理解重点字词的意思。

3、让学生能够在引导下，了解文章的结构，并找出中心句。

4、让学生在朗读中能够感受到祖国河山的美好，培养学生对祖国的热爱之情。

二、教学重点

1.学生能够联系上下文以及分析字理理解重点字词的意思。

2.学生在朗读中能够感受到祖国河山的美好，培养学生对祖国的热爱之情。

三、教学难点

1、联系上下文以及分析字理理解重点字词的意思。

2、通过朗读感受祖国河山的美好，培养学生对祖国的热爱之情。

四、教学过程

1、导入新课

同学们，我们的祖国地大而物博，除了广博的大陆还有美丽的海岛。下面请大家看一幅地图（中国地图南海特写）。我国大陆的最南边是南海，南海包括东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛四大群岛，其中南沙群岛中的曾母暗沙是祖国的最南端。南沙群岛附近的西沙群岛承担着保护祖国边防的任务。它的地理位置极其重要，是海防的前沿哨所。今天让我们一起去看一下这个美丽的群岛。（板书：富饶的西沙群岛）

2、有谁了解过“富饶”这个词的意思？

一般情况下，我们都是通过查字典理解词义，今天我们学习一个新方法——通过分析字理来理解词义。请大家看大屏幕。

（1）富：（出示小草屋图片）古人仿照草屋屋顶的样子，写出了宝盖头。宝盖头指房屋，下面的“一”“口”“田”，可会意为每一口人都有田耕种。我国古时候是农耕社会，有田种意为家庭富足。

（2）饶：（出示器皿图）古人仿照盛饭粒的器皿，写出了食字旁。凡带食字旁的字基本与食物有关。“饶”为形声字，左表意，右表声，意为粮食丰厚，也叫富饶。富饶今引申为物产多，财富多。

3、那么我们从课文的那些地方能看出西沙群岛的富饶呢？让我们一起来看一段视频，说说你都看到了什么？（随机板书：海水、珊瑚、海参、龙虾、海龟、鱼、海鸟、贝壳）

（1）海水图。（读第二段）

①海水都有哪些颜色？用课文中的一个词概括一下。②用“因为„„所以„„.”说说海水为什么有那么多颜色？

（2）珊瑚、海参、龙虾图。（读第三段）

①课文是怎样描写这些生物的？用了什么修辞手法？ ②“蠕动”是什么意思？

（3）鱼图。（读第四段）

①第四段，你喜欢哪一句话？说说这句话让你感受到了什么？表示鱼多的句子还有那些？

②“西沙群岛的海里一半是鱼，一半是水。”你是怎样理解这句话的？（4）贝壳、海龟图。（读第五段）

①从课文中分别找出一个词，概括一下贝壳和海龟的特点。（实物观察）

（5）海鸟图。（读第六段）

①西沙群岛为什么是鸟的天下？因为它（）多，（）多，（）多。

4、总结：

（1）请同学们看黑板，课文二至六段分别写了西沙群岛的海水、珊瑚、海参、龙虾、贝壳、海龟、海鸟。你觉得描写的这些生物是围绕课文那句话来写的？（学生默读）

（2）课文中还有哪些段落是围绕一句话来写的？

5、作业：

围绕下面的句子写一段话。公园里百花齐放，美丽极了！

引导：公园里都有哪些花？我们学过的描写鲜花开放的句子有哪些？