《高中英语读写校本教材开发的研究》研究计划

第一篇：《高中英语读写校本教材开发的研究》研究计划

《高中英语读写校本教材开发的研究》研究计划江苏省姜堰中学吉晨春

一、课题的界定与表述

“高中英语读写”指普通高中英语阅读与写作；“高中英语读写校本教材”指根据本校英语教学实际，通过师生共同探究、合作的教学活动，形成适合本校及本地区高中英语阅读相关教材，主要是时文阅读材料，培养学生英语阅读能力；通过有计划的写作训练，培养学生英语写作策略和技巧，达到高考对读写能力的要求；通过组织学生社会实践活动，形成介绍本地区民俗、民风、地方文化宣传册，为发展地放经济、推动当地旅游业提供第一本英文本资料。

同时，通过校本教材的研究和开发，提高本校英语教师的教育科研能力，促进英语教师专业发展，提高英语教师整体素质。

二、研究的目的、意义

通过研究，培养学生英语阅读和写作的兴趣，掌握相应的阅读和写作技能，形成良好的阅读和写作习惯和主动积极的自主学习态度，使大多数学生在高中毕业时达到《普通高中英语课程标准》八级阅读和写作能力要求，使一部分优秀生达到九级标准。另一方面，通过研究，提高本校英语教师的教科研和校本开发的能力，促进教师专业发展，初步形成高中英语读、写校本教材，与国家教材相配合，更好地开发学生英语学习的潜力，提高教学质量和效率，形成本校英语教学特色。

三、研究内容的具体化表述

根据学生个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，形成经验和资料。

研究内容重点有四大块：（1）“家乡的故事”—地方风情录，主要通过学生综合实践活动，分名人、民风等板块，用英语小故事图文并茂的形式体现。（2）“写心集”—日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、竞赛等体现。（3）高中英语美文赏析—课外阅读和课堂点评。（4）“高中英语写 1

作”—常用短语、句式、结构；常见错句分析；写作技巧和方法；语言得体性、规范性策略。主要通过课堂教学及写作训练体现。

1、“家乡的故事”研究（写作）

围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践（采风）活动及研究性学习（小组或个人研讨），以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来，形成校本课程（同时形成地方课程）。

2、“写心集”研究（写作）

主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动，用日记、板报、随笔、值日报告等形式反映学生的生活、理想及所关心的话题，激发学生英语写作的兴趣，培养良好的英语写作习惯，形成英语不同文体的写作策略。

3、美文赏析研究（阅读）

通过精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、扩大词汇，并养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，结合教材更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，提高人文素养，培养世界精神。

4、高中英语写作技巧与策略研究（写作）

通过系列写作训练，总结常用短语、句式、结构，进行常见错句分析，帮助学生掌握写作技巧和方法，形成语言得体性、规范性策略。

四、研究对象和范围

本课题研究对象为姜堰中学2005、2006、2007届学生；研究范围是高中英语阅读与写作。

五、进展步骤（阶段任务、目标）、进度

研究分为四个阶段：

第一阶段：2006.6---2006.12课题申报,明确课题研究目标、中心和实施具体步骤。落实子课题责任人和研究内容及步骤。

第二阶段：2007.1---2007.10撰写中期报告，各子课题组交流阶段研究情况，反思研究现状,总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路。

第三阶段：2007.11---2008.6后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集。

第四阶段：2008.7---2008.10撰写结题报告，聘请专家评审结题。

六、主要研究方法

行动研究法、问卷法、资料收集法等

七、成果形式

预期研究成果：论文如中期报告、结题报告、英语阅读、写作兴趣培养和高中英语写作技巧和策略方面的教学心得或论文；学生作品如“写心集”、“家乡的故事”等的汇集展览；“家乡的故事”英语小册集；高中英语写作指导及训练序列材料等。

八、课题组成员分工

江苏省姜堰中学外语组全体教师。

高中三个年级实验班承担美文赏析的研究任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“家乡的故事”；高中三年级主要承担“高中英语写作技巧和策略”的研究任务。（子课题牵头人如下）

1、“家乡的故事”研究（写作）

----陈思重、许丽娟、虞旭东2008.102、“写心集”研究（写作）

----许永新、钱梅2008.23、美文赏析研究（阅读）

----严书萍、谢友琴2008.24、高中英语写作技巧与策略研究（写作）

----卞学华、扶国英、吉晨春2008.10

第二篇：[高考必看]《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告

《高中英语读写校本教材开发的研究》结题报告 江苏省姜堰中学 吉晨春

一、课题研究的背景、理论依据、目的和意义：

高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。高中阶段英语阅读和写作能力的培养，应着重为学生升入大学以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。国内对于高中英语阅读和写作的研究主要从合作学习、自主学习的角度切入，侧重于方法指导、训练措施的研究等。

基础教育课程改革纲要还指出：“改变课程管理过于集中的现象，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就要求学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。

随着本市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快姜堰市发展的宏观策略，那就是打好教育和旅游两张牌。姜堰市是个有着悠久历史的文化古镇，地方文化资源较为丰厚，目前，姜堰市初中、小学已经形成较有系统的地方文化课程，但高中还没有此类教材，泰州市也还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。

本课题研究的重点在于从本校校情和教学实际出发，在挖掘地方文化资源的基础上，在学生自主学习、自主训练的过程中，探索提高学生读、写能力的教学模式，最终达到不仅提高英语读、写教学效率，还能让学生更好地了解家乡、热爱家乡、向世界推介家乡，在初步形成本校高中英语读、写校本教材的同时，为 本地的旅游事业起到积极的宣传作用。同时，通过校本教材的研究和开发，提高本校英语教师的教育科研能力，促进英语教师专业发展，提高英语教师整体素质。

二、研究的目标、内容和方法

1、研究的目标及内容

根据学生个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，形成经验和资料。

研究内容重点有四大块：（1）“家乡的故事”—地方风情录，主要通过学生综合实践活动，分名人、民风等板块，用英语小故事图文并茂的形式体现。（2）“写心集”—日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、竞赛等体现。（3）高中英语美文赏析—课外阅读和课堂点评。（4）“高中英语阅读”、“高中英语写作”—形成阅读、写作策略和方法指导。主要通过课堂教学及训练体现。

（1）“家乡的故事”研究

围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践（采风）活动及研究性学习（小组或个人研讨），以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来，形成校本课程。

（2）“写心集”研究

主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动，用日记、板报、随笔、值日报告等形式反映学生的生活、理想及所关心的话题，激发学生英语写作的兴趣，培养良好的英语写作习惯，形成英语不同文体的写作策略。

（3）美文赏析研究

通过精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、扩大词汇，并养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，结合教材更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。

（4）高中英语写作技巧与策略研究

通过系列阅读、写作训练，帮助学生掌握阅读、写作技巧和方法，形成有效的阅读策略和语言得体性、规范性策略。

2、主要研究方法 行动研究法、问卷法、资料收集法等

三、研究的主要过程

研究分为四个阶段：

第一阶段（2006.6---2006.12）为课题申报阶段。在这一阶段课题组成员明确了课题研究目标、研究内容和实施步骤，落实了子课题责任人和工作分工。

第二阶段（2007.1---2007.10）为研究初期阶段。各子课题组交流阶段研究情况，反思研究现状,总结经验和存在问题，调整并明确下一步工作思路。

在这一阶段研究过程中，根据学校英语教学和学生学习的实际情况，对于原研究计划做了适当调整，主要涉及到两个方面：

1、明确了“阅读策略和限时阅读训练”是研究的重点工作之一。

2、鉴于师生在“地方风情录”创作编写的过程中遇到词汇表达、文化定位等方面的问题，确定了两个编写原则：（1）语言以学生能表达并能看懂为标准（2）主题以文化、历史为主，地区以姜堰为中心，暂不涉及政治、经济等较为深刻而严肃的话题，仍按原定计划以故事形式呈现。

第三阶段（2007.11---2008.6）为中期总结阶段。课题组收集整理了研究资料，初步形成了论文、作品集。

第四阶段（2008.7---2009.10）为结题阶段。课题组收集、分析并总结研究成果，形成结题报告，聘请专家评审结题。

由于在研究过程中，一个子课题组长调离本校，研究工作需要重新分配调整，原定结题的时间延长了一年。

四、课题研究成果

1、形成阅读教学策略和模式

我们把阅读分成两种类型的阅读，即指标性阅读和非指标性阅读。指标性阅读是指限时阅读，即在规定时间内完成相应的阅读任务，可以用分数来衡量的阅读（高考要求）。而非指标性阅读指的是泛读，是为丰富文化背景知识或为提高英语素养而进行的开放性的、欣赏性的阅读，不用分数衡量，但可以扩大词汇量，愉悦身心，陶冶性情，丰富文化素养，满足自我成就感。

（1）就指标性阅读而言，教学策略和模式为以牛津教材阅读策略和文章为载体，分步指导，顺序渐进。利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用，提高阅读教学效益。

实践证明，循序渐进的牛津教材是形成有效阅读策略的宝贵资源。英语阅读 理解能力与阅读策略有密切关联。我们对于获取信息、猜测词义、抓主旨大意、找标题、推断作者意图等策略的指导贯穿于高中模块阅读教学的始终。通过相关跟综阅读训练，帮助学生运用和掌握策略。从各次考试试题和作业情况分析，高三学生阅读方法和策略的运用比基础年级要强，理科班学生比文科班学生强。从近几年泰州市调研考试、与其他四星级高中联考以及高考成绩来看，学生整体英语成绩在本地区处于领先地位，这与阅读水平（阅读能力体现在完型填空、阅读理解、任务型阅读三大项，其分值占整个卷面的50%）是分不开的（泰州教研室有记载）。

（2）词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。

阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上，归类拓展词汇，并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。

有资料证明：学生的阅读水平与词汇量成正比关系。因此，词汇量是阅读理解的生命线。学生阅读的文章并不少，关键是如何巩固所读过的文章并能将信息和语言知识内化为学生自己的知识和能力。

研究得出：阅读文章是可以通过学生摘抄、拓展词汇等手段达到更深入的理解并起到语言知识巩固效果的。同时，阅读方法和策略的指导是提高阅读水平的拐杖。

每年我校新生进校的第一节课便是学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。教师通过默写、单词竞赛、抽测等手段，帮助和督促学生进行词汇积累和扩充；通过阅读竞赛等活动，推动和巩固词汇扩展成果。以高一年级为例：实验班（A）学生每学期除课本之外，比普通班阅读更多的时文（15篇以上），比普通班学生多了解和掌握500个左右的词汇和短语。普通班基础较好的学生也可以在课本之外掌握达200个左右的词汇和短语。从进校到高考前，实验班（A）平均每生能够掌握的书本之外的词汇量在1500-2000（有的学生已经超过）。换言之，姜堰中学实验班（A）学生平均词汇量达到大学四级水平（4000-4500）。

如何保证学生能有保质保量的阅读训练？这是我们阅读教学研究的重点问题之一。经过近几年的摸索和实践，我校形成了限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的30分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练3-4份，基础年级每星期1-2份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的 作为课外作业，目前为止，高中各年级都已形成难度适中的、有较高质量的、教师自编的限时阅读训练校本教材。

（3）同步阅读与美文或时文欣赏相结合，有效激发学生兴趣、扩大阅读面、拓宽视野、感知世界文化。

这是属于非指标性阅读。主要通过两种途径：

一是与教材同步的课外阅读。如高一第3模块第二单元为英语语言的发展，我们补充了与英国文化相关的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及对英语语言发展起重要作用的“Shakespeare”介绍。

二是与时势、节日、重大事件有关的美文欣赏。如在北京奥运会、奥巴马就职和来华访问、国庆60周年、国际环境日、圣诞节等节日或活动之际，我们适时补充相应的阅读文章，或让学生做值日报告，鼓励学生关心时事、关爱人类、关注民生，扩大了学生视野，英语学习兴趣得到提高，阅读面和知识面得以拓宽。在2009年8月泰州市高中生英语口语大赛中我校学生展示出良好的英语文化素养，其中魏世玉、丁慧翌获得了一等奖第一名、第二名；薛里叮当获得了二等奖。在2009年重点高校自主招生考试以及高考中，我校12名学生由于有突出的英语成绩做保障，顺利进入清华、北大学习。

2、形成写作教学策略和模式

（1）督查面批，保证方法指导到位和训练效果，提高英语写作能力。

教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。从高考成绩反馈：学生书面表达成绩近年比前几年有所提高。在此基础上我校形成了以文体写作策略为中心的校本教材《中学生英语应用文精品廊》（2006）和以词组、句式总结为中心的《高考零距离精讲本》（2007）。

（2）激发兴趣，放大自主与合作学习效应，在语言实践中输出本土文化。教师（实验班）定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“泰州故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品已在“泰州故事”网站上交流，激发了学生英文写作的热情，增强了学生用英语做事的能力同时在编写故事的过程中，学生更好地了解了家乡，也培养了学生热爱家乡、建设家乡的情怀，曾被《泰州晚报》专题报道。

3、形成英语读写校本教材

（1）为提高阅读教学的有效性，对阅读课文进行了句型、句式、重点词和词组的提炼和总结，形成较有价值的与教材配套的读写资料。

（2）以实验班教学研究为基础的“英语美文阅读与欣赏”教学在部分年级初见成效，形成《英语美文阅读与欣赏校本课程》的雏形。

（3）与教材相关的阅读教学备课资料形成全套系列，如牛津高中英语模块3-9《名师说课》（书海出版社/《英语周报》网站2007.1/2008）,《高考零距离精讲本》(江苏教育出版社，2007.4)。

各年级限时阅读材料已形成较合理的梯度，为教师备课、学生训练提供了有效保障。（见名师工作室和附件材料）

4、建立师生交流、推介地方文化的双语网页互动平台

创建了以英语读写为特色的网络平台“吉晨春高中英语名师工作室”、“泰州故事”，关于泰州名人名胜、风俗及地方风情的多篇学生、老师作品已在网上交流。研究成果不仅使姜堰中学的学生收益，也为广大的中学生和英语教师提供参考价值较高的教学资料。网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。

5、教师专业发展有了相应的提升

研究提高了教师开发课程资源和课题研究的能力，教师有多篇相关论文发表或获奖。主要论文有：

（1）“《高中英语读写校本教材开发的研究》开题报告”刊登于2008年第一期《考试〃教学管理》杂志（吉晨春）

（2）“如何培养高中生英语阅读能力”发表于2008年1月18日《英语测试报》（刘斌河）

（3）“任务型阅读的特点和应对策略”发表于2008年6月20日《英语测试报》（黄留兰）

（4）“新课程背景下学生阅读能力差异成因及转化策略”发表于2008年第一期《学英语》（高中教师版）（许月琴）

（5）“高考英语阅读理解解题技巧及备考策略” 发表于2008年第27期《学英语》（高中教师版）（卞学华）

（6）“作文评分标准看如何提高书面表达水平”在泰州高三英语复习研讨会上交流。（黄留兰）（7）“网络环境下英语阅读教学之优势”发表于《中学课程辅导〃教学研究》2009第3卷第11期（吉晨春）

（8）“谈英语隐性课程资源的开发与利用”发表于2009.5《教育研究与评论》并获09年江苏省“第七届新世纪园丁论文大赛”一等奖。（吉晨春）

（9）阅读教学实录与反思：“未来世界”发表于2009年第7期《新课程》（吉晨春）

（10）“提高书面表达能力的方法和途径” 在泰州高三英语复习研讨会上交流。（张雅晴）

（11）“审、编、写、改---谈高考英语写作”发表于《英语周报》2006年第16期（卞学华）

（12）“高考英语新题型---阅读表达题解题要领和复习对策” 发表于《考试〃高考英语》2007年第1期（吉晨春）

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、各子课题组研究工作进展不平衡，阅读与写作策略研究上，实验班比普通班研究更具计划性、系统性，学生实践活动更为丰富多样，学生阅读与写作能力提高较为明显。特殊班型如物生、物地等班级的一部分学生还没有能形成有效的阅读和写作策略，基础年级对于不同题材的写作模式的研究也有待于进一步深化。

2、有的子课题组研究过程性资料没有得到妥善保存，如第四块研究方面“高中英语写作技巧与策略研究（写作）---常用短语、句式、结构；常见错句分析；写作技巧和方法；语言得体性、规范性策略”，资料保存不足，或多或少影响了校本教材的形成和研究成果的最大化。

3、围绕地方风土人情、地方文化的“家乡的故事”图文并茂的双语小册子有待于进一步完善，写作教学的趣味性有待于加强，如何利用课堂教学、课外活动进一步挖掘姜堰之外的泰州地区文化资源是我们下一阶段师生合作探究的主要方向。为此，我们在此课题研究的基础上，向江苏省规划办申报了2009年教育科学“十一五”规划课题“依托地方文化开发英语课程资源的研究”并已经被立项，以期更好地巩固和利用前期研究成果，努力将以上遗留问题进行更深入的研究，从而更好地为提高学生的英语语言运用能力、提高教师的科研能力、为地方文化建设做出贡献。

第三篇：校本教材研究（最终版）

开发校本课程

助力德育管理

文昌中学有着悠久的办学历史和雄厚的办学资源，我校的校本课程开发结合学生实际，立足学校，通过开展不同形式的活动来开发校本课程。一方面促进学生的全面发展，另一方面也促进教师的不断成长。学校经过近三年多的探索，校本课程开发初显成效。我校自主开发的《文昌中学学生德育读本》校本课程内容丰富，分“校歌”、“管理制度”、“中学生自护自救安全常识”、“心理健康常识”四个部分，共40篇，在课堂使用后，学生反应良好。

第四篇：基于读写的高中英语阅读教学模式研究

福建省宁德市古田县第一中学 程美琴近年来，在高中英语教学中，读写相结合的教学模式逐渐盛行，它讲究以读促写，以写带读，在读与写的相互结合中，促进学生英语学习能力的提高。英语教学中，重视培养学生的语言综合应用能力，在有效教学策略的影响下引导学生有效地学习。基于高中语文学习的研究，同为语言学科的高中英语教学同样适用，阅读与写作是有机结合的整体，互相促进，相辅相成，构建读写和阅读相结合的教学模式，有利于改善教学目标偏离教育现状的状况，为语言类学习策略的研究步入正轨打下坚实的基础。

一、高中英语读写现状

（一）阅读现状研究从教师的角度看，由于高中学习科目繁多，教学任务重，分配给英语教学的时间有限，导致根本无法保障留下专门的时间培养学生的阅读能力。英语语法教学是英语教学中的一大重点，在阅读过程中，教师或多或少的带入语法讲解，实际上就造成学生有效阅读时间的减少，且教师插入式的讲解会割断阅读的完整性，打破学生对文章的整体理解，教师以自我为中心的传统教学模式，使学生的主体地位被忽视，教师的讲授无法真正满足学生的需要。从学生的角度看，高中生的英语阅读除了教科书的范文以外，没有明确的指导性用书，学生的阅读带有一定的主观随意性，学生没有目的的阅读，缺乏专业的意见做指导，浑然不知所选择的内容，是否真正有助于提高自身英语阅读能力，这种情形很容易使学生在阅读中一旦遇到困难，即刻选择退缩的心理定势，久而久之造成学生阅读范围狭窄、阅读量偏小的后果。学生在阅读过程中遭遇的困境，如果得不到及时解决，还会使学生的自尊心和英语阅读的积极性遭受挫败，而形成恶性循环，不利于学生的英语学习。

（二）写作现状研究从教师的角度看，基于课堂时间有限，英语写作仅仅停留在教师讲写作要点、注意事项上，而具体文章构建需学生课下自觉完成，这就导致学生写作缺乏必要的理论做指导、没有写作经验作保障，学生常常感到无从下手、力不从心。教师的教学过程与学生的实际需求严重脱节，教师的不当教学方法引导致使教学效果差、学生学习效率低下。从学生的角度看，由于缺乏相应的写作技巧和写作方法，学生在写作中常常遭遇这样那样的困难。在传统教学模式教导下，学生的注意力往往只能停留在重点词汇、重点句式上，缺乏对文章的整体把握。写作效果差，使学生自信心遭遇打击，直接导致学生对写作产生厌烦心理，缺乏写作动机和创作激情。学生没有明确目标做向导，在英语写作中是很难找到发展方向的，不能清楚认识到自己在英语写作中的水平，未来的学习也难有起色。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）阅读思维陷入误区高中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，例如，领会文章大意、把握文章整体结构、理清文章叙述脉络、理解文章上下逻辑关系、领悟作者写作意图等。教学大纲设置阅读章节，旨在扩大学生英语视野，开阔学生英语眼界，使学生在正确的阅读过程中，培养良好的语感，养成良好的英语阅读习惯。而在教师反复的语法讲解中，学生的注意力不时被拉回单个词汇的语法和用法上，使学生的阅读思维产生混乱，使学生的阅读目的陷入误区。

（二）阅读教学模式陈旧，效果差阅读是人主观能动性的活动，它的构建需要主观能动效应的积极参与，但过于传统的应试主义教学模式，把教师作为课堂的主体，教师“一刀切”的教学模式，浑然不顾及学生差异性的英语阅读基础，没有因地制宜的教学设计，使课堂教学效果陷入混乱。学生主人公的地位被忽视，教师没能关注学生真正的需求，学生极少有时间进行自主阅读，极少有机会体验阅读中的快乐，自我效能感低下。从而产生不愿阅读的心理定势，势必导致阅读量小，阅读习惯不良，阅读成绩难以提高的现象。

（三）缺乏系统性写作训练由于教师对写作训练的重要性存在认识上的缺失，教师在教学上只重视知识的讲解，却忽视了知识的有效运用环节。对学生的写作指导，只停留在为学生搭建文章框架的层面上，示范讲解流于表面，学生难以形成对文章写作的整体感悟，在实际操作中又得不到及时有效的辅导，学生的学习难以见到应有的成效。教师教学方法和教学理念的滞后，严重制约着学生综合应用能力的发展。

（四）存在读写认知偏差语言类学习大同小异，在英语教学中完全可以沿用语文教学的成功经验。读、写分属两个不同的信息输入和输出功能，但在具体语言类学习中，必须结合实用才能有效发挥效用，这两个部分从来都是相互促进、相辅相成的，缺少任何一部分都无法达到预想的效果。在高中英语教学中，把读和写分家，严重割裂了语言学习的整体性，导致学习效果差。

三、高中英语读写教学策略

（一）转变教学理念新课程标准一再强调体现学生主体地位，在高中英语阅读教学中，必须有效融入这一教学理念。教师必须以全新的教学理念武装自己，首先承认自身角色的转变，教师从课堂主体转变为学生学习的引导者、帮助者；其次，清醒认识到加强学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，学生从被动接受知识向主动索取知识的转变，要求教师必须充分尊重学生的课堂主体地位。教师教学内容的选择，要适应学生的实际需要，教师教学方法的设计要有益于学生在学习上的发展，教师教学要以学生的合理需求为中心。

（二）实施因材施教的教学在充分尊重学生主体地位的基础上，教师要准确把握学生的学习情况，以学生学习能力的差异性为根本出发点，为学生打造最贴身的学习计划。当学生在学习中遭遇困境时，及时有效地给予帮助，使学生深刻感受到教师的关怀，使学生的自信心受到鼓舞，从而充满激情地投入学习。在因材施教的教学策略引导下，使每位学生都能在高中英语课堂上得到不同层次的发展。

（三）讲授读写技巧为使学生赢得高效率的学习，教师要重视读写技巧的讲授，使学生在理论指导下通过加强练习，切实提高英语读写能力。在阅读英语文章时，教师要根据文章的不同类型，讲授不同的阅读方法，找准问题的关键，对症下药，使学生再次遇到同一类型的文章时能够从容面对。例如，在英语阅读中，针对不同类型的文章，可以分别采用略读、扫读等方法。遇到难懂的句子，可以根据上下文之间的联系，进行合理的揣度、推测，利用所学习的语法知识，深入分析句子结构，理清长句结构，理解难句大意等。

（四）拓展课外阅读学生读写能力的训练，仅靠教科书上的范文是远远不够的，必须加强课外阅读，在这个过程中教师要给予适当的引导。教师要提醒学生善于发现身边的有益于学习的资源，利用互联网资源，广泛涉猎各种类型的英语阅读素材，重视搜集有益于英语阅读能力提高的各种报纸、杂志、电视节目、广播节目等，快速提高阅读能力，扩大阅读范围，增加英语词汇量。通过大量翻阅资料，学生进行有意识、有目的的学习，这种学习模式对于学生英语知识的丰富、英语见识的增长、英语读写能力的提高都有巨大的推动作用。英语读写能力的提高并非易事，需要学生长期的积累和大量有关的训练，在有效教学策略的指导下，学生英语学习能力最终才能得到显著提高。参考文献：[1]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[d].福建师范大学,2013.[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[d].福建师范大学,2013.[3]谭澄英.高中英语阅读意义建构的具体分析与教学策略研究[d].延安大学,2013.[4]杨萍.高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[d].广西师范大学,2007.

第五篇：高中英语读写结合课堂教学实例研究

高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料

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摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合

G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。

阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。

阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。

二、课堂实例展示

课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills.Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills.教学步骤：Step 1 Warm up to lead in.让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork分层作业。

三、论述分析

这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。最后是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不可分割。她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。

四、结论

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。

第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。

第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。

第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。

阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。研究方向：学科教学英语（研究生）。阅读相关文档:船舶电工工艺项目教学法的应用与实践 神经外科临床实习教学的体会 口腔医学专业英语教学方法初探 “机电传动控制”实例探究式理论教学探索 加强大学生“心理亚健康”疏导教育的研究 项目驱动的《软件工程》教学法初探 浅议非正式性评价在高中数学课堂上的应用 大胆加工 用活教材 建构主义在《微机原理与技术接口》课程教学改革中的应用 肢体语言在英语教学中的运用 探讨高中化学的有效教学 试论机电技术应用专业教学指导方案 在日常教学中推广普通话 论合作学习和传统教学中教师和学生的角色 教师在课堂教学中应注意的几个问题 绿色化学的进展 谈外来语对日语及日本文化的影响 应用型本科院

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