湖东中学陶研会十二五立项课题研究方案（推荐阅读）

第一篇：湖东中学陶研会十二五立项课题研究方案

江苏省陶研会“十二五”立项课题研究

开题报告

一、课题提出

㈠ 选题意义：

《数学课程标准》明确指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境„„让学生在生动具体的情境中学习数学。基于这一改革理念，老师们掀起了课堂情境创设的热潮，并在各自的课堂中实施。然而，教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必从情境创设引入，往往易犯喧宾夺主、顾此失彼、弄虚作假、情境牵强、不符合年龄特征等错误，不但不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学习思维的发展。适宜的情境创设能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的情境创设只会是学生产生高深莫测的心理困惑。那么怎样才能创设有效的情境？情境的创设有什么要求呢？创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个“求真”的教学情境。

数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

㈡ 国内外研究现状

1.通过对苏北农村中学数学课堂教学情境创设有效方法与途径的研究，形成低中高三个年级段不同的课堂教学情境创设的范式，填补国内此项研究的空白，并为农村中学的情境创设提供了一条可行之路，具有一定的理论创新价值。2.在设计“课堂教学情境创设有效范式”的过程中，我们将其纳入新课程体系，将“课堂教学情境有效创设”作为我校特色来开发。目前，这是一个有待深入研究的领域，因此我们认为本课题在课堂教学的形式上有创新。

3.因为国内涉及农村中学数学课堂情境有效创设范式与实施的研究成功的不太多，而且本课题的研究的主体不仅是苏北农村中学低年级，还包括中年级和高年级，这方面的研究全国没有涉及，因此本课题的研究成果也就有了创新的价值。㈢ 研究意义

课堂教学中情境的创设，不仅使课堂生动有趣，更重要的是真正提高教学效率，激发师生潜能，促进学生发展。《数学课程标准》倡导在数学教学中应该有宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在具体情境中学习数学、体验和理解数学。教师要创设有效地课堂情境，充分发挥其学习的积极性、主动性和能动性。这就要求教师不断去学习、去发现，善于运用各种教学理论来研究分析教学现象，不断提高自身教学水平。

二、课题界定

三、研究理论依据

新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，那么学生的学习必定与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。

《数学课程标准》指出：中学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学课堂教学中创设与学生生活紧密的生活情境对学生学习数学具有不可替代的重要作用。

四、研究目标

㈠通过本课题的研究，调查了解乡镇初中数学课堂教学情境创设的现状，分析其利弊。

㈡综述形成国内中学数学课堂教学情境创设的成功经验。

㈢通过课题研究，探讨形成乡镇初中数学课堂教学情境创设有效方法与途径； ㈣提升教师的专业修养，促进教师能灵活地应用不同教学手段优化组合，协调运用，熟练驾驭课堂。

五、研究内容

㈠研究思路：调查了解湖东初级中学数学课堂教学情境创设的现状，分析其利弊；依据新课程标准与现代教育理论，根据我校实际情况，探讨构建中学数学课堂教学情境创设的有效方法与途径，提高课堂教学效果。

㈡研究目标

⒈通过本课题的研究，调查了解乡镇初中数学课堂教学情境创设的现状，分析其利弊。

⒉综述形成国内中学数学课堂教学情境创设的成功经验。

⒊通过课题研究，探讨形成乡镇初中数学课堂教学情境创设有效方法与途径；

⒋提升教师的专业修养，促进教师能灵活地应用不同教学手段优化组合，协调运用，熟练驾驭课堂。

㈢主要观点

⒈中学数学课堂教学情境创设是一种教学手段，能有效调动学生学习的兴趣，能有效地发挥学生学习的主动性，能有效地组织探究活动，提高教育教学效果。

⒉中学数学课堂教学情境创设要贴近中学生生活体验，不能远离学生生活太远；情境的创设要有一定趣味性，有了趣味性才能发挥学生主动性；再者情境创设要以问题呈现来完成。㈣研究内容

⒈乡镇初中数学课堂教学情境创设现状的调查研究； ⒉国内中学数学课堂教学情境创设的文献研究；

⒊乡镇初中数学课堂教学情境创设有效方法与途径的研究 ⑴乡镇中学数学课堂教学情境创设不能偏离数学教学要求 ⑵乡镇初中数学课堂教学情境创设活动要务实避虚 ⑶乡镇初中数学课堂教学情境创设活动要激“活”情境 ⒋乡镇初中数学课堂教学情境创设有效方法的评价研究

六、研究方法与对象

㈠采取“调查法”：通过问卷、座谈等形式，全面、具体了解目前乡镇初中数学课堂教学情境创设中困惑等，以便使研究更具针对性，更能直抵中学课堂教学有效，提高教育教学质量。

㈡采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

㈢采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

七、研究的步骤

㈠2013年3月——2013年10月为理论学习阶段。

良好的科研氛围是课题研究顺利开展的保证，先进的教育思想、教学理念是课题研究的指南，任何成功的研究和实践都必须以学习理论、转变观念、更新思想为先导。

⒈宣传发动。为了营造教育科研氛围，学校召开了课题开题论证会，邀请市、县、学区、镇府等专家、领导来校作指导，同时组织全体教师学习课题研究方案，利用周前会、教师业务学习、教科研全员培训等活动渗透教育科学思想，不断增强教师教育科研意识，鼓励教师积极投入课题研究工作。⒉培训学习

学校聘请县教科室领导来校作课题研究的指导和有关课题内容的专题讲座；有计划地选派教师外出学习培训；利用每月1次的全校教师业务学习和每月二次的教研组业务学习，加强教师学习活动。同时教师自己学习杂志上有关主动参与等论文或上网搜集有关课题研究材料自主学习。通过自学、集中学习、讨论、写心得体会等多种形式的学习，教师基本了解了目前国内外先进教育思想、教学理论，增强了对学生提高数学课堂主动性的实践与研究的现实意义和认识，掌握优化课堂教学应着重考虑的主要因素，为各方案设计提供理论支撑与经验参照。

㈡2013年11月——2014年11月为组织实施阶段。

该阶段的主要任务是：按计划组织实施并收集材料，根据实践结果调整和完善课题设计，总结阶段性成果。

⒈按影响提高学生课堂参与度的诸多因素，各不同的年级组分别承担一个子课题。

九年级数学组：改进教学方法提高数学情境创设的有效策略研究 八年级数学组：优化数学教法，提高数学情境创设的有效策略研究 七年级数学组：提高学生数学课堂教学中情境创设的有效策略研究 ⒉教师撰写提高学生课堂参与度的实践与研究日记，并指导学生写好研究日记，及时记载研究的情况，真实记录个人体验。

⒊课题组每学期组织一次课堂教学研讨会和经验交流会或座谈会。参加研讨会的教师广泛吸取广大教师的意见，提出提高学生课堂参与度的具体建议和意见。

⒋整理成文的各年级提高数学课堂教学中情境创设的有效策略研究的论文、心得，分别在学校范围内，组织广大教师进行充分论证，进行修订。然后结集印发，供广大教师研究之用。⒌广大教师撰写研究论文及教学经验文章。㈢2014年12月——2015年4月为总结阶段。

该阶段的主要任务是全面检测评估实施效果，完成课题研究报告和鉴定工作。

⒈全面进行课题研究总结，撰写研究工作报告。⒉结集有关课题研究论文、教案、教学模式范例。⒊请专家评议、鉴定。

⒋采用行政的、业务的管理手段，积极调动一切有效的因素，全面推广普及。

八、预计研究成果

㈠预期达到的目标

能有效调动学生学习的兴趣，能有效地发挥学生学习的主动性，能有效地组织探究活动，提高教育教学效果。

㈡研究成果形式和数量

⒈乡镇初中数学课堂教学中情境创设的有效策略研究文集（1份）⒉反映、体现数学情境创设策略研究的相关资料（若干）⒊课题研究总结报告（1份）

⒋优质课、优质教案、优质教学案例（若干）

九、研究的保障

课题组负责人从事中学数学教育教学工作多年，曾参与多项课题的研究，有多篇论文在省级论文评选中获奖或报刊杂志上发表，有较强教育教学能力和研究基础。同时作为中学一线教师，通过近年来对农村中学生数学综合运用能力的关注，时常在思考，不断实践、摸索，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。

本课题组成员大多数年富力强，有着丰富的教育教学经验，理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验。他们都有多篇论文在省、市级论文评选中获奖或报刊杂志发表。其中数人多次的优课在县比赛中获奖。

学校领导对教科研工作十分重视，意识到教科研在学校发展中重要作用，舍得在此方面投入更多的科研经费，保证课题研究正常开展。

课题研究的时间能保证，课题组成员每周保证集体研究活动一次，每月集体大活动一次，集中讨论课题的正常工作。课题组还制订相应的课题研究规章制度。

学校准备把该课题研究当作学校科研工作的一项重要工作来抓。学校专门召开行政会议，研究商讨了此项工作，成立了教育科研领导小组。学校还制定了课题研究实施方案，定期开展研究活动，还制定了课题研究管理制度，制定了奖惩制度与教师绩效工资挂钩，促使教师积极扎实地参与课题研究。

第二篇：“十二五”规划立项课题培训会的总结材料

一、县教育局与我校领导非常重视这次培训会议。

此次参加者为河北省教育科学研究“十二五”规划课题的主持人，以及我县没有2011省级立项课题的县直中小学、乡镇中学、乡镇文教室的业务校长或教研主任，由县局教研室刘清华主任带队，同行的还有县局教研室崔国栋副主任、葛卫芬老师，共计五十多人，教育局主管教研的领导陈局长为参会人员送行并强调了有关事项。我校对参会教师在财力上予以大力支持。

二、我校教育科研工作成绩喜人。

三、此次会议举办层次较高。

省“十二五”规划课题培训研修班由于与会人员多，全省1000名参训人员在五天内分两批进行培训。第一批培训会上，河北省教育厅副厅长、河北省教育科学规划领导小组副组长杨勇到会并做了重要讲话。我校有关教师参加的是第二批培训。会议由河北省教育科学研究所所长、河北省教育科学规划领导小组办公室主任宋思洁主持，邀请到的专家有原中央教育科学研究所所长卓晴君教授、河北师范大学张爱华教授。

四、会议日程紧凑，培训内容务实高效。

卓晴君教授和张爱华教授针对三个开题报告进行现场案例式点评。两位专家的点评，不仅对三项课题的研究提出了针对性很强的指导、帮助，而且也为我们顺利开展课题研究工作起到很好的指导和引领作用。

卓晴君教授针对教育科研的方法与过程进行了专题讲座。对课题研究开题、中期论证、结题鉴定三个环节，详细介绍了各个阶段的具体内容和要求。

五、省规划办领导对教育科研工作有重要指示。

2、省规划办将对在2008年、2012年立项的课题进行检查。

3、2012年，省有关部门将对这次审批立项的省“十二五”规划课题研究进行省级检查，予以督导评估。

4、河北省将进行省级“教育科研先导示范学校”评选，“省教育科研先进个人”评选。

总之，通过这次培训，我们感到获益非浅。这次培训形式新颖，内容务实，理论与实践相结合，使我们更加深入领会了教育科研的观念、过程与方法。这对于规范我们以后的课题研究、提高研究质量有着莫大的意义。

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我们决心以这次学习为契机，乘课改的东风，在学校的大力支持与监督下，在不影响日常教学工作的前提下，严肃认真、扎实严谨地开展课题研究工作。

请学校领导放心，我们有决心、有信心完成好这项工作。

文安一中科研处

第三篇：陶研会专题讲座听后感

“陶研会专题讲座”听后感

听罢刘裕权教授关于“陶行知教育教学思想”的讲座，沉思良久，感觉获益匪浅。

“没有爱，就没有教育”，这句话体现了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。

“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。他指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，给了我们一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻。

“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是教师；在做上学的是学生。从教师对学生的关系说：做便是教；从学生对教师的关系说：做便是学。

“行是知之始”。陶行知先生是一位在美国受过多年教育的学者，回国后却放弃高官厚禄毅然跑到乡下办学，并终身致力于平民教育。他是中国现代教育界最早认识到农民教育问题重要性的人，是最早广泛提倡妇女也有平等受教育权利的人，也是第一个开办乡村幼儿园的人。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想今天仍在广泛推行。这让我们当今的教育工作者不由感叹，他怎么那么先知先觉？他怎么会总结出那么多精辟的话？“行是知之始，知是行之成”，仔细想想，确也如此！也真正让我们了解了其名“行知”的用意！手的操作和心智的操作与改变，是主动探究和学习不可缺少的两个重要条件。大胆地放手让孩子在实验中验证自己的想法，深信：“亲知是一切知识之根本”，为孩子们展开一片充满想象，充满生机的天地！

联系我们的教育教学实际，我们做老师的再也不能对我们的学生做填鸭式的教学，有些知识需要传授给学生，但更多的要教给学生学习的方法，探索知识的技能，让他们在实践中获得知识，提高能力，这样的教育才是让我们的学生终生受益的。还有更重要的是再整个教育过程中一定要倾注我们对学生全部的爱。作为一位人民教师，我会一直沿着陶行知先生的教育思想之路坚持走下去，我相信我一定能够为祖国培养出有用的人才。

第四篇：2014年陶研会《工作要点》

重庆人文科技学院

2014年陶研会《工作要点》

根据5年学陶的真切体验，要想立陶出成果，必须解决‚三论‛之策略。即一是学陶的认识论，解决愿学；二是研陶的方法论，解决会学；三是创陶的行动论，解决真学。这‚三学‛之论，是一个从寻路——醒悟——觉悟到找到‚以创立校、以做立教、以真立人‛的真理路的探索过程，从而在促进学校特色发展的同时，确保教师专业发展、学生学力发展，把人科院建设成真大学、搞真教、育真人的高水平应用型本科名校。因此，2014年陶研会工作的指导思想仍然是：‚实干兴陶，服务发展‛：即‚创‘三立’特色名校，促进‘三强’同步发展‛。其实施策略是：‚整体推进，重点突破‛之法宝。

具体实施目标是：

一、依据‚中陶会实验学校‛和‚中陶会课题组‛的要求，确保2012年下达的陶研立项的主课题：《构建‚立陶创特‛实验模式，创立‚现代育才新学‛》及‚教学做合一‛和‚真人教育‛两个子课题，在今年5月份圆满实现中陶会专家课题组的结题验收。实际上这个事从本校诞生之日起，就息息相关的命运共同体的大主题，一个与时俱进的须要长期探索创新的动态性大课题，正如陶行知办晓庄师范时所说：‚晓庄，是一部用不完稿的诗集。‛陶研专家评育才学院

时说：‚育才学院是一本未写成书的教育学巨著。‛所以说，育才学院圆了陶行知办‚育才大学‛的梦，但今日的人文科技学院要为成陶行知提出的：要让育才大学成为羽毛丰满的、贡献真理的、充满大爱的、积极创造的真正大学。在市场经济双重效应的当今，这个‚大学之道‛的探索和担当，是要永恒实验创新下去，是要全员专心致志地探究下去。

1、2014年1-5月，六个实验学院的12个实验班级，仍要继续开展‚真人教育‛的实验探索，要求每个实验班（毕业班除外），要落实开展‚在市场经济机制下‛，做真人的标准是什么和怎样做一个真大学生的论文讲用赛活动，每个实验班精选出五篇优秀文稿交校陶研会秘书处审阅，举办一次全校性‚做真人见行动10强讲用赛‛的评选活动。同时，各实验班级‚真人教育‛实验进一步深入开展，其实验总结结题报告。力争4月底交陶研会秘书处，原交卷的要补充的才行。

2、各实验班级的‚教学做合一‛实验教师，要进一步巩固教学实验成果，力争在4月中旬，完成实验结题报告。

3、校陶研会课题组，要按主课题和两大子课题结题报告要求，完成主课题报告书的问世，这个任务艰巨而厚重，必须体现出成果的创新性、严谨性的科学性、创造的先进性、收获的时效性。

二、要进一步完善陶研会组织结构的优化建设，特别是

在办会的机制上，要形成‚全员办会‛、‚效益办会‛、‚活力办会‛。

三、法学陶研会的立项课题，要组织实施好；学生陶研会要加强中陶会实验学校分会批准，组织效益建设，注重陶研计划实施的团队力量的发挥。

1、对换届后的陶研会组织，要很好地分工组合，充分发挥其办会功能的勇于担当的探索性和效益性。

2、依据‚行知计划‛的陶研课题要求，准备对课题进行专题研究后，提出会员个人小课题的陶研目标及实施奖励的意见。

四、校陶研会今年迎接中陶会两个会议，在我校的举办成功。一个是6月份，中陶会全国高等学校工委会，立陶战略调研会在我校的召开；另一个是中陶会实验学校会，年底在我校召开。这两个会在我校的召开，表明我校研陶成果知名度的扩大。因此全体会员要努力创造一个好的陶研氛围，把陶研工作做得更扎实，以新的成果展示以迎接‚两会‛的如期进行。

五、李董事长已批准学校建立陶行知纪念馆。作为陶研会要配合学校办好陶馆，力争在内容展示上有陶研成果的充分凸显。为中陶会两个会在我校召开时的开馆，做出时效上的贡献。

六、陶研会秘书处，力争会上学期将《陶行知论教育论

读本》，《陶行知教育思想新论》、《陶行知教育思想名言录》等三种校本陶研教材，修订后出版。

七、我校申请的《建立中陶会西部地区陶行知教育思想培训中心》的请示报告，我会尽力做好配合工作，促进中陶会办公室上报民政部审批，力争上年完成挂牌仪式。

以上仅为2014年办会要点思路，待开修订后，将正式发实施计划。

第五篇：参加甘肃省“十二五”教育课题立项培训会总结

参加甘肃省“十二五”教育课题立项培训会

总结

2013年4月20--21日，我在兰州城市学院参加了省教科所举办的“十二五”教育课题立项培训会，有幸聆听几位专家的讲课，培训虽然结束，但对我和我们学校的发展具有十分重要的作用。提高了本人对建设特色学校的理念和能力。具体来说，我有以下几方面的体会。

一、开展课题研究是基础教育发展的必然要求

教师是优质教育资源中最活跃最重要的因素，是优质教育资源最显要的标志，因此教师队伍培养、使用、管理一直是教育改革发展过程中的一项常抓常新的重要的中心工作。21世纪对人才素质的高要求向教育提出了严峻的挑战，而学校教育成败之关键在于教师具备怎样的素质，因此从学校实际出发，搞好教师的继续教育，以校为本开展师资培训，已成为学校一项根本性的重要而紧迫的工作。知识经济和信息化时代的到来，促使社会政治和经济发生了广泛而又深刻的变革，教育作为上层建筑也同样如此。如何适应并积极参与这种变革，是每个教育工作者、每一所学校面对的现实问题，而开展继续教育，提高自身素质，则是适应变革顺应潮流的前提。在新的形势下，无论国际国内教育领域新理念、新东西层出不穷，而大多数小学教师（尤其是中师毕业生）由于原有的理论文化底蕴不够厚实，平时忙于工作，学习不够，加之师范教育与飞速发展的形势相比，存在着某种滞后状

况，因此目前师资素质与新世纪教育的要求相比，有着相当的差距，接受培训的紧迫性是显而易见的。

二、反思学校开展课题研究的基本途径

英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求，l•斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。在我国，一些专家学者和一线的教育改革者对教师素质提升进行了许多理论和实践的研究。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师素质提升学校的做法，在北京建设了首批教师发展学校，以探索教师素质提升的新途径。然而综观教师素质提升研究主要成果，主要集中在对教师素质提升的变化过程理论描述，较多的强调培训机构（如教师进修院校）的作用，而对教师个体在素质提升中的作用不够关注，没有足够地探究教师如何以个体的意识和行为自觉地对自我素质提升负责，自觉选择时机、条件和行动方式使自我素质提升更为有效化。教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心联合组织人员，专门研讨了以校为本的教研模式，并阐明了以校为本教学研究的意义、内涵、特征和一些做法。许多高校教授也纷纷撰文倡议各校要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，形成长期有效的教研机制，提高教学研究的质量和效益。只有这样才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。此外，也有专家提出，以校为本教研机制无论是人们对它 的认识，还是这种制度的建立和实施，在我国尚处在起步阶段，虽然取得了一些成果，但还不完善。从校本培训现状来看，主要重在规范教师教学行为，偏重教师的教，轻视学生的学；教师的反思不深刻，缺乏理论指导；活动的实效性、针对性不强等，因而不利于更好地促进教师素质提升。

三、我校的基本做法

1、加强学习，奠定坚实的理论基础

校本培训是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本培训，教师要学习前沿理论，积极投身到校本培训中，才能提高自身的教研水平，要组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决实际问题的能力。在校本培训中要求每位教师每学期都要订阅一本教学杂志，做到网络学习与书本学习相结合，组织教师学习《走进新课程》《中小学教师教育专题研究》《深呼吸 素质教育进行时》《现代教育理论进展》等专著，记好笔记，老师们要了解课改精神及有关教师专业发展的先进教学理念。每周三下午进行集体学习和讨论，在培训基础上举行全校教师的业务考试，课题组将组织大家网上学习关于校本培训的有关文章以及远程教育学习。理论学习和实际运用相结合，观看优质课堂教学实录与本校的课堂教学相结合，课后反思和校本经验交流相结合，校本培训与教师的业务能力考核相结合。每位教师有自己的学习

笔记和心得体会，通过课后反思进行经验交流，通过校本培训解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流、提高融为一体。

2、聆听名师讲座与授课，探索名师成功之路。

将组织课题组教师参加观摩全国、省、市名师的教学展示及聆听其讲座，探索名师的成功经验，及时开展教学反思，积极开展教学改革。

3、开展丰富有效的教学活动。

课题组将采用“活动为载体，任务为驱动”的方式，举办丰富多彩的教师竞赛活动。如：“教学设计比赛”、“说课比赛”、“评课比赛”、“教学设计比赛”、“师徒结对教学赛”、“业务能力竞赛”以及“教学经验介绍”、“新教材培训”、“青年教师培训”等活动，通过比赛，使教师的业务、教研水平得到提升。

4、强化校本培训管理

制订详细的校本培训考评方法，建立开展校本培训的激励机制，把教师参加校本培训的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，确保课题研究有序、有效地进行。

以上就是我这次学习的点滴体会，不妥之处，请各位同仁批评指正。