读《利用饮料瓶作物理实验》有感

第一篇：读《利用饮料瓶作物理实验》有感

读《用饮料瓶做的高中物理实验》心得

看了一位物理教师写的用饮料瓶做的高中物理实验的文童，讲到用饮料瓶制作教具或学具，可以做学生分组实验、演示实验、小实验。例如：

1观察静止物体的惯性

一个大饮料瓶剪去上部，装满水，盖上玻璃片，上方放上一个鸡蛋，抽出玻璃片，鸡蛋状态不变。

2观察完全失重现象

将饮料瓶在竖直线上等间距打三个小孔。将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水，拧紧瓶盖后，从水中提出来（水不溢出，是大气压的作用）。然后打开瓶盖，水从小孔射出，将饮料瓶提高位置，松手使饮料瓶自由下落，小孔中没有水射出。当瓶子落至地面前，用手接住，这时水又从小孔射出来。再竖直上抛时，也会观察到水不溢出。再下落时，又会看到没有水从小孔射出。

3演示反冲运动

可乐瓶，带气门芯的橡皮塞，打气筒，酒精，带夹子的铁架台。在瓶内倒入少量酒精，橡皮塞塞紧可乐瓶，用打气筒打气，用打气筒往瓶中充10～15次的空气后，将充足空气的瓶放在水池中的水面上，然后旋松气门芯的螺丝，使气体放出，会观察到多功能饮料瓶，在水面上快速地前进着。

看完这篇文章，我感受颇深，这是物理教师教学开发能力的体现，作业一名高中物理教师，引导学生利用身边的丰富资源进行教具和学具的制作进行自主研究性学习是我们迫在眉睫在学习和提高的能力。

第二篇：饮料瓶在物理小实验中的妙用

饮料瓶在物理实验中的妙用

一、声学实验

1．探究声音的音调

方法a：在几个饮料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。空气柱越短的，音调越高，反之，空气柱越长，音调越低。

方法b：在饮料瓶中盛入小部分水，用手握住后，将饮料瓶口移到嘴边、吹气，学生会听到一种音调的声音。若一边吹气，一边用手挤压饮料瓶水面升高时，学生又会听见不同音调的声音。

二、光学试验

1．演示光的直射、反射、折射现象

在一个比较粗一些的饮料瓶中充满香烟（或是卫生香）的烟雾，拧紧瓶盖，制成了显示光路器（能多个班级重复使用）。用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示光在同一种物质中沿直线传播。若将瓶底放在平面镜上，用激光笔从侧面照向瓶底的平面镜照射时，会清晰地观察到入射光线和反射光线，给学生留下深刻的反射现象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水，一半是烟雾时，从侧面向石灰水面照射时，会清晰地观察到光的入射光线和折射光线。

三、热学实验

1．探究白色和黑色物体吸热能力的强弱

用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。

2．压缩气体体积，气体液化演示

拧开瓶盖，滴入几点乙醚，拧紧瓶盖后，稍待一会，蒸发，乙醚液体不见了。当用手挤压瓶体时，乙醚液体重新出现在瓶壁上。这表明压缩气体体积，气体被液化。

3．碘的升华与凝华演示

拧开瓶盖，用匙加入少些固态碘，拧紧瓶盖后，竖起将含有碘的瓶底，放入烧杯中的沸水里，就会观察到紫色的碘蒸气从瓶底上升，到瓶子的上部后重新凝华成闪闪发光的碘晶体。此时摇动饮料瓶时看到瓶底的碘仍然是固体，这比用烧瓶在酒精灯上加热出现液态碘的可操作更强。

4．演示气体、液体分子之间有间隔

将空饮料瓶的瓶盖拧紧后，用手握住用力挤压，观察到瓶子发生的形变，体积减小，说明气体分子之间有间隔。将饮料瓶中盛满水，再拧紧瓶盖后，也用手握住使劲挤压，会观察到瓶子发生很小的形变，体积也减小，说明液体分子之间也有间隔。通过两次挤压后观察到形变的程度不同，说明了气体分子之间比液体分子之间间隔大。

5．演示对外做功内能减少

把自行车内袋上具有单向导气的气门芯，固定在瓶的盖上，打开瓶盖、滴入几滴乙醚，拧紧瓶盖，在用打气筒充气后，看见瓶内的乙醚蒸发透明，然后慢慢松开瓶盖，同学们会看见瓶内出现了“白气”，这表明气体对外做功，气体的内能减小，温度降底而使乙醚液化的原因。

6．演示反冲运动

把自行车内袋上具有单向导气的气门芯，固定在瓶的盖上，用打气筒往瓶中充10～15次的空气后，将充足空气的多功能瓶放在水池中的水面上，然后旋松气门芯的螺丝，使气体放出，会观察到多功能饮料瓶，在水面上快速地前进着。

7．巧用饮料瓶证明大气压的存在

方法a：拧开塑料饮料瓶的瓶盖后，用打火机点燃浸过酒精的棉花团，用镊子放入塑料饮料瓶中，随即旋紧瓶口，火熄灭片刻后，塑料饮料瓶就发生明显的变形，同时有喀喀声音的出现。这是棉花团在瓶内燃烧，消耗氧气，瓶内气压减小，外界大气压把瓶压变形了。松开瓶盖后，空气进入内外气压平衡，在弹力的作用下，瓶身恢复了原样。

方法b：饮料瓶中盛满水，用一硬纸片（或塑片）挡住瓶口后，用手支撑着倒立过来，松手后，所挡的硬纸片掉不下来。再缓慢地使饮料瓶在竖直面转动360度，硬纸片也倒不下来的，从而形象生动地证明大气压的存在。

方法c：将饮料瓶用手挤压使它发生形变，让瓶内的气体被排出一部分后，把瓶口与自己的脸（或吹起的玩具气球上）上相接触，松手后，饮料瓶子就被“沾”在脸上了。这是饮料瓶瓶身的向外弹力作用下体积增大，内部压强减小，瓶外的大气压使饮料瓶“压”在人脸（或吹起的玩具气球上）上了。

方法d：如图所示，饮料瓶中盛满水，用带有较长（1．6～1．8m）橡胶管的塞子塞紧瓶口，将饮料瓶子倒立进过来，瓶中的水从橡胶管中流入容器中，随着水的流出，饮料瓶就发生形变，同时有声音的出现。这是由于瓶内水的流出使瓶内气压减小，外界大气压作用在瓶子上的缘故。

方法e：将饮料瓶拧开瓶盖后，用手按入水槽中使瓶中充满水，然后把饮料瓶倒立在水槽中，慢慢提起，直至瓶口不离开水面为止，液面不下降（并与托里拆利实验对比，使学生感悟出，当时托里拆利实验为什么用水银做实验），从而说明大气压强的存在。

方法f：饮料瓶中盛满水，拧紧瓶盖后，放在水平桌面上。用锥子在周围扎一些小眼（直径小于3mm），水并未流出，这是瓶内水产生的压强，小于外界大气压的缘故；当用手拧松瓶盖时，瓶内的水与大气压产生的压强之和大于瓶外的大气压，因此水就从所扎的小眼向外喷射出来，形成美丽的水帘。

另取一空饮料瓶中盛满水，拧紧瓶盖后，放在水平桌面上。用锥子在在饮料瓶下部侧壁扎一细孔（注意扎孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再扎一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。又把同一液体内部压强随着深度的增加而增大联系起来，有利于形成前后知识的结构体系。

五、力学实验

1．演示空气有质量

空气有质量的直观表象是理解大气压强的关键，在新教材中没有编排这一实验，学生觉察不到大气有质量，因此，我们增加了该实验，把自行车内袋上具有单向导气的气门芯，固定在瓶的盖上，做成“多功能瓶”，天平调平后，将“多功能瓶”放在天平左盘上，右盘加砝码使天平平衡；然后用打气筒往“多功能瓶”中充8～9次后，再放在天平左盘上，发现左盘迅速下降，要使用天平再平衡，需要往右盘加1g多的砝码，这表明空气有质量。

2．演示力的作用效果与力的三要素

双手挤压塑料瓶，可以使瓶发生不同程度的凹陷变形，说明力可以使物体发生形变。如果施加的力越大，瓶子的形变程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有关。用手推装满水的塑料瓶使其运动，说明力可以改变物体的运动状态。推力方向不同，塑料瓶运动的方向也不同，说明力的作用效果跟力的方向有关。将装满水的塑料瓶竖立在桌面上，用手指推瓶盖与瓶身，发现推瓶盖时瓶子更容易倾倒，说明力的作用效果跟力的作用点有关。

3．演示物体的惯性

用手将一塑料瓶扔出，离开手后瓶仍然继续朝前运动，说明物体具有惯性。将矿泉水瓶放倒在水平桌面上，向它的侧面吹气，它会很容易被吹的滚动起来。当将瓶中装满水再用同样的力吹它时，它却不容易被吹动。当用同样的力使它们滚动起来时，装满水的瓶子滚动的较远。这些现象说明：质量大的物体不容易改变运动状态，即质量大的物体惯性大。

4．探究压力的作用效果

将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况；再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别

正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。

5．探究液体压强

在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，将其瓶口压入水中，橡皮膜发生凹陷，说明液体内部存在压强。在塑料瓶的侧壁上的不同高度的地方扎三个小孔，再往瓶内倒水，比较水从孔中喷出的远近，最终得出液体压强跟深度有关，深度越大，压强越大。

6．探究液体压强与流速的关系

在塑料瓶中装上适量的水，左手拿着一支吸管竖直插入瓶内水中，右手横拿着另一支吸管，将嘴对着横管的一端用力吹气，观察管内液面和管口的情况，从而得出“流体流动，流速越大的位置，压强越小”的结论。

7．演示竖直方向

对具有物理意义的“竖直”，学生不能很好的认识，理解起来费力，以至在有些问题中对重力和浮力的方向不能正确把握。

如图

1、图2所示，A是塑料饮料瓶；B是水；C是用线系好固定在瓶盖上的铁球；D是用细线系好固定在瓶盖上的氢气球。演示时，将组装好的饮料瓶A正立、B倒立时，学生会观察到系有铁球C和系有氢气球D的线段方向是竖直的方向；若将饮料瓶A、B倾斜时，学生也会观察到系有铁球C和系有氢气球D的线段方向仍与水平面是垂直的，从而生动形象地表明重力的方向和浮力的方向总是竖直的。

8．演示失重和超重

将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水，拧紧瓶盖后，从水中提出来（水不溢出，是大气压的作用）。然后打开瓶盖，水从小孔射出，将饮料瓶提高位置，松手使饮料瓶自由下落，小孔中没有水射出。当瓶子落至地面前，用手接住，这时水又从小孔射出来。再竖直上抛时，也会观察到水不溢出。再下落时，又会看到没有水从小孔射出。这是因为当自由下落时，水受到的重力全部用作自由落体加速度g，不产生附加压强，完全“失重”了。而竖直上抛时，作减速上升的运动时，负加速度也是重力产生的，也“失重”了。

9．演示空气有浮力

人类长时间生活在空气中，对空气的浮力适应，感受不到有浮力的存在，有下面的实验，使学生直观体会到空气中的物体有浮力。用打气筒给多功能瓶充气，然后气球套紧在气门芯上，并用线系好。放在天平上使天平平衡，将套在气球内的螺丝帽松动，使气球膨胀，天平左端上升。在左端质量不变的情况下，左端上升是体积大浮力变大的缘故。

10．探究浮力产生的原因

将塑料瓶的底部剪去，瓶口朝下，把乒乓球放入其中并落在瓶颈处，从上面倒水，直到水满后，乒乓球也不会浮起来，而只有用手从下面堵住瓶口时，乒乓球才会浮起来。从而说明浮力就是液体对浸在其中的物体向上与向下的压力差。

11．演示物体的浮沉条件

将矿泉水瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉；通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮。

随处可得的塑料瓶能做出如此多的实验，同学们在学习中兴趣一定很浓，其实可用塑料瓶做的实验还很多，例如可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉、闭口浮沉子等的实验装置。生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

第三篇：利用演示实验创设物理情境

演中生变变中求实

奇台四中汪涛

初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。

一、“失败”的演示实验育人

在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。

课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。

二、课外演示实验升华主题

在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。

由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课

外，是对课堂教学的一种有效补充和提升。

第四篇：读《物理世界奇遇记》有感

书籍资料：

《物理世界奇遇记》（The new world of Mr Tompkins）

[美]乔治·伽莫夫[英]罗素·斯坦纳德著

吴伯泽译

科学出版社

2008年4月印刷

274页 338000字

正文：

读《物理世界奇遇记》有感

花了两个星期的时间终于把这本书读过一遍，虽然书中的内容高一时多少听过一些，最后终究不是很明白（好吧，这是我最为一个文科生的有力证明！）。相对论性效应（尺缩，钟缓，质量增加 时空弯曲），多普勒效应，杨氏双缝干涉实验，迈克尔逊莫雷实验，量子隧穿效应，量子纠缠，量子态叠加链式核反应实验，光子电子碰撞实验„„有太多的知识需要强大的理解力、想象力和逻辑能力才能明白，因为他们是在太抽象了。不过还好，我有不错的想象能力，下面我将结合另一位伟大科学家的研究内容说一说我对这本书的读后感。

其实这本书中最吸引我的是有关于宇宙产生、黑洞、量子理论、核反应和反物质这些内容，因为从小就喜欢看一些科普类的之如世界之谜一类的书籍。同时，偶然的机会，了解到一位伟大的、被人遗忘的科学家，尼古拉特斯拉的传奇事迹。科学界普遍认为，人类有史以来的两个旷世奇才，一个是列奥纳多·达·芬奇（Leonardo Di Ser Piero Da Vinci），另一个就是尼古拉·特斯拉（Nikola Tesla）。通过这些，我想谈谈我对永动机和能量到底有多少的理解。

首先我想说说我对能量的看法。在现实社会中，运动就会消耗能量同时产生热。但是在微观世界运动会产生热还有光，但是我想问，电子在围绕原子核运动的时候产生了什么？还有，是什么在支持电子运动？当年尼古拉特斯拉的发明和理论中有这么一个内容是关于“免费使用”电能的。如果能成功，那么绝对会解决现在人类能源危机的情况同时更会颠覆人类对于能量的认识。其实，电子、原子核对于人类就如人类、地球对于整个宇宙。既然电子能一直的运动，那么人类在地球上也应该能永久的运动，除非地球的生存环境发生恶劣的变化。好，如果电子运动的能量无穷，人类生活的能量无穷，即便是因为这种能量之于电子或者人类是一比上百亿的关系，由此推断，整个宇宙的能量也将是无穷的。哲学上说物质是不可消灭的。虽然物质的表现形式有所变化或者变换。从宏观上看这个世界，我做了运动，热量进入空气、能量被我代谢，但是一切的变动的量的总和应该是零！可是人类还是遇到了能源危机，我想，一定是因为人类还没有摸到宇宙真正的规律！老一辈人告诉我们，没有付出就没有收获，所以大家都想人类没有为宇宙做出什么贡献可定也不会拥有无限的能源，所以很多很多年以后人类会自甘灭亡。但是我想，是不是只有人类意识到并且发现了能源的无限性并且能够随意利用他们的时候，我们才能为宇宙做贡献，才能有资本存活于宇宙中作为不可被替代的智慧生命有意义的活下去、发展下去。另外，昨天看贴吧，有一个人说道冷聚变，据说能产生无限的能量，已经进入试验阶段了。是不是人类世界要有新的动静了。好吧，这么一个改变世界的一定不是我，但是我推测，他一定是一个比我更坚信这个道理的一个人或者一群人！

然后再来说说永动机。随着工业革命的发展，出现了两类永动机。他们之所以失败

我觉得还是因为人类对世界或者说对宇宙的认识不够。科技真的是能改变人类命运的。基于我前面的内容不用我说，我也会肯定永动机的存在。不过到底这个永动机是能永远的制造能量还是永远的能利用能量转换能量我真的想不清楚了，也许都有吧。不过畅想一下，如果这个永动机是创造能量用的，那么最有可能的他应该是一个小宇宙吧（因为在我心中，宇宙拥有无限的能量。无限是说当数量大到一定程度时流失的等于创造的，还是没有流失，还是继续无限的创造真的不好说）。这个小宇宙也许就是很多很多年后人类统治宇宙，掌握宇宙所有知识、领悟宇宙所有规律之后的纪念品吧。如果这个永动机是转换能量用的，我想他应该是基于尼古拉特斯拉的研究成果的吧，而且肯定是有关于电能的。因为我觉得电子，电能都有个电字，其中的联系却绝不是一字相同这么简单。电子决定电性，电荷的移动产生电流，电流的能量无可限量„„于是我觉得电真的是很神奇的东西。尤其在这个世界已经完全不能离开电的情形下，大家总想能用什么能源来转换成电，为什么不是电本身呢？电作用于某个物质这个物质再产生更多的电。不过，这些只是我的猜测和作为一个文科生的遐想。

最后，两个星期的关于这本书的阅读加上交作业前各种查资料（老师，我没有摘抄啊~~~）虽然没有让我增加很多的理性思维，但是却足以让我认识到科技的重要性。物理作为科技的一个重要支撑点更需要一代代人才无数生的无私奉献。物理看来我是不会了，但是我可以保证我会学会悟理！一个是对于物质的研究，一个是关于思想的研究。相信今后的道路我会走的更好，世界也会更好！

第五篇：读《朝花夕拾》有感实验初中

读《朝花夕拾》有感

《朝花夕拾》这本书是鲁迅先生晚年的作品，而这部散文集中所写的，又全是先生幼年时期的事情。幼年的事情到了晚年再去回想，犹如清晨开放的鲜花到傍晚去摘取，虽然失去了盛开时的艳丽和芬芳，但夕阳的映照却使它平添了一种风韵，而那若有若无的清香则更令人浮想连翩、回味无穷。

鲁迅与闰土的童年，可以说是人间比地狱。因为是当时社会的黑暗，政治的腐朽，使得平民老百姓的孩子从小就要受苦受难。而鲁迅正家境不错，所以过上了相对比较幸福的生活，但却不及闰土的生活有乡土乐趣。而今，我们生活的21世纪。再与鲁迅的生活相比，可谓是天上人间啊！生活条件好了，不用在下雪天受冻，有暖气；不用在大热天流汗，有空调。可以吃到很多鲁迅哪个时候有的人一辈子也无法吃到的东西。但想一想，比起《百草园》的生活，我们的生活真是毫无乐趣可言啊！没有端详过麻雀，不知道什么是叫天子，何首乌似乎听说过……被吓唬到的神话故事总算是听到过几个，但是却再也想不起来。至于雪天中的“拍人印”。更是连想都不敢想。即使有纷飞的大雪，也是不敢“妄想”的。我们南方现在是难得看到飘雪的。

记得小时候，某一年冬天，下过一场大雪，一场有积雪的大雪。能想象得到当时出家门的时候，一定是手上戴着手套，头上顶着帽子，裹得严严实实的。那年，抵抗不了寒冷，生病了，要去医院。却似乎没有沾到半点雪。印象里是三轮车外飘下的一片片雪。还有初次见到的雪花，只是不能碰，刚快碰到就被一旁的大人拦下来。这是“不乖”的表现。回想起来，如果现在的我，仍能想起当年的冰凉，哪怕是透过手套得来的湿嗒嗒的冰凉，或许也能像鲁迅先生一样，成为落笔的资本。只是现在，倒宁愿忘记那场雪了呢，因为没有乐趣，只有被约束的难受！

在《朝花夕拾》中，我感触最深的是《二十四孝图》。残忍，虚伪的封建孝道摧残了一代又一代人们的心灵。鲁迅将“卧冰求鲤”，“老莱娱亲”，“郭巨埋子”等孝道故事斥责为“将肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，污蔑了古人，教坏了后人。”封建统治者为了统治人们的思想，不惜以牺牲人们的纯真情感为代价，限制思想。鲁迅先生在这些斥责中又显露出了最为深沉的悲怆。

和鲁迅写的其他散文相比《朝花夕拾》显得更富温情，在其他散文中鲁迅的话语咄咄逼人，显示出他所具有的透辟的思想洞察力。在《朝花夕拾》中显然温和了许多。在遭受北洋军阀当局和各种敌对势力的严重压迫，鲁迅的思绪飘回了故乡，自己的童年。在自己并不是很美好的回忆中汲取着那一丝丝的温暖。让人在他刚强，冷硬的表面背后看到他也是一个有血有肉的人。

《朝花夕拾》的原名是叫做《旧事重提》，是对逝去岁月的回忆，有真挚的情怀，有无奈的感伤。正是有像鲁迅这样刚强的不屈者，为了人民的利益奋斗的人，我们才有了和平，安乐的世界。作为青少年我们要坚定的迈开脚步，为了光明，前进。

2011-8-28