备课时如何写教学目标

第一篇：备课时如何写教学目标

备课时如何写教学目标

我们有的教师在备课时，就如何写教学目标感到有些茫然，不知究竟如何去写。有时写出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标过高、目标过偏等问题。要想写好教学目标必须先搞清一下问题：

一、什么是教学目标

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系

教学目标与教学目的的相同之处表现在：

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在：

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

三、教学目标分哪几部分

三维教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。“三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。

学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是统一的有机体。

三维目标中把知识与技能目标放在首位，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也难以真正理解和巩固。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

在搞清以上三点以后，再来谈谈怎样设计教学目标的

以往我们确定教学目标总是分成学习什么知识？培养什么能力？渗透什么思想？通过这两次刘教授的指点我对目标的确定有了深刻的认识。首先认识到了目标的重要性。教学的目标决定教学设计的每个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标分为以下几个方面，（1）知识目标（2）过程目标（3）情感态度目标。而这些目标的确定要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。要具体到每个环节中来确定。要有具体的内容来体现这些目标。以往我们制定的目标如：培养空间观念，如渗透转化的思想方法，渗透模型化思想，渗透数形结合思想，渗透等量代换的思想等等，并没有错，但是这些思想并不是一蹴而就，不是一节课就能达成的。那么我们在制定一节课的目标时，就要更加具体化，如空间想象能力，你在哪些地方，怎样培养的。是不是想像一下就是在培养空间想象能力了，还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力。

教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。笔者经过多年的理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供同行参考。

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题（前两者是过程与方法）、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生„„”“掌握„„知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范畴(如情感、态度、审美、人格)的目标，用外显行为动词表述是很困难的；(2)行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

关于目标的描述技术，近二十年来，我国学者在借鉴布卢姆、克拉斯霍等外国专家的先进经验的基础上，做了较为深入的研究，形成了很多成果(如行为目标的ABcD表示法)，这里就不赘述。但有两点应该注意：第一，目标的主体是学生而不是教师。要改变采用“使学生„„”“培养学生„„”等目标陈述模式，采用“学生能„„”“学生具有„„”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。第二，描述目标时使用的行为动词要准确。例如，《标准》将知识技能目标划分为“了解、理解、掌握、灵活运用”四个等级层次，在设计课堂教学目标时，要正确领会各层次目标的意义和要求，设计偏高或偏低层次的目标都会影响教学效果。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度(如知识技能、过程方法、能力、情感态度)来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面(如课程目标、单元目标、课时目标)和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。

第二篇：浅谈备课时如何备学生2010

浅谈备课时如何备学生2010-11-24 08:31备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的准备工作(即备课)。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，而在实际工作中，许多老师备课时重课本，轻学生；重教法，轻学法。也就是说重视预约，轻生成。其实备教材体现对文本的尊重，备学生体现对学生的尊重；备教材体现教学的计划性和封闭性，备学生体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理备教材与备学生的关系，使两者相辅相成、相互促进。新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不是把心思放在教材、教参和教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？

1、要树立以学生为本的思想。在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。

2、要确立科学发展观的思想。在选择例题时，教师要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。

3、要坚信和谐发展的思想。备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。

4、要有高瞻远瞩的眼光。备课时要预设学生的“未知”。这就要求教师不但要掌握学生的“已知”，还应该预设学生的“未知”。对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，教师应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。

5、要坚持可持续性发展的思想。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。根据教的法子应有利于学的法子原则。这就要求我们低起点，小坡度，密台阶讲授新知，让每个学生体会到成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣。教师的教为了不教，而在实际教学工作中，我们的受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛代自己的眼睛，用别人的大脑代自己的大脑，把别人的思维当作自己的思维。这样的教学无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。指导学法时要充分利用学生的错误，错误是最后的教学资源。让学生在纠错中明白科学的学习方法，在克服错误中培养顽强的意志。真正做到把学生扔到河中学游泳。

只有这样，文本在学生眼前才不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画；学习在学生心目中才不再是枯燥无味的差事，而是趣味无穷的生命历程。只有这样，我们才能培养出具有实践能力和创新精神，可持续性发展的，终身学习的社会建设者。

备课是教师上课的一部分。备课应该先备学生，再备教材，最后备教学方法。那么，如何备学生呢？

1.考虑学生的认知基础。

备课时，先考虑学生的认知情况，学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。

2.考虑学生的知识基础。

备课时，备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。对某一课的重难点确立，应根据学生所掌握的知识基础，如果学生超前学习了，而且已经掌握了，在课堂上还要按备课本上的重难点进行，就会给这些学生造成时间上的浪费，同时也会削弱学生的学习兴趣，接踵而来的就是影响了教学效果。

3.考虑学生的个性差异。

备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。

怎样备好一堂课

——浅议备课中如何备学生

我们说：教学是鱼，备课就是水，可见备课的重要性。传统教学可以说是“目中无人”的教学，而新课程要求的教学则是以人为本的教学活动。聆听了韩教授关于《怎样备好一堂课》的专题讲座后，我茅塞顿开，备课中要做到备学生、备课程、备情境、备风格、备设计，缺一不可，只要备好了课，成功教学已完成了一半。现在我结合教学实践浅谈一下备课之重点难点之一——备学生。

一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。

我认为要做到备课备学生，必须在短时间内，认识所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“未曾谋面，似前相识”的感觉。在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面可以尽快使名字与人“对号入座”，一方面可以了解学生的基础、个性、特点。如：课前聊聊对要讲的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。同时也从侧面了解了自己的教学效果。当把班里的学生认识了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，当然尽量使他们有满意的答卷。

二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。

当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢？原因在学生还是在自己？我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人、因时、因情况不同而异的道理。要做到因人、因时、因情况不同而异，就必须在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生过程中的情绪变化和体验程度的不同，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力，真可谓一箭双雕。

三、备学生的基础和能力发展，了解学生知识储备和理解。

备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的发展。

四、备问题，引导学生将知识问题化，问题能力化。

在知识建构主义下的新课程教学策略中问题是学习的核心和关键，因些备问题更是备课备学生工作的重要一步，教学目标的问题是教学的出发点和归宿，是整个教案的灵魂，因此课堂教学首先要解决的问题就是教学目标的问题。认识目标是明确指出本课应掌握的基础知识和基础技能，按大纲要求明确表达对本课知识应达到了解、掌握、运用的三个不同层次，该记的记，该练的练，该强化的强化。能力目标能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析、运用和创造能力。情意目标情意目标的设置，是将培养学生科学的学习方法和学习习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。备课中要充分考虑学生个性、小组合作、全班问题生成的行动过程和倾向，从而突出学生知识问题化，问题能力化的学习过程，实现学生学习目标。

新的教育理念强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”。为了学生学好，我们能在备课时不备学生吗？一个有教学魅力的教师，胸中有学生，边导边向，让学生登堂入室，渐入佳境，教学能“思接千载，视通万里”。

第三篇：《彩虹》第一课时教学目标

教学目标： 1．通过随文识字、字理识字、形声字特点识字等方法认识“虹、座”等12个生字和衣字旁；会写“那、到、着、力”2个字。

2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3．感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好情感。教学重点：

理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。教学过程：

一、图画导入，引出课文 1．彩虹简笔画。

引导学生用词语、词组或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹”。

2．出示第1自然段。（1）引读。

（2）识记生字“座”，平舌音。词语“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。（3）引导学生理解“这座美丽的桥”就是彩虹。让学生体会课文语言的生动，不出现“彩虹”同样可以把事物说清楚，说具体。（4）指导朗读第1自然段，雨停“了”，轻声。“美丽的桥”，词语连读。

二、揭示课题，认读生字 1．板题、读题。2．指导生字“虹”。（1）读准字音。“虹”，后鼻音，第二声。

（2）记住字形。用加一加，换一换的方法识记。猜一猜：“虹”为什么是虫字旁？（3）讲述“虹”的字理，从虫从工，用小故事帮助学生记忆虫字旁： “虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。

三、初读课文，整体感知

1．出示插图，文中的小姑娘“我”。

“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们自己看一看，读一读。

2．提出初读要求。

（1）把字读正确，不会读的请拼音帮助你。

（2）把句子读通顺，遇到长长的难读的句子，多读几遍。（3）标好自然段的序号。3．整体感知。

“我”把这些奇妙的想法都跟谁说了？ 4．创设情境，朗读课文。

（1）教师追问：谁愿意当“我”来问一问呢？抽三个学生分别朗读课文的第2、3、4自然段，第1自然段集体朗读。

（2）朗读时，指导学生把字词读正确，句子读通顺。5．发现难点，复习回顾。（1）我们发现这篇课文中有很多特别长又难读的句子，其实之前我们已经学过不少长句子。请学生朗读《端午粽》中学过的长句子。（2）出示长句子，学生朗读。

“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”

四、精读课文，突破难点

（一）练长句，读通读懂 1．出示一个问句。“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”（1）引读短语： “浇花用的水壶” “那把浇花用的水壶” “你那把浇花用的水壶”

让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。（2）读出问的语气。

2．出示长句子。“如果我提着它，走到桥上去，把水洒下来，那不是我在下雨吗？”（1）想一想，每一部分写“我”在干什么？（2）自己练读，圈一圈“我”的动作。

（3）同桌共同学习，一个读词语，一个读分句。

（4）反馈交流，发现这是三个连续的动作，并在反复朗读中理解句子。（5）“我”真的提着那把爸爸的水壶吗？你是从哪个词语知道的？ 指导学生关注“如果”，表明这是“我”的想法，只是一种假设，不是真的在做。（6）“不是我在下雨吗？”读出问句的语气。（7）情境中朗读。

设计意图：用“小步子”的方法，先读准生字和词语，再读通每一个部分，最后把各个部分连起来，长句也就不难了。3．出示第二个长句子。“你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？”（1）标出难读的词语：挑水、高兴。

（2）同桌合作学习，一个读，一个听，是否把词语读正确，句子读通顺。（3）反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。

（4）情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”体贴懂事，关心家人。

4．出示第2自然段。

把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。5．小结发现。

“我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇了。

引导学生关注“提、洒、挑、浇”几个动词很有特点：（1）左右结构。

（2）都可以跟“水”组成词语：提水、洒水、挑水、浇水。

学生边做动作边读词语，指导识记生字和词语，可以按照一定规律分类记忆。

五、观察生字，书写指导

（一）出示生字“到、那”，都是左右结构的字。1．指导学生先从三方面观察“到”。

（1）观察生字结构，偏旁在右边，左窄右宽。（2）关键笔画标成红色，教师示范书写。指导学生关注“撇折在横中线转弯”“点朝着交叉的方向”“提比横长一点”“短竖靠近竖中线”“长竖比左边部分高一点”。（3）观察整个字是否在田字格的中间，写得是否端正，2．学生练习书写，描红一个，书写一个。

3．反馈书写，让学生按照上述三个方面进行评价。4．再写一个，发现自己哪些地方有进步。

（二）观察“那”

1．让学生仔细观察，从三个方面说说该如何书写。2．教师在评价中肯定学生的发现，示范书写。3．学生描红一个，书写一个。4．同桌相互评价。

5．根据评价，自己再写一个。

六、课堂小结 “我”是个很会想象的小姑娘。“我”想，有一天可以提着爸爸浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，不是在下雨了吗？她的奇思妙想还有很多，咱们下节课接着看。

第四篇：黄果树瀑布教案 第二课时 教学目标

黄果树瀑布教案

第二课时

教学目标：

1、阅读课文，了解黄果树瀑布的形态、声音的特点，学习作者细致观察和在写景中抒情的写作方法。

2、细细品味，感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、阅读课文，体会黄果树瀑布的壮美。

2、学习作者在写景中抒情的写作方法。

教学过程：

一、复习导入

1、今天，我们继续学习——（学生齐读课题）。

2、复习提问：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观。）（根据学生回答板书：气势非凡

雄伟壮观）

那么作者是通过哪两个方面的描写来表现出黄果树瀑布的气势非凡和雄伟壮观的呢？（根据学生回答板书：形态

声音）

二、古诗引路，紧扣重点，读悟瀑布形态的美

（师过渡：说到瀑布气势非凡、雄伟壮观，大家是否记起一首写瀑布的古诗来——学生接讲《望庐山瀑布》）

1、指名背诵古诗：谁来为大家朗诵这首诗？

2、师述：庐山瀑布飞流直下三千尺，真是气势磅礴，那黄果树瀑布飞流直下的景象又是怎样的呢？让我们一起去看看。

3、请同学们快速阅读课文，用曲线划出写黄果树瀑布飞流直下的句子。

指名交流 ：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

4、读悟句子，体会瀑布飞流直下的气势。

（1）请同学们认真读读这句话，边读边思考：从哪儿感受到了瀑布的飞流直下的气势？

（2）指名交流。（重点词：悬挂

宽幅白练

泻下来）（泻：很快地流）

那么你能从这些重点词语中体会到黄果树瀑布的特点吗？（不仅宽而且水流速度非常快）所以黄果树瀑布是气势非凡，雄伟壮观啊。

（3）那你能通过朗读把黄果树瀑布的气势非凡和雄伟壮观表现出来吗？学生练读句子：再读读句子，读出飞流直下的气势。

（4）指名读句子。

（5）现在我们一起看书中的插图，切身感受一下黄果树瀑布的飞流直下。（多媒体播放瀑布飞流直下的录像）

（6）再指名读句子：有了直观的感知，同学们一定能读得更好。谁愿意通过自己的朗读来把黄果树瀑布飞流直下的画面再一次呈现给大家？愿意的同学就勇敢地站起来。

（过渡：刚才我们欣赏了黄果树瀑布飞流直下的形态，而黄果树瀑布飞流直下撞击岩石后又会形成一种更为奇特的景观——学生接：银雨撒金街）

5、读悟课文第四自然段，体会“银雨撒金街”的美。

（1）请同学们自己读课文第四自然段，边读边想象画面，在有所感悟以及还没有明白的地方做上记号，提出来进行全班交流。

（2）交流有所感悟的地方（瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米）感受到黄果树瀑布是倾泻而下，速度非常快，撞击岩石的力度非常大，不然怎么会溅起数百米高的水花？黄果树瀑布的确气势非凡，雄伟壮观。

（3）理解“银雨”与“金街”（“银雨”让学生自己说后追问：为什么称水珠为银雨？让学生体会作者对景观的喜爱之情。“金街”教师讲解。黄果树小镇正对黄果树瀑布。早晨，太阳从东方升起，使小镇沐浴在金色的阳光之中，这便是书中所讲的金街。）

（4）指名读课文：谁能通过朗读把大家带入“银雨撒金街”的境界。

（5）看来，大家的感受还不深，老师请大家欣赏一段录像，去感受以下那银雨飘飞的景象。（多媒体播放银雨飘飞的录像，师范读：瀑布跌落悬崖，激起的水花如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，„„）

（6）指名再读课文：现在谁能把大家带入那种境界？

（7）女生齐读，男生闭目感受。

（过渡：课文从形态和声音两个方面来写黄果树瀑布，我们领略了瀑布的形态美，接下来让我们去听听瀑布的声音。）

三、自读自悟，从瀑布的声音中感受瀑布的壮美

1、学生自学。要求：

（1）读读课文。用直线划出自己喜爱的描写瀑布声音的句子。（2）读读划出的句子，想想感受到了什么？

2、四人小组交流：把感受最深的句子读给组员听，谈谈自己的感受，并让组员出出主意，把句子读得更好。

3、集体交流。

▲刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。

（1）学生交流感受。（教师引导学生抓住瀑布声音的变化：由轻柔到喧嚣。根据学生交流点出重点词：哗哗

飘

微风拂过

涌

盖过

喧嚣。）（学生交流感受：水声大）

刚进入黄果树风景区就能听到“哗哗”的瀑布声响足见黄果树瀑布的壮观。

走近了更是了不得，像潮水一般，而且盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。（结合理解词语：人喧马嚣是一种怎样的声音？你觉得在什么地方会有这样的声音？繁华的大街，刚散场的影院门口。）

（2）指名朗读：那我们该怎样把这种变化把我们的体会读出来呢。

（3）齐读：女生读到“就像微风拂过树梢”时，男生加入一起读。

▲那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。

（1）学生交流感受。(千万架织布机的大合奏，足以让我们感受到黄果树瀑布的气势非凡和雄伟壮观)

（2）指导朗读。

▲瀑布从岩壁上直泻而下，雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

（1）学生交流体会。（瀑布气势非凡、雄伟壮观„„）

引导学生交流重点词语：直泻而下

雷声轰鸣

山回谷应

乐声奏鸣

（2）这瀑布是多么富有生命力呀，每一颗跳动的小水珠，就是一个欢快的音符，让人感觉到了它那无限旺盛的生命力，所以刚才的句子中说（引读：四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。）

（3）我们一起来认真投入地读一读这句话。

过渡：听得出来，同学们已经和老师一样深深的爱上了黄果树瀑布，已经把自己和黄果树瀑布融合在一起了。那作者有没有我们这样的感受呢？

▲聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

（1）学生交流体会（作者已经全身心地投入了大自然的怀抱，尽情享受大自然的美好）

（2）练习朗读。

四、学习第一自然段，倾吐胸中之感

1、我们欣赏了黄果树瀑布的形，聆听了黄果树瀑布的声，大家一定有许多感触，请你用一两句话来说说自己的感触。

2、学生交流。根据学生所讲板书：大自然的杰作。

3、师述：如此壮美的景象是人工无法雕琢的，只有大自然这位杰出的大师才能铸就。

4、齐读第一自然段。（读出心中的感受，读出心中的赞美）

五、整体感悟课文，升华情感

黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观，让人心胸开阔，难怪明代地理学家徐霞客的塑像会沉醉。让我们再来朗读一遍课文，也沉醉一回。

六、拓展训练

1、请大家欣赏一首小诗，师出示叶圣陶的《瀑布》，配乐范读。

瀑布

叶圣陶

还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！

这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。

站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！

时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。

3.它到底美在哪儿呢？请大家轻声地读读课文，用你善于发现美的眼睛仔细地找一找，用你敏锐的心灵触角尽情地品一品。（学生自读课文后交流）

（生1：黄果树瀑布真美，美就美在“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”）

（生2：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”）

（生3：黄果树瀑布真美，美就美在“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”）

（生4：黄果树瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。”）

3.过渡：看来，黄果树瀑布确实给大家留下了十分美好的印象，其实作者就是从“声音、形态”（板书）两个方面，写出了 黄果树瀑布的美。（出示幻灯片15——21）

二、走进黄果树瀑布，读出方法，品出韵味。

1.一篇文章要写得好写得美，得讲究方法。平时你写作文时，一般会用什么方法呢？

（生1：我会用上比喻、拟人等方法，让我的文章更加生动。）

（生2：我会用上名人名言、歇后语等，显得我很有水平。）

2.作者笔下的黄果树瀑布是如此栩栩如生，让我们如临其境，他也用了许多巧妙的方法，你发现了吗？请大家默读课文，就这一问题思考思考。（学生默读课文后交流）

（生1：我发现作者用了比喻：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”把瀑布比成宽幅白练，使我的脑海里一下子就跳 出了黄果树瀑布的样子，很形象。）（出示幻灯片23）

（生2：我也发现了比喻：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”作者先把瀑布的声音比作微风拂过树梢般轻柔，再把它比作潮水涌上岸滩的喧嚣汹涌，使我仿佛听到了那渐近渐响的“哗哗”声。）（出示幻灯片24）

3.作者对瀑布声音的比喻可不止这一处，你发现了吗？

（生1：“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”）

（生2：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”）

4.为什么同样的瀑布声，作者会作出不同的比喻呢？（学生 思考后交流）

（生1：我觉得是瀑布的声音发生了变化。）

（生2：我认为是作者听瀑布的位置变化了，所以听到的声音也变化了。）（出示幻灯片25）

5.小结：是啊，比喻要用的准确、巧妙，才能让人有如身临其境。

6.作者还使用了什么写作方法呢？（出示幻灯片

26、）

（生1：我发现作者使用了夸张的方法：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”从中我知道了瀑布的声音非常之响。）

（生2：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”这里用了对比的手法，突出了黄果树瀑布的宽。）

7.同学们交流的都很好，听老师来读读这段文字，你来看看这是什么方法？（读课文最后一小节。）这一小节中既没有对瀑布声音的描写，也没有形态的描写，它是如何表达瀑布之美的呢？（学生思考不出，教师加以点拨）（出示幻灯片27）

①徐霞客何许人也？（生：明代伟大的地理学家、旅行家。）

②他在遥望瀑布时，仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？

（生1：他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”。）

（生2：他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声。）

（生3：他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三 叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”）

8.小结：这样一位伟大的侠客，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他“凝神——谛听（生接读）”，他“完全——沉醉（生接读）”了。此时无声胜有声，这样的方法就叫“衬托”。

9.过渡：如果说好词佳句是散落在文中闪亮的珍珠的话，那么写作的顺序就是将这些珍珠串成精美项链的丝线，本文是按什么样的顺序来写的呢？请大家迅速地浏览文本，想一想。（学生浏览全文）（出示幻灯片28）

（生：课文是按照“刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边”这样的顺序来写的。）

10.小结：作者就这样一路走一路看一路感受着，这样的写作方法叫“移步换景”。

三、走出黄果树瀑布，谈出印象，写出感受。

黄果树瀑布如此壮美，面对此情此景，如果你就是那位明代伟大的地理学家、旅行家徐霞客，你想对黄果树瀑布、自己、后人说些什么呢？请用三五句话写下来。（学生思考后写话）（出示幻灯片29）

四、课后作业：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、结合课文以及搜集的资料以“我眼中的黄果树瀑布”为题写一篇文章。

3、利用搜集的资料写一篇介绍瀑布知识的文章。

板书设计：

形态

宽

17、黄果树瀑布

声响

大

教学过程：

一、导入。

1、师板书“瀑布”同学们看到这两个字，你想到了哪些词语或诗句呢？

2、瀑布给你留下了怎样的印象？

3、请问有同学到过黄果树瀑布吗？

4、交流黄果树瀑布资料。

5、看瀑布视频。

二、找中心句

1、浏览课文，从课文里找出一句话来说说自己的感受。

出示：黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！

2、指导朗读。（读出赞叹的语气）突出“真是”。理解“杰作”

三、理解课文。

过渡：为什么作者把黄果树瀑布陈为“大自然的杰作？”现在让我们走进黄果树瀑布景区，在景区内你听到了什么？看到了什么？同时又怎样的感受？找出相关的句子，有感情的朗读，说说你从中感受到了什么。

1、小组合作交流

2、师生交流

师：你听到了什么？板书：“声音”。看到了什么？板书“形态”。

师：师引导：细心的同学会发现，在不同的位置，所听到的效果也是不同的。

那作者又是在那些地方听瀑的呢？分别听到怎样的声音？

（一）、瀑布的声音： 预案

（一）：

“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”

1、“哗哗”的水声起先是怎样过来的？（飘）最后又是怎样过来的？“飘”是怎样的声音，为什么不用“传‘？体会到声音是由远而近？从那个词看出？（渐进渐远）

2、声音“飘“来时像什么？”涌‘来时又像什么？

3、这段话把瀑布比作了（）和（）。

4、“从远处飘来”和“像潮水般”的声音你能通过朗读表现出来吗？

5、这样的水声，作者是在哪儿听到的？

6、此刻，天地间除了水声，你还能听得到其他什么吗？

预案

（二）那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”

1、从这句话中你体会到了什么？从哪个词体会到的？（千万家）“千 万架”真的是一千万架吗？

2、你能把这种感受读出来吗？

3、这句话又把瀑布比作了什么？

4、同样是“哗哗”一词，又该怎样读？应抓住哪些重点词？

预案

（三）（过渡；作者来到群山怀抱的谷地里，如此近距离地接触瀑布，又听到了怎样的声音？又产生了怎样的感受呢？）

“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。

1如此近距离地接触瀑布，又听到了怎样的声音？又产生了怎样的感受呢？）

2、同一瀑布发出的声音，我们听到的声音不一样？

3、放瀑布生视频。

4、指导朗读。

5、生共读有关瀑布声的句子。

6、听瀑布让我们感受到了黄果树瀑布真是气势磅礴，憾天动地呀，看来（出示第一小节，齐读）

（二）、瀑布的形态 预案

（一）：

出示：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

1、把瀑布比作了什么？

2、“宽幅白练”中的“白练”指的是什么？写出了瀑布怎样的特点？（宽）

3、抓住重点词“折为三叠”和“宽幅白练”理解瀑布的宽。

4、把自己的感受融入朗读中。预案：

（二）出示：瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的‘银雨洒金街’的奇景。

（1）请同学们轻声读课文第四自然段，边读边想象画面，（2）师问：你读懂了什么？交流

（3）理解“银雨”与“金街”（“银雨”指什么？为什么称水珠为银雨？“银雨洒金街”是怎样的景象？）

（4）指名读课文：谁能通过朗读把大家带入“银雨洒金街”的境界。多媒体播放银雨飘飞的图片。

（5）女生齐读，男生闭目感受

（6）看瀑布又让我们感受到了黄果树瀑布真是气势磅礴，憾天动地呀，看来（出示第一小节，齐读）

（三）体会作者的感受。

1快速默读第5、6、7自然段。（板书：舒服）指名读第五自然段

2、抓住重点句子理解（找出描写作者感受的句子）

（1）“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”。乐池、乐声奏鸣、声浪各指什么？

（引读：四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。）

过渡：听得出来，同学们已经和老师一样深深地爱上了黄果树瀑布，已经把自己和黄果树瀑布融合在一起了。那作者有没有我们这样的感受呢？

（2）我们一起来认真投入地读一读这句话。

（3）聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

3、你读懂了什么？（挟：夹在胳膊下，作者已经全身心地投入了大自然的怀抱，尽情享受大自然的美好）（作者被深深地陶醉了，充满了活力，与大自然融为了一体„„）

5、体起立，齐读这一自然段

5、总结：黄果树瀑布气势非凡，雄伟壮观，让人充满活力，让人心胸开阔。作者被沉醉了，我们也沉醉了，与黄果树瀑布已经融为一体了。难怪明代地理学家徐霞客也会沉醉。

四、离开瀑布，感悟壮观

1、不知不觉，已是日薄西山，作者不得不依依不舍地离开“气势非凡，雄伟壮观”的黄果树瀑布。请大家默读课文的最后一个自然段，想一想课文主要描写黄果树瀑布的“气势非凡，雄伟壮观”，为什么在文章的最后还要描写徐霞客的塑像？而且写他“仿佛在凝神谛听远处的瀑布声”呢？

2、你们查阅过徐霞客的资料吗？徐霞客是一个什么样的人呢？（可以点击更多了解去寻找相关资料）

3、他在遥望瀑布时，仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？（他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”。他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声。

他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。）

4、这样一位伟大的侠客，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他“凝神——谛听（生接读）”，他“完全——沉醉（生接读）”了。此时无声胜有声，这样的方法就叫“衬托”。

5、让我们再次沉醉在这大自然的杰作之中吧！（出示第一小节，齐读）

6、播放宋祖英的歌曲《黄果树瀑布》。

五、拓展

1、出示：黄果树瀑布现在“一股细流，几行清泪”的图片。

2、造成黄果树瀑布现在的原因。

3、你想说些什么？

六、作业

小练笔：用文中“移步换景”的写作方法，仿写一处景物，注意要写出自己的感受。教学反思：

《黄果树瀑布》是一篇内容优美的课文，写作者在黄果树瀑布景区浏览 的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。在教学本课时，为了让学生能感悟黄果树瀑布的气势非凡，雄伟壮观的特点，整堂课，我围绕文章的中心句“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”展开教学。设计了“作者为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者来到黄果树风景区，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”三个主干问题。整个教学过程以读为主，引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点，在读中感受作者内心的陶醉，体会人与自然的和谐交融。

成功之处： 为了引导学生通过声响、形态体会黄果树瀑布的壮美，让学生找出文中描写声响、形态的词句，如“哗哗、潮水般涌过来、盖过了人喧马嘶、雷声轰鸣、山回谷应、訇然作响”，“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”„„引导学生抓住关键词语朗读体会。产生了如临其境、如闻其声之感，教学效果良好。

不足之处：在引导学生理解“银雨洒金街”这一奇景时，缺少了媒体资源，觉得缺少美感。

第五篇：备课时要关注的细节

备课时要关注哪些细节

安徽省怀宁县石牌镇中心学校 李竹平

许多教师备课，喜欢以宏观的视角指向课堂教学，把备课的重点放在整体性设计上。例如，教学一篇课文，备课时只考虑提出一两个整体性问题或围绕教学内容设计出几个大的教学环节和步骤。结果，一些教师走进课堂之后，把课上得磕磕碰碰，即使是一些重点环节、关键内容也只能做到让学生“感知”，“知其然”，而无法引导学生深入学习，进行“感悟”，“知其所以然”。

教师要做到使自己的教学更合理，更精确，更富有智慧，并努力达到一定的境界，在教学时就应从微观的视角关注教学中的细节。不过，许多教师更多地是在课堂教学过程中关注细节，而不是在课前就对细节进行关注和预设，结果在教学中对细节的处理就显得仓促和粗糙。事实上，关注细节必须从备课时就付诸行动。

根据教学的需要，我们认为，备课时关注细节，主要应从以下三个方面入手。

一、关注课文内容中的细节

备课中，文本解读是一项重要内容。教师在进行文本解读时，要有敏锐的眼光，善于发现文本中的细节，并厘清这些细节在课文以及教学中的作用。

文本中的细节可以分为两种，一是文学作品即课文中的细节描写，它对刻画人物形象、丰富场景画面、突出文章主题等具有举足轻重的作用，教学中肯定不容忽视；一是课堂教学意义上的细节，可能是一句话，也可能是一两个词语，抓住了它，就能使课堂教学找准切入点，充满智慧和个性。

课文中的细节描写是教学中不可忽视的，否则就难以使阅读活动深入下去，学生对课文的理解就只能停留在整体印象和表面感知上，谈不上与文本展开深入对话，谈不上体验、感悟和内化。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一部分时，教师就切不可忽视了文中对“我”的心理活动的细节描写。教师只有抓住了这些细节描写，才能有效地引导学生通过具体的语言文字深入体会“我”的复杂心理，从而感悟到：一句“精彩极了”给“我”带来的巨大满足和无比自信以及对进一步得到赏识的满心期待，一句“糟糕透了”给“我”带来的失望、委屈„„如果教师只满足于学生表面的理解，认为学生通过自读知道了“我”在得到母亲评价后的满心自豪和得到父亲评价后的满怀委屈就算“功德圆满”，那样的语文课堂就谈不上对学生的语文素养的培养了。

几乎每一篇课文都有这样的细节描写。其中有的直接以文字形式呈现，容易把握；还有的是通过标点符号表现出来的，教师要用心捕捉。例如，《揠苗助长》一文中有这样一句：“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”“一天，两天，三天”一般中间使用句号，而这里使用了逗号，这是突出人物心理的一个细节。《囚歌》中“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”这是一个反问句，用的却是感叹号，为的是表达强烈的不屈和尊严感。

课堂教学意义上的细节，对于课堂教学而言，就像王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”一样，一词之妙，鲜活全诗。因此，教师要善于捕捉课文中的“绿”。例如，一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，引导学生读悟“救助车夫”的部分时，为了使学生深入感悟鲁迅先生对下层劳动人民的同情，教师不仅引导学生抓住了“半跪着”这个细节，还进一步引导学生从“黄昏”“天黑了”这两个时间“细节”和“街上的人都匆匆忙忙赶着回家”这个场景“细节”更加具体地体会鲁迅先生的情怀。另一位教师教学《科里亚的木匣》，在读悟“找木匣”的环节时，抓住“仍然”“果然”这两个词语，引导学生读书思考，体会找木匣的曲折过程和科里亚的善于思考。以上两个案例中教师抓住的词句并非文学作品意义上的细节描写，而教师捕捉到了这些“细节”，便使课堂对话有了切入点，也有了广度和深度，阅读活动就被不知不觉地引向了深入，往往使学生有豁然之悟。

二、关注教学活动中的细节

对于教学经验丰富、课堂驾驭能力强的教师，通常允许备课时撰写“简案”，教学设计只需呈现出框架性结构、粗线条的环节设计。但是，无论是经验丰富的教师，还是成长中的青年教师，为了每一个学生的发展，每一节课的备课都不可“简”，不可“粗”，要做到考虑周详，精心预设，对于课堂教学中的细节，可以不必都诉诸文字，但一定要做到心中有数，胸有成竹，也就是在备课时就要关注教学活动中的细节预设。

下面是一位教师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一部分的课堂实录：

师：请同学们自读课文，想一想，当“我”把自己的第一首诗呈现在爸爸妈妈面前时，他们分别是什么态度，“我”的表现又是怎样的？

（生读书思考，师巡视指导，然后组织汇报交流。）

师：母亲是怎样评价“我”的诗的？

生：母亲认为精彩极了。

师：“我”是怎样的表现？

生：“我”十分高兴。

生：“我”得意洋洋。

师：那父亲又是怎样评价的？

生：父亲认为糟糕透了。

师：“我”的表现呢？

生：失声痛哭。

师：一开始就失声痛哭吗？

生：先是眼睛湿润了。

师：课文中哪儿写了母亲看了“我”的诗后的表现？

生：（在教师的指导下齐读）

师：父亲和母亲为什么会有截然不同的评价？

生：（沉默）

师：因为母亲是就这件事来评价的，父亲是就这首诗来评价的。

（师生都沉默了一会儿。）

师：母亲评价后，“我”有什么想法？

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从这一实录中，首先我们可以看出，教师的宏观设计是值得肯定的，也就是说，让学生围绕着“当‘我’把自己的第一首诗呈现在爸爸妈妈面前时，他们分别是什么态度，‘我’的表现又是怎样的”这个问题进行自读思考，再组织汇报交流，在汇报交流中引导展开对话，这样的教学环节设计是科学合理的。可为什么汇报交流中教师始终不能把学生循序渐进地带进具体的语言文字中，通过潜心会文，借助于想象、联想等活动与文本展开有层次的深入对话呢？用这位老师自己的话说，课前他没有细想怎样通过有效的提问和合理的评价性语言去组织引导学生深入具体的语言文字读书感悟，以为只要有了“大问题”的设计，“大环节”的预设，课堂就在把握之中了。至于怎样根据学生的整体感知，把学生从表面的认知带入对具体语言文字的深层次感悟，是些细节问题，可以在课堂上随时调控。结果，就导致了课堂实际上的无序状态。这个案例表明，在课堂上，如何把学生从表面的认知带入对具体语言文字的深层次理解感悟，真正达到对具体语言文字的内化和吸收，这些教学“细节”是必须在备课时就要关注并进行精心预设的。王崧舟老师教学《万里长城》，在指导学生有感情地朗读古代劳动人民修建万里长城的段落时，则层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会。先提问建筑长城是一个怎样的年代，让学生体会出建造这么一个浩大的工程的不容易，然后再来读这句话，学生自然而然地突出了两个“多少”和“一个个困难”。然后引导学生进一步理解“血汗和生命”，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。正是因为教师在对文本深刻理解的基础上，备课时预设好了这样的一个个细节，课堂教学才预约了如此的精彩。

对课堂教学活动细节的关注，除了对重点内容教学的细致预设，还体现在以下一些方面：

关注与文本价值取向不一致的课堂生成。一般而言，文本都有一定的相对明确的价值取向，对文本的理解和尊重首先是对其价值取向的认可。而由于学习主体──学生的认知、思维、生活经验等各方面差异的实际存在，往往在课堂上会出现与文本价值取向不同的声音。教师在备课时要尽可能考虑到这些细节，并预设好巧妙处理和引导的方案。例如，一位教师在教学《印度洋上生死夜》的课堂上，就遭遇了这样的声音：皮埃尔虽然救了很多人，但他连自己妻子的生命都不顾，算不上真英雄。面对这种有悖文本价值取向的观点，这位教师会心地一笑，然后引导学生从文中发现皮埃尔对妻子的一份真爱、一片真情，并在此基础上进一步引导学生触摸英雄伟大的灵魂，学生眼中的皮埃尔不仅不再被质疑，而且形象更加高大，更加让学生敬畏。为什么教师能会心地一笑，举重若轻地引导学生去发现、去触摸呢？因为教师在备课时就考虑到了这一点，并据此对文本内容进行了挖掘、敲打、再敲打，如何应对，已了然于胸。

关注学生学习活动中的细节。基于对课文内容的把握和对学情的了解，教师在备课时，要预想到学习活动中学生会有怎样的表现状态，从而在课堂教学过程中予以关注，这样就能较好地保证课堂学习活动的顺利展开，有利于课堂教学效率的提高。例如，为了创设情境或突破学习难点，在课堂使用教学课件时会不会转移学生的注意力；小组学习时，是不是会有学生游离于学习内容和学习活动之外；情感的渲染会不会因情损文，使得学生在课堂上只顾情感宣泄却忘了文本的存在；会不会有学生因为片面地热心于课堂实践活动而不肯细心揣摩语言文字„„教师备课时关注了这些并预设好避免或应对的办法，就不至于需要在课堂上临阵磨枪，仓促应付，课堂教学活动的和谐和高效就有了保障。

三、关注学生发展中的细节

对于具体的课堂而言，学生在听说读写、知情意行等各方面的发展更多地体现在一些细节上。备课时，教师只有切实理解了学情，关注了学生发展中的细节，才能做出准确的目标定位、恰当的方法选择、合适的环节设计，从而真正提高课堂教学效率。

许多教师可能都遇到过这样的情形：童化的语言、游戏的形式曾经是吸引学生注意力、激发学生学习热情的“法宝”，突然有一天，你发现大多数学生不再对这些感兴趣了，无动于衷甚至眼里有了一丝不屑。其实，这“无动于衷”或“不屑”可能并不是从你发现的这一刻才有的。学生的发展变化是悄然的、细微的，教师如果不进行细心捕捉，并在备课时关注这些细微的发展和变化，就很难做到从学生的需要出发设计教学内容和活动，选择合适的教学方法和策略，更谈不上进一步促进学生的发展。

备课时关注学生发展中的细节，首先要做到全面细致地了解学情，然后将每一个目标的定位、每一个环节的设计、每一个活动的安排、每一种教法和学法的选择都与学情紧密结合起来考虑，在走进课堂之前做到运筹帷幄，成竹在胸。例如，我在进行《不愿长大的小姑娘》的备课时，考虑到班上部分男生平时因为被家长宠爱而过于以自我为中心，情感粗糙，他们虽然能理解课文内容，能从文字中认识到小姑娘的懂事，却很难细心体会到“长大”的内涵并内化为一种自觉意识。所以，在引导学生细读感悟小姑娘长大的每一个“脚印”的基础上，又设计了两个学习活动，引导学生进一步深入体会课文的内涵和情感。先是讨论“长大”和“长高”是不是一回事，接着让学生再读文思考，小姑娘想，“长大的感觉也不错”，在长大的过程中，她都有过怎样的感觉，你有过这样的感觉吗。课堂上，在这两个问题之前，一些男生的学习果然只能停留在懂了课文内容的层面上，而不像一些女生一样表现出会心与共鸣。而在完成这两个学习活动后，男生们脸上露出了难为情后的想往，小姑娘的长大终于触动了他们的心弦。

学生发展中的细节有很多都是教师可以捕捉到的。比如，学生在课堂上表现出来的学习兴趣和倾向上的细微差异，在各方面能力上表现出来的不同（有的能说，有的会读，有的善于迁移联想，有的善于分析判断„„），在发展层次上细小的差别等等。教师在备课时要尽量做到一一关注，努力通过课堂教学促进学生的进一步发展。

其实，语文教学活动本身就是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，它“在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举足轻重”。（《新课程教学现场与教学细节》，科学教育出版社。）杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”所以，成功的教学必定离不开细节的打磨。