谈初中到高中语文学习态度与方法的转变

第一篇：谈初中到高中语文学习态度与方法的转变

谈初中到高中语文学习态度与方法的转变

早在我的初中时代，就曾听过这样一个故事：

曾有记者问爱因斯坦一个物理上的常识问题，而爱因斯坦却回答：“不知道。”事后，他解释道：“我没有必要浪费宝贵的精力。只要在百科全书里面能翻到的数字，我从来不去记它。”

在初中那个英雄“背”出的时代，我深深怀疑爱因斯坦这席话的可信度。直到升入高中，开始了新的一轮语文学习时，我才慢慢意识到这其中的真谛。当我笑傲语文考场，历次语文成绩都保持高出各类考试平均分数20分之多时，我早已摒弃了初中语文机械背诵的学习方式。如今，我已成为一名语文老师，于是，在与不同阶段语文学习者的接触中，更加深刻地认识到初高中语文学习的差异，并试图尽可能早地改变各位的误区。因此，在这里我以一个过来人的身份写这篇文字给即将步入高中学习的你们。

升入高中后，我们在语文学习上要迎来两个转变：

首先，是考试内容的转变。

我们知道，在当前，考核学习效果的唯一方式就是考试。你可能委屈，也可能不服，但考试永远都在那里。初中的语文考试多以课本为依据，很多考查内容甚至直接搬出课本原文，如：文言文阅读、古诗词鉴赏等。而高中语文考试，特别是高考，则更注重考查学生综合运用能力，考题更为灵活多变，各项内容均来自于课外，这无疑给抱有“语文学习就是死记硬背”这种学习态度的同学造成了巨大的麻烦。随着考查形式的变化，自然就引出了高中语文学习上的第二个转变，即：学习方式的转变。

升入高中后，很多同学仍延续初中的语文学习方法，凡事依赖老师，掌握知识仍试图以一个“背”字解决，而得到的效果却往往不尽如人意。

因为初中的语文考试形式造就了“语文学习就是死记硬背”的惯有复习思路，很多同学即便临时抱佛脚也可以顺利过关。但这种复习方式与高中语文考试特别是高考的考查形式极度偏离。高中语文的教学及考题多围着高考转，更加注重考查能力，高考语文中的各项全部来自于课外，不会出现任何课内原文，想通过死记硬背拿到高分简直是痴人说梦!

那么想要破解这些课外篇章的有效方法又是什么呢?

其实，高考的题目、篇章来自于课外，而知识点仍然在课内，所以对课内知识熟练把握并有效迁移才是高中语文学习的不二法门。我们在的课堂上常常带领着新高一的同学们去做这样一件事，就是将课内知识点与高考考点相迁移，例如：我们给同学们讲解文言文课文时，便会告诉学生相对应的高考考点及应试措施。这样一来，我们的同学从高一就可以树立起高考意识，领先在起跑线。

天材老师提醒，考试内容的转变带动着学习方式的转变，作为新高一的同学一定要及早认识到——“背”出英雄已迟暮，灵活迁移真豪杰!(来源：生活家)

第二篇：学习态度与方法演讲稿

敬爱的老师、家长，亲爱的同学：

大家好，我今天要为大家演讲的题目是《要成功必须端正学习态度、掌握学习方法》。

有的人，往往投入大量的精力，却效果甚微；而有的人，常常事半功倍，考试成绩和各方面样样优秀。在我看来，方法固然重要，但必须要端正学习态度，调整心态。

有一句话说的好：“态度决定一切。”是的，只有端正了学习态度，才能取得优异的成绩。如果态度端正，就有毅力克制自己的玩心，有催促自己前进的动力。

掌握好的学习方法，第一步就是要认真预习。预习时要找出关键词句体会理解，并找出不懂的地方。

第二步就是认真听课，这一步很关键。成绩好的同学与其他同学最大不同就是一个是“我要学”，一个是“要我学”。认真听课是自己想要听，想要获得更多的知识，而不是被老师家长逼着学，这样被动的学习效果就很不好。

第三步就是认真复习。每天放学回家，都要把当天学过的知识都巩固一遍，加深记忆。

第四步是独立认真完成作业。作业不能是抄袭的，不然就失去了原有的意义。做作业的目的是进一步消化、理解课堂上所学的知识，对自己所学知识的巩固。

这些步骤是一个长期积累的习惯，是自觉完成的，不是在家长的督促下做的。

总之，只要你用心对待，相信自己，端正学习态度，掌握学习方法，从容地面对压力，你就一定会超越自己，取得成功。

我的演讲到此结束，谢谢大家！

邱悦

第三篇：谈高中语文新课程及其课堂教学方式的转变

谈高中语文新课程及其课堂教学方式的转变

曾几何时，忽然出现了一种非常时髦的“„新‟文化”，其势如暴风骤雨，迅猛异常，席卷了中国的每一个角落。在“„新‟文化”潮流领导者那里，他们总是善于将古老民族传统文化的精髓拿来贴上“新”的标签。这样，一切传统文化的精髓一下子就都变成了“新思想”、“新理念”，然后刻意地去解释一番，便产生了许多“新创意”、“新举措”，接着便又可以造就出一番“跨越式的发展”，进而充分凸显一代改革家的锐意和睿智。

但是，笔者认为，这种“„新‟文化”的出现，给中国语文教育带来的后果是灾难性的。譬如：关于素质教育和创新教育的行当，应该是古来有之，但是一旦被某些人贴上“新”的标签，继而被大加鼓噪之后，便成了他们通向改革殿堂的敲门砖，而且“改革者”还不惜将其敲得粉碎，使其面目全非──霎时间，素质教育便成了音、体、美的教育，创新教育便成了割断民族历史和反对民族文化传统的教育，甚至汉语文的母语教学都要实行“双语教学”──不久他们便“创”出了一派“新”的天地：莘莘学子汉语文的素质不如音、体、美的素质，“日流”、“韩流”、“欧美流”、“物欲”横流，惟独“中国流”遭遇了空前的冷落，博大精深的中华民族文化显现出空前的弱化景况，美国人讥云：“英语快要成为中国的母语了”……种种现象，无不让人扼腕太息！

在这种景况之下，潮流领导者们似乎也觉出情势不妙，很快又从《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中弄出了一套“全新的理念”──“三维理念”。笔者虽然确实不知道古人是否有过“三维理念”方面的概念，但是，2002年版《全日制普通高中语文教学大纲》已经系统地提出过这种理念，同时，从孔子开始的中国传统教育一直非常重视“教书育人”是不争的事实，而“教书”就是教学“知识和能力”，“育人”除了各种文化知识之外，自然就是培养“情感、态度和价值观”，而且其中也没有谁会在“教书育人”时不注重“过程和方法”。那么“三维理念”到底“全新”在哪里？当然，旧瓶装新酒本来倒也未可厚非，问题是潮流领导者们是一定要领导潮流的，既然他们开发出了一种“全新的理念”，那就定然是普通中学语文教师（包括普通中学语文高级教师们）所不懂的，那就定然要由他们来向普通中学语文教师进行指导性的解读和长期的岗位培训，而且“不经过岗培不能上岗”，“岗培考试不及格者要扣发奖金”云云。根本不在中学语文教学第一线的学者、教授和各级教育行政干部们培训着数以百万计的中学语文教学第一线的教师，其中外行培训内行已谓之甚，而“唯上智与下愚不移”的封建意识在21世纪初中国教育圣地之泛滥，可见一斑，21世纪初中国中学教师的价值地位之低下，亦可见一斑。当然，这些人对中学教师进行“岗培”的效果如何呢？他们中有些人在解读高中语文“新课标”时，过分强调了“情感、态度和价值观”的培养而淡化了“知识和能力”的教学，甚至有些权威部门编发的《高中新课程培训考试学习资料》还把“情感、态度和价值观”的培养解读成了什么“终极目标”，并以此去“岗培”和考核全省的高中语文教师，这种误导的影响是恶劣的──笔者在不久前听过某重点中学的一堂“高中语文新课程实验展示课”：对于苏轼的《赤壁赋》，执教者用于文言“知识和能力”教学的时间，竟然还不到12分钟，其余时间就全都用来搞什么“情感、态度和价值观”的培养了，而且在课后的评课中，竟然还有许多中学的教师代表对其大加褒奖，认为该课很好地体现了高中语文新课程的理念；有些人在解读高中新课程课堂教学的过程中，过分强调了学生在课堂教学中的“主体”地位，而淡化了教师的“主导”地位，因而导致了语文课堂教学变成了语文课堂自学：无论什么内容，教师干脆一概不教，完全置“教师”之天职于不顾，还美其名曰为高中语文新课程实验……凡此种种，高中语文新课程的“岗培”结果可见一斑，高中语文新课程背景下学生语文素质的培养，亦可见一斑。

毋庸讳言，诸如上述时髦的“„新‟文化”，是造成当下一代未成年人语文素养低下、思想品质轻浮的罪魁祸首，甚至就连一味秉承传统、裹足不前的所谓“×东现象”，也不过是面临强势的“„新‟文化”而患生的一种无可奈何的恐惧症而已，因为若干年来，诸如上述一直走强的“„新‟文化”给中国语文教育教学和未成年人思想品质方面带来的戕害的确是触目惊心的。

高中语文新课程是在过去高中语文课程的基础上孕育出来的，是过去高中语文课程的一种发展变革，是在一种更为科学的课程理念指导下发展变革课程结构和教学评价机制的产物。从宏观角度来看，其教学内容并没有变，还是“语文”；其教学的根本任务也没有变，还是“教书育人”。从微观角度来看，“语文”是什么？是语言文字也好，是语言文学也罢，现在的高中语文与过去的高中语文，其定义也没有什么两样；教什么书？育什么人？教的还是语文读、写、听、说之书，育的还是社会主义现代化事业的建设者和接班人。这是语文课程工具性、人文性有机结合的性质决定的。虽然现在的高中语文新课程已经不是过去的高中语文课程，但是，现在的高中语文课程就是过去我们所从事的语文素质教育的延续和发展，过去我们所从事的语文素质教育所具有的工具性、人文性的特征，现在的高中语文新课程也仍然没有改变，这应该是普遍共识。

因此，笔者认为，凡事必须继往而开来，守正而出新。中国的语文教学已经走过几千年辉煌的历程，新中国的语文教学也已走过了几十年的改革之路，从孔子到叶圣陶、吕叔湘，到钱梦龙、于漪、魏书生，他们创建的语文教学改革的理论和诸多成功的经验，应该是现在我们漫步高中语文新课程的坚实阶梯，应该是现在我们借以登高而成为教改巨人的“肩膀”，也应该是现在我们研讨和实践高中语文新课程课堂教学方式转变的出发点。

虽然改革和创新永远是我们奋勇前行的旗帜，但是，凡事过犹不及。我们不能把“新课程”那个“新”的文章做过了头，更不应该违背循序渐进的原则，不顾语文课程自身教学的目标和规律，而在高中语文新课程课堂教学中一反常态地去耍弄令人头晕目眩的各种花枪，那样的结果只能是搅了局，乱了套，而让工作在“教书育人”一线的普通教师去四处捕风捉影，无所适从。无可否认，2006年四月中旬海南省的语文新课程实验展示课所存在的大多问题应该都与此有关，说到底，就是因为把“新课程”那个“新”的文章做过了头。

另外，时移则事易，事易则备变。高中语文新课程背景下的课堂教学，一味地秉承传统，裹足不前，同样是有悖于高中语文“新课标”和新课程教学理念的。随着高中语文课程结构和教学评价机制的巨大变革，“素质教育及其创新教育时代”──实际上的“应试教育时代”所奉行的教学方式，已经不能适应高中语文新课程课堂教学的需要，我们必须要与时俱进，科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”的转变，才能真正科学有效地完成高中语文新课程赋予我们的全部教育教学的任务。如何在高中语文新课程背景下科学有效地实现课堂教学“过程和方法”的转变？这个问题牵涉面较广，请恕笔者在此不能备述，但是综合迄今为止的各种理论研究和实践经验，我们应该可以在理论方面达成以下四点共识：

（1）确立正确的高中语文课程理念，进一步强化语文读、写、听、说的训练，将语文“知识和能力”的教学与社会主义现代化事业建设者和接班人所必备的“情感、态度和价值观”的培养有机地结合起来，充分培养和张扬学生语文学习的个性、创新意识和创新能力，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的指导思想。

（2）全面把握和科学整合语文必修模块与选修系列教学体系的重难点，准确定位每个必修模块与选修系列的教学目标，并准确定位每一节课的教学目标，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的必要前提。

（3）根据语文课程工具性、人文性有机结合的特点，紧紧抓住既富有语文“知识和能力”教学价值又富有“情感、态度和价值观”教学价值的文本语言现象，紧紧抓住学生语文学习的需求、爱好，去构建和选用科学有效的教学“过程和方法”，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的基本保障。

（4）真正实现课堂教学中师生角色地位的转变，科学地开展在教师主导下的学生自主、合作、探究学习，实现课堂上富有教学价值和效益的师生互动，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的命脉所系。

在此，我们必须要理顺几个关系：第一，正确的课程理念和指导思想是科学有效地实施课堂教学的根本保证──我们要培养社会主义现代化事业的建设者和接班人，就必须将语文“知识和能力”的教学与“情感、态度和价值观”的培养有机地结合起来，充分培养和张扬学生语文学习的个性、创新意识和创新能力，一切课堂教学“过程和方法”都必须服务于这个“指导思想”；第二，对于高中语文新课程的课堂教学而言，要培养和张扬学生语文学习的个性进而去培养他们的创新意识和创新能力，就必须要建立整个高中阶段的一个科学的“教学目标体系”──要建立这样一个“教学目标体系”，就必须全面把握和科学整合语文必修模块与选修系列教学体系的重难点，准确定位每个必修模块与选修系列的教学目标，并准确定位每一节课的教学目标；第三，假定某一节课“教学目标”的定位是准确的，那么，根据语文课程工具性、人文性有机结合的特点，紧紧抓住既富有语文“知识和能力”教学价值又富有“情感、态度和价值观”教学价值的文本语言现象，紧紧抓住学生语文学习的需求、爱好，便是科学有效地达成“教学目标”的“基本保障”；第四，在课堂教学中，学生“主体”地位体现的根本点在于教师尊重并满足了学生语文学习的需求和爱好，如果我们的课堂教学不能紧紧抓住学生语文学习的需求、爱好，那么，我们就不可能真正实现课堂教学中师生角色地位的转变，科学地开展在教师主导下的学生自主、合作、探究学习，实现课堂上富有教学价值和效益的师生互动。第五，充分发挥教师的“主导”作用，永远是“课堂教学”的本质属性之一，没有教师的“主导”，学生语文学习的需求、爱好就不可能得到尊重并满足，学生“主体”地位就不可能真正得到体现，也就不可能真正实现课堂上富有教学价值和效益的师生互动 ──实际上，如果没有教师的“主导”，也就根本不存在什么“课堂教学”。因此，真正实现课堂教学中师生角色地位的转变，科学地开展在教师主导下的学生自主、合作、探究学习，实现课堂上富有教学价值和效益的师生互动，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的命脉所系。

从目前高中语文新课程课堂教学中存在的种种问题来看，无论是“海南现象”也好，还是“×东现象”也罢，除了上文说及的那个文化方面的外部因素之外，其自身的问题应该大多出自没有很好地理顺上述几个关系，所以才会在课堂教学中出现这样那样的问题。

最后，还有两个问题必须说及：

第一、建立整个高中阶段的语文“教学目标体系”，是目前我们都还没有去做但却必须马上去做的一项重要工作。现行的高中语文“新课标”正如有些专家指出的那样，对高中语文“知识和能力”的教学缺乏具体的要求，就是在它的《课程目标》中也没有明确的语文“知识和能力”的“标的”，当然，“情感、态度和价值观”的培养同样没有明确的“标的”。这样，我们要建立一个较为系统科学的高中语文“教学目标体系”，其工作量是十分巨大的，非调动相当一批既富有新课程理论素养又富有高中语文教学经验的教师集体行动而不能完成。在这里我们还须明白：过去高中语文课程的有关教学要求是必要借鉴，对各自使用的新教材展开全面研究和必要的整合是基础工程，学生语文学习的需求、爱好和现代化人才培养的需要是核心关注点。

第二、紧紧抓住富有语文教学价值的文本语言现象设计课堂教学，是科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”转变的基本保障，也是高中语文新课程课堂教学方式转变研究的核心问题。什么是“富有语文教学价值的文本语言现象”，上文已经说及，就是既富有语文“知识和能力”教学价值又富有“情感、态度和价值观”教学价值的文本语言现象。而这种语言现象，才是语文中工具性和人文性的有机结合点，是语文课程本质特征最为集中的体现。紧紧抓住这种语言现象设计课堂教学，才能真正突出我们的课堂教学作为语文课程的根本特征，才能真正在高中语文新课程课堂教学中，把“教书”和“育人”高度融合、高度统一于无形之中。只有这样，才能真正使我们的课堂教学有可能上升到一种教育艺术的境界，而这种境界则是我们一生必须为之追求的。在当前高中语文新课程的实施过程中，有些学校或某些教师因深感课时不足而采取诸如走马观花、做夹生饭，甚至大量删减课文篇目、降低教学要求等等做法，笔者认为，这实际上都是对语文课程本质特征认识不足的表现，也是对高中语文“新课标 ”和高中语文新课程理念认识不足的表现。另外，之所以有些教师经常会在突出学生自主、合作、探究学习的教学过程中使出浑身解数，耍尽各种花枪，最终学生的语文成绩却还是江河日下，其根本问题就是没有紧紧抓住富有语文教学价值的文本语言现象去组织课堂教学，说到底还是由于对语文课程的本质特征认识不足和在高中语文新课程理论认识方面产生了偏失而造成的。因此，牢牢地守住语文课程的本质，才能正确解读高中语文“新课标”，才能在高中语文新课程背景下树立正确的语文课堂教学观，才能真正科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”的转变，才能真正有效地保证学生语文素养的稳步提高。

第四篇：从高中到初中的转变

物理新课改学习心得

高中课改对我们中学来说是一个挑战，但也是一次很好的机遇。以往的教学方式多为“注入式”，我们的生源本来就很差，所以师生双方都疲惫不堪，教学效果自然也不理想。去年9月，高中课改的到来，我们很兴奋，但课改后的课怎么上？又没有课改经验，大家都不知如何把握，但还是面对现实认真对待。高中课改进行一年多了，现回顾过去一学年来的新课程教学，感觉工作很忙，也学到了很多，但由于是课改第一年，总觉得困难很多，矛盾也很突出，下面谈一谈实施高中课改一年来的体会。

一、认真对待高中课改，教学绩效明显提升。

我们始终认为物理教师不应该只是只会教物理课本上知识的教书匠，我们的学生更不能是只会考试的不会做事的书生。以往的教学方式是过去的高考模式给逼的，社会压力逼着我们与一级达标校看齐，学生基础差只得加班加点，同样的问题在我们学校就得讲上好几遍。那些无法到一级校的学生基本上是学习基础差、表现差的双差生，要让他们能在学校“呆得住”“学得进”是一件不容易的事。课改后，在新课程理念引领下的课堂是多样化的，注重学生参与探究，注重学习过程评价，学生自主学习意识提高了。根据我们的学生特点开设了风富多彩的第二课堂，虽然很多学生的物理卷面成绩是不理想的，但他们的动手实践能力得到了煅炼，综合实践能力是不错的。我认为晋江市全面推进普及高中教育，我们的工作功不可没。

二、高中课改呼唤工作方法创新

《高中物理课程标准》对高中物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我时常把《高中新课程标准》带在身边，不断地学习钻研，使我对新课程理念有了较深的理解。高中课改呼唤工作方法创新，本学期我在新课程标准的指导下，在高中教育教学工作中，努力钻研工作方法，大胆创新，取得了良好的效果。

1、做好初高中物理知识衔接，化解学习难点。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，如何搞好初中物理教学的衔接，降低高一年级物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就要求我们老师注意新旧知识的同化与顺应。即：用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。另外就是加强直观教学，确保学生听懂、能学。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点。

2、设置合理的教学层次、实施适当的教学方法

为保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。经常钻研如何降低“台阶”，去年一年来都是这样过来的，这种做法很有效。对于文科班的学生，我对学生的考查也不再是以单一的物理试卷来考学生，新课程要求关注每一个学生的成长，说实话有些学生实在是“不适合”学习物理学，但他的文学才能是不可忽视的，于是我对他们的考查又改为写物理小论文。

3、平时重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立物理模型，“建模”是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。高中课改后文理科的界线渐渐淡化，所以就注意对学生进行物理思想的建立，有助于学生今后的自主学习，就是选择文科的学生也是很有意义的。

4、加强教学管理，培养学生良好学习习惯

加强学习过程性评价管理，做好课堂上的优良表现记录和不良表现记录我在课堂上依据课堂参与情况直接以“加分奖赏”形式要求物理科代表在每堂物理课上及时记录同学的参与情况，过程性评价记录是期末物理科学分认定的重要依据。每月定时统计并公布学生作业上交情况、出勤、课堂参与情况，学生心服中服。在上学期举办的“高一优秀物理作业展”深受学生喜爱，也受到学校领导的高度重视，对于优秀作业进行评比展览，发给奖状，及时给予鼓励，不但对优秀作业的同学是一个促进，对其它学生作业规范化又起到很好的示范作用。能自主钻研教材中的知识，课堂教学中尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。另外，阅读是提高自学能力的重要途径，过去的一年来，我们特别注意培养学生的自学能力，具体做法是从指导阅读教材中的重要内容入手，使他们学会抓住语句中心，能提出问题并设法解决，从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。培养学生良好学习习惯是教育学生的一个重点，良好的习惯可能影响学生的一生。

5、开设丰富多彩的第二课堂，营造探究氛围。

过去的一年来，我们经常组织学生进行探索实验的设计，并及时做一些随堂实验，也布置一些课外探究实验要求学生回家做，有成果的交上来也给他们“学习过程学分奖励”。当然学科竞赛也是好办法，去年的高一年段共开设了物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理实验操作竞赛等三次学科竞赛，得到了学生的积极响应。我想重视培养学生应用物理的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力，才是真正把新课程理念落到实处。

6、加强校本教研，努力以合理的学习过程评价激励和促进学生全面发展

我们用新课程理念引领学生课堂评价，把评价作为全面考察学生的学习状况，激励了学生的学习热情，促进了学生全面发展。

我们想对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生物理学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。总之，坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进了学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。一份耕耘，一份收获。过去一年来的高中课改工作很累但也有价值。

三、教学中发现矛盾突出，怎么应对？

高中新课程的教学内容与我们的教学课时、教学条件、教学绩效、教学对象（学生）等诸多因素之间的矛盾很突出，如何应对这些矛盾，又是我们往后新课程教学教研的重点了。

1、教学课时与教学内容之间的矛盾 ①、教学内容多需要时间

②、高中课目多，造成科目排课量不足； ③、研究性学习、选修课等活动开展需要时间 ④、物理学科内容增多了，按以往教法教不完。⑤、各章节知识内容在衔接需要时间

⑥、另外，物理学科模块化也使得时间上缺乏灵活性

2、教学条件与教学内容之间的矛盾 ①、许多知识实际上需发教师因材施教，课改呼唤小班化教学，辅优扶差的要求特别高，但目前我们的教学条件是无法做到的。

②、另外，物理科教学条件还表现在多媒体数字实验系统的使用，如：中国山东“朗威” 数字实验系统、美国PASCO数字实验系统等都是很好的物理科教与学的好助手，但一套要1万5---2万元左右，一个实验室就要六七十万元。就目前的情况看，我们大部分学校都是很难做到。

3、教学绩效与教学内容之间的矛盾

以往教学方法讲究“范例—--练习”，现在讲究“问题引导”、“自主探究”，以往的教学绩效以一张试卷成绩论英雄，平时讲究稳扎稳打，现在讲究螺旋体系，现在教学内容多了，选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价？

第五篇：中学生数学学习态度与方法调查问卷

中学生数学学习态度与方法调查问卷

1、你认为学习最主要是为了什么？

A、为了满足家长的要求和期望B、为了得到老师或他人的表扬和认可

C、为了能考上大学，以后能有一份好工作D、为了学习知识，将来成为一个有用的人

2、学习时，你感觉怎样？

A、有趣，很喜欢B、比较轻松，能接受C、辛苦，但还能坚持D、乏味、厌烦

3、对自己目前的数学成绩，你感觉怎样？

A、很满意B、比较满意C、不太满意D、很不满意

4、你感觉得到数学学习压力吗？

A、压力很大B、有一点压力C、没什么压力D、不确定

5、你听数学课的效果怎么样？

A、都能听懂B、大部分能听懂C、能听懂一点D、完全听不懂

6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？

A、向老师请教B、与同学讨论C、自己慢慢琢磨D、放弃

7、你怎样完成数学作业的呢？

A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师

B、只讲究速度做完就完事

C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成8、你是怎样处理数学课的复习与作业的关系呢？

A、不复习只完成作业

B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记

C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师

D、整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再写作业

9、面临数学考试时你会感到？

A、心情放松B、有一点紧张C、非常紧张D、不确定

10、试卷或作业发下来后何时订正呢？

A、从不订正B、回家订正C、老师讲评时D、立即

11、关于复习你是怎样做的呢？

A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习

C、平时不复习，测验和考试前会复习D、在平时、测验和考试前都会认真复习

12、你与同学之间的学习交流情况是

A、不与其他同学探讨学习方面问题B、有同学经常对自已学习有帮助

C、经常与其他同学探讨学习心得D、经常帮助其他同学从

13、在数学学科上，你通常

A、完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

B、主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

C、既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

D、主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

14、你的学习效率怎么样？

A、很高B、比较高

C、比较低D、很低