浅谈高中音乐教学中存在的问题及对策

第一篇：浅谈高中音乐教学中存在的问题及对策

浅谈高中音乐教学中存在的问题及对策

摘要：随着我国教学课程改革的不断深化，传统的音乐教学方法已经不能满足当前的高中音乐课程教学，并且较为阻碍学生音乐素养的整体提升。因此，高中音乐教师应当从课堂实际出发，发现教学中存在的问题并不断积累与改进。本文通过阐述分析当前我国高中音乐教学中存在的问题，对其研究后提出一些建设性的应对策略，以供读者参考。

关键词：高中音乐教学 存在问题 应对策略

一、我国高中音乐教学中存在的问题探究

当前我国高中对于音乐课程的重视还处在较低的程度，教师授课方式大多古板陈旧，而随着我国新课程改革的深入发展，人们对高中音乐教学的要求日益提高，要求利用高中音乐教学解决学习中出现的各种问题，提高学生的综合素质，促进高中学生的健康成长，笔者从事高中音乐教学工作多年，结合自身实践工作经验，针对我国高中音乐的教学，将从以下几方面分析其存在的问题，希望对高中音乐教学有所帮助。

（一）学生被动接受、缺乏动力

在应试教育体制的压迫下，部分普通高中将美术、音乐等课程纳入辅助型课程中，学生们更是习惯称之为“副科”，可?对其关注程度之低。一些偏远地区因为资源、教师的缺少甚至不开展音乐课程。另一方面，为了与高考更加契合，音乐逐渐成为一些特长培训机构必不可少的内容，旨在迅速提升成绩，达到理想的高考成就。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对音乐丧失了纯粹的学习，而只是被动的接受很多知识，学生感受不到兴趣，难免会缺乏继续学习的动力，无法掌握音乐的内涵。

（二）课程内容肆意删改、随意代替

当前，在我国大量高中学校当中，因为我国大部分高中学校对于音乐课程存在忽视问题，使得音乐教师在授课时不需要按照教学大纲要求逐步教学（学生也苦于文理科学习忽视音乐学习），教师随意改动音乐课时设置，肆意改动教学内容，对课本当中的章节随便删减，只是上一些关于声乐和器乐的课程，这种教学现象与高中音乐阶段的教学目的严重不符，对于提高高中学生的音乐素质非常不利，更不能达到提高学生审美能力的效果。

（三）教师自身素养有待提高

教育制度的偏重问题使得高中学校只重视数理化等课程的教学，我国的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中学校内，学校领导普遍重视主要科目的教学，将教师当中的精英全部放在主要科目的教学上，不重视音乐和美术这一类课程的教学，认为高考不会考的音乐、美术等副科教学没有作用，所以学校在招聘此类教师时，把关不严，对招入音乐教师的专业素质要求不高，这种状况导致高中阶段的音乐老师没有较高的教学水平，这也就使得我国音乐教学师资力量高低不齐，在实际教学过程中不能收到良好的教学效果，严重阻碍了高中学生综合素质的提高。

（四）教学模式陈旧、理念落后

截至目前，我国许多音乐教师在授课时依旧沿袭以往古板的教学方式，以为将所应学的内容全部教授给学生，但却忽视教学模式的实用性、趣味性。学生在课堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的进行“填鸭式”教育，在过去较长时期内，高中阶段的教学普遍受到应试教育的影响，很多高中学校都将音乐教学科目作为副科，没有认识到音乐学科的重要性，有的高中学校根本就没有上过音乐课。

二、高中音乐教学的完善策略

对上述问题，为了更完全的发挥音乐对学生整体素质的培养作用，提高教学层次。笔者就自己的经验提出以下完善的策略方法：

（一）多种方法并驾同驱，点燃学习热情

兴趣依旧是学生学习最好的引导方式。音乐教师作为学生学习的组织者、引导者，应当肩负起点燃学生学习热情的责任。教师可以在教学过程中通过调查问卷的方式来了解学生所喜爱的音乐作品。并从中筛选出优秀的曲段向学生们播放。从而激发学生们对音乐学习的兴趣，不断地使学生接触到有内涵、有深度的典型音乐作品，在优美的旋律中激发热情，提高学习动力。并通过多种新颖的教学方式并驾同驱，点燃学生们的学习激情。

（二）遵从课程标准要求，坚持优质教学

音乐教学的课程安排在很大程度上决定了整体音乐教学的质量。高中音乐教师在授课之前应当仔细研读课程标准的要求，只有制订科学合理的音乐教学目的，才能有效提高教学质量。

（三）提高音乐教师自身素养

除了课程的安排，教师自身素质的高低与整个音乐课程的开展情况关系密切。一个音乐文化知识广博的教师本身就是一本优质的教科书。所以，高中音乐教师应当不断增强自身音乐综合素养，多参加一些音乐类的活动以充实自己的知识，与其他学校的音乐教师建立良好的关系，在互相探讨中逐渐提高教学方式、自身素质等。音乐教师只有具备较高的专业素质，才能不断提高音乐教学质量。

（四）运用新媒体技术，丰富教学模式

随着科学技术的不断发展，各种先进技术被广泛应用在音乐教学当中，改善了当前音乐教学方式，给音乐课堂教学提供了发展的机会。为了在音乐课堂上充分发挥学生的主动性，音乐教师要善于应用这些先进教学手段，使学生在学习中集中精力，激发学生的学习积极性。传统的教学方式往往不能满足时代的需求，高中英语教学也应该适时融入更多现代化的技术。比如新媒体技术，教师可以通过新媒体技术向学生展示更前沿或者更经典的音乐作品，让学生自己去发现作品的优点，不但使学生在美妙的音乐当中得到美的享受，并且提高了学生的欣赏能力，开拓了学生的视野。这种新媒体技术不仅在教学上得以创新，在学生的接受作用上也有了显著的提高。其普及也是当前课程教学发展的趋势所在。

三、结语

随着课程改革的不断深化，传统的音乐教学方式暴露出很多问题，这些问题并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要广大音乐教学者不懈的坚持与努力，探寻鲜活的教学方法，更完全的发挥音乐对学生整体素质的培养作用，提高教学层次。课程安排上教师需要安排更符合时代发展的课程，培养学生的热情、丰富教学模式并且积极提升自身素养，这样高中音乐教学才可以真正的为学生提供全面发展的平台。

参考文献：

[1]赵洁.高中音乐教学中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2014，（17）.[2]张怀婷.高中音乐教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2015，（76）.

第二篇：高中文科综合教学中存在问题及对策

高中文科综合教学中存在问题及对策（http://www.xiexiebang.com）

安徽省东至县大渡口中学 金成道

文科综合是根据高考改革的要求，对综合能力进行测试，而为“3＋X”高考模式设计的考试科目。综合能力考查是“3＋X”高考科目中最为重要的组成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽从2002年开始实行“3＋x”高考方案，至今已有7年。从这7年的高考结果来看，一个学生乃至一个学校要想在高考中取得好成绩，综合是关键，正像我们老师讲的“成也综合，败也综合”，可见，综合科目在高考中占有举足轻重的地位。

文科综合教学存在的问题

-----文理分科前学生不重视，文综基础差。

在初中，地理教学处于荒芜状态，政治、历史由于中考是开卷考试也得不到足够重视；到了高中，高一阶段，大部分学生首先倾向于学理科，不重视政、史、地的学习，同时班主任大多数是理科教师和基础课教师，部分班主任对文科教学也不够重视，造成学生政、史、地在初中没学好，在高一没好好学，文综基础差。

-----学生无奈选学文科，学习积极性不高，学习能力差。

我校学生在选择文、理科时，少数学生是根据兴趣爱好和自己的特点来选择文科的，大部分学生是因为理化学不好才不得已学文科，所以许多文科学生学习能力较差，对政、史、地不感兴趣，学习文综的积极性也不高。

----六年的工作两年干，突击性教学效果差。

我校文理分科是在高二开始时进行的。由于学生在初中和高一文综基础没有打好，到高二以后，学习文综起点比较低，学习水平难以提高。同时，文综教学既要上新内容，又要把初中和高一内容重加工，迫于时间短，进行 突击教学，学生理解消化过程不够，缺少作业，定时训练少，能力培养欠缺，教学效果比较差。

-----缺乏研究氛围，教师各自为战，整体教学质量不高。

文科许多科目与理科不同，它的发展变化较快，如政治、历史即有历史性，又有时代性，它的发展是与时俱进的。同时政、史、地又具有学科间的交叉性，综合性，如“政史一家”，史、地结合就是人类发展的“时空”。由于学科的这些特点，对文综的许多问题的理解和认识也应当是发展的、多角度的。有些教师在教学中对遇到的问题，不与别人交流，研究讨论较少，有的教师把自己有偏差的理解和认识教给学生，或者是由于讲解不清楚，使得学生不理解，造成学生学习事倍功半，甚至走入误区。-----对高考要求认识不足，指导学生不到位。

近年高考阅卷中，文综失分因素显示，许多学生答题不准确，抓不住要点，语言不规范，潇洒一大篇，找不到得分点。这反映出平时文综教学中对学生答题的简洁性、准确性、条理性指导不到位，训练不到位。-----课程设置、教学模式与考试模式存在矛盾。

在目前的课程设置和教学模式中，不同学科自成体系，课程是按单科设置的，教师分科教，学生分科学。而现在的高考实行“3＋综合”考试，根据课程改革发展趋势，其综合能力的考查必然会由现在的“拼盘式”向真正的综合转化，这样就产生了一个矛盾，“分科教学，综合考试”，与教师已定型化的专业性、单一性的知识结构、思维方式，形成了一对突出的矛盾。

------其他不利于文科发展的因素。

学生学习时间分配不合理，花在基础学科、理综学科上的时间较多，花在文综学科上的时间较少。

有些高一年级理科班主任对学生学习成绩评定有失公正，他们在统计公布学生考试成绩时，理科五科成绩累加排一个序，然后，八科成绩累加排一个序，这无形中就诱导学生重视理科，轻视文科。

有些高一年级理科班主任对对文科教学重视程度不够，甚至在文理分班前做学生思想工作，留住成绩好的学生，赶走成绩差的学生，造成想学文科的学生在高一阶段没有好的文科学习环境和氛围。另一方面，部分文综教师对自己学科教学也不够重视，在教学上下的功夫不够，对学生督促检查较少。

文科综合问题对策

-----优化管理措施，创造良好的教学环境 调整文理分班时机，有重点的开设课程。

学生进入高中，通过高一学年第一学期的学习，已基本能够确定自己是向理科发展还是向文科发展，可以进行文理分科。考虑到学业水平测试的要求，文科班、理科班都开设学业水平测试的课程，只是有重点课程和非重点课程之分，在课时安排上向综合科目倾斜。这样做有利于学生明确发展方向，减轻课业负担；有利于综合科目的教学，有更多的空间和时间提高综合科目的教学质量。

完善评估机制，促进综合教学。

加强文理分班以前对综合学科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对分班前综合教学情况进行奖惩。这样做可减轻分班前重理轻文，或重文轻理现象，促进综合教学。加强学校管理的正确导向作用。

一是要做好教师的思想工作，提高对文科综合的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文综、理综要同等重视；二是要加强对学生的思想教育，端正学习文综的态度；三是开展教师的教研活动和学生的学习活动，营造良好的教学环境和学习氛围。

-----强调文综教师跨学科再学习，适应课程改革的需要

“文科综合”政治、历史、地理三科它们从不同的角度去研究社会，其目的是要从理论上去解释社会现象。但是，现实生活中诸多问题，并非单一 因素构成的，其变化发展的过程以及所产生的影响，往往涉及许多方面。因此，分析问题和解决问题的角度、条件，就需要作多种考虑，不能完全撇开其他两门学科，只有三者结合起来，才能更好地解决现实问题。

要求学生做到的，老师首先要做到，现在高考要考查学生综合能力，那么作为综合学科的教师首先要有综合能力，要有跨学科的知识系统，我们要求教师要跨学科再学习，改变自己单一性的知识结构、思维方式，以适应课程改革、高考改革带来的新变化。

-----转变教学观念，改进教学方法，着力培养学生创新意识和综合能力。

综合测试虽“以学科内综合为主”，但“跨学科的综合试题，其比重将随着普通高中教学改革的深入而逐步加大”。因此，我们强调教师要用发展的眼光来看待综合、实施综合，在搞好学科内综合、夯实“三基”的基础上，逐步加大跨学科的联系、渗透、融合的力度。学校要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，注重学生创新意识和综合能力的培养。

在掌握知识的基础上，结合对学生能力培养的目标要求，大力挖掘教材中容易引起学生学习兴趣、思维诱因的因素，促使学生积极思索，有效接受；

根据教学内容不断创设一些新情境，寻找历史的和现实的生活素材、案例，鼓励学生去观察、质疑，培养学生的归纳、演绎、分析、综合能力和创新意识；

加强对学生进行学科训练和反馈检查，督促学生在利用已学知识解决问题的过程中形成能力；

打破学科界限，重视不同学科的交叉、渗透、综合，引导学生善于从一个问题出发，从不同角度、不同层次、不同侧面历史地、全面地看问题。------加强新课程文综的教学研究和高考研究，提高教学质量。

综合科目的设置对传统的教学组织方式是一个极大的冲击，由此带来备课、教学、命题、阅卷、分析、讲评等一系列教学环节的改变或改进，而根本的是将带来教学组织思想的转变。这个转变，要求教师要树立教研意识，树立团结协作精神，要改变单兵作战的方式，要以加强集体备课为关键，以 综合集体的智慧为核心，促进教师的专业发展，提高课堂教学效率和教学质量。

面对新课程、新高考，有许多新问题需要研究解决，诸如综合科目的教学与考试改革、综合科目的测试目标与内容、综合科目试题的特点与内容结构设计、综合科目试题的命制、综合科目答卷的评阅和讲评、综合科目考试成绩的统计与评估、当前学生的综合能力现状与提高的对策、当前综合科目所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。对于每个教师课堂教学来讲，教学安排的合理性问题，课堂教学的有效性问题，学生学习的积极性问题，问题理解的准确性等等，这些问题都需要我们研究讨论。

第三篇：高中新课程物理教学中存在的问题及对策

高中新课程物理教学中存在的问题及对策

兴安盟教研室/布和

摘自：《兴安盟教学研究网 》

今年九月份开始全区全面实施高中新课改，面对这样的课程改革，应该说存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线教师自己边实践边探索，可谓是摸着石头过河；机遇是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新老教师间存在经验上的差异性方面更不能突显。当然，在新课程实施过程中肯定存在不少问题和困难，为了解情况，根据教研室安排，乌兰浩特地区普通高中实施新课程经验交流会（物理学科）于11月20日下午在实验高中举行。来自乌兰浩特地区七所高中高一任课教师代表参加了本次座谈会，通过一下午的座谈讨论，了解了实施实施新课程以来，取得的成绩和存在的问题，为今后教育教学提供了经验，积累了教育教学资源。本人也有不少感受和体会，下面就高中新课程物理教学实施过程中存在的问题及教学建议谈谈个人的看法。

一、新课程物理教学实施过程中存在的问题

1、教师和学生的适应性问题

教师方面：

（1）有些教师末进行上岗前的培训，工作负担重等，加上工作中缺乏有效的指导和观摩学习的机会，因而还有一部分教师观念没有改变，穿新鞋走老路，还是回到教师“满堂灌”的老路上。

（2）教师对教材的处理，对教学的深、广度把握不一定准确。

（3）课堂教学的组织工作也会遇到各种挑战，对指导学生探究，学生自主学习方面的自由度把握感觉比较难。

（4）教师的备课还停留在研究如何教上，还没有落实到研究学生的如何学上。教学设计没有充分体现新课程理念，对学生参与教学活动考虑的少，还是以教师的表演为主。

学生方面：

教学的主体――学生，由于长期处于应试教育的学习状态中，要使学生改变原有的学习方式还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到新课标的要求――主动地探究学习。

（1）初高中的衔接问题：学生的实验素质差，对物理没兴趣，思维简单化，学习方法多为死记硬背，独立思考能力差，依赖性强，看课本不耐烦，课堂注意力不集中，把信心建立在分数上，有碍于教学目标的落实。

（2）由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大造成两极分化。蒙授学校学生大部分来自乡镇初中，在初中做的实验少，探究能力与新课程要求相差甚远。

（3）不少学生还习惯被教师牵着鼻子走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不会学习的，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。

2、教材不完善，教材与配套的练习脱钩问题

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，对教材的总体评价是肯定的，是符合新课标的要求的。但是教材由于编辑匆忙，难免会出现些问题，有些不够科学严谨。如必修1中P28练习题第3题中利用火车站中的列车时刻表求列车在某段间运行时的平均速度大小，其实只能求平均速率，而平均速度和平均速率两者是有区别的，还有P72实验与探究部分，在“探究滑动摩擦力大小与物体压力间的关系”中教材介绍的方法根本无法做到物块能匀速滑动，因为钩码的质量无法连续变化的，实际实验做不到。因此新教材有必要做进一步修订。

（2）教材与配套的练习有些脱钩，教材讲授的知识相对比较简单，有些概念、方法介绍得不一定到位，特别是物理方法介绍得不是很系统。可是配套的练习却很难，需要用到的物理知识和物理方法比较多，运用数学知识解决物理问题的要求也很高，综合性强，学生感觉难度很大。

3、课堂管理的问题

（1）新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会，这样以往的安静的课堂纪律就很自然被打破了。如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、被动、孤立的状态中，如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了，因此如何控制学生讨论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。

（2）新课标要求教师在授课时给学生机会把新的知识与学生原有的旧知识、旧的经验结合，产生新的知识。但由于每个学生的经历不同，因此不同的学生可能对不同的问题有不同的答案、不同的看法，对于学生不同的答案教师能否做好充分的备课准备？如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如何处理？

（3）课堂上积极开发和利用课程资源，关键是教师，但大部分教师还欠缺激发学生学习动机的技巧。

（4）新课标较适合小班制的教学管理，但由于教学资源不足等原因，大部分学校还是大班制的教学管理。

4、如何评价教师和评价学生问题

（1）新课标既是试行期谁也不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是――考试。新课标是否也是一考定“终身”？

（2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。

5、探究课的时间问题：探究课时间严重不足，基本上要花两节课才能完成

6、模块课时问题：练习和评讲没时间，造成学得的知识不能很好的巩固和应用，考试没时间，纠错机会少。

7、教学资源问题：按现在网络上公布的新课程教案格式来备课，书写教案，教师的教学负担将很重，多媒体资源也较缺乏，设备也跟不上，种种客观原因也大大影响了新课程的有效实施。

8、高考与新课程教学是否兼容的问题：由于注重了多方面素质的培养，学生学习的难度适应性相对降低，再加没有充分的时间解决练习评讲，学生的考试水平相应降低。

二、教学建议

1、改变学习方式

（1）提倡学习方式多样化。

要尽快让更多的学生适应高中的学习和生活，如学习方式、教师的要求等。在高中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

（2）创设物理情境，激发求知欲

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学。

（3）重视对学生“质疑问题能力”的培养

鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识象滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体验知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。（4）尽量创造条件，多留些时间给学生，让学生能真正体现自主学习，能够自动探究，真正有所得。

2、转变教学方式

（1）倡导民主平等教学。

过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强调师生间的平等性。民主，平等的教学方式体现在课堂的语气，目光等不经意的方面，学生能够在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受学习。实施活动式、讨论式教学，只要我们教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，是可以让学生体会到学习过程是愉快的。

（2）培养学生求异思维，重视学生体验成功。

由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我们尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，让他们扬长避短，在不同层面上有所发展，体会成功的喜悦。上实验活动课和习题课时，让学生主动探索，尝试新的方法，创新设计新的实验。不要局限于一般的常规常法，不拘泥于形式，不墨守成规，要求新求异，以敢于批判的头脑，广开思路。

当学生一旦有了敢于尝试的念头，我们都应及时用言语赞扬，用行动热情地扶持，并积极引导。当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持，并最终得以实现时，那怕是小发现、小制作、小发明，他们都会感到由衷的喜悦，学习的主动性更强，学习的兴趣和热情也会得到提高，甚至升华。

（3）注重实践，培养能力

物理是一门理论与实践相联系的学科。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如：对周围同学感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题，解决问题的探索中成长。这样既促进了学生理论与实践的联系，也培养了学生的创新意识、探究精神和实践能力。

（3）不能只凭教材的课时数来设置模块学习课时，应充分考虑到巩固知识和学会应用知识、方法所需的时间，阶段学习效果的检测和反馈所需的时间，还有探究教学过程因不同水平学生完成课程所需的不同时间。

（4）建议采取同一备课组教师分工备课，资源共享，以解决教师的过重负担。

（5）高

一、高二的教学过程应为高考的能力要求铺设一定的基础，不宜将教学要求和能力要求定位过低，因为能力的发展不是短时间内可以形成的，应是长期累积的结果。

当然，高中新课改的成功，需要师生的共同努力，也需要高考指挥棒的明确指向，社会评价的正确导向。在高中新课改的实施过程中，我们还是要放开手脚，勇于创新，根据新课程的要求实施新课程教学，加强理论学习，用新课程的理念指导课堂教学。加强集体备课，互相交流教学经验。这样，在课改的道路中就能不断积累经验走向成功。

第四篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第五篇：浅析高中体育教学存在的问题及对策

浅析高中体育教学存在的问题及对策

咸宁市嘉鱼县第一中学 李秀丽

摘 要：通过查阅研究我国高中体育教学现状及问题的大量资料，并结合自己在高中体育教学过程中发现的问题，运用观察与文献资料等研究方法，总结分析现行高中体育教学中存在的问题及其原因，探讨解决问题的对策。研究认为目前高中体育教学的教学模式陈旧，教学目标单一，教学内容简单化，教学评价一体化。就此，提出一些建议和对策以利于提高教学效果，树立终身体育和快乐体育观，以便适应高中体育教学发展的需求。关键词： 高中体育教学 问题 对策

1前言：体育教学是学校体育体系中十分重要的组成部分，也是贯穿于整个学校体育的唯一一门课程。它既具有独特的开阔的学习和活动环境，也具有提高学生观察，思考，操作，实践的功能。是其他教学方式无法比拟的。然而根深蒂固的传统教学模式以及教学内容单一化等一系列问题严重制约了体育教学的全面发展。因此必须采取相应的对策转变陈旧体育教育观念，创新体育教学，改革教学内容，优化体育教学过程与方法，完善体育教学的评价体系。

2体育教学中存在的问题

2.1教学模式过于陈旧

国家及各学校都提倡素质教育，以学生的兴趣分组教学，在课堂中充分发挥学生的自主能动性，可是各学校领导对体育教学重视程度不一，仅有少数学校落实到位。当前的体育教学中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鸭式”、“放羊式”的教学模式，它忽视了学生的自我锻炼，忽略了学生的自由全面发展，压抑了学生自我选择和自我调配的学习欲望，同时也忽视了以人为本的物质配备和环境创造，过多地强调了意志支配和精神境界。这既违背了人对于学习是一种自然渴求心理，又与体育学科的特殊规律相矛盾。这种模式的过度统一必然无法满足不同个体的需求。不同兴趣爱好，不同水平的学生无法适应。使学生丧失了学习的兴趣，难以融入到教学过程中，进而导致其成为简单的接受，没有消化吸收的被动学习。许多学校在教学过程中,仍然过于侧重“技能教育”,忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授,忽视对于学生学习兴趣的培养,体育学科的新课程改革理念未能落实。

2.2体育教学目标单一化

多年来,传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范,学生模仿跟随练习,基本上是“教师———学生”之间的单向传递,这已远远不能适应当今体育教学的需要。教学方法单一刻板,学生缺乏主动,体育课缺乏生机,使教学显得机械、呆板,不能引起学生的兴趣,学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。体育教学目标过度单一限制了学生对目标追求的广度，约束了学生自由发展的空间。以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。而现在社会的发展是多元化的趋势，所需要的人才也是复合型的人才。现在社会需求的是“一专多长”，讲求的是综合素质。所以教学目标的单一化不利于提升学生的综合实力，不利于培养综合型人才，也不利于目前的就业形势。当前体育教育的发展是与社会需求不相适应的。2.3教学评价一体化

通常在体育教学中，忽视学生的个体基础差异，以笼统的统一的标准进行评价。这既缺乏激励性，又有失公允性。而这些问题的产生与我国传统的体育教学理念和方法不无联系。随着我国体育事业的迅速发展，世界体育进入了一个新的发展时代，这就决定了体育事业发展改革的必然。这是时代的需要，也是发展的需要，更是体育人文精神的体现。而在实际体育教学评价中，通常用一把皮尺，一个秒表要求学生，在考试标准面前人人平等，而忽略了个体差异。在我们提倡“健康第一”和素质教育的今天，应着眼于培养全面发展的合格人才。也许先天遗传和后天的影响差异，每个学生的能力都有所不同，我们的体育教育不能用统一的标准来评价所有学生，否则在考试标准面前会导致教学的两极分化。2.4体育场地不足,体育设施落后

体育课程对于场地和设施的要求,是这门课程良好开展的基础。然而,当前很多学校体育运动场地不足,遇到风雨天则不能使用;有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等,不符合田径场规范要求,存在很多安全隐患;很多学校的体育运动设施缺乏维护管理,很少进行相应的更新,甚至出于应付的目的,只是配备简单的设施以应付检查。此外,还存在教学手段落后、教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等现象。2.5体育教师队伍参差不齐

教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者,教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前,高中体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因,便是教师队伍的综合素质滞后，性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构不合理。经过走访调查，90%的高中都存在教师队伍结构不合理的情况，因此,加强体育教师队伍建设是当务之急。

3解决现行学校体育教学存在问题及对策

3.1解放思想，创新教学模式，提倡教学方法多元化

要解放思想，首先应逐步实现“重身心锻炼”向“身心全面发展”，“基础教育功能”向“高层发展功能”，“被动教育”向“主动参与”。“教师主体”向“学生主体”等四个重心转移。其次创新教育在教学模式、教学方法、教学内容上突出多样性。第一，教学模式的多样性，这些模式有的取向于各种模式的综合应用，教学模式的多样化，说明各种学习模式都有自己特定的适用范围，尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。第二，强调各种教学方法有机结合，灵活应用。实现教学手段的现代化和多样化。教师要有意识地组织多样性的生动有趣的活动来感染学生，激发学生情感。最后，教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选修课，专项提高课，体育保健课等多样化方向发展。未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”向以“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。具体的教学内容将根据社会体育的发展，学生个体的需要及学校的教学条件进行调整。非竞技运动项目，娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重应该增大，内容的广度应该拓宽。包括理论技术、保健、素质等方面呈现出多元化的趋势，内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3.2制定全面的教学目标

在指定教学目标时，要突出体育教学的全体性，要注意个体差异，根据不同学生的具体情况进行多层次的划分，使每个同学都有相宜的目标。让学生的个体需求和教学目标尽可能的统一起来，在教学中适当的利用游戏和比赛的方式激发学生的潜能。此外，在制定教学目

标时，必须注意教学目标的全面性。首先，直接性教学目标：指向学生传授“三基”，教学生一些必须的运动技术、技能和体育基础知识，发展学生的身体素质。其次，发展性教学目标：培养学生终身体育的技能，意识和习惯。第三，可持续性发展目标：通过体育教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育“启智、求知、调心、健身”的目标。总之“一个标准，一种规格”的模式不仅严重限制了学生个性和能力的发展，也压抑了他们的潜在创造力。因此提倡按兴趣分组教学，不仅让学生掌握了主动权，更让体育教师的专业技术得到提升。3.3建立科学评价体系

现行一刀切的标准来检验所有学生体育成绩的方法很难调动学生学习的积极性。很难达到快乐体育的要求，也很难做到学生自觉自愿的从事体育锻炼。科学的考核要与诊断评价，过程评价，自我评价结合起来，并且要全面。除技能评定和达标外，要增加开放性、实用性内容的考核，重视学生的学习态度，进步幅度因素，重视课程的分析与评鉴。首先要改革传统的以学生运动负荷和练习密度为评价方式的评价标准，树立全面发展的体育教学质量观。其次要科学考察学生全面的学习成果，注意教学评价的全面性多角度全方位进行评价。第三，评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育奠定什么基础，把握体育教学的可发展性。3.4加强体育重视度,加大投入,完善体育设施

新课程改革的推行,应将体育提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视,对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入,不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥,这样也为学生提供了很大选择空间,激发学生的运动兴趣。3.5加强体育教师师资队伍建设

加大对体育教师的培养,首先要完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构,使之成为趋于适应工作需要的集体,同时做好体育教师的继续教育工作,加强体育教学业务研究,开展各种教研活动、学术活动。制定激励和竞争机制,切实落实体育教师的各种待遇制,加速培养一批学术带头人、学术骨干,促进教学和科研水平的提高。只有这样,才能使高质量、高素质的体育教师群体迅速成长壮大,才能适应素质教育的发展需要,使中学体育素质

教育真正落到实处。

最后，评价要有利于教师的“教”和学生的“学”，对教师而言需要反馈教学效果，提高体育教学质量，对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，提高自己的体育实践能力。

参考文献

[1] 周登嵩.学校体育学[M].人民教育出版社.2004.[2] 曾小华，胡永红.初论我国体育教学评价中存在的主要问题[J].当代教育论坛,2005(6).[3] 黄春桥,许永刚.对我国高校体育与健康教学中存在问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2006(1).[4] 周文琴.对中学体育教学存在的问题及解决方法的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2004(1).[5] 郑贺.中学体育教学实施素质教育的问题与对策[J].中国体育科技，2002(7).[6] 刘秀娟.浅谈创新教育在体育教学中的重要性[J].青年科学,2006(6).[7] 邱宗忠.现行学校体育教学存在的问题和对策[J].聊城大学学报(自然科学版),2007(1).[8] 杨丽华.用结构功能的观点剖析我国学校体育教学内容中存在的问题[J].体育学刊,1999(4).[9] 李相如,李瑞林,王少甫,等.素质教育与学校体育模式[J].中国体育科技, 2001(5).[10] 杨贵仁.构建21世纪学校体育新格局,为培养德智体美等全面发展的高素质人才而奋斗[J].中国学校体育, 2001(1).