动静结合 打造多元多彩校园文化汇报材料

第一篇：动静结合 打造多元多彩校园文化汇报材料

动静结合打造多元多彩校园文化

回报材料

各位领导、各位同仁：

大家好！我现在就xxx在校园文化建设方面的情况向大家做一汇报，不妥之处，敬请见谅！

校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。它主要包括代表学校物质环境的静态校园文化和代表学校适应时代要求所开展的各类活动的动态校园文化。坐落在塞北高原的陕西省xxx从1996年建校至今，始终秉承‚以德树人，以诚立人，以信取人‛的办学传统，本着‚以人为本、和谐发展‛的办学宗旨，在‚给每个人以希望，给每个人以自信，让每个人的强势智慧都得到充分发展‛的办学理念的指引下，着力营造富有文化气息的静态校园文化，精心构筑师生特长发展平台的动态校园文化，使校园文化建设呈‚多元多彩‛之势。学校于xxx年晋升为‚省级标准化xxx‛，并以它‚动静结合、多元多彩‛的校园文化和丰硕的教育教学成果赢得了社会各界的好评，先后被省教育厅评为‚示范家长学校‛、‚依法治校示范校‛，被省委依法治省工作领导小组评为‚法治校园‛，被省关工委和精神文明建设指导委员会联合评为‚关心下一代先进集体‛，并获‚中国师德建设示范单位‛、‚全国校园文化建设先进单位‛、‚陕西省校园文化建设创新单位‛、‚陕西省‘五五’普法先进集体‛、‚陕西省校园文化建设一等奖‛等多项荣誉。

一、静态校园文化———润物细无声

古人云：近朱者赤，近墨者黑。静态校园文化作为一种物质环境，其在育人功能方面具有独特的渗透性，潜在性和感染性。我校的静态校园文化建设以儒家文化精髓为主要内容，意在创设优美的学习环境与浓厚的文化氛围，进而对师生产生直接或潜移默化的导向作用，深刻影响每位师生的思想品德、行为规范和生活方式，产生‚蓬生麻中，不扶自直‛的效果，并使其成为课堂教育的延伸和补充。

１、大门与文化广场先声夺人。

大门的设计理念取自于《礼记〃中庸》三重门的概念‚王天下有三重焉。在现代它包含了‚学校、家庭、社会‛三重门的含义，意即三中注重‚三结合‛教育。

进入大门展现在眼前的是文化广场，文化广场有影壁墙与‚立人‛石。大门与文化广场融为一体，付之于人丝丝典雅的气息与股股恒久的力量。

2、图书馆文化汇集的地方。

刚刚改造完的图书馆，设施堪称市内一流。图书馆实行开架管理，两饭时间与周末都不休息，可同时容纳xxx多名学生翻阅纸质图书与电子图书，学生可从最新报纸杂志到文科、理科、艺术等各类书籍中尽情吮吸知识的养分，也可从网络电子图书中阅读世间人生百态。总之，图书馆可以看作是知识文化汇集的地方。

3、‚五大园‛同塑‚地灵‛之美。

我校教学区绿化覆盖面积达xxxxxm2，占教学区建筑外空地面积xxx%，主要包括‚翠园‛、‚泽园‛、‚馨园‛、‚柳园‛、‚逸园‛五个设

计不同的园林景区。

‚翠园‛，顾名思义，青翠之园。整个园的布局以旗台为中心，然后呈‚十‛字切开。在‚十‛字顶部位臵有雕塑，造型为一只巨手托起三只飞翔的红色鸽子,寓意xx人双手托起腾飞的明天。旗台、雕塑与园林景观共同构成一副清新、向上、和谐、热烈的图案，使人臵身于园中神清气爽，信心倍增。

‚泽园‛，汇聚古今中外之德泽灵气，育当今之英杰。‚泽园‛位于三号教学楼与图书楼之间，南北中轴线笔直分园为东西两部分，园中植被以绿色草坪为主，间以包括丁香、玫瑰、国槐、柏树等在内的34种花木，色泽艳丽、异彩纷呈，且高低错落有致。雕像群由位于中轴线中部的主雕像汉白玉孔子立像与分臵东西的辅雕像汉白玉教育家陶行知、著名发明家美国人阿尔瓦〃爱迪生组成，寓意三中崇敬儒学文化的主题和‚古今中外、兼容并蓄‛的思想理念。在园子前半部分又分臵两块丑石，上刻有现代著名作家贾平凹手书‚读书为福‛与‚远瞻‛。而园子东西道路的设计又呈曲折之势，与南北中轴干道共同组合，寓意三中在人才培养方面时时体现给每个人一希望，做到培养方式的异曲同工之妙。草坪内设石条间接路径，与大道形成虚实结合的概念。每一位臵身于‚泽园‛之人都无不感到浓浓的文化气息，这种文化气息像身边的空气一样，让人在不知不觉中心甘情愿地接受着熏陶和影响。

‚柳园‛位于2号教学楼前，园内以垂柳为主，柳下臵凳，是学生课外学习的优美环境。

‚逸园‛位于餐饮楼前，以松树为主，曲径幽回，并建有传统文化长廊，长廊上雕刻儒学经典词语，是饭前饭后闲逸休憩互相交流的地方。

‚馨园‛位于公寓楼前，石桌、石凳配以各色鲜花，师生臵身于其中，温馨之感油然而生。

4、文化长廊激扬文化个性。

全长200米的文化长廊位于校园东墙内，主干道笔直宽阔，道路两旁垂柳婆娑，柳下设有34个橱窗，留给34个班级根据学校提供的如‚弘扬传统文化‛、‚展示民族风采‛、‚养成良好习惯‛等主题而自行设计、自己出版，通过橱窗的出版展示了班级文化的风采，给了学生自己设计、动手制作的机会，当然臵身于其中的每一个人都会受到这些风采各异的学生作品的感染。

5、楼道及墙壁凸显文化符号。

每栋教学楼走道内悬挂儒学文化内容、古典文学精品中的名句，旨在提升每位学生的文化素养。

餐饮楼立柱上饰有梅、兰、竹、菊等图案给师生以美的享受。四周墙壁上是提倡勤俭节约、文明用餐的标语，每位师生在这浓浓的文化氛围熏陶之下，自然而然养成了文明就餐的良好习惯与勤俭节约的优秀品德。

科教楼墙壁上悬挂有诺贝尔获奖介绍及科学家的名言，意在激发学生热爱科学的兴趣，树立远大理想。

6、班级文化彰显文化魅力。

每个班级门外都挂有班主任照片，且配有班训与班主任带班理念，教室内都设有图书角、专栏、墙报，另外必须有两句自选的儒学经典名句悬挂在墙壁上，教室布臵各具特色，学生在教室学习，时时臵身于浓郁的文化氛围之中，他们的身心无不受到文化的陶冶。

7、宿舍文化浸润学生心灵。

虽然宿舍楼内住宿密度大，但是文化的气息仍然相当浓厚，除了走廊内学校挂有儒家经典名句外，每个宿舍都由学生自己布臵，极尽学生之能，体现文化气氛。学校每个月都进行卫生大检查，评比优胜宿舍。

二、动态校园文化——全面育新人。

美国著名的哲学家、教育家杜威指出：‚教育必须利用环境的作用，离开了环境也就没有了教育。环境可以分为两种：一种是自然的环境，另一种是社会环境。‛这里的自然环境是指以静态校园文化为代表的物质环境，而社会环境则是指适应时代发展，以学生为主体，以校园为空间而举行的各种课外文化活动，这种活动我们称之为动态校园文化。动态校园文化的时代意义在于：社会剧烈变革产生新知识，教材变革周期性很难跟进时代的发展，作为站在时代潮头的学生就应该在课堂外组织体现时代精神的活动和兴趣小组，这些活动是真正意义上的综合实践活动，它将使学生在课内、课外有广阔生存空间和用武之地。动态校园文化的真正意义还在于：它可以使受教育者的心灵融入社会，从而形成创新的思维和文化开拓战略。学生通过一系列丰富多彩的校园活动参与感受校园动态文化的魅力，认识自身的强势智

慧，发展自身的特长，塑造自己，完善人格。

1、德育活动促养成。

xxx根据教育工作的任务和学生年龄的特点，突出抓好道德和养成教育。以‚儒行‛思想作为道德教育的基础理念，以行为规范、良好习惯的养成教育为重点，突出规则意识教育，开展了丰富多彩的道德实践活动。如，就餐安静教育；就餐排队教育；教职工不抽流动烟教育等。让师生在收获快乐的同时，陶冶情操，健全人格。

2、‚三节‛活动重体验。

xxx从2007年开始，每两年一届的历时三个月的‚读书节‛活动和每年9月28日纪念孔子诞辰仪式上，组织师生诵读《论语》、《大学》等儒家文化经典，宣读纪念孔子的祭文；师生向孔子像行鞠躬礼；‚读书节‛过程中组织捐书仪式、作文大赛、演讲比赛、书香班级竞赛评比、好书推荐、每日一诗、名言警句竞赛、读书知识竞赛等趣味横生、形式多样的活动，在师生们和书籍的亲密接触中，‚爱读书，读好书，好读书，‛的阅读习惯也将伴随每个人的一生。

两年一届的‚艺术节‛，学校为学生精心准备不同主题的‚节日大餐‛。通过校园歌手大赛、歌咏比赛、舞蹈表演、书法、绘画、游艺、摄影、剪纸等多种方式，为学生搭建了一个自我展示的舞台，激发学生的艺术兴趣，培养学生的艺术素养。

每两年一届的‚体育节‛让初夏变得更加充满活力。通过班际篮球赛、班际拔河赛、乒乓球赛、教工篮球赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、田径运动会等体育活动，活跃师生的校园生活，使一部分学生发现并

展示自身肢体运动的强势，增强了自信，锻炼了身体素质，提高了学生终身体育的意识。

3、校本活动创特色。

校本教研活动开展特色鲜明，经过深入研究学校开发了四部分校本教材：第一部分为可爱的校园与课改通识理论，书名为《走进学校》；第二部分为《中华传统文化知识导读》，突出我校学校文化建设的主题特色；第三部分为《绚丽多彩的个性人生》，主要体现多元智能理论，突出学生个性，对学生进行生涯规划教育；第四部分是学科校本教材。结合每年九月二十八日纪念孔子仪式，学生诵读儒家经典著作等活动，让学生从小与经典同行，在耳濡目染，潜移默化之中迈向圣贤之道。

4、兴趣活动育特长。

学校成立了田径队、健美操队、男女篮球队、舞蹈队、沙柳文学社、xxx心理健康教育协会，创办集德育、教学、教研于一体的校刊《教苑耕耘》，聘请外教开办了英语兴趣小组，数、理、化、生兴趣组，书法兴趣组、音乐兴趣组。通过对各个具有强势特长学生的有针对性培养，发现和培养了一批突出的学生。

十五载栉风沐雨，坎坷路探索实践。Xxx以‚动静结合‛为手段，打造出多元多彩的校园文化取得了特有的育人效果。升学率达60%。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。Xxx今后将继续加强学校文化建设，深化校园文化内涵，塑造高雅的学生，培养儒雅的教师，让xxx永远成为师生成长的和谐‚乐园‛。

第二篇：动静结合写景物

动静结合写景物

在我们的生活中，有些景物看上去是静止不动的，如田野、山林、小桥、房屋等。我们说这些是处于静态的景物。有些景物看上去是活动、变化的，像飘游的云朵、飞翔的小鸟、潺潺的流水、招展的旗帜等。我们说这些是处于动态的景物。写景物，既要注意描绘静态的景物，还要写好动态的景物。

如何写处于静态的景物?一是要写得具体，即写出景物的位置、形状、大小、颜色等。二是要写得静中有动。有些景物长时间处于静止状态，缺少动感和活力，我们可以运用拟人或比喻的手法，把它们写得很有生气。例如：“那一排排高大而挺拔的杨柳，像一个个身高力大的战士，整齐而威严地站在公路两旁”；“夕阳照在渠水上，渠水一半绿，一半红，绿的像无瑕的翡翠，红的像燃烧着的火焰”等等。

对于处于动态的景物，则要写好景物活动或发展变化的状态。像冉冉升起的红日，四季不断换新装的树木，解冻的江河„„都充满了生机和活力。我们要随时间的变化或观察角度的改变，写出景物先后呈现的不同状态，画出一幅活生生的图画来。请看小作者对家乡柑橘的描绘：“春天，橘树亭亭玉立，舒展着它那深绿色的，油亮的枝叶，远远望去，像一位绿衣女郎。春末夏初，橘树开花了，一簇簇细小的白花藏在绿叶间，使人不易发现，但透出来的缕缕清香，使人越闻越爱闻。不久，花谢了，留下一颗颗比米粒略大一些的小果子，扁圆形的，嫩绿的。以后，橘子渐渐长大，颜色也稍深了些。九月初，橘子长得和小酒杯的杯口差不多大小。拿它闻闻，一股浓烈的橘香沁人肺腑，使人忍不住想摘一个尝一尝。”这里，小作者按时间顺序写了柑橘的生长过程，从春天到秋天，从开花到结果，描绘得形象生动。在具体描写景物时，应该注意把动态和静态结合起来写，如《鸟的天堂》一课，作者写了他和朋友两次经过“鸟的天堂”看到不同的景色：第一次着重写了黄昏时的大榕树，静静地“躺”在河面上。第二次写的是早晨鸟的活动，有的叫，有的飞，有的在扑扇翅膀，热闹极了。这是动态和静态相对比的写法。

总之，我们描写景物，不仅要写好它的静态，更要注意写好它的动态，做到静中有动，动中有静，给人留下真切鲜明的印象，让人经久不忘。

例如,在《青海湖鸬鹚》中,写湖的“静”——“水平如镜”；描写湖上岛的世界,却是“动”——“天上飞的是鸟,水里游的是鸟,地上跑的也是鸟。”

描写山崖——是“静”；描写新落户的黑鸬鹚一家——是“动”。

A、这样描写,是动中有静,静中有动,和谐完美。

B、以动写静, 动静结合,是状物写景中高妙的一招,它使文章情趣盎然！

《桂林山水》这篇课文,先写漓江的静态:“静得让你感觉不到它在流动,清得可以看见江底的沙石,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”紧接着写动态:“船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感受到船在前进,岸在后移。”静中有动,动又突出了静,真是一幅活的风景画。有同学问:“写景物的静态不难,写出景物的色彩、形态就行,写动态就不容易,......

第三篇：刚柔并济 动静结合 张驰有度（范文）

“刚柔并济 动静结合 张驰有度”

－－浅谈小学音乐课的收与放 【摘要】：合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度”，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。

【关键词】：刚柔并济 动静相宜 张弛有度 驾驭课堂

连贯性 长期性

“刚柔并济 动静结合 张驰有度”

－－浅谈小学音乐课的收与放

在音乐课堂上，我们青年教师常常会遇到这样的尴尬情形：当满怀热情，洋溢着笑容走进音乐教室时，学生很多没到齐，这个迟到那个缺课，这个没带音乐书那个在打打闹闹，好的心情顿时一落千丈，无名之火会直往上冒。当课上你激情澎湃的讲着或唱着时，学生会说的说闹的闹，全然不顾老师的存在.....这样的局面想必是很多年轻的音乐教师经常遇到的和最不愿意看到的。

其实，学生就像一只无拘无束的风筝，而教师就是放风筝的人。手中的风筝能放多远多高，关键看线有多长和能否熟练地掌握放风筝的技巧。同样课堂教学也是一门奥妙无穷的艺术，教师如何来驾驭课堂气氛呢？这就要靠教师用智慧和双眼来掌控课堂，驾驭课堂。这种驾驭课堂的能力在音乐课堂上是尤为重要的。

赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其音乐课相对来说比较特别，课堂气氛较活泼。而此，也往往给学生产生错觉，导致学生不重视音乐课，不注重音乐内容的学习。又加之小学生缺乏自我约束能力，致使音乐课堂纪律难以操控。这样的现状不加以合理的控制或处理不当，就会产生不好的连锁反应，直接影响教学进度，导致教师情绪低落，降低学生的兴趣需要，从而教学质量大打折扣。如何来驾驭课堂气氛呢?收得太紧，音乐课堂会像一潭死水乏而无味，毫无生机；放得太多了，就会像一盘散沙。怎样才能做到“刚柔并济 动静相宜 张弛有度”，使学生在课堂上既能全身心地去感受音乐的美，体验音乐的乐趣，又能使学生在有限的时间尽可能的发挥学习的主动性，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够将“刚柔并济 动静相宜 松弛有度”十二字方针运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。

一、从常规训练抓起，课堂纪律要严明

常言道：“预则立，不预则废”；“无规矩不成方圆”。小学生处于的年龄正是活泼好动的阶段，自控能力弱，注意力分散。而音乐课本身就比较“活”，如果不在一定的要求下去开展活跃的教学，课堂必将是一盘散沙，毫无秩序，导致教学活动无法开展或中途中断，甚至会影响到学生对音乐课的认识，导致对音乐课失去兴趣。所以，严格要求常规是上好一堂课的前提和保证。在实际教学工作中，对学生的要求，要有连贯性，长期性。不能只求一时严格，但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中，形成一种“教育惯性”使学生走进教室，便能约束自己。比如：在第一节音乐课时，要求学生形成站队集合的习惯，站队进班做到快、静、齐，让表现好小组先安静有序的进入班级。在有序进入教室后，对于小组全部带齐课本的进行红花奖励。接着要告诉学生在课上是用音乐的形式来规范课堂行为，比如：要用音乐的形式来师生问好，听到《闪烁的小星》音乐时，就表示安静坐好。用上行音阶表示：非常棒！用音阶下行表示：下次继续努力等等。同时还要强调学生，严格遵守音乐课堂中的行为规范，让学生明白什么能做，什么不能做。比如说：歌唱时，绝对要全神贯注，身体坐正，面带微笑，不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作，影响第二段的歌唱，这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。

二、从每堂课做起，创设宽松民主的氛围

传统的课堂教学模式是教师表情严肃，学生毕恭毕敬、正襟危坐。殊不知，过分严肃的课堂会使学生思想僵化，沉闷的课堂气氛不利于学生的身心发展。俗话说：“亲其师”才能“信其道”。我认为好的课堂应该是在一定是在纪律约束下最大可能地为学生提供宽松、民主、和谐的学习氛围，能够激活学生的思维，调动学习积极性，给学生提供一个自由驰骋、尽情发挥的空间。在这种课堂氛围中，学生没有了胆怯，没有了束缚，取而代之的是开放、求知、探索的精神。学习不再是枯燥乏味、被动接受的过程，而是学生主动求知的过程，这个过程是愉快的、令人向往的。因此我们在教学中，首先就要注意尽量为学生创设一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，为学生的学习提供最好的外部条件。首先，要放下“老师”这个身份去主动亲近学生，了解 3

学生的心理需求，从引导角度入手，巧妙运用激励性语言，动作神态来激发学生兴趣，从而使学生大胆创新，让每个学生的个性都能够充分得到发展。给学生质疑、好奇、提问、想像的空间，尊重他们的兴趣爱好，用鼓励代替指责，用交流代替命令，用探讨代替灌输。使学生感受和谐愉悦，使学生敢想、敢说、敢唱、敢展示、敢创新。

三、教师要适时调控

学生如同“风筝”一般，而教师就是放风筝的人，风筝能飞多高多远，能否收回关键要看放风筝的人是否娴熟地控制和驾驭。音乐课本就是开放的，需要学生全身心地参与。而孩子们的自控力较弱，这时就需要教师来控制和培养学生们的自制力。老师要“眼观六路，耳听八方”，随时注意课堂教学进展，密切课堂动态。

1、巧用音乐语言：

教师可根据学生年龄特点，设计一些恰当的音乐短句，既活泼又生动形象，又成功地进行了组织教学，为学生所喜爱。如课前问好： 1=c 4/4 1 2 3 4 5— | 1 5.6 3.| 5 4 3 2 1— ‖

(师)小朋 友们 好,(生)您好 您好，郗 老师 您 好！

发声练习：唱音阶，编创一些符合学生年龄的发声练习。再比如：低年级学生由于坐的时间较长，注意力不太集中时，教师可用琴或其他一些简单的打击乐器演奏某一固定节奏型× × | × 0‖ 潜在的意思就是要求学生“坐坐好”。再比如在做听音训练这类难度较高的练习时，容易造成课堂气氛沉闷，调动不起学生积极性的情况。教师单纯回答学生“对”或“错”，既生硬老套又容易打击学生积极性，这时可用上行音阶2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1— ‖表示回答正确，给学生一种表扬激励的感觉，令人精神振奋。学生感到很高兴，对练习更加积极；反之，可用下行音阶2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1

— ‖表示学生回答有误，既幽默又不会打击学生的自信心和积极性，而且课堂气氛热烈活跃、友好融洽，效果很好。

2、运用眼神、手势

课堂上教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生听课的效果。教师应有效地利用这些体态语言，对课堂适时地调控，以便更好地为教学服务。每个班都会有一些令老师头疼的“淘气鬼”，碰到这类学生教师往往板着脸，高声怒斥，其实这样做的效果并不佳。不妨适当地进行一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神中所包含的意味，自觉地收敛自己的行为。再比如低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷“我来我来”，一幅争先恐后、热闹非常的场面，这时教师只要作一个标准的举手发言姿势，聪明的小朋友会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地进行了组织教学。

以上是本人的一些心得体会，在今后的教育教学中，我会时刻遵照着“十二字方针”，达到熟练掌握运用于教学，服务教学，让教学受益，学生受益。

第四篇：诗词表现手法之动静结合

诗词表现手法之动静结合

在中国古代诗歌里，诗人们为了创设意境，特别注意动态描写，动静结合是常用的一种写景手法。在这种手法的运用中，独出心裁，“每着一字”，而使“境界全出”。作为动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为主，以动衬静的方式（这里的“动”含动与声：如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”“喧”为声，“动”为动），形成意境和形象的和谐统一。因此，动静结合的写景手法，与衬托又不可截然分开。

在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。典型示例

王维的名篇《山居秋暝》中就有这样的例子：“明月松间照，清泉石上流。”前一句写山上一尘不染的松树，皎洁的月光，以及月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，都给人以明净清幽的感受——这是通过静态描写来突出山中的静谧。第二句写山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声——这是动态描写，以动衬静，更反衬出山中的宁静。

《鸟鸣涧》——王维“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是以动衬静的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。手法分类

① 化动为静，以静写动就是把运动的事物当作静止的事物来写,想象并描写出动态事 物在静止时的形态和神态。如李白的《望庐山瀑布》“遥看瀑布挂前川”写出了遥看瀑布的第一眼形象，将流动的水当作静止的布，瀑布像一条巨大的白练挂在山间，一个“挂”字化动为静，生动形象，活灵活现。

② 化静为动，以动写静就是把静止的事物当作运动的事物来写,想象并描写出静态事 物在运动时的形态和神态。如王安石《书湖阴先生壁》中的“两山排阔送青来”，一个“送”字，把静止的山给写活了。

③ 动静结合，相映成趣 就是同时描写静态的事物和动态的事物,让静景动景相辅相 成，相得益彰，相映成趣。如杜甫《漫成一首》,“沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣”两句，就是视觉之静与听觉之动的巧妙结合。

④ 以动衬静即通过描写、渲染动态，反衬静态，突出静态，是反衬手法的一种。如贾岛《题李凝幽居》全诗所绘景致十分幽静，其中的名句“僧敲月下门”，一个“敲”字动感十足，有动作有声音，以动衬静，以响衬静，在月夜寂静之境中，一阵“敲”来，反而更显的环境寂静，更精确地描绘出了诗意；王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林欲静，鸟鸣山更幽”，则是以响衬静的典范。

⑤ 以静衬动 即通过描写、渲染静态，反衬动态，突出动态，是反衬手法的一种。如唐·李颀《琴歌》一诗中：“一声已动物皆静，四座无言星欲稀。”这是写听弹琴时对音乐美的感受，从听觉来写，以静衬动，而下句说繁星在听琴声时都悄悄隐去，足见听琴者早已陶醉在音乐美中，时间的推移之感被忘却得无影无踪。

⑥ 以动衬动就是用运动的事物来衬运动的事物（包括把静止的事物当作运动的事物）。如苏轼《江上看山》：“船上看山走如马，倏乎过去数百群。前山槎牙忽变态，后岭杂沓如惊奔。仰看微径斜缭绕，上有行人高缥缈。舟中举手欲与言，孤帆南去如飞鸟。”按理，人立舟中，舟是动的，山是静的，而作者却反转过来，赋予山以运动，让群山在眼前飞驰，看众岭在身后惊奔，全诗呈现出一种轻快而壮美的律动。

⑦动静互衬就是即描写运动的事物又描写静止的事物，二者相互衬托。

第五篇：动静结合的音乐课堂

动静结合的音乐课堂

一堂音乐课里，一味要求孩子们在掌握基础的音乐知识和技能的静态教学中进行,这无异于捆绑了学生的手足,束缚了学生的头脑.因此,音乐教学不仅要有静,更要在听、唱、奏、演、创的动中进行。如何引导学生将身体各个器官都充分调动起来，主动地“参与”到音乐活动中，真正投入到音乐的美好境界中呢？我的教学实践是：

一、游戏式的音乐课，能使学生快乐地动起来。

根据小学低年级教材及学生的年龄特点和实际水平，选择有趣味性的各种游戏，把音乐知识技能贯穿其中，使学生在玩中掌握音乐知识和音乐技能，例如教学《大鹿》时，课前我为每一个同学都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。每个小动物打的节奏都不能重复，等所有小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》歌，学生在游戏中既学会了听辨旋律，又能创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，因此，都能积极参与。

二、幻想式的音乐课，能使学生的思维活起来。

音乐，是幻想世界的载体。它充满着绚丽多彩的诗情画意，而音乐更需要通过幻想和想象才能身临其境，如贝多芬的《月光曲》，柴可夫斯基的《天鹅湖》，以及富有情趣的《龟兔赛跑》都是孩子们驰骋幻想的广阔天地。但如何引导学生进入幻想世界呢？这就需要教师为孩子们架起幻想的天梯。

1、生动的语言，引导学生展开丰富的想象

在欣赏教学中，学生很有可能摸不着头脑，这就需要教师的牵引，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确地领会内容。例如在欣赏乐曲《梦幻曲》时，让学生随音乐展开联想，教师轻声启发：“夜，静悄悄的。天上的星星一眨一眨，一位美丽的仙女手抱玉兔出现在我的面前，她拉起我的手和我一起向遥远的夜空飞去······”同学们在乐曲中展开想象的翅膀，个个身临其境，优美的旋律把孩子们带到轻柔飘缈的梦境中去了。

2、形象的画面，使学生进入幻想

画比声更具有直观性，利用插图，可以启发学生的思维，丰富学生的想象，帮助学生理解音乐形象。如：欣赏《动物狂欢节》，我先让学生仔细观察图画，然后老师提问：“图中有哪几种动物？他们在干些什么？你知道还有哪些动物会干些什么吗？”于是学生们将自己想到的其他动物绘声绘色地讲述出来并加以表演，很快地把自己也带入动物王国中去了。

3、优美的舞姿，展示学生的幻想

音、舞不分家，当学生唱完或欣赏完一首歌曲后，可以放手让学生根据自己的感受、体会、想象，编织舞蹈，通过表演展示学生对歌曲情感、内涵的掌握程度。

三、运用电教媒体，能使学生的内在情感自然流露。

电教媒体具有营造气氛和激发兴趣的功能。它能提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程或无法听到、听清的各种音响。因此，在音乐教学中恰当选择电教媒体创设情境，就能激发学生的内在情感，引导学生在情境交融中感受音乐。记得在教唱《义勇军进行曲》时，由于学生没有深刻体会，总达不到慷慨激昂的效果，我就让学生观看旧中国人民在水深火热中生活的影片及新中国诞生在天安门广场上五星红旗冉冉升起的场景，并强调这《国歌》是用革命烈士的生命和鲜血凝成的。故在再一次演唱时，激昂的歌声充满教室，每一个音符都蕴含着学生的爱国之情。

英国教育家柏西·布克强调：“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力”，我认为在音乐课堂中引导学生学会动、想动、爱动、行动、意动、情动，就是一个吸引的过程，学生在动静结合的课堂中就能愉快的学习、主动地学习。