谈谈鲁迅作品的教学有哪些成果和较普遍的问题？你自己是如何处理的？

第一篇：谈谈鲁迅作品的教学有哪些成果和较普遍的问题？你自己是如何处理的？

教学成果：

一、鲁迅作品在中学语文教材中不可或缺，应根据时代要求酬情删

增。鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考与艺术个性的伟大作家，鲁迅已积淀为现代最重要的精神资源。根据时代的需求和新课标的实施，合理调整鲁迅作品入选的篇目，删减不合时宜隐晦艰涩难懂的文章，增添反映人文性、体现语文素养的精品，长期保持鲁迅作品编选数目的动态平衡，这也许是了解鲁迅、认识鲁迅、理解鲁迅、尊重鲁迅的必要措施，是中学语文教学中培养学生语文素养、体现民族语言特色的必然要求。

二、鲁迅作品在不同时代都极具人文价值和文学性，在新课标实施

中更具非凡的经典魅力。在贯彻新课标、实施新课改的过程中，应对选入语文教材中的鲁迅作品常读常新，匠心独运，独具慧眼，另辟蹊径，开辟新的教学空间，充分展现其作品永恒的文学魅力。鲁迅作品的主题意义是语文教学不可回避的重要方面，也是培养学生热爱鲁迅、传承鲁迅精神的根基所在。鲁迅作品在直面人生和现实、解剖自己的不足、“立人”思想和“国民性批判”思想、传承时代文明上仍就是不可多得的佳品经典。

三、在实施新课标的背景下，鲁迅作品教学需要吸收归纳，传承创新，才能改变“鲁迅作品难教、难学、怕教、怕学”的尴尬现状。我们不妨用鲁迅先生的“拿来主义”的眼光审视已有的教学成果与经验。大胆借鉴吸收，用一分为二的观点对待已有成果，符合当今

时代要求的拿来吸收运用，不合时宜的就要毫不吝惜的封存搁置。

较普遍的问题？你自己是如何处理的？

一是对鲁迅作品做过多的政治性解读。一直以来，意识形态教育根深蒂固，所以每每提到鲁迅，首先映入脑海的是思想家、革命家，伟大的民主主义战士，很少有人把他只看做一个文学家。以至于把鲁迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。

对策：应将鲁迅的阐释从政治意识形态阐释转变为人性化的阐释,再至生命化阐释,再到语文学的阐释，这就需要教师在引导学生解读鲁迅作品时回归文本，回归语文的本质，引领学生进入鲁迅的文学世界。

二是学生本身对鲁迅作品的态度：①认为其思想深刻但是晦涩难懂；②认为其写作年代距离现在比较遥远，缺少时代感。这样的结果就是学生失去学习兴趣或者是想学但是学不懂。加上中考和高考的重压，学生学习以分数为最终目标。读书多的学生不一定得分高，这大大降低了学生读书的积极性和自觉性，尤其是阅读难度比较大的鲁迅作品。

对策：①改变社会对学生的评价机制，不再唯考独尊。中国教育学会会长顾明远先生长叹：其实孩子不爱学鲁迅的文章，是现在教育的出发点出现了问题。要改变学生不喜读书，更不好读鲁迅的问题，根本的还在于改变社会对学生的评价机制。

②应该让学生客观的认识和了解鲁迅的伟大之处。鲁迅是中国白话小说的开山祖师，是“五四”新文化运动和新文学运动的闯将，是中国现代散文诗的奠基人，鲁迅杂文尖锐泼辣，深刻独到而又幽默风趣、妙语连珠。对于这样一位伟大的人物，学生应该有去了解并学习的欲望。③为了使学生既愿意学又能学懂，教师不妨用一些现代手段教学，如向学生提供背景信息，剪辑录像，研讨辩论，让学生在生动有趣、有序的氛围中轻松自如的学习。这样也就达到了学习鲁迅作品的目的了。

三是语文教师的自身问题。有些语文教师素质堪忧，他们对鲁迅作品的解读本身就有困难，教起学生来更显吃力，认为鲁迅作品不好读的情绪影响着学生。同时，有些语文教师对学生要求过高，十几岁的中学生刚刚接触鲁迅作品就想读懂，何其难也！这种要求本身就违背了学生阅读文学名著的基本规律，忽视了中学生的心理特点。

对策：对于前者，需要教师通过各种方式努力增强解读文本的能力，提高授课水平。对于后者，在中学阶段要求学生对鲁迅作品能初步感受即可。至于其内在的深刻含意，可以随着学生对人生体验和观察的不断增加，社会知识和历史知识的逐渐丰富而不断深化。

第二篇：怎样回答“谈谈你自己”的面试问题？

点关注面试官最感兴趣的内容

美国纽约职业咨询师简·克兰斯顿认为，“候选人在面试中犯的最大的错误就是总以为面试官想了解他们个人的情况。”如果候选者这样想就大错特错了。

其实，面试官想要知道：你是否能做这个工作，能否融入这个团队，你在前任的岗位上取得过什么成就，你对该组织有何帮助。

面试者藉你在前任岗位上的表现、所取得的成就和业绩等方面，来判断你是否具备做好这份工作的潜力与能力。

专家建议，最好用自己最近的职业经历来解释你为什么可以很好地胜任这一职位的理由。面试成功的关键是您的资格条件与面试者所期待的相匹配。换句话说，你想要推销的东西正是购买者想要购买的。因此，“谈谈你自己”的回答需要直接满足未来雇主所关注的事项。不要让面试官看到你毫无准备地直接阅读你的简历来应付差事。相反，要在推销自己的时候，巧妙地在自己的优势和特质与所应征的工作之间找到着力点、相关性，并将其突出出来。

突出你最重要的成就

专家建议求职者，最好讲述一个令人难忘的能突出你最重要成就和特质的案例。比如，如果你告诉面试官，人们形容你是个顽强的人，你完全可以提供了一个简短的故事来说明你如何顽强地克服困难成功实现自己的既定目标的。因为故事是最有力的，也是令人记忆最深的。

记住你的目标是：当你回答'谈谈你自己'的提问时，要找到一种能从众多候选者当中脱颖而出的方式。

回答要简洁

业内专家强调：候选人回答问题要尽量简洁，这一点非常重要。因为雇主希望一开始了解你的情况，而不是你的生活经历。你只提供了两或三件很有趣也有益的事情即可。你应当花约一分钟回答这个问题。

为了确保回答简洁，并涵盖你想要表达的内容，专家建议：你的回答要在面试之前准备好，多实践，并利用时间进行模拟练习，直到它听起来自然为止。之后，再演练几次。之所以让您这样做的目的在于：您的目标是要让告诉雇主的内容足以激发他们的兴趣，而不是令他们感到乏味，恨不能马上结束面试回到办公室休息。

因此，不要害怕这个问题，一个精心准备的候选人恰恰应对此提问表示欢迎。正确回答这个问题会使候选人占据有利的位置，并使候选人有机会推销自己。这也会为余下的面试定下基调和方向。

总之，回答好这个问题就等于给了雇主他们最想知道的答案。

第三篇：基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？

一、基于核心素养的教学，谈谈你是如何（或打算）改变自己的教学方式的？

答：首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

第四篇：结合实例,谈谈面对学生在课堂上提出的“意想不到”的问题,你是怎么处理

结合实例，谈谈面对学生在课堂上提出的“意想不到”的问题，你是怎么处理的教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。

有一节课他正在讲28题时，运用了三种不同的方法，并皆自认为都很简单，学生们听后也都比较满意，突然听到一名同学喊道：“老师，我还有比你更简单的解答方法”，一股带着挑衅的味道。平时他在学生心目中解题可是相当“狠”了，一听到这话心里非常不能接受，但转念一想，学生就是应该比老师强。他便说道：“那好，我们来看看庆鹏同学的解法”。他把一条线延长，一个基本图形马上出现在大家面前，方法确实简单，学生们也发出了感叹“哎呀，太狠了！”老师也发自内心的说了一句：“真的很不错，方法简单，还非常明了，我这个老师今天终于成功了，我的学生比我强，老师非常高兴。成功的教师所教出的学生都应该比自己的老师强，希望今后能有更多的同学比老师做题快，解题方法比老师灵活，今后我们一起比赛看看我们班级谁是解题的高人。同学也大声齐呼“好”，现在先让我们为庆鹏同学鼓掌”。自从那节数学课后，同学们解题的热情高涨，达到了如果老师留数学题学生们就是不吃饭也要把它解出来，现在已经有部分学生再也不害怕27、28综合题了。

“预见与解决课堂突发事件”对教师提出的标准是：遇事要不慌不乱，处理要有条不紊，说话最好能引经据典，引导最好能旁征左引。处理时不留痕迹不做作，越自然越好，要求教师有很强的应变能力，并且对课堂有很强的整体把握与驾驭能力。

第五篇：基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的？1

基于核心素养的教学，谈谈你是如何（或打算）改变自己的教学方式的？

一、基于核心素养的教学，我努力改变自己的教学方式。活动中，幼儿个性发展问题已经越来越多地受到教育者的重视，幼儿在活动中是否能积极主动探索？是否能坚持完成某一种活动？是否能大胆表达自己的想法？是否能创造性地使用材料，尝试新的玩法？这些都是老师关注的问题，因此，在活动中教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成的水平，便成为教育者有效的支架行为。如：在一次区域活动中，几个男孩在搭建“高速公路”。我开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”对不起，还没建好呢，请过一会儿在来吧！”······我注意到他们只搭两条同向通行的车道，于是我有问：“回来我该从哪里走？”孩子们一看不对劲，“哎呀!对面的车也从这儿过，不是撞上了吗？赶快在旁边搭条反向车道吧！”可是，建构区已经没有地方了，孩子们你看看我，我看看你，不知如何是好？我见孩子们很无奈的表情，就出了个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站，”“这个主意好”孩子们一律赞同，马上又进入了愉快的建构中·····

从案例中看到，当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己游戏的愿望时需要老师的介入，《指南》指出：教师应成为幼儿支持者、合作者、引导者。教师采用语言指导介入方法，通过发问了解幼儿游戏现状，接着一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏的顺利进行。

在区域活动中，我们更多的是关注孩子活动的过程，特别是在活动过程中的情感体验。教师鼓励幼儿自己把活动中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性的语言来引导幼儿，如：“你搭建的楼房可真高呀，可以向大家介绍一下你是怎么搭建的吗？你的游戏玩的很开心吧！你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”这样既能增强幼儿自信心，又能激起幼儿想说的欲望，以便更好地向同伴介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿自主评价：“我有快乐的事大家一起分享；我发现了什么问题？为了以后玩得更好我们应该怎么做？我觉得谁玩的好，谁玩得不好？”通过集体和个人、自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样和改进缺点，使幼儿在活动中得到共同进步，提高合作交往意识。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断地进行实践、研究。

二、本人结合自己的教学实践，撬动小朋友的学习支点，让小朋友感受学习是有用的。新《指南》要求：关注幼儿活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留心观察每个孩子的兴趣，操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿活动中，采用一定的教育策略，诱发和唤起幼儿的兴趣和学习动机，如：前段时间班上几个男孩对枪特别干兴趣，只要区域活动一开始，就立即跑进建构区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化得获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑所不能代替的。怎么办？老师费尽心思想到一条妙计。下班后，我精心用纸张折了一把手枪。第二天，当区域开始了，几个小男孩有在津津有味地用积塑材料插枪时，老师一下亮出自己的“神秘武器”。

“啊！这么棒的枪”“老师，让我玩一会儿吧”“老师，让我玩一会儿吧！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的~~~~~“老师，你教我们做好不好？”“好呀，想学吗？可是有点难啊!”“想，难点没关系！”简直是异口同声！

于是，孩子们，心甘情愿地来到了以前不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。从这个案例中，可以看到练习折纸本来是预先计划的内容，但孩子不感兴趣，于是就借助于孩子对枪的兴趣，通过一个巧妙的纸枪“中介”诱发转移孩子的学习兴趣和动机。