第一篇：“互联网 ”时代高校思想政治理论课教师教学能力提升方略
“互联网+”时代高校思想政治理论课教师教学能力提升方
略
摘要：随着“互联网+”行动计划纳入国家战略，高等教育也进入了“互联网+”时代。信息多元化对思想政治理论课教师人才培养能力的要求越来越高，新问题的涌现使思想政治理论课教师科学研究压力倍增，经济建设发展也需要思想政治理论课教师提高社会服务能力。面对这些挑战，高校思想政治理论课教师要不断更新教育教学理念，主动研究新媒体技术，拓宽教学工作视野，提升自我学习能力，阅读经典文献著作，加强研究能力。
关键词：互联网+；高校；思想政治理论课；教师教学能力
高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育的主阵地。当前思想政治理论课的教学环境发生了很大的变化，在新媒体不断涌现、网络技术突飞猛进的时代背景下，意识形态领域的斗争日益复杂化。在面对“互联网+”时代新的机遇和挑战下，高校思想政治理论课教师必须与时俱进，提升自己的教学能力，更好地适应信息技术快速发展条件下教学模式的转变。
一、“互联网+”视域下大学生出现的新特点
（一）大学生进入“读屏”时代
当前，大学生受新媒体影响最大，他们喜欢并擅长接受新鲜事物。手机是他们忠实、密不可分的“伙伴”。他们上课时看多媒体屏幕，下课后看电脑屏幕，休闲时看手机屏幕，走在校园里还能看到巨大的电子屏幕。“读屏”是他们校园生活的写照，几乎所有的信息都来源于屏幕。高速发展的信息网络带给大学生丰富多彩的信息内容，他们在享受这场互联网饕餮盛宴之时，难免受到一些虚假信息的诱惑，被一些不良用心的群体利用。“读屏”时代不仅为大学生成长提供了前所未有的便利，还使大学生与互联网之间形成了强大的依存关系。
（二）大学生价值观逐渐趋于多元
互联网因传播速度迅速、图文结合、视听兼备等特点受到大学生的青睐。然而，过于广泛而庞杂的信息来源，难免会使人生观、价值观和世界观尚处于形成期的大学生感到无所适从。大量信息充斥的结果，使价值多元化和价值相对主义出现，大学生在大量的信息面前，缺乏判断和择善而从的能力，不可避免地出现迷茫。
（三）大学生自律意识日益淡薄
互联网的开放性、便捷性、丰富性为大学生提供了无限广阔的交流平台。但一些交流平台尚未实行实名制，很多大学生容易放松自我约束意识，肆无忌惮地发表言论，时而还会夹杂着情绪的发泄。很多学生由于性格比较内敛，现实社会比较遵守规矩，但在虚拟世界则容易暴露出比较偏激的一面。很多大学生沉迷网络游戏，常常因为玩乐耽误功课，平时无故旷课、上课玩手机，对专业课程和教学内容不感兴趣，既荒废了学业，又损害了身体。
二、“互联网+”视域下高校思想政治理论课教师教学能力面临新挑战
（一）信息多元化对思想政治理论课教师人才培养能力要求越来越高
由于“互联网+”时代的大学生信息来源途径非常多，他们对知识的渴望与获取不再局限于书本和传统课堂。只要拥有一部可以上网的手机，就可以随时随地获得想要的学习信息，并且网络上的信息形式繁多，与枯燥无味的文字相比有趣得多。那么，教师课堂教学如何面对互联网学习的挑战，提高大学生对课堂学习的兴趣，对思想政治理论课教师来说任务艰巨、意义重大。
（二）新问题涌现使思想政治理论课教师科学研究压力倍增
科学研究能力是每个思想政治理论课教师必须具备的能力，但面对社会出现的新情况、新问题，一些教师会感觉压力巨大。面对学生提出的复杂、尖锐而又敏感的问题，如果教师没有丰富的理论基础、针砭?r弊的洞察能力、较强的科学研究能力，就很难捕捉到最实效、最准确的信息。“互联网+”时代，思想政治理论课教师要特别关注社会热点和现实问题，因为这些热点和现实问题也是学生非常关心和感兴趣的问题，教师如果能够及时帮助学生答疑解惑，能引导学生正确认识热点问题，将会在学生心中树立较高的威望。
（三）经济建设发展需要思想政治理论课教师提高社会服务能力
社会服务是思想政治理论课教师发挥职业效能的重要途径，他们可以运用思想理论知识科学指导社会实践，充分发挥思想智库功能，充当政府决策智囊团，为政府尤其是地方经济建设发展提供信息咨询、决策咨询、项目论证等服务。然而，随着“互联网+”时代的来临，大数据分析为政府决策提供了科学可靠的论据，思想政治理论课教师的传统思维模式和研究方法已经不能满足当前的各种需要，迫切需要他们提高社会服务能力。
三、“互联网+”视域下高校思想政治理论课教师教学能力提升方略
（一）更新教育教学理念，主动研究新媒体技术
面对“互联网+”给高等教育发展带来的新形势、新机遇和新挑战，高校思想政治理论课教师要转变传统教育教学思维，更新教育教学理念，主动接受并适应新媒体技术特点，主动研究并学会将新媒体技术应用于教学工作，创新教学方法与手段，摒弃传统的灌输式教学模式，运用探究式、启发式教学方法，不断加强和提高人才培养能力。“互联网+”时代，高校教师不仅要做好教书育人工作，还要做好立德树人工作，主动转变自身角色，在思想上引领大学生树立坚定的马克思主义信仰，做学生成长的引路人。
（二）拓宽教学工作视野，提升自我学习能力
高校思想政治理论课教师需要不断学习，要始终把握时代节拍，始终要在马克思主义理论及其最新研究成果的指导下履行好传道、授业、解惑职责。如果教师不拓展教学工作视野，仅仅满足于讲授书本上的内容，教学内容就会枯燥无味，无法引起学生的兴趣。要想使课堂教学变得鲜活生动，教师就要不断学习视频剪辑、课件制作、软件应用等新媒体技术。同时，教师还要持续不断地读书学习，阅读大量经典著作，与古今中外的先贤、智者对话，拓展个人生命的时空界限，提升自己的人生境界，潜移默化地熏陶学生，真正发挥好思想政治理论课的育人功能。
（三）阅读经典文献著作，加强研究能力建设
科研是教学的保障，加强科学研究能力建设，提升科学研究能力水平，是为了更准确地把握学科发展趋势，更深入地讲解学科前沿问题，唯有如此，才能使高校思想政治理论课教师具有更加专业、广博、精深、前沿的学术理论功底。马克思主义的先进思想只有与时代结合起来，才能绽放更加魅人的光彩。因此，要深入研读马克思主义理论经典文献著作，将马克思主义融入教学各个环节，在坚实的马克思主义理论指导下开展教学工作。同时教师还要将马克思主义理论与实践有机结合起来，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程。
参考文献：
[1]徐鲲.论新形势下思想政治理论课教师素养的提升[J].教育现代化，2016，（11）.[2]李娜.“互联网+”时代高校思想政治理论课教师能力建设的思考[J].黑龙江高教研究，2015，（9）
第二篇：高校思想政治理论课教学探析
高校思想政治理论课教学探析
刘 迎
（西安文理学院 陕西西安 710065）
【摘要】高校思想政治理论课建设迫切需要探索适应新时期的教学模式，才能获得预期的社会效能。本文认为在教学实践中应通过科学指导学生阅读，从学生的思想深处去触动、感染、教化，使其自悟，最终帮助学生完成自我塑造。
【关键词】思想政治理论课；教学实践；阅读；自悟；自我塑造
面对当今高速发展的我国社会政治经济环境，与之所产生的各种纷繁复杂的社会现象：传统意识形态消解、价值观念混乱、文化多元碰撞、信仰缺失、人们精神深度迷茫。高校这一社会文明建设的中枢和窗口，更是迷茫“瘟疫”弥漫，令人堪忧。与此同时，作为帮助学生塑造自我、完善人格、挖掘潜能、培养建立科学价值观、人生观的高校思想政治理论课建设，已严重滞后，无力适应与无法完成其应肩负的历史使命。迫切需要寻求探索能够更加适应新时期高校思想政治理论课教学的新的模式，使该课程的设立获得预期的社会效能。
一、教学设想
学生就像一棵刚刚栽种的幼苗，很容易受到周围环境的影响。教师的责任就如园丁：及时修剪长歪的枝枝丫丫，扶掖着他们健康成长。而当今社会，很多人急功近利，浮躁不堪，人们的人生观、价值取向已相当混乱。在这样的社会环境下，高校政治理论课的难度随之加大。今天的政治理论课堂上，教师们虽倾其所力，答疑解惑、互动讨论、影像观摩、游戏实践等一个接一个招数，可谓八仙过海，各显其能，然而每周区区一个多小时的有限课堂时间，很难给学生留下思考、消化、自悟的空间，如此以来亦无法奢望获得预期的教学效果。
政治理论课的目的是帮助学生塑造自我，完善人格，创造潜能，如果不能真正从学生的思想深处去触动、感染、教化他们，颇难言及影响他们处于飘移不定（待塑造）的人生观、价值观。其实，我们可以尝试延伸课堂时间，拓展教学内容，大胆实践他山之石可以攻玉的借鉴教学，比如：定期向学生推荐有益人格塑造、有助道德建设的古今中外权威之作，包括宗教、名人传记、时事美文、哲学艺术、传统经典等报刊书籍，通过阅读、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教师定期审查他们的读后心得，就能真正检阅出他们当前的道德修养、思想境界的真实状况。而学生们通过自己的咀嚼消化，冷静思悟，这样汲取的知识营养，才能够真正收获“随风潜入夜，润物细无声”的濡染效果，进而刷新他们的行为，完成自我塑造。
二、教学实例
去年某文摘刊登了这样一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美国发生了有史以来最大的校园枪杀案，凶手是弗吉尼亚理工大学的韩国留学生赵承辉，年23岁。凶手在大学的一幢宿舍楼和一幢教学楼内持双枪扫射，行凶时用铁链将多个大门锁住。枪击事件从上午7时15分开始，持续了两个多小时，造成33人丧生，包括凶手。另外有17名学生受伤，被紧急送往附近医院抢救。后来，美国官方为了安抚死难学生家属，践行人道主义，为死难学生购置了墓地，并统一立碑。令人不可想象的是，这起凶杀案的肇事凶手赵承辉也同样受到了这样的待遇，与他们埋葬在一起，并树立着与遇难者同样的墓碑。更使人震惊的是，每年那些前去哀悼死难学生的人们，在凶手赵承辉墓碑下所写的让任何人看后为之泣泪的留言：“孩子，你只身一人来到美国，我们没有照顾好你，让你承受了你无法承受的痛苦，以致你毁灭了自己年轻的生命，亦毁灭了那些无辜的生命，我们也应该与你同样受到惩罚。”从以上留言，我们不难看出，居于海洋彼岸的美国及它的人民的那种宽容、博爱、包容、平等。从这起凶杀案善后异乎寻常的处置中，我们发现了美国这个异域文化的境界，并随之对只有短短二百多年文明历史的美利坚合众国及它的人民，难道不应该弯下我们惯于直挺的腰
杆，深深地为他们鞠上一躬，以表达我们对其深深的敬意。学生自己看到以上这些文字，他们一定会有所感悟，更拓宽了人生的视界，看到了世界闻名的曙光„„
无独有偶，在我们中国历史上三皇五帝时期，有一位厚德仁爱之人，他的名字叫舜。舜早年丧母，继母很是薄情。继母所生的弟弟名叫象，傲慢无理，舜的父亲却很宠爱他。舜生活在这样一个冷漠的家庭里，却一直待父母、弟弟很好。尧知道了舜的事迹后，把自己两个女儿娥皇、女英嫁给舜，还替舜筑了粮仓，分给很多牛羊。继母和弟弟见了，非常妒忌，和舜的父亲一起用计，几次三番想暗害舜。有一回，舜的父亲叫舜修补粮仓的顶棚。当舜用梯子爬上仓顶的时候，父亲就在下面放起火来，想把舜烧死。舜在仓顶上一见起火，想找梯子，梯子已经不知去向。幸好舜随身带着两顶遮太阳用的笠帽。他双手拿着笠帽，像鸟张开翅膀一样轻轻跳下来，幸好没有受伤。父母和象并不甘心，他们又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父亲和象就在地面上把一块块土石丢下去，把井填没，想把舜活活埋在里面。没想到舜早有准备，下井后在井边掘了一个孔道，钻了出来，又安全地回家了。象不知道舜早已脱险，得意洋洋地回到家里，跟父亲说：“这一回哥哥准死了，这个妙计是我想出来的。现在我们可以把哥哥的财产分一分了。”说完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床边弹琴呢。象暗暗吃惊，不好意思地说：“哎，我多么想念你呀！”舜也装作若无其事，说：“你来得正好，我的事情多，正需要你帮助我来料理呢。”后来，舜还是像过去一样和和气气对待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。尧经过考察，认为舜确实是一个宽厚、包容之人，便将首领的位子让给了舜。
如上述两则故事，教师指导学生通过自己阅读，认真体会、思悟写下心得体会，并有的放矢地对其心得提出建设性意见，帮助他们结合自我加深理解。通过这样的潜移默化，在培养他们宽厚待人、包容忍耐、与人为善的品格建设方面，得到了巨大裨益。
三、教学评估与心得
笔者就这一教学形式曾专门以问卷询查与学生进行沟通，学生对此深感接受，现摘述几则问卷内容如下：
“今天我读了《大学》，开篇的‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。’让我懂得自身建设的重要性、长远性。”
“读了《中国历代高僧轶事》，百丈和尚语录：‘一日不作，一日不食’，从他苦苦的修行中，使我感受到在大学这样良好的求学环境中，更应该加倍珍惜，每一天都让自己有所进步。”
“我读了清人肖抡所说的这段话：‘人心如良田，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养，一日不读书，心意无佳想，一月不读书，耳目失清爽。’这种对读书的至悟，使我意识到读书于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”
虽然这种教学尝试需要教师定期检查学生的读书笔记与心得体会，每一本笔记都要细细阅读，加注批语，并针对性地进行启发引导、鼓励赞许，敦促他们坚持下去，继续努力。如此增加的课余工作量，超出了惯常工作量的数倍甚至更多，欣慰的是从学生所写心得的字里行间看到了他们成长的点点滴滴，这是对我这种教学方法的最好的嘉许，也使我乐在其中。
通过这样的教学实践，有效提高了惯常那种流于形式、敷衍且过、简单说教的政治理论课教学的效果，同时也提高了学生自学的能力与发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。还有效建立起他们的自学习惯，通过自己阅读、感知，从灵魂深处得到感化，进而影响他们的人生观、价值观，最终达到一种自我塑造的境界。
【作者简介】
刘迎（1968—），女，陕西西安人，西安文理学院政教系讲师，法学硕士，主要从事高校道德教育、中国传统文化、社会心理学等方面的教学与研究。
第三篇：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单
附件：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单
一、本科高校组获奖名单
1、《马克思主义基本原理概论》教学比赛获奖名单 一等奖（3名）：余群英（江西农业大学）、杨汇智（南昌大学）、韩柱（南昌航空大学）；
二等奖（5名）：王经北（江西理工大学）、蓝春娣（江西师范大学）、余淮海（华东交通大学）、梅甲祥（赣南师范学院）、曹和修（东华理工大学）；
三等奖（7名）：葛维春（宜春学院）、欧阳素华（江西财经大学）、陈安杰（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、冷小丰（南昌大学）、赵美岚（江西农业大学）、邹平林（井冈山大学）、江葱茵（南昌航空大学）。
2、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（6名）：毛丹（井冈山大学）、张蕾（南昌大学）、吴琦（华东交通大学）、陈杰（九江学院）、王萍（南昌大学）、汪乐（江西财经大学）；
二等奖（9名）：刘国和（江西理工大学）、刘向丽（江西教育学院）、廖萍蓉（江西科技师范学院）、叶林菊（江西财经大学）、胡伟菊（江西中医学院）、徐燕峰（华东交通大学）、王樱霏（上饶师范学院）、郑青（赣南师范学院）、刘建华（南昌航空大学）；
三等奖（15名）：袁玲红（江西农业大学）、洪萍（江西师范大学）、杨艳（南昌工程学院）、刘高岚（江西警察学院）、胡硕利（南昌理工学院）、文竹（东华理工大学）、陈淑文（宜春学院）、支娜娜（江西服装学院）、董明利（景德镇陶瓷学院）、肖接增（江西师范大学）、张美琴（赣南师范学院）、肖秀娟（江西财经大学现代经济管理学院）、于华珍（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、彭猛奇（江西师范大学科学技术学院）、古维娟（九江学院）。
3、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单
一等奖（5名）：刘涛（南昌大学）、徐杰玲（华东交通大学）、闵桂林（南昌大学）、骆江玲（江西师范大学）、李祖平（赣南师范学院）；
二等奖（8名）：王小元（江西理工大学）、吴娜（江西警察学院）、李寒（江西师范大学）、朱平（赣南师范学院）、蒲丽娟（南昌工程学院）、肖海鹰（井冈山大学）、于静（南昌航空大学）、李明文（景德镇陶瓷学院）；
三等奖（10名）：甘黎黎（华东交通大学）、刘晓根（江西财经大学）、张志芳（江西蓝天学院）、邱隆云（江西农业大学）、何茹（江西警察学院）、邓显超（江西理工大学）、任旺（南昌工程学院）、万绍红（江西财经大学）、陈匡明（赣南医学院）、刘辉（南昌理工学院）。
4、《中国近现史纲要》教学比赛获将名单
一等奖（4名）：涂雪峰（江西中医学院）、淦家辉（江西师范大学）、姜文有（上饶师范学院）、徐卫东（南昌大学）；
二等奖（6名）：张在兴（江西中医学院）、张昭国（华东交通大学）、傅琼（江西农业大学）、曾芳莲（赣南医学院）、唐春波（赣南师范学院）、王栋（江西教育学院）；
三等奖（8名）：雷结斌（南昌大学）、任云仙（南昌航空大学）、姚建平（九江学院）、张玉莲（井冈山大学）、谭振义（华东交通大学理工学院）、薛春梅（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、韩锡玲（江西科技师范学院）、邹金成（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）。
二、高职高专组获奖名单
1、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（5名）：刘锋（江西财经职业学院）、熊淑萍（宜春职业技术学院）、徐艳兵（江西司法警官职业学院）、黄亮（江西财经职业学院）、蔡宏（江西工程职业学院）；
二等奖（9名）：付小青（江西中医药高等专科学校）、陈文娟（江西旅游商贸职业学院）、邓伟蓉（宜春职业技术学院）、宗彦（江西工业贸易职业技术学院）、聂慧芝（江西交通职业技术学院）、戴彩云（江西青年职业学院）、陈灵明（江西渝州科技职业技术学院）、邓菊云（江西外语外贸职业学院）、刘勤（江西护理职业技术学院）；
三等奖（13名）：卢六清（江西信息应用职业技术学院）、晏功明（景德镇高等专科学校）、曹来义（江西旅游商贸职业学院）、刘丽萍（江西工业职业技术学院）、段毅军（江西工商职业技术学院）、熊艳（南昌师范高等专科学校）、程艳（景德镇高等专科学校）、李小金（江西应用技术职业学院）、廖轶凡（江西农业工程职业学院）、赵慧星（江西工业职业技术学院）、周冬根（江西农业工程职业学院）、梁海琴（南昌职业学院）、甘娜（江西应用工程职业学院）。
2、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单
一等奖（2名）：刘慧（江西信息应用职业技术学院）、段建斌（南昌师范高等专科学校）；
二等奖（4名）：周怡（江西护理职业技术学院）、钟凌云（江西现代职业技术学院）、李绍燕（江西环境工程职业学院）、冯亚平（江西医学院上饶分院）；
三等奖（5名）：钱爱文（宜春职业技术学院）、丁海平（江西农业工程职业学院）、李继民（宜春职业技术学院）、乔兰（萍乡高等专科学校）、卢林保（江西城市职业学院）。
第四篇：高校论文多媒体教学论文思想政治理论课论文
高校论文多媒体教学论文思想政治理论课论文 [摘要]在高校思想政治理论课教学中，充分有效地利用多媒体技术教学，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和感染力，提高教学的实效性。但在目前的教学实践中还存在着多媒体运用游离于教学内容和教学目的等问题。为了进一步提高多媒体课堂教学质量，教师必须将多媒体教学手段和传统教学手段相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进一步提高多媒体课件制作和运用水平，充分发挥多媒体教学的积极作用。
[关键词]高校；思想政治理论课；多媒体教学 思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，不仅要承担起对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，而且要帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。为此，如何优化教学过程和手段，改进教学方法，从而提高教学实效，全面实现教学目标，越来越成为教学改革的热点问题。我们在教学实践中充分利用多媒体教学，取得一些实质性的进展，这对思想政治理论课教学方法的优化具有现实意义。
一、思想政治理论课多媒体教学的优势
多媒体教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手
段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。把多媒体教学引入思想政治理论课中，实现多媒体与思想政治理论课教学的有机结合，极大地提高了教学质量和效果。具体来讲，主要表现在以下几个方面：
1．有利于提高大学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。教育的艺术是使学生对思想政治理论课的授课内容感兴趣。多媒体教学集多种功能于一身，承载多种信息，具有处理文本、图形、图像、音频、视频的综合能力。多媒体教学这种图、文、声、像并茂的方式呈现教学内容，能极大地满足当代大学生视听感官的需求，实现教学手段的多样性、新颖性，突出重点、突破难点，从而引导学生积极探索、主动学习，增强教学效果，提高教学质量。例如，在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，笔者配合教学内容，为学生选择放映了《复兴之路》、《辉煌60年——共和国纪事》等文献专题记录片，并着手一些flash动画的辅助教学，既拓宽了教学信息的广度，又增强了教学信息的感染力，极大地调动了学生的学习兴趣，达到了教学所要求的效果。
2．有利于提高课堂教学效率。应该说，“05方案”中4门思想政治理论课的教学内容都比较丰富，综合性比较强，信息容量大，但是课时相对不足，因而课时少与内容多的矛盾比较突出，而多媒体教学则可以借助多媒体课件扩大课堂的信息量、加快教学节奏、提高教学效率，比较好地解决教学内容与课时之间的矛盾。多媒体教学能够展现思想政治理论课教材的精华，使历史场景再现，让学生在有限的课时内跨越漫长的历史时空，纵横于广袤的历史空间，从而有效地扩大了教学信息量。多媒体课件的制作和使用，要求老师必须提前认真思考授课的全过程，避免了讲课的随意性，提高了讲课的逻辑性和准确性。同时，也使老师节约板书时间，把各种素材有机地结合在讲解之中，大大提高了课堂教学的信息量和效率。
3．有利于拓展教学空间，促进教学方法改革。思想政治理论课探索通过理论教学与实践教学的有机结合来增强大学生的学习兴趣，深化认识，提高能力。而多媒体教学通过多媒体呈现方式的多样性，把学生带入模拟实践场景，营造一种理论联系实际的情境，拓展了教学空间。同时，多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、启发式教学等多种方式引入课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和讨论，有利于教师及时把握大学生的思想状况，进而有针对性地进行教学。此外，多媒体教学还能促进思想政治理论课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可
以与网络教学相结合，学生在输入学号和密码后就能进行各门课程的学习或者考试。这无疑扩大了师生的互动空间和互动需求，拓宽了师生的互动途径，有利于促进教学方式方法的改革。
二、目前思想政治理论课 多媒体教学存在的问题
1．过度依赖“机器”，忽视了师生之间思想和情感的交流。教学活动是一个师生共同参与的活动，其中不仅有知识、信息的交流，还有思想情感的交流。在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。多媒体教学作为思想政治理论课教学方法改革创新的一个重要方向，有着自己独特的优势。但无论多媒体教学的益处有多少，多媒体技术被运用得多么适当，效果多么明显，它也只能是处于辅助教学的地位，是教师提高教学质量的一种工具。然而，在多媒体教学实践中，多媒体教室的控制台都是固定的，教师要一边讲授教学内容，一边进行幻灯片切换，所以教学中通常不能离开控制台，其注意力也很大程度集中在多媒体课件的演示上。教学过程中教师绝大数的时间都在操作计算机，很少与学生进行交流，课件演示却成了“教”的主角。这种对机器的高度依赖性，造成了对学生
实施“目中无人”的教学结果。而这样的教学过程使教师实际上成为多媒体的附属品，其主导作用被计算机取代了，同时学生的注意力大部分时间都集中在大屏幕上，没有直接面对教师，师生双方很少注意对方的形体语言，缺少情感和思想的交流，学生处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低，难以达到思想政治理论课的教学目的。
2．教学信息量过大，效果不佳。多媒体的优势在于生动、直观、信息量大。但是，如果内容过多，进度过快，造成学生目不暇接，常常会在短时间内产生大脑疲倦，注意力不集中。巨大的所谓信息量不仅麻痹了学生思维的神经，使学生无法真正接纳和理解教学内容，学生的学习主动性被淹没，也使教师在教学过程中的灵活性受到限制，不能根据学生的现场表现及时调节课堂气氛来调动学生学习的积极性。于是，教学内容对有些学生来说大多成了过眼烟云，更谈不上心灵的美化、情感的升华、人格的提升。显然，信息量太大有悖于学生主动性、积极性的发挥，产生不了好的效果。
3．多媒体课件制作技术亟待提高。思想政治理论课多媒体教学，能够通过多媒体技术将许多教学难点直观、立体地展现在学生面前，便于学生理解和掌握。但思想政治理论课教学内容的理论性和思辨性较强，单纯依靠多媒体技术很难深入透彻地剖析教材内容。这就需要教师在准确把握教材
内容的基础上，根据各个知识点制作出优秀的多媒体教学课件，这是多媒体教学的核心。在当前的思想政治理论课的教学实践中，教学课件的制作还存在不少的问题：有的教师做课件时对教材内容没有深入研究，课件没有准确反映教材重点和难点；有些教师平时功夫做得不足，积累不够，素材少，课件大量堆砌、照搬教材内容，繁琐单调，将多媒体等于教案和板书“搬家”；有的教师课件制作不顾教学内容的需要，一味追求课件的美观复杂，导致课件设计过于花哨，造成实际授课中学生注意力的分散，干扰学生对教学内容的理解，结果造成教师手忙脚乱地放、学生应接不暇地看，双方都完全被多媒体技术所左右，实际教学效果并不理想。其实，多媒体教学对思想政治理论课教师提出了更高的素质要求，既要教师熟练掌握和运用多媒体技术，更要教师深入钻研教材，吃透教材内容，了解学生、社会的实际，充分发挥教师和学生的能动作用。只有这样，才能真正发挥多媒体技术在思想政治理论课教学中的辅助作用。
三、加强思想政治理论课 多媒体教学几点思考
多媒体教学具有吸引学生参与，提高学生学习自主性等
优势，但它只能作为“辅助”的作用。教师在积极开展多媒体教学的同时，还要把握好以下几个方面的问题，使思想政治理论课教学真正取得实效：
1．把多媒体教学手段和传统教学手段有机结合起来。多媒体教学与以往教学相比有着独特的优势，对提高课堂教学实效起到了促进作用。但传统教学也有着自身的优越性：一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果方面都起着非常重要的作用；另一方面，传统的板书仍然有其不可替代性，教师刚劲有力、美观传神的板书，是多媒体教学中电子屏幕无法取代的。因此只有树立正确的教育教学观念，把多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
2．充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。思想政治理论课教学不仅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，课堂教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学，师生情感互动的过程。如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。有效生动的课堂教学必须充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。在多媒体教学中教师的主导作用主要体现在对课堂的宏观掌控，除
积极加强对学生的指导外，更重要的是如何调动学生学习的积极性。发挥学生的主体性作用主要是强调学生是学习的主体，在教学中应注重发展学生个性、激发学生创新思维。而学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能被激发出来。因此，教师在运用多媒体手段进行思想政治理论课教学时，要体现出对学生的尊重，注意调动学生的主体参与积极性。笔者认为，运用多媒体教学，从课件制作到课堂操作、作业练习，是一个完整的系统的过程，都应该有学生的参与、互动。要引入一些与学生交流的结构与方法，使学生能参与其中，成为知识的主动学习者，使学生学会学习，学会独立地获取和选择教学信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3．进一步提高多媒体课件制作和运用水平。如果说多媒体设备是硬件，那么教学课件则是多媒体教学的软件部分。思想政治理论课教学的目的是要用马克思主义基本理论来武装学生的头脑，帮助学生树立科学的世界观和方法论，形成良好的政治素质和思想品质。多媒体课件是促进马克思主义理论进学生头脑的重要载体。课件制作和运用水平的高低，直接影响着思想政治理论课教学目的的实现。根据这些年多媒体教学的实践经验，教学课件的设计制作和运用，在提高计算机技术应用水平的基础上，应以教学内容为依据，以学生为中心，注重学生思维能力的培养，围绕教学内容和目标，突出重点，讲究实用，既不能过于追求课堂教学知识传授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求课件的美感。教师应将更多的精力放在对教材内容的深入理解与钻研上，找准教学的重点和难点，在此基础上再考虑如何选择恰当的教学素材和技术手段，制作出真正高水平的教学课件。
第五篇：“微时代”对高校思想政治理论课教学改革思考
“微时代”对高校思想政治理论课教学改革思考
【摘要】适应“微时代”传播变化，采取针对性的改革措施，实现课程教学中的“会讲”、“善讲”、“真讲”，不断提高思想政治理论课的课程魅力。
【关键词】微时代思想政治理论课教学改革
【课题来源】广西高校“党的十八届三中精神研究”专项课题《网络舆情视域下广西高校主流意识形态高势位建设研究》（项目编号：2013MSZ014）。
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0085-02
“微时代”高校思想政治理论课教学是对网络思想政治理论课教学的新拓展，针对“微时代”思想政治理论课教学改革的新探索也不断出现，如专题授课、严肃游戏以及实践创新等，这些都为提高思想政治理论课的课程魅力和吸引力做出了贡献。
1.更新观念，适应“微时代”传播的新变化
思想政治理论课不能因为有国家的强制要求就想当然的“养尊处优”，应该在坚持刚性要求的前提下，更新观念，与时俱进，积极借鉴“微时代”传播载体和方法，开展教育教学改革。课堂作为思想政治理论课主阵地的地位要确保，同时还要认识到思想政治理论课还是一门“全天候”的课程；思想政治理论课不仅仅是解决思想认识的课，同时也是和学生学习、生活密切相关的“全方位”的课程；思想政治理论课不仅仅是任课教师的课，同时也是学校各部门和教职员工“全员”的课程。认识到以上几点，结合“微时代”的信息传播的特点，就要求思想政治理论课教学做到“是、时、势”，不断增强思想政治理论课的吸引力和说服力。
是：即规律性。“微时代”大学生有着独特的思想发展规律和知识接受规律，知识和信息的传播也有着区别传统传播的特点，这就要求思想政治理论课教师要创新求是，研究“微时代”学生所思、所想与所惑，通过发挥扣准学生脉搏和触动学生灵魂的隐性教育方法，潜移默化中实现思想政治理论课的教学任务。
时：即时效性。思想政治理论课既要“念老经”，还要有“新唱”。“微时代”强调的就是信息的快捷性和新鲜度，如果思想政治理论课内容脱离现实生活，不能用自身理论阐释力去解释现实世界的是是非非，学生自然不会产生学习兴趣。教学中有高度、有温度和新鲜度的知识，学生自然会欢迎，课程魅力会大为加强。
势：即气势性。在社会主义大学里，思想政治理论课应该也必须有其气势，要通过其强大气场整合资源，合力推进教育教学效果提升。“微时代”对主流价值的消解以及人们观念的多元都会产生影响，不论学生还是教师都会面临着各种各样的迷茫和困惑，思想政治理论课要有自觉的理论担当和勇气，去主动答疑解惑，以确实如此的解答树立自身的势位。
2.共建课堂，焕发高校思政课课堂生机与活力
课堂是思政课教学的主阵地，不能以任何借口动摇课堂的主地位，也不能以发挥学生主体性为由，撒手不管，任由课堂散起来，更不能让思政课课堂成了别人的责任田，以奇谈怪论冲淡思政课课堂的红色。
“微时代”重视课堂教学，并非还是照搬传统课堂教学的做法，而是以课堂为阵地，创新教学方法，以新颖、鲜活的教学设计激发课堂活力，激发学生内生动力，激发教师思想引导能力。这就要求思政课教师在课堂教学中要做到：
会讲：过去思政课教师由于政策把握、自身水平等原因，对教学内容不敢越雷池一步，照本宣科的老一套，教师课堂讲授的内容有理有据，没有错误，但是离学生现实的学习、生活却很遥远，于是学生似乎是在听天书。“微时代”就要求思政课教师会讲故事，能用生活化的语言将宏大叙事讲精、讲细、讲生动。正如复旦大学思政课教学团队那样，经过深入调研和筛选，教学团队从教材的每一章中提炼若干大学生关心的理论热点和思想上存在的疑点等问题作为教学的重点。讲问题，讲清楚现象背后的理论。这样与学生密切相关的话题、议题自然会受到学生追捧，课堂教学效果自然就会令人欣慰。
善讲：“微时代”可利用的传播载体非常多，而且大多具有声影兼具、传播迅捷、在线互动等特点。那就要求思政课教师要学会多维度、重综合的进行授课，不能只是口对耳的语言传送，而是要实现思政课内容对学生视觉、听觉和感觉上的全方位的触动，使其能全身心的投入到、参与到课堂教学中来。实际上，思政课可利用的现实资源很多，但要求思政课教师要善于挖掘学生的关切点，善于发现事件的关联，善于利用合适的形式表现。微信中一个传播的画面、微博中一段引人深思的话语、微电影中一段感人至深的情节等等，有了思政课教师巧妙的加工、串联与解读，就会扣准学生的思想脉搏，引发学生的思考和共鸣。
真讲：“微时代”人人持有麦克风，每个人的一言一行都会被微媒体记录着。思政课教师要对课堂教学内容自己内心产生认同，真正以三尺讲台铸魂学生一生，做到言行一致、知行合一才会得到学生真正的热爱。这一方面考验着思政课教师的忠诚度，另一方面也考验着思政课教师的胜任度。就忠诚度而言，没有教师的忠诚，思政课的课堂将会充斥着假话、套话。就胜任度而言，思政课教师要强技增能，有了深度的知识储备和辩证的科学思维，思政课教师才会真正直面现实世界，触动学生灵魂，否则很多的内容思政课教师就不敢去涉及。
作者简介：
严博文（1992-），男，山东泰安人，桂林理工大学马克思主义学院2015级研究生。
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