中学地理课堂调研报告

第一篇：中学地理课堂调研报告

中学地理调研汇报

根据教体局要求，为了深入推进学校教学教研工作，积极探索课堂有效模式、改进教学方法、提高教学质量，促进教师的专业成长，使教师的备课能力、课堂教学组织能力、指导能力、创新能力得到锻炼和提高，引导青年教师加强课堂教学研讨，关注课堂教学的时效性、艺术性，不断提升课堂教学水平，努力培养年轻一代的教学能手，初中段于2017年12月12-15日分别在**初中、**初中、**中学进行了本学年的初中地理学科优质课达标展示活动；高中段于2017年10月1日-12月19日进行了课堂展示活动。

本轮初中地理学科展示的原则：1.异校授课，陌生环境体现公平原则；2.讲授本年级上册教材，每位教师都已经熟悉过；3.同课异构，集学校集体之智慧，展示学校教研组风格；4.聘任常年担任备课组长、教研组长的地理行家担任评委，更客观，更科学评价课堂；5.评委评价全面，按细目分工、专项评价，推动了教学评价向专业化、细致化发展。

教学情况反馈 优点：

1.绝大部分学生基础知识较为扎实。从课前提问和课堂中提问看出，学生的基础知识掌握较为扎实，答对率较高。

2.学生的整体精神风貌较好，都能遵守课堂纪律，回答问题积极，能够按照教师的引导去思考。

3.教师都使用了导学案，使课堂学习效率提高。

4.教师课件制作精美。**初中的***老师、**中学的***等老师课件精致，自己制图增加了知识的直观性，大大降低了课堂难度，参会教师给与了高度的赞誉，课后纷纷主动上台拷贝课件。5.教师在课堂上补充乡土地理案例的意识逐渐增强。乡土地理案例能够增加学生的认可度，增加学生探究的兴趣，所以，在课堂上适当补充乡土地理案例，会提高课堂效率。

缺点：

1.学习目标制定不符合《课程标准》要求。学习目标制定与课程标准的所要求的数量不够、有遗漏现象；制定的学习目标描述笼统、不具体，仍然使用“掌握、了解、学会”等词语，缺乏操作的具体标准，没有可衡量的尺度；学习目标制定学习后达到的程度过于低，过于简单。

2.教材涉及的基本概念没有引导学生理解清楚，导致后续学习的障碍。3.当堂训练后缺乏必要的纠正过程，只评价对错，而不去纠正对错。4.复习课与新授课的目标混淆，要求上复习课，但仍有大部分教师，以授课的教学目标在重复教学活动。

5.训练习题后缺少画龙点睛之笔，不能上升到分析方法、答题方法总结上来，只是就题讲题，讲完不总结不归纳，讲下一习题。

6.部分教师对教材的把握还是不够熟练，不自信，不敢打破教材原有的编排顺序、按照自己学情重新组合。

7.部分地理教师，在课堂上脱离地图，不能在图上落实地理事物的分布规律。

教学建议

1、课堂要精准细化教学教学目标。体现新课程标准的基本理念, 教师主导性、学生的主体性要充分展示，让学生成为学习的主人。

2、提倡自主、合作、探究的学习方式, 使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，培养学生的实践能力，锻炼学生的思维能力。注意课内外的延伸与链接。

3、教师可以结合自己的特色整合教材，充分发挥自己的特长，通过课堂教学展示自己的教学特色和风采。

4、传统课堂与现代技术和手段相结合，发挥各种教学手段的优势，增加学生兴趣，降低难度。

5、课堂要突出地理学科综合性、地域性的特色。

6、初中八年级下学期教学建议：

结合省和市教研室两次2018中考地理备考会的精神，对八年级给出以下教学建议：

第一阶段：2018年3、4月，梳理课本知识。细化目标、解读课标，制定每节课的复习目标；夯实基础，查漏补缺，培养能力（获取信息、分析信息、加工信息的能力）。

第二阶段：2018年5月，专题复习。知识能力向纵深发展，规范答题（因果关系、主次关系、逻辑关系）

第三阶段：2018年6月1日-6月26日，综合提升，使用中考模拟试题模拟演练。练分析方法、练做题速度、练准确率、练思维。

曹晓锋

2017年12月18日

第二篇：中学地理教育现状调研报告

淮阴师范学院

南京师范大学附属扬子中学2013年2月

地理教育现状调查报告

学院专业 班级 地理科学1001班

学号姓名调查 对象

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三

年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关

结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多

种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生

动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照

本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学

生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生

探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性

全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说

说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理

模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进

学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑

问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机

会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极

活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生

实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进

入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语

文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑

板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研

教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知

识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但

缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教

研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看

好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公

开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单

一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过

地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉；其二，对地理教材没吃透，不知所云；其三，教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

3、材料经审核合格后，通知面试、试讲。

第三篇：中学地理教育现状调研报告

淮阴师范学院

中学地理教学资料

2013年2月

地理教育现状调查报告

学院

专业 班级 地理科学1001班

学号姓名

调查 对象

南京师范大学附属扬子中学

校名：南京师范大学附属扬子中学

地址：南京市沿江工业开发区

学校类别：公办

学校星级：四星

一、学校基本情况

南京师范大学附属扬子中学是我的高中，它是一个以五星标准建设的四星级

高中，是由私立转为公立的学校。它的办学规模并不很大，三个年级平均每个年级只有13个班，每个班的人数不超过50人。招生规模近年来变化不明显。教职工有164人，其中教师有118人，地理教师的数量较小，仅有11位，其中高三年级只有一位地理老师，高二年级有6位，高一年级有4位。年轻的地理老师都是硕士学位，且都是地理专业毕业的，老教师中有本科和专科的，有些是其他专业改教地理的。由于我们学校一直是以理科为主，每年分科的时候选修地理的就只能勉强够一个班的人数，地理老师平均每周只有四到五节课，所以近两年学校没有要招聘地理教师的打算。每年的本科升学率在65%以上。

二、中学地理课程教学现状特征

（一）图式教学是地理教学的独特方式

重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,是地理课堂教学改革的一个

显著特点。现行高中地理教材包括实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等,教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。如在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

（二）学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学

生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。b、设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

（三）电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

电教媒体进入课堂教学,有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方

式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教

媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教

学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点,又是难点。在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自

行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转

过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

三、中学地理课堂教学存在的问题

（一）师资力量薄弱

近年来许多中学地理课不受重视，地理课时自行减少，地理统考成绩大幅

度滑坡，地理教师改行或流失现象也非常严重。导致师资力量薄弱，表现如下：

1、专职教师少，兼职地理教师多。中学地理课不受重视,地理课时自行减少,地理统考成绩大幅度滑坡,地理教师改行或流失现象也非常严重。兼职地理教师又存在如下种种情况：[a]大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数 学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞后勤事务的同志也来兼

教两节地理课；[b]更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学

期更换一个；[c]兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。

2、课堂教学水平不高a、教学方法呆板。大多数教师上课采用的还是传

统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃。b、钻研教材不深。大多数教师上课都只是就书本讲了教材上的一些内容，对与理解教材有意义的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材各部分之间的内在联系,很难使学生牢固掌握地理知识,更谈不上对学生能力的培养。c、知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。

3、教研气氛不浓师资理论联系实际能力较弱，理论应用水平及解决实际问

题的能力不强，教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公

开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教

学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

（二）教师对新课程教学要求极不适应

新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教

师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

（三）教学资源不足

1、地理教育教学资源的严重不足，教学理念和教学方法陈旧落后,以电子计算机应用为核心的现代化教育体系还没有完全应用到地理教育教学中。导致一些优秀的、有用的地理教育教学资源并没有完全应用于教育教学中。现代教育技术的促进学生空间概念的培养、提高学生对环境的认识、帮助学生积极发展地理思维能力、提高学生自主学习地理知识的能力等方面的积极作用并没有完全显现出来。

2、教学设施配置差，大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。

3、地理教学设施除了配置差，还有一个突出的问题，就是缺乏完善的专门管理。由于地理教师替换频繁，上一任地理教师不能如数地移交地理教学用具（地图、挂图、仪器等），结果是越移越少。平常学校和地理教师对地理教学用具也没有认真保管，故地理教学用具损坏的现象也严重。常常是一套完整的教学挂图用不了两年就破烂不堪，一只新的地球仪用不了一年就层层剥落。有的教学用的地图被教师拿去当作装饰画，地理教学仪器被当作装饰品。还有的学校，地理教学用具买来后，长期藏在保管室。

（四）乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

四、关于应聘

我调查的学校近几年不需要地理教师，但是老师依然给我说了些建议，她说她主持过很多次应聘，很多人的表现并不让人满意，原因有三：其一，感觉地理基础知识薄弱，好象在大学里没学到什么地理知识，象一些门外汉；其二，对地理教材没吃透，不知所云；其三，教学过程和板书没有章法。建议：

1.恶补地理基础知识。没有一定的地理素养是很难胜任高中地理教师的，临渊羡鱼，不如退而结网，四年大学光阴虚度，岂能随便上岗，高中不会给你学习、锻炼的机会，能者上，庸者让。

2.应聘前，必须先苦读高中地理教材。对教材的理解是能够顺利教学的保证。

3.授课条理要清晰。

4.重新给自己一个准确的定位,四年大学之后,我依旧还是个学生.很多初来乍到的大学生非常缺乏社会经验,不善于与在职教师沟通,不能倾听教师们的意见和建议.给人的第一印象是:过于自大,盲目自信。

应聘程序：

1、准备应聘资料：

个人简历1份、身份证、学历学位证书、毕业生就业推荐表、2013年南京市六城区考试合格证(2013年1月组织考试，应届毕业生需自行参加)、教师资格证书、普通话等级证书、学习成绩单、及其他反映本人学业成绩和表现的证明材料(均为复印件)。

2、将应聘资料邮寄学校或发送Email至yzzxnj@163.com(邮件主题为： “姓名”+“学科”+“学历”+“毕业学校”)。

3、材料经审核合格后，通知面试、试讲。

第四篇：胡营中学自主课堂调研报告

胡营中学自主课堂调研报告

——深入开展自主学习努力促进课堂高效

摘要：随着高效课堂的不断深化和普及，南漳县城关镇胡营中学也逐渐引入了高效课堂教学模式。采用了“361”自主课堂的教学模式。为了充分了解在导学案学习和高效课堂展示课中，学生对于高效课堂的认识和课堂学习的一些想法。我们决定展开这次调查，旨在更好地指导学生快乐学习。

关键词：自主课堂、“361”、导学案、合作交流、听评课 前言：

随着新课程改革的实施，高效课堂作为新课堂改革的一种方法逐渐深入到各个学校的日常教学活动中。有的学校已经在新课改中找到了自己的教学模式，比如杜郎口中学和洋思中学，有的学校还处于观望阶段。不管是哪种情况，新课改之风已经无法阻挡，因为新课程改革中更强调学生的主体性和教师的引导性。这与传统教学有很大的不同，新课程改革脱离传统的填鸭式教学，将课堂还给学生，引导学生通过小组学习和自主探究性学习来获得知识、应用知识。高效课堂通过导学案的导学性、教师设计的探究活动，课堂上的小组合作学习等方式来提高课堂教学的效率。可以说，高效课堂吸引了很多老师，也颇受学生的喜爱。但是，在高校课堂的实施过程中，不同的学校存在不同的问题，不同的问题却有着大同小异的本质，问题的本质后面都有着最佳的解决策略。不过，最佳的解决策略还有待于各界的教育者们去修改和完善！

正文

教学工作是学校中心工作，课堂教学是教学工作的主要形式，是形成教学质量、达成教育目标的主要途径，是实施素质教育的主阵地。为此，我校紧紧围绕提高教学质量这一主题，以“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学理念，积极实施课堂教学改革，构建高效课堂，提升教师素质。

一、自主课堂具体内容。

迄今为止，在学校全体教职员工的共同努力下，我们历经了艰苦而矛盾的课改准备阶段和课堂教学改革试验阶段，在一定程度上，我校初步构建了具有校本特色的“361”自主课堂教学模式，主要包含以下几个方面内涵：

（一）、课堂教学方面：

三个模块：自学、展示、反馈；六个环节：目标导学、自主学习、展示交流、探究提升、练习反馈、课堂反思；一个目标：让每个学生都参与有效学习。

（二）、课堂时控方面：

教师点拨指导、学生自学交流展示训练、课堂反思，占用的时间分别为 30%、60%、10%。

（三）、小组构建、课堂活动方面：

让30%的优生引领学习；让60%的中等生会学习；重点关注辅导10%的后进生参与学习。

（四）、课堂目标达成方面：

学生通过自主学习完成30%的知识内容；学生通过合作探究完成60%的知识内容；教师通过指导完成10%。

（五）、（教师、学生）评价体系方面：

三个途径：学生——学生自我评价、小组评价学生、教师评价学生；教师——学生评价教师、教师自我评价、教研组评价教师

六个层面：对学生的评价采取“六看”即看学生自主的程度、看学生合作的效度、看学生展示探究的深度、看学生的思维量、看学生的信息量、看学生的训练量；对教师的评价采取“六观察”即观察教师课中是否坚持“学生为主题，教师为主导”、观察教师课中是否关注学习过程、观察教师课中是否体现三维教学目标、观察教师课中是否进行当堂检测、观察教师课中是否坚持使用导学案、观察教师课中是否遵循学科教学基本模式。

一个目的:在评价中实现教师学生共同提升。

二、具体做法

（一）、明确认识、统一思想是先导

对于自主课堂教学，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。

为此，我们做到逢会必讲自主课堂，逢人必谈自主课堂，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开自主课堂动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到自主课堂是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到自主课堂是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到自主课堂是教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好高效课堂。教师们既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习自主课堂就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到开展自主课堂是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

（二）、完善组织、建章立制是保障

教学模式的改革势必会引发教师工作方式、学校管理流程、方式上的变化，是对学校原有管理制度、评价制度的挑战，为了确保自主课堂良好开展，我们及时成立了自主课堂领导小组、学生教师培训小组、后勤服务保障小组，研究制定了自主课堂工作方案。及时优化室内文化建设，变原来的秧田式的桌椅摆放为小组合作式，及时组织学生讨论确定班级口号、组名、组训，制作组名牌、组训牌。与此同时，学校修订原来的教学管理制度及相关评价体系。先后制订了《理论学习制度》《课堂观察》等多种规章制度。为了促进制度落实，实现精细管理，做到优化细节，在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好五个方面：一是抓好集体备课制度、每周听课及反思制度的落实，由当日值班人员考勤评价，周末汇总通报。二是坚持每天抽查。教务处每天都对学生的文本阅读、勾画批注，学案的独立完成、互相批阅等情况进行教学抽查，并公布通报检查情况。三是每月进行教学统查。把导学案设计、二次复备、教学后记、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报，存在问题由下组领导跟踪检查整改情况。四是将领导的值班检查、教师的值周检查与学生的值周检查、小组检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式、立体式检查网络，实行无缝隙管理。五是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评序列。

（三）、学习培训、实践研讨是关键

1、“三常态”促进教师专业发展

教师是自主课堂的具体实施者，自主课堂建设的成败决定于教师的专业水平和执行力。主要通过“三常态”提升教师的专业水平和执行力。

（1）听课评课常态化

一是以落实教研活动“中心发言人制度”和集体教研活动“主备共备制度”为抓手，以每周听课评课、人人上好研讨课、同课异构赛讲等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。二是开放教学，利用兄弟学校或上级领导来我校听课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。三是精心研磨教学设计。制订了集体研究备课的制度和流程，主备教师提出备课设计思路，备课组成员重点围绕学情分析、教材特点，集体讨论确定教学目标、教学策略、教学流程、两单内容，设计出符合学情、操作性强的导案、学案，共同研讨、精雕细刻，把备过程、备学生、备方法、备拓展、备时间的“五备”要求落实在多元研讨备课之中。

（2）教学反思常态化

“反思三年成名师”。我校坚持“反思即成长”，学校要求教师开展导案、学案复备反思、同课异构同伴反思、课后即时反思和每周教学反思，教务处及时检查、通报、评优。我们把关通报、评优，把关于课堂的体会、学习等通过教育叙事的形式展现出来，每名教师必须把采用自主课堂教学以来所见、所想写出来，在全校交流。通过反思，构建了具有校本特色的反思文化，促进教师专业成长。两年来，在省、市、县报刊杂志上发表文章30多篇。其中不乏有深度、有见解的精品。发表反思、网上学习已成为深受老师们欢迎的常态化交流形式，收效良好。

（3）课题研究常态化 我校以小组合作自主课堂教学模式为研究主题，先后立项了以 “语、数、英”学科为主的“小组合作学习模式在教学中的运用研究”市级课题，把课题研究任务细分到每个教研组、每个备课组、每个教师身上。每学期给每位教师配发成长档案盒，要求教师在教学实践和课题研究的过程中做好记载和资料积累，促使实践向理论的升华。

我们以落实“中心发言人”校本教研制度作为课题研究的主要抓手，以开展规范化、常态化的教研活动、集体研究活动为途径，强调“问题即是课题、把课题研究融入教学实践之中”的研究观点，以课题研究促教学实践，以教学实践论证研究课题，促使教师实现理论、实践水平的双提高。

2、借“二力”扎实推进自主课堂（1）大力发挥示范引领作用

发现、树立优秀、尊重、培养优秀。我们把在实验开展过程中参与积极、表现突出、成绩优异的教师纳入表彰奖励、绩效加分、提拔重用的范畴，并优先给予出外学习深造、培训的机会。几年来，先后选派课改优秀教师参加省、市、县培训40人次，其中赵立安校长亲自到山东杜郎口学习考察高效课堂改革经验，以所看、所想，带动全体。

几年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，也带动了教师队伍的整体提高。我们让校内专家、课改先进在“高效课堂”上做专题讲座，介绍经验心得、进行课改培训。在示范引领、创先争优的推动和影响下，全校三分之一的教师已能完全胜任“高效课堂”教学，一些教改典型已经走出校门，发挥辐射带动作用。如彭才慧、陈莹英、李晶晶、林红军、袁永保先后在市、县比教学中获一等奖。20名老师在市2012年教科研成果评选活动中获得了奖励。

我们通过树立表率，把榜样引领的作用涵盖到全体学生身上。坚持每周在升旗集会上对上周评出的合作学习标兵、合作学习标兵小组进行表彰。对于在科技创新、征文比赛、学科竞赛、特长评比活动中获奖的学生，必须在全校集会上隆重表彰奖励，并将获奖名单和作品在学校网站上公布、展示，以激励学生、带动全体。

（2）着力构建多元评价体系

自主课堂实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为十条标准：教学关系上，表现为引导与帮助；师生关系上，表现为尊重与赞赏；讲练策略上，表现为精讲与精练；问题刺激上，表现为创境与设疑；关注差异上，表现为分层与异步；动态生成上，表现为促进与应对；媒体运用上，表现为整合与巧用；学习评价上，表现为发展与开放；课堂管理上，表现为反馈与调控；对待自我上，表现为反思与改进。二是在高效课堂教学评价上，我们构建了“二维三十四要素”高效课堂教学评价指标体系，即从学生学习情况和教师导学情况两个维度，学生学习情况从主体、兴趣、交往、思考、生成五个要素，教师导学情况从目标、问题、对话、刺激、指导、评价六个要素进行全方位评价，激励师生从二维度、三十四要素中找方向，建构自己的高效课堂。三是在学生评价上，我们以“五星”评价为基准，制订了《学生多元评价制度》《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，即时记载学生每周反思、每节课表现、小组合作学习等情况，汇总结果作为自主学习星、合作互助星、展示创新星、训练评价星、质量优异星等五星学生和学习小组的评选依据。全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。

三、春种秋获，自主课堂初见成效

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行自主课堂教学三年来，已经取得了初步收效。

1、校本模式形成，师生交流已成常态。

胡营中学陈维玉老师在上七年级《绿色蝈蝈》，整堂课既活跃，又扎实，通过多种形式让每一个学生识字，写字，提出层次性要求六次朗读课文，在质疑、答疑、朗读中激发了学生细心观察、热爱动物情感。这样，知识、技能与过程、方法以及情感、态度、价值观这三维目标得到了较好整合。

在教学内容设计上的创新。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。中学初二物理“噪声的危害和控制”，老师根据学生生活中的经验让学生自己研究噪声的产生、噪声对人的危害及噪声的控制，并组织学生到周围社区进行调查，看看周围有些什么样的噪声，可以采取什么样的措施，鼓励他们向社区提一些合理化的建议。这种学生主动认识、主动构建的过程，不仅培养了学生的兴趣，而且提高了学生的能力。

在课堂教学进程安排上的创新。在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。课堂教学创新更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。熊伟老师在平面镜成像一节物理课中先引进谜语，激发学生强烈的兴趣和求知欲，然后由学生讨论，设计平面镜成像规律的实验，让学生在动手的过程中探索总结，完善认识，体验情感，收到良好的教学效果。

在教学策略与方法选择上创新。课堂教学创新提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。唐敏峰老师在数学课矩形的识别一节中设置了①四个角都是直角②对角线相等③对角线互相平分④有一个角是直角⑤四边形⑥平行四边形等条件，让学生思考，小组讨论，教师给予适当点拨，使教学过程成为学生自己主动建构知识的过程。

2、为教师成功搭建平台，学生成长奠定基础。在“361”模式下，我们注重发挥骨干教师和青年教师的引领带动作用，给他们挑担子、搭台子、出点子，在课堂教学的研究观摩中互动发展，引导他们在实验的深度、广度上下功夫，开展形式多样的互听互教观摩研究活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。据不完全统计，教师在近三年就有60多篇论文在县

及以上获奖或发表，有10人次在县课堂教学评比中获一等奖，在襄阳教育局组织的学科带头人、教学标兵、骨干教师的评比中我校教师30多人榜上有名，现我校有县以上骨干教师、教学标兵、学科带头人40多人。

提高了学生的综合素质。培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。在县的各类竞赛中我校的获奖人数和等第都名列前茅。仅11—13我校学生参加各类竞赛镇级以上获奖达30多人次，县级获奖达20多人次。学生学习状态也有大幅度改善：南漳县初中学校共有20多所，统考时胡营中学综合指数排名一直靠后，各班都有4到5人不学习，占总人数10.5%，大量低分让老师叫苦连天。现在在“361”模式下学生成了学习的主人，他们学习热情大大提高，课堂回答问题也积极踊跃，课堂呈现一片生机勃勃景象。在11－12期末统考中学校综合指数进入前十。

3、质量稳步提升，优质已成主流。

“学生主动、课堂灵动、教育生动”成为高效课堂改革的生动写照。在焕发着生命智慧的高效课堂上，学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，主动学习、创新学习成为现实，学生素质明显提升。2012年、2013年我校被县教育局评为教学先进单位。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。虽然我校的课改工作有了一些欣喜，但我们仍感到任务之艰巨，责任之重大，使命之光荣。今后的课改之路我们百折不挠、永不退缩的一个信念就是：一切为学生着想，为每一个学生谋出路、谋未来、谋幸福。我们会在市、县教育局的领导下，在业务部门的指导下，继续秉承“参与、快乐、合作、成长” 的理念，把高效的课堂、一流的质量，作为胡营中学全体师生的不懈追求，让全体教师在教学中寻求快乐，相互合作，共同成长，为胡营中学更加辉煌的发展做出新贡献！

四、存在问题

在校园里我们偶尔问学生什么是“361”自主课堂时，基本没有学生知道其具体的含义。而当我们问他们有没有上过高效课堂时，很多学生都说没有。紧接着我就针对他们老师所展示过的那节课提出问题。如：在那节课上，有老师过来听课，你知道是为什么不？你觉得老师上课和平时上课有什么不同？你是否觉得上这样的课更容易掌握知识点？你觉得同学们在这节课上的表现和以往上课有什么不同？你是否喜欢这样上课？通过和学生们交流，我们发现很多学生都能够清楚地感觉到高效课堂和以往的课堂有不同之处，在高效课堂上，学生们更为活跃，更容易记住知识点，学生也喜欢这样的课堂。但是并不是所有的学生都喜欢，有部分学生感觉自己跟不上上课的节奏，感觉整个课堂太吵了，都不知道整节课究竟学了什么。因为作业太多，根本没时间去做完导学案。

五、基于问题的解决策略

1、当前制约高效课堂实施的因素有教师教学理论功底不扎实、教学行动研究主题不明确和课堂教学评价标准陈旧等问题。因此,构建高效课堂应该从以下三方面入手:深入贯彻课改新理念,在教师培训中强化理论指导；实施新举措,将校本教研与课堂教学问题密切联系；建构科学的评价方法,使教师明晰高效课堂的标准。

2、课堂教学是学校教育的主阵地,是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道,提高课堂效率是一个深刻的问题,高效课教学以其独特的魅力进入了课堂,高效课堂教学的实施策略成为教师面对的必然课题。在实施高效课堂的过程中，要根据班上学生的知识基础和思维发展基础来将知识点形象化和简单化，争取做到深入浅出。同时在实施过程中，要从导学案的制作、课前的准备、学习方法指导、教学方法的选择、督促机制的选择几个方面来落实到整个课堂中。

总结： 新课程改革打破了传统教学，将学生放在了主体位置。高效课堂是新课程改革的重要策略，旨在通过课堂教学来实施新课改，贯穿新课改的精神。但是，在高效课堂实施的过程中还存在这样或那样的问题，所以我们要在总揽全局的基础上进行高效课堂的试行，并且通过教师自身对高校课堂的认可来切实可行地推进课改。在不断的改进过程中修改和完善高从而构建适合校情的课堂教学模式。

南漳县城关镇胡营中学 二〇一四年一月二日

参考文献：

1、《高效课堂视角下普通高中课堂管理改进策略研究》，连秀丽，2012年，沈阳师范大学；

2、《构建高中化学高效课堂教学模式的研究》，王赛中，2012年，湖南师范大学；

3、《高效课堂教学策略探究》，肖飞，2011年，经济研究导刊；

4、《高效课堂实施障碍与改进策略》，张明，2011年，中国教育学刊；

5、《合理构建中学化学高效课堂方法研究》，张轶姝，2011年，辽宁师范大学；

6、《打造高效课堂教学的误区及其对策》，许方文，2010年，教育实践与研究；

第五篇：中学地理课堂实验教学探索

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中学地理课堂实验教学探索

课程研讨课程研讨

中学地理课堂实验教学探索

⊙福建师范大学地理科学学院陈皆兵

《普通高中地理课程标准（实验）》提出要“重视 对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究 学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查 和地理专题研究等实践活动”，在其课程目标中提出 让学生

“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数 据的技能”。可以看出，新课程从课程理念和课程目 标两方面对地理实验教学作出了明确的要求，强调 通过地理实验与实践活动使学生亲身体验地理知 识，增强地理技能。

一、地理实验的涵义

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狭义的地理实验就是指课堂实验。广义的地理实 验不仅包括课堂实验，而且还包括地理观察、地理调 查和地理制作。

1.地理观察。地理观察是对地理事物和现象有目 的、有计划的认知活动。可分为两种，其一是描述性的 地理观察。这种观察主要是观察地理事物的表面现 象，了解其形态特征，建立起地理观念，获得感性地理 知识。它的观察方法是感性认识占优势，并以形象思 维活动为主，抽象思维活动较少；其二是分析性的地 理观察。这种观察主要是观察地理事物的本质属性，了解其内在联系，建立起地理概念，获得理性的地理 知识。这种观察主要是透过现象看本质，以抽象思维 活动为主。

2.地理调查。地理调查是通过参观、访问、查阅资 料、开调查会等多种方式，对某一特定地区的地理环 境、人类活动以及人地关系等进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。例如城市污 染（大气、水、固体废弃物、光、噪声）调查、城市商业网 点调查等。

3.地理制作。地理制作就是配合地理课堂教学和

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满足课堂实验的需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地 貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井 盆地模型等。

4.课堂实验。课堂实验可以理解为狭义的地理实 验，它是一种运用器材和设备把所要学习的地理事 物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方 法，以模拟实验和教师演示为主，大多是物理实验，主 要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自 然现象和过程。例如大气热力环流实验、密度流实验、河流侵蚀和堆积作用的实验等。本文研究的实验是狭 义的地理实验，即课堂实验。

二、地理实验的类型

1.按照学生是否亲自操作，地理实验可以分为学 生动手操作实验和教师演示实验。学生动手操作实验 指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师 指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或 数据等直接经验的教学方法。在学习地转偏向力时，总是让学生死记住

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“北半球向右偏，南半球向左偏

”，不妨让学生亲自做一个这样的实验，每个学生准备地 球仪一个，红墨水、蓝墨水各一瓶。当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一 滴红墨水，观察红墨水的轨迹；自西向东转动地球仪，在同样地点滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。可以 看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的 蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看），南 半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。让学生自 己发现地球上水平运动的物体会产生偏向，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。这样学生可以牢记规律了，印象深刻。教师演示实验是指教师根据教学内容的需 要，设计并演示实验来配合讲解，使学生获得地理事 物感性认识的一种方法。由教师在课堂上演示一些实 验，可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感 性认识，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮 助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感 性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得 较牢固的知识。在讲授“热力环流”内容时，许多同学 对这一过程的形成较难理解，做一个小实验来说明。实验准备：一间密闭教室、二根卫生香、一只1000瓦电

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炉、一盆冰块。实验过程：在密闭教室中点燃两根卫生 香，使香烟垂直向上，在卫生香的等距离的两侧分别 2 2008年第49、50期

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课程研讨课程研讨

放置一只电炉和一盆冰块，电炉通电5分钟后，学生观 察卫生香烟的飘动的方向；再将电炉和冰块交换位置 再观察香烟的飘动的方向。学生观察发现香烟始终由 冰块上方飘向电炉上方。这个实验中，学生对热力环 流的知识就有了较深刻的认识。

2.按使用仪器和材料不同分类,分为真实实验和 模拟实验。真实实验是使用与自然界实际发生的过程 基本相同的材料和顺序进行的实验，只是在规模或细 节上有所不同。如沉积物分选的实验，将同样比例的 碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超 过容量的一半）。用水注满玻璃瓶，盖上瓶盖，剧烈振 荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀，让学生观 察沉淀成分的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土 细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程 与自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶 里进行的。模拟实验是指由于地理事物分布空间上的 广大和演变时间上的久远，中学地理教学不可能把所 有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验,但是可 以使用一些替代的材料,设置一些类似的条件或环

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境，模拟地理演变过程。因此,地理实验教学中大部分 实验是模拟实验。模拟实验又分为实物模拟实验和计 算机模拟实验。实物模拟实验，如模拟火成岩生成的 实验、再现降雨过程的实验等等。计算机模拟实验是 指运用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，很 多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现 象直观的模拟出来，如（人教版）地理必修1第一章“地 球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳 直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒 体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快 慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的 地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水 循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体 直观地模拟出来。

3.按地理实验的时间安排不同分类，分为地理感 知性实验和地理验证性实验。地理感知性实验是指安 排于某学习内容之前的实验，目的是使学生通过实验 获得对学习内容的初步感知。教师事先让学生在课外 通过在生活中寻找到方法进行实验，验证理论，以提 高教学或学习效率。在学习某一内容之前，在课堂上 先做实验，让学生获得感性认识。如水污染的实验,教

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师拿一杯清水，滴入一滴红墨水，红墨水渐渐扩散出 去，来模拟水源污染现象。地理验证性实验是指安排 于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验来 验证所学地理原理的正确性，加深对所学知识的理 解，要求学生有严谨求实的态度。如初一学生在学习大气受热会抬升，受冷会下沉的气象原理时，常常停 留在对结论的机械记忆上，教师可让学生设计一个验 证性实验来感受该结论的正确性。

三、地理实验的基本要求

1.可操作性。许多地理过程、原理和规律并不能 通过实验的方法加以认识，因而应该选择那些能够通 过实验模拟、验证和探究的知识内容进行实验。实验 过程要简单易行，每个环节都要切合实际，并给出可 操作说明，即说清楚某个变量该如何进行测量，或者 某个术语该如何定义。实验器具应尽量就地取材，在 保证安全性的前提下，可使用生活中常见的物品和废旧 材料。这不仅物尽其用，而且有助于培养学生的创新 精神。

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2.明显的针对性。地理科学与物理、化学等自然 科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法 通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应 有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有 效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来 说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点 和难点。

3.典型性。实验内容的选取首先应突出教学中的 重点和难点，以避免教学资源的浪费；其次应联系学 生的日常生活，这有助于培养学生参与实验时的情感 态度与价值观。实验过程的设计要能正确反映地理学 的基本过程、基本原理和基本规律，实验必须有重复 性，从而使学生从中得出正确的结论，树立正确的地 理观念。

4.教育性。地理教学中的实验对于学生全面发 展，特别是发展他们的思维能力、动手能力和创造能 力具有积极意义。从学生学习角度讲，地理实验有两 个层次：验证性实验和发现性实验。为了鼓励学生善 于思考和勇于创造，教师应该多使用发现性实验，要 多从学生自己操作的实验中得出地理原理、概念和事 实。这种没有现成答案下进行的实验，会使学生对学

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习充满浓厚的兴趣，并在成功之后对自己充满信任和 成就感。学生还会在反复修改实验步骤、逐步接近成 功的过程中形成科学认识自然事物的意识和能力。验 证性实验也是必须的，教师可以先给出某一地理概念 或结论，学生可以有一定自由地选择验证的方法，使实 验具有挑战性。

2008年第49、50期

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