《小车的运动》教案

第一篇：《小车的运动》教案

苏教版小学科学四年级下册 《小车的运动》教案

扬州市梅岭小学 张亮

教学目标：

1、知道小车行驶的快慢与什么有关。

2、能够设计控制变量的实验进行验证。

3、能够使用秒表测量小车通过给定距离所需要的时间。教学准备：

塑料小车、两头带回形针的线绳、秒表、钩码、木块、实验记录表、课件等。教学过程：

一、导入。（2分钟）

1、出示一辆小车，指出车头、车尾与车轮。

2、有了车轮，小车就能够——前进或运动。

3、今天这节课，我们就来研究小车的运动。板书课题：小车的运动。

二、实验准备，学习使用计时工具。（16分钟）

1、你能让这辆小车动起来吗？指名上台来试一试，说说采用的方法。（板书：推、拉）

2、小结：不管推还是拉，都给了小车动力，有了拉力或推力，小车就能前进。

3、不用手拉，用绳子与钩码能让小车前进吗？指名说说做法，并上台来做一做。各小组安装绳子与钩码，试一试让小车运动起来。幻灯片出示统一的要求：在桌子中间的红色线内试开小车，沿着红色线从一边开到另一边；以木块平放在起点与终点线作为障碍物，防止小车掉下去；可以用钩码作为货物放在小车上，但是数量不能超过四个，不得高过车厢边沿。

4、提问：怎样知道每个组的小车运动有多快呢？组织小组讨论。（1）比较法：相同的路程，比较谁最先到终点谁的速度快。（2）计时法：相同的时间，比较谁开的距离远谁的速度快。

5、思考：只有一辆车，怎样知道它的运动快慢？ 出示秒表，幻灯片播放视频，指导学生使用秒表。

6、用秒表给讲台上的小车计时。

（1）计时开始的时间是手在桌边松开钩码的时候。

（2）计时结束的时间，在小车撞上木块发出声音的时候。（3）计时后汇报小车运动的时间，指导学生读数与写数。

（4）计数的不一致表明多做几次可以减小误差，数据更加准确。

三、实验研究，认识小车运动的快慢。（18分钟）

1、想改变一下小车的速度吗？先想一想小车运动的快慢可能与哪些情况有关。组织小组讨论并发言，教师点拨与板书。（1）与车上载重量的关系：载货越重越慢，越轻越快。（2）与拉力大小的关系：拉力大速度快，拉力小速度慢。

2、要研究小车运动的快慢与车上载重量的关系，应该怎样做实验呢？视频展示台出示实验记录单。教师指导学生阅读并填写实验记录单。（1）在车厢内依次增加钩码，拉力不变，看小车的速度变化。（2）在车厢内依次减少钩码，拉力不变，看小车的速度变化。

3、要研究小车运动的快慢与拉力大小的关系，应该怎样做实验呢？教师指导学生阅读并填写实验记录单。

（1）车厢内的载重量不变，依次增大拉力，看小车的速度变化。（1）车厢内的载重量不变，依次减小拉力，看小车的速度变化。

4、分组实验，记录数据。教师提醒学生木块被小车撞到后要重新放好，才能继续做。教师行间巡视，个别指导与帮助，尤其计时工具。（8分钟）

5、借助视频展示台，汇报实验数据。

6、通过你们的实验，有什么发现吗？ 幻灯片出示：拉力越（），小车的速度越（）；载重量越（），小车的速度越（）。

四、巩固与拓展。（4分钟）

1、学习了本课，你能回答下面的问题吗？幻灯片出示问题。（1）载重的货车行驶的速度通常比客车慢，这是为什么？（2）怎样使车辆获得较快的速度？

（视时间可以补充问：骑自行车带人比自己单独骑感觉要费劲，这是为什么？）

2011年5月3日

第二篇：《小车的运动》教案

师：咱们前天研究了关于载重汽车的话题，大家回忆一下，我们谈到了载重汽车的速度和哪些因素有关系，还记得吗？

生：记得。

师：咱们回忆一下和哪些因素有关系。

生：车轮，质量。

师：跟车轮有关系，跟车轮有什么关系呀？你接着说。

师：跟车轮的速度有什么关系呀？

生：车轮的速度，气足不足。

师：车轮的气足不足会影响它的速度，是吧？你说。

生：货物的重量，还有马达的快慢。

师：货物也就是说载重量，还有马达的力量，马达的力量就是拉力，车的拉力，马达的拉力就是发动机的力量，你说。

生：还有就是车的质量。

师：车的质量？说的是车的好坏，是吗？一辆破车肯定开不快，对吧！你说。

生：还有驾驶员。

师：驾驶员怎么啦？

生：合格的驾驶员。

（大家笑）

师：驾驶员的技术也影响车的速度。还有吗？你说。

生：路面的平整。

师：路面的情况，还有吗？差不多了，是吗？我们想到影响载重车的速度有这么多的因素。前天我们还了拉力对车的速度影响。因为时间关系咱们没有得出什么结论，大家做了一个实验。那么今天我们来想想，你们通过实验改变小车的拉力和它的速度有没有关系？

生：有。

师：有什么样的关系？你们通过实验来证明一下。你说说。

生：载的重量越多汽车行驶得越快。

师：载的重量越多，咱们那次的实验是放的垫圈。你说说。

生：拉力越大汽车开得越快。

师：拉力越大汽车开得越快，是不是这样？那么要是拉力越小呢，你说说。

生：汽车开不动了。

师：开不动了，拉力很小汽车开不动了。那么有一定的拉力，汽车就开得很慢，拉力要加大，怎么样呢？汽车就开的快。你们看看这些，我们研究哪个项目好，你觉得在我们的课上你们还想研究哪个项目好？你说。

生：载重量。

师：载重量，是吗？你们同意吗？今天我们研究这个问题，那么第二个问题，载重量和车的速度有什么关系？我把题目写出来（板书课题：载重量与速度的关系）

师：这个题目写出来以后，我们有什么想法，你有想法吗？载重量与速度有关系，有什么样的关系？最后一个女同学。

生：载的重量越大，汽车行驶得就越慢。

师：反过来说呢，载重量要是轻呢？你说说。

生：载重量越轻，汽车行驶得就越快。

师：这是我们想的，对吧？显然你们认为“载重量与速度是有关系的”，对不对？这只是我们想呀！我是这样想的，那么下面该怎么办呢？那么这个意见对不对，是不是这样？

师：（板书：载重量）他们说载重量大，速度怎么样？

生：慢。

师：慢（板书）我呀在这个意见上面划一个大问号？是不是这么回事？怎么办？下面怎么办，就凭我们想，就是这么回事，没错，绝对是这样。你说说。

生：做实验。

师：要做实验证明我们这个想法是不是正确的。对不对？

生：对

师：怎么做这个实验呢？看看桌上给你们的材料，你看看我们怎样做这个实验能够证明我们的想法是对的？这个实验怎么做，小组商量商量。看看我给你们的材料能不能做这个实验？

（小组商量实验方法）

师：这个实验怎么做？同学们已经有办法啦，有三个，有四个，还有没有？别的组还没有想出来，这个实验怎么做，我们怎么研究才能考察出来载重量的不同，车的速度是不同的。你说。

生：先把这个车的里面垫几块垫片。

师：在车的里面放几块垫片。

生：然后用绳子把这钩起来，钩子上再放两块这个（生举起两块钩码，师解释：这叫钩码），然后用记时器放在这里，当它到这里的时候（指的是小车运动桌子的另一端时）记的时间是多少？

师：通过时间多少，能够看出速度快慢，是吗？还有别的组的意见吗？你说。

生：先把绳子捆在这里，里面放个钩码，然后把铁片全部放在绳子上，用计时器看，先放一个钩码，再放两个。

师：先放一个钩码，试一试快慢，再放两个，再看。就是改变小车的载重量，对不对？载重量，我给你们提供了两个钩码，那么我们可以做几次实验？

生：两次。

师：再想一想。

生：三次。

师：嗯？是两次？你说说。

生：三次。

师：怎么三次？

生：先把一个，然后再把一个，然后把两个加起来。

师：先放一个钩码，五十克，每一个钩码五十克，作一次实验，把它拿起来，还是放另外一个五十克，载重量变了吗？

生：没变。

师：你说。

生：先把一个钩码放在车子里，试一下，再把另一个钩码放进车里，最后把两个都拿出来。

师：把两个都拿出来，变成一个空车试一试，行不行。变成空车那当然很轻了，行不行，我看可以吧，就是两个钩码是最大的载重量。我都给你两个钩码，都放上那当然最大的载重量，那么拿掉一个，变成一个钩码了，再试一试，对吧。所有的钩码都拿出来，变成空车了，再试一试，是不是三个实验了。我们比较这三个不同的载重量，它的速度会有不同，可以吗？

生：可以。

师：这个实验这么做行不行？

生：行。

师：好了，那我说一下怎么做这个实验。（师演示）这是一根绳子，咱们前天做那个拉力实验的时候用过，我说一下。绳子的两端有曲别然做的一个钩，那么套在小车上，绳子垂在桌子面下，那么这个塑料袋里面有垫圈和螺丝母做一个拉力，用多大拉力合适呀？是不是都放下去？

生：不是。

师：放多少？比方说我把两个钩码都放到车里去，现在车的载重量是最大的，对吧？

生：对。

师：好了，那么我使用多大的拉力把它拉出去呢？是不是所有的都放上去，用最大的拉力？

生：不是

师：你说说。

生：先放一个螺丝母，看看多重好不好？在钩子上做一个螺丝母（师演示：小车不动）它不动。怎么样？再放。那么再放垫圈好不好？再放一个（师演示：小车不动）还没动。这怎么办？继续放。再加三个（师演示：小车不动）还没动。那么再放在个，动了没有？

生：动了。

师：只要它动起来了，并且落脚到头了就叫顶端。那么这个拉力正合适，就不要再放了，剩下的垫圈就不要再放了。这个拉力你们说我们每次做实验能不能改变，能不能改变想一想。最后一个同学说。

生：能改变。

师：那么这次做实验我们用这些垫圈做拉力，下一次做实验垫圈我又放多一点，再做一次我又放少一点，行不行？

生：行。

师：那么我们已经研究过了，改变拉力可以改变小车的速度，对不对？

生：对。

师：那么现在我们，每次做实验的时候，拉力都不一样，你说是载量变了，速度不一样，还是拉力变了速度不一样？到底是哪个因素起作用？这个实验怎么做？

生：是拉力多了，车才会动。

师：那我们现在考虑的是载重量与速度的关系，那怎么办？这个拉力怎么办，你说。

生：同样多的垫片。

师：要用同样多的垫片，也就是说，它的拉力，现在我们要做实验的时候，它的拉力能不能改变呢？

生：不能。

师：也就是说，拉力可以改变它的速度，载重量也可以改变它的速度，对不对？那么这两个因素都可以改变它的速度，怎么办呢？我们现在重点要研究的是载重量和速度的关系。对不对？那么拉力这个因素就不能改变，始终做实验，就用相同的拉力去拉它，我才能考查出载重量变化了，速度是否变化，对吧，这点搞清楚了吗？

生：清楚了。

师：所以说我们每次做实验的时候，拉力是多少。就始终是这个拉力，就不要改变了，这点听清楚了没有？

生：听清楚了。

师：然后，还有一个问题呀，就是我要测量一下这两个钩码和小车一起走的时候，它走的距离有没有规定呀？

师：距离没有规定，你比如说，我要测量两个钩码和小车，它的速度，我只要它走10厘米。我要是不放钩码，空车，我让他走50厘米，我掐表，我看时间，这能比出速度吗？那怎么办呢？你说说。

生：路程是一样。

师：路程必须要一样，是不是这样啊？

生：是

师：也就是说，拉力要相同，不变，走的距离也要一样，这样我们才能考查出来，只改变它的载重量，它的速度怎么样，听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：那么，距离怎么确定，会不会呀？

生：会。

师：那就是说，你要把小车放到前面，使得这个垫圈正好落到地面，这个时候用铁板放在小车的前面，作为小车的终点，这个铁板不能动，因为它一动这个距离就变了，对不对。铁板不能动，这是它的终点，然后我把它拉起来，拉到什么位置呢？拉到这个垫圈垂在你的桌子边上的下沿，小车这个地方就是起点。每个桌子上有一个白纸条，带胶的胶纸带。你把它贴在小车这个轮子这里，听清要求，把那个白纸条贴在小车的轮子底下，正好让小车落在白纸条上，那就是拉力的起始点，那么我让它走过这段距离，我们就可以掐表计算一下，它走多长时间，对吗？听清楚要求了吗？

生：听清楚了。

师：好了，那么现在实验的方法，我们都明白了，还有什么问题没有，没有啊，我有问题，你们看，我这儿有一个图表，你们每次做实验，要在这个图表上做记录，先看看这个图表，都看得懂吗？哪个地方感到有看不懂的，有问题吗？

生：上面的圈圈看不懂。

师：那几个圈圈是干什么用的？那我说几句，比方说，我们做实验，一共是三次实验，两个钩码加小车，一个钩码加小车，还有空车对不对，三个实验，每个实验做五次，因为只做一次，有时候我们考查不出来，要连续做五次，看看它到底速度用了多长时间，算算速度，每次做完实验，我还写了，小车加两个钩码用绿色的笔，比方说：我计算时间，是7移钟，那么就在7秒的下面就是时间，看到了吗？下面这个时间是7的这个地方，我就在这儿把它画绿，用绿笔画圈，看到了吗？那我们就在6秒这个位置用绿色的笔涂绿，第三个实验也许是9秒，我们就划到这儿。

师：那么第四次实验也许是7秒，你就在7秒的第2个圈圈上划，一共划5个，听懂了吗？

生：听懂了。

师：那么第2个实验，1个钩码加小车改用蓝笔。那么它是几秒你就在几秒的圆圈上划，这听懂了吗？

生：听懂了。

师：那么这样，6个同学，你们自己分分工，反正我们要做15次实验，所以大家都有机会做，谁掐表，谁记录，谁操作，然后呢？做几次实验以后，相互调换一下，大家都轮流动手做一做，大家自己商量，我看哪个组团结协作把任务完成的好。那么表，前天我让大家熟悉熟悉，玩了玩表，是不是都会用了？

生：会用。

师：那么我就不细说了，这个秒表怎么使用都还记得，计时的一定要准备，比如说谁发口令，开始，说开始的时候，小车就要放开，然后用时计时，到顶点的时候，（严肃掐表）掐就计算时间，那个尾数要四舍五入知道吗？有什么问题吗？

生：没有。

师：没有问题那我们可以自己做了。

（生开始实验。分工协作：贴纸条，放铁板的，系小车的，确定拉力。师沿组指导，适当提供帮助。）

师：哪个组做好了，把材料整理好，把螺丝和垫圈还放到塑料袋里，把秒表还放在盒子里，没做完的继续做把绳还绕在纸片上，把东西整理好，还摆成原来的样子。

（学生整理实验器材）

师：大家看一下，这是最后一个组，他们做实验的记录，从这些个颜色的圈里面我们能看出什么来，这图能告诉我们什么呢？比方说绿颜色的绿色的5次，有2秒的，4秒的，5秒的，6秒的，那我们怎么确定，小车加2个钩码，这个时间，这5个怎么办呢？你说。

生：把这5个数加起来除以5。

师：就是求平均数，是吗？我们直接看可不可以，你说呢？

生：哪种那个圆圈最多就是几秒。

师：哪个圆圈最多我们就算哪个，那么这个我们怎么算。

生：4秒。

师：把4秒定为小车加上2个钩码这个时间行吗？

师：那我们在两个钩码加在小车上可以写上4秒，行吗？在这几栏的是小车加1个钩码，比如说这个怎么办呢？这是3个，这是1个，这差了很多，怎么办？

生：应该是2秒。

师：2秒。这种情况共是3次，那么我们就采取最多的行吗？好，那么小车叫1个钩码是2秒，那么空车呢生：1秒。

师：1秒行不行。

生：行。

师：因为1秒是4次，2秒是1次，我们算最多的，空车是1秒，好了，现在你就根据你实验的记录，你们确定一下你们三个实验都是多少。

（生看记录讨论）

师：确定了吗？现在不要再做了，你们没做完，你们组做完了吗？还没做完啦，你们接着做，我们研究我们的，大家看这儿，1个组1个组地向我报告，我把它给记录下来，你们算第1组，向我报告一下，是多少？

生：4秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：你们组，你说你们组的。

生：4秒、3秒、1秒。

师：这一个组？

生：3秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生：5秒、2秒、1秒。

师：你们组做完了没有？

生：做完了。

师：做完了你们说。

生：1个最快的是1秒。

师：我看看你们的记录，你说。

生：4秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生：2秒、2秒。

师：两个都是2秒？

生：1秒。

师：小车加两个钩码是多少？

生：报错了。

师：报错了？给我看看，喔，是4秒、2秒、2秒，好，后面那个组。

生：我们是3秒、2秒、1秒。

师：你们组？

生；我们是5秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：你们组？

生：4秒、2秒、1秒。

（师记录）

师：好了，这个组。

生：2秒、1秒、1秒。

师：好了，现在都坐好了，从这堆数字当中，你们看出什么问题了，能不能得出一个什么结论来？你看，小车加两个钩码？这个数，小车加1个钩码的时间，还与空车的时间，你们做了3个实验，一共是15次，那么这个数——你说说。

生：小车载的重量越大，行驶得越慢，载的重量越小行驶得越快。

师：她得出这样的一个结论了，他说：小车载重量越大，所花费的时间越多。说明它的速度怎么样？

生：慢。

师：慢，那么载重量要是越小，它的时间就越少了，说明什么？

生：速度快。

师：速度快。那到一开始我在这儿画了一个大问号，现在用吗？

生：不用！

师：不用了。我们能不能够非常确定地认为载重量大小和速度的快慢有关系。能不能这样认为？

生：能。

师：这次我们不是凭空猜想，而是真正地做实验证明了我们的想法。以后我们遇到任何问题都应该这样去想。可能是这样，可能是那样，我们就试一试，到底是怎么样的，对不对。那么你们要是回家，我把小车带走了，你们可以用小盒做小车，也可以用硬纸壳做个小车，用瓶子做轮子，车条可以做轴，织毛衣的竹签也可以做车轴。你自己可以做一个小车，可以研究研究马路要是路面不好，可不可以影响小车的速度，还可以研究别的。用小车研究其他的问题。这节课上到这儿行吗？还有什么问题？没有了。你们组做完了吗？还没有做完，怎么回事呢？你们说说为什么你们组没有完成任务。

生：表不好。

师：表不好？不怨你们，这表有毛病了，怨我怨我，你该告诉我，我给你们换一个，我那还有一块，这表有毛病。那对不起你们啦！现在把东西都整理好。

师：起立，同学们再见！

生：老师再见！

[编者按]这是路培琦老师最近上的一节课，我们和湖北音像艺术出版社一起，把它和章鼎儿教师的《桔子的认识》合制成VCD光盘出版了。

这一课的知识并不复杂，因此有必要也有可能选取恰当的地方来展开。执教者在选择研究题目、根据学生自己的经验作出猜想、设计实验方法、整理实验中收集的事实并形成结论等方面程度不同地展开了，在这些地方都反映了执教者对科学课教学的理解，请大家揣摩、研究。

第三篇：四年级科学小车的运动教案

四年级科学小车的运动教案

4、小车的运动

教学目标：

过程与方法：

．能够对影响小车在斜面上、平面上运动的因素作出假设；

2．能够根据假设设计实验进行验证；

3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据；

4．能够测量小车通过给定距离所需的时间；

5．能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学知识：

．知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的距离与什么有关；

2．知道小车行驶的快慢与什么有关；

3．认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

情感、态度与价值观：

．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；

2．意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。

教学准备：

．小车、各种木板（有长短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、垫木块等。

2．小车、尺子、垫圈若干、计时器。

教学活动：

一、复习导入

.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说）

2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？

（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？）

二、观察并提出假设

.师做小车从斜坡滚动实验，让学生观察。

2.师质疑：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？

学生作假设，教师适当板书：

（1）与坡度有关，坡度越大，冲出去越远；

（2）与斜坡长短有关，斜坡越长，冲出去越远；

（3）与坡面有关，坡面越光滑，冲出去越远；

（4）与车子重量有关，车子越重，冲出去越远；

（5）与车型有关……

（6）与轮胎有关……

……

……

……

（注意：此处让学生自行假设，学生假设的内容可能会很多，教师要注意选择所作的假设，要尽量适合所准备的材料能够操作验证）

三、实验验证假设

.师：我们采用什么方法来验证我们的假设呢？请同学们讨论一下。（学生讨论交流）

2.集体交流，教师指导

（注意：教师要根据所准备好的材料让学生讨论交流在课堂上可以实验验证的假设，让学生畅所欲言，教师加以方法上的正确指导，尤其要让学生知道每种实验哪些是要变化的，哪些应该不变？教师可以利用课本第37页下图所提供的实验报告记录让学生逐一讨论各种实验时应保持不变和需要改变的条件。）

3.学生分组进行不同实验，领取相应材料，并完成实验报告，师巡回指导。

（教师要指导学生多做几次，以防数据出现的偶然性，数据测量时要做到认真、准确、记录真实）

4.学生分组汇报实验结果，让全体学生弄清小车冲出去的距离与什么有关

5.布置课后任务：同学们，我们刚才做了一些实验去验证了我们的假设，但还有一些假设我们还没验证，课后同学们如果有兴趣，可以选择一些假设自己设计实验来验证，并做好记录。（教师课后可作适当指导）

四、研究影响载重汽车行驶快慢的因素

.我们研究了影响小车从斜坡上冲出去的距离因素，现在再让我们来研究一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？

2.学生作假设，教师适当板书：

与动力有关，动力越大，走得越快；

与路况有关，路况越好，走得越快；

与货重有关，货物越轻，走得越快；

……

……

……

3.实验验证：

（1）师：我们采用什么方法验证我们的假设呢？请同学们讨论一下。（学生讨论交流）

（2）集体交流实验方法，教师指导。

（提醒学生汽车的动力可用加垫圈的方法，如课本第39页上图所示，定好起点和终点，确定好行驶距离，指导学生使用计时器，用好计时器。）

（3）学生分组实验，并完成实验报告，师巡回指导。

（4）学生分组汇报实验结果。

4.布置课后任务：刚才同学们提出了许多假设，但有些假设我们还没去验证，课后也请同学们选择一些假设去做实验验证，并做好记录。

五、总结：

今天我们做了两大项的研究：

一、研究了小车从斜坡上冲出去的距离与什么有关；

二、研究了一辆载重汽车行驶的快慢与什么有关。通过学习我们已经有了清醒的认识，更学会了从提出问题到作出假设，再设计实验验证，并总结得出结论的科学研究方法。希望我们同学能在以后的科学学习中不断运用这种方法来研究，以进一步提高我们的科学认识和科学研究能力。

第四篇：小车的运动教学反思

小车的运动教学反思

小车的运动教学反思1

《小车的运动》在四年级科学下册第 三 单元处于《运动的快慢》和《运动的方式》之后，教材如此安排是有道理的。

小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，但教师要尽可能的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。

教学刚开始让学生回顾有关运动方式的内容，引出小车的运动方式。由于学生原本在“速度”这一概念理解上有些问题，所以在课上更加有必要让学生在比较小车的运动速度时明确两点：一，距离，二，时间。如何处理距离呢？可以在桌上规定小车运动的起点和终点，这样以来，学生就在潜移默化中理解小车每次运动的距离都相等，只要比较时间就可以了。

为了使实验数据更具备说服性，放大数据，具体操作就是把小车上的线放长，如此一来，实验便更严谨更科学。

怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。

在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。

课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的`活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想――设计方案――动手实验――结论、思考”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。

在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

在教学过程中，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。

教师教给学生的知识应该是系统的，而不应该是零零碎碎的，这就要求教师在每一单元伊始对本单元做细致的分析，只有自己做到把知识连为一个整体才能在教学中影响学生。

小车的运动教学反思2

《小车的运动》是科学三年级下册第一单元的第一课，是学生从低段进入中段的一个开始，学生通过半年科学课的学习，具备不太多的科学知识、学习方式和逻辑思维能力。我通过对本课教材多次的研读和上课后，感触较深。

一、激发学生兴趣，注重教师引导

兴趣是小学生学习的源动力，失去兴趣的学习是没有生机的。为此《小车的运动》的设计在导入部分，首先让学生观察桌子上的小车是静止还是运动的状态，然后提出问题：“你有什么办法使小车运动起来？”引导学生通过演示实验让学生明白在力的作用下使小车运动起来的原理。

学生对探究产生兴趣后，教师应该要保护和利用学生的'探究欲念。教材中把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让学生进行研究，但在试教中，我发现学生在安装小车时就已经在研究小车的运动了，学生既然感兴趣，我就顺水推舟把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进行。这样做既能保护学生的探究兴趣，又能分解“拉力与小车运动”的实验难度，激发学生的学习兴趣。

我认为教师在科学课教学中，恰当的、正确的引导作用仍然很重要，能提高课堂教学的效率。如在让学生明白小车的安装注意点时，我问“要让小车开得又快又直，你有什么决窍？”学生虽然知道绳子的长短与小车的运动距离有关，但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的认识，于是我就演示给学生看，通过演示实验学生马上明白了怎样做这个分组实验了。

二、课堂上体现以学生为主体的教学氛围，注重小组合作

通过《我们的小车》一课的教学，我深切地感受到，学生主体地位的体现，不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。如果在课堂上把时间更多地给了学生，教师的讲解少了，学生的活动更多了。这仅仅是形式上的变化，但这并不能说明就是以学生为主体了，而应更多地关注教学中是否发生了实质性的改变。学生是否真正成为课堂的主人、学习的主体，是否主动参与了课堂的活动，是否把教师的主导与学生的主体关系处理得恰当。

我认为应以学生的思维作主体，教师要换位思考，关心学生想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让学生思考什么，获取什么，如何激发学生探究的欲念。而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。在学生制定实验计划时，要求学生分工明确，在小组讨论的基础上完成计划，定出本小组实验的步骤；然后分组汇报，这里老师不用去评价其中的不足地方（如垫圈该怎样挂、如何分工等等），而是组织学生相互倾听，引导他们置疑和补充，让学生思维活跃起来。

学生在实验后的归纳总结汇报时，要求大家认真倾听，相互置疑补充，因为学生在表达时，往往是语言不规范、抓不住要点，对自己的发现和结论是心里明白，但说不清楚，不能用准确的语言表达，这时教师尊重学生的看法，并将他们结论中的要点板书出来，最终引导学生把自己的研究发现归纳完善。最后孩子们轻松地得出了结论：拉力可以使小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。

总之，我认为上好一堂科学课，除了教师的精心设计和学生的积极参与外，更应看重学生在学习过程中是否掌握了解决问题的方法，并解决了问题，是我们小学科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的，课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西，应该要重视学生的终身发展，引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。

小车的运动教学反思3

《小车的运动》是苏教版四年级《科学》下册《物体的运动》中的第4课，本课以学生们喜爱的玩具——小车为话题，按照“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程中所产生的问题“一辆载重小车行驶的快慢与哪能些因素有关”进行探究。这是建立假设后，利用“控制变量”的方法来收集证据的一节课。在课前我深入分析了教材与学生已有知识、能力准备的基础上，与学生共同经历了课上的探究过程。虽然本课的目标明确，路线准确，但在课上却仍然出现了一些纰漏，现将我的反思总结如下：

一、放得有度、收而不难

本节课我首先是让学生在游戏中发现问题而引出课题，激发了学生的兴趣，然后又让学生自己猜测影响小车运动快慢的因素有哪些，此时学生的积极性已经非常的高了。在这样好的基础上我不再是像以前那样由教师讲一个实验让学生做一个实验，而是为学生准备了充分的实验材料（小车、砝码、秒表等）让学生通过自主探究、小组合作的学习方式让学生自己来设计实验，并且通过实验验证自己的猜测从而得出结论。我的本意是为了开发学生的思维能力、表达能力及实验能力。可结果是虽然学生们一个个兴趣高昂的进入了探究活动但每个小组都在设计过程中出现了一定的问题，由于各个小组探究的内容不完全相同，导致我不能全班性的进行引导和启发，只能一个小组一个小组的进行帮助与指导，浪费了许多时间。现在想一想如果当时我能先把一些重难点问题提出来给予学生一定的启发后再让学生设计实验效果一定会更理想。这都是因为我对学生的了解不够放的太大而造成的。希望同仁们引以为戒，放手让学生自己去思考去动脑是必不可少的，但放手时一定要放的有度，即要放的出又要收的回。

二、注重学生的汇报与生成问题的及时解决是《预测》教学反思

《预测》是苏教版小学四年级《科学》下册“技能训练单元”中的第二课。本课是学习科学预测，所谓科学预测，不是随意猜想，而是立足于证据和经验；本课重点不是预测了什么，而是预测要有根据。我教学本课的基本思路是：先知道什么是预测，接着准确区分预测与推理，然后通过实践理解准确科学的预测需要有长期的经验积累，最后在有控制条件的要求下动手进行预测。

大家在观摩时看到了，我的设计有成功之处，但也存在诸多问题，出现了许多纰漏。为了能给各位同仁提供借鉴，现将我的教学反思总结如下，希望各位与会老师能够从中吸取教训，创造出省时、高效的科学课堂。

一、教学设计的优点：

1、深挖教材内容。

新课程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教学的例子，但是教材上的.例子大都是精华和典型，如何用好教材必须先钻研，即挖出教学目标，挖出重难点，挖出层次，挖出每个探究活动的意图。比如教材中的三个动手探究活动：“吹纸吹乒乓球”、“粉笔下落”和“食盐溶解”，虽然都围绕“预测结果”“预测根据”“预测验证”三个活动有序展开，但每个探究活动又各有侧重，不是简单的重复。所以我在设计时，挖出了教材的“精华”，精心选择了“吹乒乓球”和“食盐溶解”两个活动，并把三个不同的侧重点溶入了两个活动中。

2、增加有效内容。

在突破难点时，我增加了“抬头看到天上有乌云，有人说：‘要下雨了’”、“河南义昌大桥因运输烟花爆竹车辆爆炸引起桥面垮塌”等四个日常生活中的实例，促进学生准确地区分“预测”与“推理”。在引课和动手操作环节，我增加了两次“吹蜡烛”活动，使学生进一步明确了：准确预测，必须有丰富的经验积累。

3、精减重复内容。

教材中有一组预测活动，分别是“在两线间隔5厘米的纸中间吹气”、“对着漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的叶子后会怎样”。其实这三个活动是并列的，都是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确。而“植物摘掉所有的叶子后会怎样”虽然可以预测，但很难在课堂上看到实际结果，所以我果断地舍弃了这个活动。

教材中安排的“粉笔下落”预测活动，其目的在于让学生体会预测活动的三个组成部分：预测内容、预测依据和预测验证。而“食盐溶解”活动，既包含“懂得预测要有正确的根据”之目的，也蕴含着测活动的三个组成部分，所以我只保留了“食盐溶解”的活动，把这两个活动目的都渗透在这一个活动之中。

4、改变活动内容。

教材上通过“鸡蛋图”，既引出了预测的概念，又引出了推理的概念，但我觉得本课的主题是“预测”，所以为了突出重点，我将“鸡蛋图”改成了“吹蜡烛”引出“预测”，又通过学生熟知的“天气预报”引出“预测”概念，并在初步理解的基础上，出示两则日常实例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教学内容的主次，精准的把握了教学重点和难点。

由于在引课时，我用了“隔着烧杯吹另一侧点燃的蜡烛”活动，学生有了简单的感性经验积累，所以我把预测“吹纸”活动变成了进一步预测“隔着方形的盒子吹另一侧点燃的蜡烛”的活动，体现了预测要借助个人经验，进而为达成“如果只依据个人经验进行预测，未经科学证实，往往会出错”的下一个预测“食盐溶解”活动做铺垫，这样一步步使学生认识了什么才是科学的预测。

二、教学中的不足

1、时间分配不合理。

时间分配的不合理性体现在课堂延时10分钟。在引课时，我的语言不到位，“预测”概念的引出过于迂回，耗时较多；在做“食盐溶解”时，学生的预测环节用时较多，造成拖沓，环节不紧凑；吹蜡烛时，没有一次性成功，略显耗时。

2、面向全体学生落实不到位。

上课时只注重了几位思维活跃，敢于发言的同学，而忽略了大多数学生，直至下课时，也有一部分学生根本没有表现自我的机会，这是科学课程的基本理念决不允许出现的。

3、语言缺少激励性，学生调动学生的积极性不够。

我的教学语言缺少激励性，不能很好地调动学生的学习积极性，造成了课堂气氛不活跃。这一点是我今后的教学必须努力改进的。

三、值得思考的问题：吹灭蜡烛不成功，原因是什么？

为了确保实验的成功，课堂上的每一个实验，在课前我都是要提前做的，其中也包括“吹蜡烛”的实验，这个实验在课前我试做过多次，都成功，同时考虑到学生的肺活量小，怕实验失败，曾找过不同的学生进行实验，但都成功，即使肺活量小的学生，也不会吹过两次就能吹灭。可是在观摩课上，连我都没能吹灭，到现在我也没有找到实验失败的原因，还请各位参会同仁给我指点迷津，在这里我先谢谢了！

一节课的升华不该忽视

因为在设计实验时浪费了大量的时间所以本节课我只让两个小组进行了实验汇报：一个是第一小组完成了实验汇报了实验结果，我对第一小组的表现给予了肯定和好评激励了他们学习科学的兴趣；另一个汇报的是第六小组他们在实验时出现了新的生成问题“砝码落地了而小车却没有行驶到终点”导致实验没有完成，我帮助他们分析了问题产生的原因也找到了解决的办法。可是在这时由于时间关系我却忽视其他2个没有完成实验小组的汇报，没能帮助他们分析问题解决问题，甚至我都不知道没有完成实验的原因是什么现在想来真的是追悔未及，所以我认为科学课上的实验无论完成与否能要让学生汇报，由其是没有完成实验的小组更应该汇报没有完成的原因这样才有利于我们帮助学生对新的生成问题的分析解决，不能只注重完成的结果更要注重未完成的原因。

三、要加强培养学生的情感态度、注重细节的处理

本节课是一节探究课，主要是让学生自主探究动手操作，应该是学生积极性非常高、非常喜欢上的一节课，可在实际中仍有的小组的组员充当“看客”不愿参与，没有真正的做到人人有事做、事事有人做。当我发现这个问题时只是提醒他们要参与活动没有更好的处理这个细节，如果在当时我能给这样的同学布置一个活动任务并且在实验结束后师生谈收获时我能把这样的问题拿出来再次强调，或者效果就会好很多，现在想想真是很可惜没能对细节问题处理好。在今后我一定要注重加强培养学生的科学情感态度让他们喜欢参与喜欢动手。当然这不是一朝一夕就能完成的，而是要创设机会，通过参与活动日积月累，让学生感受、体验与内化。同时我认为每节课细节的处理一定会成为培养学生综合素质的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重细节的处理。

以上是我对本节课反思到的不足，可能还存在着许多不足，希望名位与会的老师多多提出批评建议，谢谢大家！

小车的运动教学反思4

《小车的运动》是三年级科学下册第一单元的第一课。《小车的运动》这一课，主要是让学生初步了解力的一些知识，推和拉能够产了力，推力和拉力是物体运动的原因。推力和拉力也有大小和方向。为了让学生研究我让学生准备了科学材料袋，里面有《小车的运动》这节课需要的零件。我怕学生上课时注意力不集中，上课开始，我让学生把零件都放进桌洞里。

一开始，我让他们效仿的课本上的一位同学拉蹲在地上的另一位同学。感受一下他用力的大小与方向。做完这个试验后有位同学说：他都把我拉跑了，也没把我拉起来。另一位同学说他的力气太小了根本就拉不动我。这就让他们知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我让学生把坐小车的零件拿出来，按照说明书上的要求先把小车拼装好，拼装小车的时候有某些动手能力差的同学犯难了，这怎么安啊？这个细线怎么系上啊？这些曲别针怎么才能挂到线上呢？我对其一一进行了指导。

在要探究力在大小对小车速度的影响时，课堂就不好控制了，三年级的学生好动、好奇心也强。我还没说完学生就开始动起来了，全体同学就等着做这个实验了。

我让他们仔细看了看实验说明的步骤，看着步骤做实验，同学们都乐此不彼的做了起来，“呀，我的小车跑的好快啊，挂一颗曲别针车子直往前动一点，挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了”。最后我又提了一个问题，李帅同学把他的水杯放到了小车上，车子不仅没动，反而被压的车轮都掉了。但是后来他重新组装好之后，又在曲别针的上面加了一块橡皮，重新拉他的`水杯，终于拉动了。

最后，孩子们轻松地得出了结论：多加一块橡皮力可以使载着水杯的小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。课后，我兴奋不已，我为学生的聪明和善于思考而兴奋。我茅塞顿开，我应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

小车的运动教学反思5

《小车的运动》是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第4课。是学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上运动展开的具体探究活动。小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。以假设为突破口，激发学生创新，让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善科学的研究方案：主要是让学生学会利用“控制变量法”对“小车的运动”进行研究。这是又一对比实验，强调对实验条件的控制，突出一个不一样的因素，控制其他的因素尽量达到相同，这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力。

怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。

在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。

课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想――设计方案――动手实验――结论、思考”四个环节进行的'，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。

在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

在教学过程中，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。教师教给学生的知识应该是系统的，而不应该是零零碎碎的，这就要求教师在每一单元伊始对本单元做细致的分析，只有自己做到把知识连为一个整体才能在教学中影响学生。

小车的运动教学反思6

德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 《小车的运动》在小学科学课程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。 本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的.指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。 为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外 学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。

应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，教师不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。 科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想 、设计方案、动手实验、结论”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。 在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

第五篇：《小车的运动》教学反思

《小车的运动》是科学三年级下册第一单元的第一课，是学生从低段进入中段的一个开始，学生通过半年科学课的学习，具备不太多的科学知识、学习方式和逻辑思维能力。我通过对本课教材多次的研读和上课后，感触较深。

一、激发学生兴趣，注重教师引导

兴趣是小学生学习的源动力，失去兴趣的学习是没有生机的。为此《小车的运动》的设计在导入部分，首先让学生观察桌子上的小车是静止还是运动的状态，然后提出问题：“你有什么办法使小车运动起来？”引导学生通过演示实验让学生明白在力的作用下使小车运动起来的原理。学生对探究产生兴趣后，教师应该要保护和利用学生的探究欲念。教材中把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与“拉力大小与小车运动的关系”合在一起让学生进行研究，但在试教中，我发现学生在安装小车时就已经在研究小车的运动了，学生既然感兴趣，我就顺水推舟把“挂几个垫圈，刚好能使小车运动起来”与安装小车同时进行。这样做既能保护学生的探究兴趣，又能分解“拉力与小车运动”的实验难度，激发学生的学习兴趣。我认为教师在科学课教学中，恰当的、正确的引导作用仍然很重要，能提高课堂教学的效率。如在让学生明白小车的安装注意点时，我问“要让小车开得又快又直，你有什么决窍？”学生虽然知道绳子的长短与小车的运动距离有关，但是对绳子太长了也不行却缺少一些感性的认识，于是我就演示给学生看，通过演示实验学生马上明白了怎样做这个分组实验了。

二、课堂上体现以学生为主体的教学氛围，注重小组合作

通过《我们的小车》一课的教学，我深切地感受到，学生主体地位的体现，不仅单纯是形式上、时间上的分配和简单的教学方式的变化，最根本的应是教师的教育思想和教育观念的转变。如果在课堂上把时间更多地给了学生，教师的讲解少了，学生的活动更多了。这仅仅是形式上的变化，但这并不能说明就是以学生为主体了，而应更多地关注教学中是否发生了实质性的改变。学生是否真正成为课堂的主人、学习的主体，是否主动参与了课堂的活动，是否把教师的主导与学生的主体关系处理得恰当。我认为应以学生的思维作主体，教师要换位思考，关心学生想些什么，可能会有哪些问题，同时考虑这样做是为了让学生思考什么，获取什么，如何激发学生探究的欲念。而不是简单地凭经验来安排各环节学生去做些什么。在学生制定实验计划时，要求学生分工明确，在小组讨论的基础上完成计划，定出本小组实验的步骤；然后分组汇报，这里老师不用去评价其中的不足地方（如垫圈该怎样挂、如何分工等等），而是组织学生相互倾听，引导他们置疑和补充，让学生思维活跃起来。学生在实验后的归纳总结汇报时，要求大家认真倾听，相互置疑补充，因为学生在表达时，往往是语言不规范、抓不住要点，对自己的发现和结论是心里明白，但说不清楚，不能用准确的语言表达，这时教师尊重学生的看法，并将他们结论中的要点板书出来，最终引导学生把自己的研究发现归纳完善。最后孩子们轻松地得出了结论：拉力可以使小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。

总之，我认为上好一堂科学课，除了教师的精心设计和学生的积极参与外，更应看重学生在学习过程中是否掌握了解决问题的方法，并解决了问题，是我们小学科学课要追求的本质。课堂时间是短暂的，课堂上我们不能只是追求一种形式上的东西，应该要重视学生的终身发展，引领我们的孩子走上正确的科学探究之路的。