中职学校校本教材开发与实践研究

第一篇：中职学校校本教材开发与实践研究

《中职学校校本教材开发与实践研究》实施方案

发布时间：2009年11月23日 文章出处：教科室陈志军

一、问题的提出

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，中等职业学校开设的课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。无论是课程设置、专业教学计划制定、教材选择和改编，还是教学方案的设计，都要围绕课程学习者将来就业所必须的职业能力形成这一核心目标，从宏观到微观逐级强化。中等职业学校的办学目标和课程特点，决定了课程载体－－教材开发对于中等职业学校端正办学方向、提高师资水平、确保教学质量的特殊重要性。中等职业学校立足地方经济特点开发校本课程的实际需求远远高于其它各类教育。

1、国家对中等职业学校课程的设置要求为本课题研究提供了可能性

2005年11月召开的全国职业教育工作会议和国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”；明确提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职业教育教学模式，推进课程改革和教材建设以及提高教育教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。

纵观中职学校的课程设置，不但有成百上千个专业，而且职业教育专业调整的速度很快。目前国家教育部对中等职业学校在德育课程方面有专门的规定，教育部公布了《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，提出中等职业学校必须开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导等四门德育必修课。各级教育行政部门及学校不得擅自确定或更改德育课程设置及学习内容。各地必须规范使用由教育部组织重新修订、经审定合格的中等职业教育国家规划德育课程教材，要停止选用地方自编或盗版的德育课程教材。除此之外，国家教育部对中等职业学校的专业课程设置只颁发了部分重点建设专业的教学改革综合指导方案（含教学计划、主干科目教学大纲、实验实训设施标准和开发报告），如教育部2001年颁发了《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（教职成[2001]5号）文件，制定了《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号），确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，尽管专业很多但还是无法满足全国各地中等职业学校的实际需求。2004年教育部再次印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，指出“坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置、教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件实行弹性学习制度，使学生能够根据社会需要、个人兴趣和条件自主选择课程。”职业教育的地方性决定了中等职业学校校本课程设置的灵活性，即使一些专业有了国家、行业和地方编制的教学计划、主干科目教学大纲和规划教材，学校也可以开发适应当地和学校特点，符合用人单位需要的实施性教学计划，适当设置校本课程，开发校本教材，这就从政策的层面上为课题研究提供了可能性。

2、中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，使本课题研究具有应用价值

随着社会经济的发展，用人市场的人才需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要。目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。一方面是中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，迫切需要学校自主开发适合学校特点的校本课程，编写具有实用价值的校本教材；另一方面是学校开发校本课程的积极性受到各种因素的影响。概括起来主要有几个方面的原因：一是教材开发推广的滞后性，这是所有教材的共性。二是教材开发的适用性影响开发者的积极性，如我校食品生物工艺专业，武汉市仅有三四所学校开设了这个专业，全部在校学生加起来不到两千人，开发推广这样一部教材费时费力又没有多大的利润空间，让教材开发者望而却步。如果有些专业如我校的纯净水生产线仅此一家，在实际操作过程中，教材开发价值更低。三是教材开发过程中过于注重知识的系统性而忽略了专业的结构性。如目前中等职业学校幼儿师范专业现在统一使用的《数学》教材，分上下两册，上册是基础知识，下册是专业知识。基础知识中的“三角函数”对于幼儿师范专业的学生从事幼儿教学没有任何实用价值。同时幼儿师范专业毕业的学生从事数学教学，不能较好地结合《幼儿教学》课中提出的教学技能进行教学。知识与技能被割裂开来，没有形成一个整体。正是这些实践中产生的问题，促使我们要立足学生发展实际开发针对专业建设和社会需求的校本课程。

3、学校曾经参与课程开发、教材编写的实践为本课题研究奠定了基础

我们东西湖职业技术学校作为国家级重点职校，在办学过程中多次参与省、市、区组织的课程开发与教材编写活动，经历了从完全使用国家指定教材到部分科目自选教材，进而根据“适用和够用”的原则对教材内容进行处理，形成了初级的校本教材的过程。从2000年起，为了适应教学和专业技能发展的需要，我校组织对相关学科进行了教学内容的处理，删繁就简，使教学内容更适合学生的现状和专业技能需要。在此基础上，我们组织部分学科骨干教师编写了校本教材食品生物工艺的《食品机械》、《饮料工艺》，音乐幼师专业的《少儿歌曲108首》、《钢琴》、《普通话训练手册》，美术高考专业的《素描》，护理专业的《英语听力训练》，还有部分骨干教师参与或主编了国家、地方规划的教材，如国家规划教材《计算机基础》，市教科院职成教研室组织编写的全市通用的《语文》、《数学》教材，积累了一定课程开发的经验。从这些教材使用的情况来看，取得了良好的效果，相当一部分学生的学习兴趣增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与动手训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。

二、理论依据

1、建构主义理论。结合“任务驱动”式教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。

2、认知目标分类理论。根据美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）提出的认知教育目标分类法，校本教材中要充分体现知道（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个方面的要求，帮助学生更好地将知识按专业发展、任务需求的角度来掌握。

3、能力本位教育理论。需要根据明确的、具体的标准对学生进行测量。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化差异的个别化教学；以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；授予相应的职业资格证书或学分。

三、国内外研究现状述评

从国外来看，经济发达国家对校本教材开发研究较早，无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期更好地发挥课程的功效。世界各国校本课程开发的具体做法多种多样，但基本理念是相同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等，国家提供课程计划框架，规定大多数课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。世界上职业学校校本课程开发以德国为最早，举世闻名的德国“双元制”职业教育模式普遍被认为是德国经济腾飞的秘密武器，随着国际市场的竞争，德国这种职业教育模式自身存在着一些亟待解决的问题，因此，德国又采取了项目教学法的教学模式和与之相适应的校本课程。从国内来看，上个世纪90年代以来我国有关教育法规对学校在课程开发方面的权限作了一些规定，相应的理论研究与实践探索持续不断，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。我国的校本课程开发是以普通中学新一轮课程改革为起点的，虽然起步较晚，但发展很快，也取得了不少成果，但中学的课程改革是以补充国家教材或地方教材不足之处而进行的，缺乏系统性和科学性，基本上是凭经验在探索，缺乏理念和技术支持。职业学校课程改革相对于普通中学来说起步更晚，传统学科型课程模式仍然没有改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，难以彰显职业教育的特色。中等职业学校的校本课程开发，往往是运用某种课程模式，把理论转化为实际应用的过程。课程开发的产出——课程方案，有宏观、中观、微观三类，即教学计划（课程方案）、教学大纲（课程标准）和教材、教案（一堂课或一项任务的育人目标、教学内容、教学活动方式的设计）。国内外的研究成果对于我们的课题研究有一定的指导和借鉴作用。我们研究中职学校的校本课程开发主要是以中观为主，即在教育计划的指导下，开发出符合我校职业教育特点和需要的校本课程，相应编写校本教材和教学辅导资料。

四、研究目标

1、对中职学校校本课程开发的目标、原则、实施及管理作一些理论上的探索；

2、编写学校急需的、适合中职学校应用的校本教材。计划有八本校本教材。

五、研究内容

1、对目前学校教材使用的现状与市场专业应用情况进行调查，为开发校本课程、编写校本教材提供第一手资料。

2、根据市场和学生调查的需求设置相关课程。

3、根据设置的校本课程编写教材。

4、对教材的使用情况作对比性研究。

六、研究方法

主要采取调查法、文献法、经验总结法和行动研究法。调查法：通过个别访谈、问卷了解、信息采集、材料汇编等方法进行调查分析，摸清学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和学校教材使用的现状。了解行业企业对课程设置和人才培养规格的影响。

文献资料法：通过查阅大量文献资料，了解国内外研究同类问题的水平和成果，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。

经验总结法：在研究的基础上，总结我校课程开发的经验，探寻课程开发的规律。

行动研究法：依据对校本课程的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。

七、研究步骤

(一)准备阶段(2008年12月----2009年4月)重点做好调查研究工作

1、主要工作

(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)制订课题研究方案(学校教科室)；

(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；

(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；

(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。

2、阶段成果

(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。

(二)研究阶段(2009年5月----2010年6月)重点抓好教材开发

1、主要工作

(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；

(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；

(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。

(三)总结阶段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；

(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；

(4)召开课题结题评审会。

2、阶段成果

(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本

八、课题保障措施

组织保证。成立学校校本课程开发工作领导小组，分工明确，责任到人，组织严密，环环相扣，形成校本课程开发管理体制，确保课题顺利实施。

时间保证。学校制定科学严密的课题管理和课题研究制度，确保每一位教师都有足够的时间用于课题研究工作。

设备保证。我校为国家级重点职业学校，有多媒体语音室、多媒体教室、电子阅览室、计算机网络机房等电化教育设施，这些为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。

制度保障。建立每月课题进展通报制度、学期小结制度。经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。对成果进行推广和表彰。

资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接入，为资料的查阅提供了可靠的保证。

九、课题组成员及分工

(一)领导小组成员及分工（略）

(二)研究小组成员及分工（略）

十、预期成果

1、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告

2、校本教材

(1)《幼儿绘画》

(2)《食品生物工艺专业技能训练手册》(3)《涉外护理实训教程》(4)《学生安全教育读本》(5)《音乐高考之视唱》(6)《幼儿歌曲弹唱》(7)《语文训练手册》（8）《电子技术做中学》

3、《校本教材开发指导手册》

4、《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》

5、课题研究论文集

第二篇：中职学校实训教材应以校本开发为主

中职学校实训教材应以校本开发为主

中职教育目标是培养各行业一线劳动技能型人才，中职教育的特点正是体现在对学生动手能力培养上，实训教学越来越应成为中职教学的主体，但是各个学校实训设备的装备不一定一样，各个学校的学生、师资力量也不可能一样，如果采用千篇一律的实训教材开展教学，很显然不能很好利用现有资源进行最优教学，我校在多年的金工实训教材选择的实践中，认识到只有开发符合本校特色的实训教材是解决这一问题的最好途径。

教学模式改革要求学校自己要更主动得去开发校本教材近几年，职业教育教学模式改革越来越红火，如上海的项目课程、广东的生本教育等，中等职业教育的前沿改革者正在对职教的教学模式进行有益的探索。随着这些课程新模式逐步为各中等职业学校所试用和接受，相应的教材建设就成了摆在各中等职业学校面前急需要解决的问题。而与此相对应的是教材模式的改革明显落后于职教教学模式的改革，很多学校目前使用的都是高教社的教材，这些教材注重知识体系的完整性，即使有的开发了校本教材，但也都还是难脱离学科体系的束缚，只有内容的压缩而无能力体系的标准，因而教学中与岗位能力脱离，职教特色很不明显。从课堂教学为主的教学设计转变到以职业岗位需求为主的实训教学，校本教材的改革应该迈开大步，一次性到位。在教改这样的大环境下，实训教学教材如果不改变思想还沿用老的教材编写模式，那很快就会因为跟不上新的教学改革形势而被淘汰。所以为了更好的与实际接轨，突出中职教育特色，要求各中职学校要更积极主动地去开发校本教材，包括实训教材。

二、实训教材校本开发可以更好的与本校实际结合，有利于组织本校学生开展实训教学

现行的职业教育实训教材就像菜谱，提供的是做菜的工序与材料，可厨师做菜靠的是手艺，不可能按照菜谱依葫芦画瓢。为了培养中职学生掌握专业技能，提高教学质量，早在2005年我校就在金工实训课程中开始探索选择体现职业教育特点的教材，尽最大可能的使实训便于教学。开始我们最先选择的是高教出版社的《金工实训》，当时我校只有车床、铣床和少量的钳台，加工工具也不充足，书上很多的知识无法很好开展实践教学，尤其是我校只配备了手工电弧焊，一本焊工实训教材里我们能实践的太少了；后来我们的设备越来越多，有了30台车床、20台铣床，24个钳台，但我们又发现如果按照书本的步骤去教，不仅教的难受，学生一项一项的学得更难受，而且书本上真正便于操作的又太少了，一个简单的零件加工被知识点分割的零零散散的；后来我们便选择了操作性强的劳动保障出版社的进城务工短期培训教材，这套书重操作，但是书中的缺陷是没有一个像样的零件，而且尺寸设计跟我们提供的材料不相符合，每次训练都得改尺寸，学生经过几节课的操作训练却没有很好的成就感。这时我们想到了自编实训教材，在编制教材的时候，考虑到知识点和技能点的结合，在教材中列明能力要点、知识要点，把这些知识配套到我们自行设计的几个简单的零件加工中去，随着学习的深入，我们配套的图样也越来越复杂，一学期下来，车工实训完成了操作要点，学生手中有了十来个成形的工件，学生的操作显得认真了。在这套校本教材的使用过程中，实践证明整体效果还是较好的，但是随着时间的推移和中职改革的不断深入，我觉得校本实训教材的编写还要创新，还要更贴近一线加工的实际。所以针对我校的实训教材改革，我们实训教师认识到中职学校实训教材应以校本开发为主。

三、校本实训教材开发可以更好与职业资格考证相结合 职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。各中职学校都已明确了以职业资格考证促学的办学思路，要求学生毕业时必须持有双证——毕业证和职业资格证。实训教材校本开发的过程中可以更细的考虑到本校本专业学生职业资格考证的因素。在开发的时候可以更好的以学生考证涉及到的内容为基础，进行一致的、系统的开发。这样开发出来的教材就会成为一个体系，组织教学时有连接性，在完成教学的同时对我们的考证的工作会起到事半功倍的效果。我们在 “教”“考”的内容统一了，避免了二次教学的浪费。

面向经济需求和人的个性发展，培养造就学生的岗位能力，是职业教育的教学目标。在这个过程中，实训教学起着至关重要的作用，而采用合适的实训教材是开展好实训教学的重中之重，广大实训教师动手动脑，积极开发适合本校实际的实训教材将会使实训教学的开展真正落到实处。

第三篇：校本教材开发与管理制度

校本教材开发与管理制度

为规范我校教材的使用和管理，鼓励教师编写具有我校特色的,更加适合我校学生使用的校本教材，特制定本规定。

一、校本教材的认定

校本教材一般是指学校和教师为主体，为了有效地实现学校课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

二、校本教材的编写原则

各学科由于学科教学的需要可编写校本教材、包括校本课程讲义、实习指导书等。编写校本教材时应遵循以下原则：

1．要结合学校实际。学校专业建设与课程改革是校本教材开发的基础，校本教材的开发要与学校人才培养模式和课程体系、课程改革相结合，要注意开发符合学校发展实际，具有学校办学特色的教材。

2．要有针对性和实用性。校本教材开发要紧紧围绕培养技术应用性专门人才来进行。公共课程教材要体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，要选择实用性强的知识和技术，使学生做到学以致用。

3．要依据人才培养方案和课程标准。校本教材开发要依据人才培养方案和课程标准进行，要根据人才培养方案和课程标准的要求，组织教师开展教研活动，对教材内容、形式进行研讨。

实际、学生实际不断修定完善评价方案。

5、校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会、效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。

第四篇：中职校本课程开发

七、研究步骤

(一)准备阶段(2008年12月---------------2009年4月)重点做好调查研究工作

1、主要工作(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)制订课题研究方案(学校教科室)；(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。

2、阶段成果(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。

(二)研究阶段(2009年5月----------------2010年6月)重点抓好教材开发重

1、主要工作(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。

(三)总结阶段(2010年6----------------2010年10月)

1、主要工作(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；(4)召开课题结题评审会。

2、阶段成果(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本

第五篇：高中信息技术校本课程开发研究与实践

高中信息技术校本课程开发研究与实践

高中信息技术校本课程开发研究与实践

摘要：本文通过对高中信息技术校本课程开发的实践研究，提出了高中信息技术校本课程开发的原则、开发的方式和步骤并就高中信息技术校本课程资源开发与利用提出了具体的实施方法，最后文章就课程开发中的一些问题提出了自己的观点。关键词：信息技术 校本课程 课程资源

高中信息技术校本课程开发研究与实践

一、补充性原则

信息技术校本课程开发与实施必须在信息技术国家与地方课程计划框架内，把握学生的兴趣与爱好，充分发挥学校教育资源的优势，对信息技术国家课程、地方课程起补充作用，适应不同层次学生发展的需要。这是信息技术校本课程存在的意义与研究空间所在。

二、共享性原则

高中信息技术课程从工具性的角度而言具有通用性，是信息技术在高中各个学科中应用的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此根据需要开发出来的高中信息技术校本课程要注意共享。这种共享体现在：

1、其它学科在进行信息收集、处理、表达与交流时，可以有相应信息技术的校本课程予以支持，以此来强化学科与学科之间的联系。

2、信息技术学科自身发展的不均衡性导致重复性开发校本课程，因此建议已开发类似信息技术校本课程的学校将该类资源通过可行方式实现共享。

三、实用性原则

从高中信息技术课程标准关于学生信息素养及高中信息技术课程总目标的论述中，我们可以看出高中信息技术非常重视学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，而高中信息技术校本课程是高中信息技术课程的有益补充，它的开发也必然要围绕学生学习与日常生活中碰到的问题解决为主线，培养学生运用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。

四、可操作性原则

高中信息技术校本课程要充分利用学校现有的各类教育资源，根据信息技术学科自身的特点与相关的便利条件，建立能够做到学生选课方便、教师上课方便集发展性评价与总结性评价于一体的信息技术网络学习的平台，保证学生在高中信息技术校本课程学习过程中以负责任的态度学到有用的知识与技能。

高中信息技术校本课程开发方式与步骤

一、高中信息技术校本课程开发方式

根据高中信息技术校本课程的开发原则与校本课程自身的特点，我们可以确定信息技术校本课程开发需要依托于信息技术网络学习的平台实现课程资源的共

高中信息技术校本课程开发研究与实践

享与课程的可操作性，开发主体是学校里的信息技术教师，开发模式为实践→评估→计划→开发，相应的课程开发方式有三种：改编、选用、新编。

1、改编

信息技术新知识层出不穷，与此相关的国家或地方信息技术课程都存在着内容滞后于形势的现象。我们可以考虑在达到“课程标准”的前提下，根据高中学生起点水平及个性方面的差异，通过课程内容的合理拓展，加强对某一个主题的学习，这样既丰富了教学内容，又拓展了学生的个性发展的空间；既做到了有利于激发学生的学习兴趣，又可以满足不同学生的学习需要；充分挖掘学生的潜力，关照全体学生，实现学生个性化发展，从而达到对现有课程的补充。

2、选用

随着教育信息化水平的逐步提高，Internet网上有关信息技术学习的资源也日益丰富，根据高中信息技术校本课程开发的共享性原则，我们可以考虑将自己开发的校本课程予以对外共享或与相关校本课程资源拥有者进行协商，直接采用他们开发的校本课程，取其精华，转变成为适合自己学校学生上课的校本课程资源。在没有实现共享的初级阶段，我们也可以考虑将一些知名IT网站主办的工具性栏目介绍内容，经过适当的组织，让学生参与学习，以增强学生在信息处理、交流与表达方面的能力。

3、新编

随着以计算机为主体的互联网技术的发展，将人类社会推入高度信息化的时代，使信息的采集、处理、传输、存储、表达和交流的方式达到了前所未有的水平。对应于信息处理的每一环节，我们都可以根据自己特长与学生的兴趣，在信息技术国家课程课标思想的指导下，结合学校已有的课程资源，开发相关的主题。它可以包括信息技术发展史、信息技术前沿探究、动画处理专题、视频处理专题、IT教程制作处理专题等等。在开发高中信息技术校本课程期间注意结合学校活动、其他学科教师教学、学生学习与生活的实际需要，增强高中信息技术校本课程的人文性、综合性，切实提升学生的信息素养。

二、高中信息技术校本课程开发步骤

高中信息技术校本课程的开发大致遵循校本课程的开发步骤，经历需求评估、确定目标、组织与实施这么几个必经阶段，每门学科校本课程的具体实施过

高中信息技术校本课程开发研究与实践

程又有各自的特点。本人自2001年任教高二网页设计课程，经过两年的试教，熟悉了该套教材，发现有一些不太完善的地方，于是在高中信息技术课标制定以后，决定依据高中信息技术校本课程的改编方式，尝试对浙教版的网页设计教材进行重新整合，试图使其更适合我校开设网页设计课程的实际需要，取得的实践经验汇报如下：

1、需求评估

网页设计过程是各类基础知识与技能的综合应用过程，其最终目标是建设网站。制作者首先应具有良好的文字组织能力；

人工智能初步算法与程序设计其次要有一定的美学、心理学常识；再次具备计算机技能。根据以上学习的内容与目标来判断，该网页设计课程的学习典型地可以分为两个阶段：基本知识与技能的学习阶段、作品设计阶段。该学习内容可以涉及信息技术新课标的五个选修模块如

数据库管理技术网页设计多媒体网络技术应用右图所示。网页设计校本课程的目标――能够制作网站，它的前台部分可以涉及新课标中的多媒体及网络技术应用选修模块，它的后台部分可以涉及新课标中的数据库管理技术及算法与程序设计选修模块，基于互联网中与网页相关的如著名的“蜘蛛”、“爬虫”等软件可以与新课标中的人工智能初步选修模块挂钩。在一个学校一个年级信息技术学科方面一学年只开设一门选修课的情况来看，既使是在零起步的情况下，也无论从教学内容准备、师资、还是场地、设备方面都不成问题，而且在有以往积累的情况下，可以有计划的逐步增加教学内容的容量与深度，有计划地组织学生进行系统地自主学习。

信息技术教师在学校中承担的任务非常繁重，在忙得时候可能上课期间都要被叫出去做一些维护工作。因此如何做到学校信息技术教学与学校信息化管理两不误，也是一个亟待解决的比较现实的问题！

分层教学是信息技术学科用来解决学生参差不齐的一种教学方式，但是个人觉得这是一种理想的方式。班级范围内分层，不是高考科目的信息技术教师不一定有这么多精力来精确实施；年级范围内分层牵涉范围太大，需要涉及机房、排

高中信息技术校本课程开发研究与实践

课与师资分配，弄不好还会造成各方面矛盾。

再深入一个层次，我们目前发挥了我们自身所拥有的信息技术优势了吗？拥有发达信息技术的我们受到学校班级授课的限制，将教学局限于班级教学，仅仅局限于我们学校里的学生，这对于其他尤其是西部地区渴望学习数字技术的人们提供了我们的帮助吗？

2、确定方案

在高中信息技术课标的指导思想指引下，根据我对网页设计课程的理解，综合考虑自身长处、学生需求与工作的实际情况，利用网络交流跨越时空的特点，确定如下目标：

A）制作《网页设计互动学习的平台》，它应具有如下功能：有利于学生自主学习的的功能、有利于老师实施网络课堂教学的功能、学生作业上交及评价功能、诸如视频教程、校本课程、电子教案、智慧资源等课程资源共享的功能、学生优秀作品登记与发布的功能。

B）根据以往授课经验，制定网络授课计划，列出每个专题的课题名称与所需的授课时间，然后将网页设计课程每节课中的一些重点、难点，尤其是有关如何操作的部分通过屏幕录制软件录制成为视频，按照统一的规则进行编号，等到《网页设计互动学习的平台》创建完毕以后，将两者结合在一起，对学生尝试进行授课。

3、组织与实施

基于以上思考，经过若干年地实践，结合省编《网页设计》教材，发挥自身特长，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，发挥教师在学生学习过程中的引导作用，重视学生在学习过程中的自主选择和自我设计，采用与学生日常生活紧密联系的范例，构建适合学生自主学习，以网页设计过程中的知识点介绍练习为结点，内容分为知识点介绍、练习及相应操作视频点播、思考与拓展等几部分组成的《网页设计互动学习的平台》，目前已完成一个学年18到72课时的网络课程容量，大致分为31个阶段。

其中

高中信息技术校本课程开发研究与实践

高中信息技术校本课程开发研究与实践 的评价。预计此阶段区间课时容量可以是4到11节课之间。

依托该平台，随着时间的推移，在条件许可的情况下，我们可以对课程的内容与任务逐步拓展，部分内容可根据小学、初中、高中整体教学地需要平滑下移至初中、小学。

总体而言：在该网页设计校本课程的开发初期，我们制作相关的视频教程应以网页设计工具的使用及网页设计基本概念介绍为核心，网页元素图片、动画的制作工具介绍为辅，每阶段对应的学案所布置的任务应有梯度，相互之间有机联系，将多个看似不相关的知识点联系起来，使学生能从整体上把握知识，培养其解决复杂问题的能力，同时也使学生在完成自主选择完成任务地过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。对于教师而言需要教师根据给定格式，提供他们的视频教程与相关的学案，即对教师提出了更高的要求，它要求教师平时更加钻研教材，将有规律性的、需要重复讲解的内容录制下来，制作成适合学生自主点播学习的视频教材，在时间充裕的情况下实施任务驱动教学，在学生跟不上进度或老师无法同时兼顾课堂的时候实施学生根据学案进行自主学习的策略。

经验之谈

网页设计校本课程从筹划到完成，大致经历了一年半的时间，所设计的《网页设计互动学习的平台》在2005年全国多媒体教育软件大奖赛中获三等奖，在试教时期出现了并发访问困难的现象，经过改进后现在在课堂上已能够正常使用，得到了比较好的效果，达到了兼顾全体学生，老师与学生各取所需的目的。由于该门校本课程由一个人统筹规划并且是作为正规课程来上，所以遇到的阻力比较小，不需要太多的协调问题，但是如果要同时开出多门高质量的信息技术校本课程，让学生进行选课，那就需要以组为单位进行信息技术校本课程的开发同时还要按照教师申报信息技术校本课程、制定相关校本课程内容及简介、制定选课指南、组织学生参加选课培训、学生选课等相关流程，妥善解决好高中信息技术校本课程开发与学生的选课及对学生的评价问题。

高中信息技术校本课程资源开发与利用

信息技术课程与信息技术课程资源紧密相关。丰富的信息技术课程资源为信

高中信息技术校本课程开发研究与实践

息技术校本课程的规划、开发、实施提供了良好的条件，具有学校特色的活动、文化等信息资源，能够为特色信息技术校本课程的建设提供了前提和条件。因此要能够成功开发信息技术校本课程就必须做好相关课程资源收集与整理工作，我们可以从以下几方面着手进行课程资源的开发与利用：

一、充分挖掘和有效利用校内课程资源

这类资源可以有教材本身、与教材配套的教辅用书及光盘等、校内教师的电子教案或课件或教学录像或教学案例等数字化资源、与校运动会等活动有关的图片或视频等数字化资源、学生完成作业上交的数字作品、教师和学生在教学互动的过程中动态生成的知识、技术、方式、方法、情感、态度和价值观等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外课程资源

很大程度上该校外课程资源是指数字化资源，如没有时空限制的数字图书馆、类似于K12之类的资源库、可从中国基础教育网等教育类门户网站中免费获取的数字资源、可从信息技术课程网等专业学科网站获取相关的数字资源、亦可从天极网之类的IT行业网站获取相关数字资源、各类搜索引擎中直接查找需要的课程资源。除了从Internet获数字资源以外，还包括校外的图书馆、青少年活动中心、高校等社会资源、与信息技术有关的人力资源及丰富的自然资源等。

三、建立校内外课程资源的协调和共享机制

校内课程资源与校外课程资源相互之间的交换要建立有效的协调与共享机制。对于这一点，以前由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享。可喜的是国家已经开始重视这个问题，在2002年8月，由教育部正式发布了基础教育教学资源元数据规范并依此建立了国家级的基础教育资源库，这些都标志着课程资源建设与管理进入一个新的发展阶段„„

高中信息技术校本课程开发注意事项

开发者们可能会在高中信息技术校本课程建设过程中忽视一些问题，这里再次提醒，希望能够引起注意：

高中信息技术校本课程开发研究与实践

一、学段之间的合理衔接

每个学段的信息技术课程都有不同的目标。从信息技术本身具有的技术性与人文性角度来考虑，从小学到高中的信息技术课程学习目标则由倾向于信息技术工具的应用逐步转移至学生信息素养的提升，所以高中信息技术校本课程的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。当然由于各地区信息技术学科建设发展的不平衡，高中阶段通过共享、改编的方式适当设立符合自己学校情况能解决实际问题且能帮助其他学科进行学习的技能性信息技术校本课程供学生选修也无可厚非，但要注意分清主次。

二、实践→反思→再实践„„

任何一门校本课程的开发都需要根据反馈进行再次修改，以适应学生的需要、社会的需要，这个过程没有终点。这一点对于信息技术知识更新频繁的信息技术课程来说犹为显得重要。当教师在拥有了信息技术校本课程开发的自主权时，应紧密结合学生学习与生活的实际情况，根据教学过程出现的具体情况，积极地对课程进行调整和补充，使之不断完善，最终使教师设计的校本课程顺利转变为适应学校自身实际情况需要的校本课程。

三、选好网络平台

信息技术校本课程开发应发挥信息技术学科的优势，营造良好的信息环境，选择合理的网络平台进行信息技术学科相关素材资源的收集与相关教学行为的管理，以拓展校本课程教学的时空范围，有效开展信息技术校本课程的教学。对高中信息技术教师而言完成各类资源管理、作业上交及评价的网络平台应该不是一件难事，如果实在存在困难，也可以采取拿来主义的原则，选择象天空教室等一些优秀的网络教学平台来借签使用，帮助自己有效开展信息技术学科校本课程教学。

四、以与学生的学习、生活紧密联系的主题或活动形式出现

高中信息技术校本课程亦根据结合生活和学习实际，在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法之类的指导原则，遵循高中学生的特点，设计一些与学生学习、生活紧密联系的主题或活动，引导学生完成相关的校本课程作品设计，解决实际问题，表达他们对某一活动或某一观点的看法。

高中信息技术校本课程开发研究与实践

五、关注全体学生发展，合理实施各类评价

高中信息技术校本课程应充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异。通过课程内容的合理延伸、拓展，设置形式多样、门类齐全的信息技术校本课程，供学生在学习过程中进行自主选择，给学生提供了一个自我特长发挥与个性的张扬的现实基础，实现学生个性化发展，让不同层次和水平的学生在原有的基础上都能得到进一步的发展，达到全体学生都有收获的目的。

信息技术校本课程的评价应该具备可操作性，评价指标简捷有效，评价过程快捷实用。评价主体可以是教师、学生个体以及其他同学或根据学生表现进行人工智能评价，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式；实施评价的目的是为了更好地促进学生的发展而不是简单地判定谁优谁劣！

六、信息技术校本课程的开发需要专家的指导

信息技术校本课程的开发需要融入学校整体校本课程开发与区域学校校本课程开发的大环境之中，在学校甚至区级部门的协调下有调不紊有序进行开发。它需要我们及时了解相关信息，把握学习相关的课程理论基础并根据实际情况予以应用。这就需要请区一级甚至更高级别的校本课程专家对校本课程的开发进行评估和指导，使校本课程的开发具有理论的基础，明确今后的研究方向和实践目标，为我校校本课程向纵深发展奠定基础，从而保证信息技术校本课程的质量。

参考文献

1、浙江省普通高中学校新课程实验工作指导意见

2、浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）

3、信息技术课程标准

4、区域推进农村中学校本教研的策略研究 余杭区瓶窑一中 费建良

5、校本研究指导 青岛市教育科研网 解本利

6、课程资源建设与利用 丁革建

7、阳店一中校本课程实施总结 李江波

8、信息技术教育的理论与方法 徐晓东