音乐课堂教学中要合理使用多媒体（5篇）

第一篇：音乐课堂教学中要合理使用多媒体

合理使用多媒体课件

有效发挥其作用

音乐课堂教学中要合理使用多媒体

鸣沙中学 ： 王光辉

【内容摘要】随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一，然而，在实际的音乐教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。因此，在音乐教学中，要合理使用多媒体，有效发挥其作用。

【关键词】多媒体

实效

合理

北方的冬天，人们看到树枝上不再是光秃秃的了，上面挂着五颜六色的塑料袋，远远看去还挺好看，岂不知这些废弃的塑料袋是否影响到来年枝叶的发芽？最近听了不少课，我感觉目前听过的许多课堂中多媒体课件竟然扮演了“风天里的塑料袋”的角色，这种想法是在一次公开课前出了意外而产生的。我准备在组内上一节公开课，可是电教设备不能用，只好推迟，这时不少教师已经准备听课了，他们不满地说：“没有电教设备就不上课了啊，平时大多数人不也在教室（没有多媒体课件）上课嘛！”当时我挺生气的，可是转念又想：可不是吗，平时有多少课能在没有多媒体课件的时候上的生动活泼，何必为了“公开”而“包装”呢。准备了黑板画和磁带之后，我上了这节课。效果挺好，而且让我找回了自信，这样的音乐教学可以培养学生的听觉能力，音准以及想象力，这不是一举两得的好事嘛。

随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。由于它具有“视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等特点”，使音乐学科不仅突破了传统教学在时间，空间和地域上的限制，扩展了音乐教学容量，开阔了学生的音乐生活和音乐视野，丰富了教学手段和教学资源，而且对于激发学生音乐的兴趣、加强学生的音乐审美体验、创设音乐审美情境、提供师生情感体验的条件和环境、发展学生的个性与创造性等方面起到了十分积极的作用。因此，多媒体教学越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。现代教学一再鼓励教师运用多媒体教学来丰富课堂，确实起到很重要的作用，但如果为了“公开课”而硬要用多媒体课件，或者堆积一大堆的“课件”，不但不能丰富课堂活动，反而打乱了师生的思维，教师忙于操作，学生忙于观看，这些材料不但不能激发学生们的学习兴趣，而且抑制了学生灵感的发挥。这和“风天里的塑料袋”有什么两样?我认为，在教学中运用多媒体时要注意以下几点：

一、避免多媒体课件多多益善，造成眼花缭乱 喧兵夺主的现象

多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段，但在不少的课件中常常可以看到，图片、动画杂乱堆砌，令人眼花缭乱。在一节公开课中，讲授的是《半屏山》，开始问；“同学们你们对台湾了解吗？” 接着大屏幕上出现了一张又一张的图片。接着又问“你们了解高山族吗”？又放一张张的图片，展示高山族的风景，服饰、建筑、风土人情、生活方式、学生眼睛应接不暇，其中放了很多大海的图片，这大海的图片什么地方都能代表，不一定只有台湾有大海。介绍台湾、高山族还用了大篇幅文字让学生认读，不仅耗费了大量的时间，而且从开始到现在学生都没有静心的去感受音乐，学生难以把握音乐的旋律，学生只接受了视觉刺激，忽略了音乐的主体——音乐在音乐课中的重要性。而且过多的图片，动画会分散学生的注意力，学生很难专心致志地聆听音乐，多媒体的使用已是喧兵夺主。我们可以依据学生的年龄、依据教学内容恰当运用多媒体，一般年龄较小的学生，教师可以利用多媒体图像来辅助学生理解，还可以播放音乐家的演出资料，或者根据音乐的特点配上与之相符合的动画资料，从而调动学生的兴趣，集中注意力。切记堆积图片、文字等材料而忽略了音乐这个主题，造成喧宾夺主的现象。

二、避免课堂程序化、机械化，造成师生被动的现象

在多媒体技术得到大量运用的同时，我们老师也是为电教而电教，为运用而运用，虽然一个个问题都由课体展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，成了多媒体的奴隶，变成了“解说员”，将自己的“满堂灌”交给了电脑，自己成了“幕后操纵者”。而学生的思路则跟着电脑的流程转动着，学生的思维局限在多媒体的画片中，完成着多媒体提出的一个又一个的问题，这怎么能体现“以学生为主体”的教学原则？例如，某教师在上七年级《阳关三叠》一课时，按电脑程序播放着，画面出现了这首歌的节奏歌谱，老师让学生完整地跟老师念歌谱节奏，再唱谱，农村七年级学生视唱水平还达不到这种高度，在这里花 3 费了很多时间，以至于最后教学任务都完成不了。因为教师事先没设计重点节奏乐谱句，所以这里就得让学生按电脑程序走，越走越艰难，教师成不了主导者，学生也不是主体者。有些音乐教材具有一定的情节性，教师为了激发学生的兴趣，把整个教学内容编成故事或动画的形式，配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一样，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生的是印象深刻的动画形象或故事情节，而音乐的主旋律记不清了。例如：在一次欣赏吹打音乐《小放驴》中，教师为了使学生能生动地感受到驴子的形象，找了许多驴子图片制成动画配合音乐播放，学生兴致非常高，但乐曲欣赏完后，教师问及该曲的主题音乐以及由哪几种吹打乐器演奏时，学生却哑口无言。有了多媒体，有些老师整节课几乎都不范唱，也不用琴带唱，钢琴成了摆设，只要点击鼠标音乐就出来了。其实有些教材配套的音像资料，并不适合于课堂教学。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲选用的调不适合学生的实际情况。学生跟多媒体演唱，大部分学生其实质是把“演唱”变成了为多媒体“伴唱”，这样的“伴唱”局限了学生对歌曲创造性价值的表现，师生都变得很被动。让师生间的和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所取代，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带。课堂教学是在教师指导下的、指向多元化目标的、学生充满情趣的学生实践活动，课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，努力做到知识与能力同步发展，认知与情感协调发展。

三、避免多媒体包罗万象 抑制师生想象的现象

运用多媒体是为了学生更好地理解音乐，运用音乐，而不是代替他们理解音乐，更不能限制学生思考音乐的能力。运用多媒体教学，能充分地激发学生 的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中。但是，也正因为如此，有些老师就把能够涉及到的内容，甚至是可有可无的内容，一股脑地全部搬了上去。例如，在教学《渴望春天》一课时，点击一：写春天的词语；点击二：描写春天的颜色；点击三：春光图；点击四：作者介绍；点击五：古今写春天的诗歌；甚至为学生说的“绿”是“嫩绿”还是“深绿”而讨论三分钟„„，这堂看似内容丰富，形式多样的音乐课变成了不论不累的综合课，上成了语文课、自然课、历史课、美术课包罗万象的大“拼盘课”。在教唱时，将歌曲中所描绘的景色定格于一个个画面中，剥夺了学生想像力的发挥，禁锢了学生的思维空间，不利于学生创造思维的培养，影响了学生对歌曲情绪的体会与理解。因此，要把握好时间与学生的认知规律，在不限制学生充分发挥想象力的时候利用多媒体来预演学生的想象效果，或者运用画面和音响来阐明教师的理解，并与学生共同探讨，如在欣赏教学或者欣赏环节中，如果教师在学生欣赏之前和欣赏之中播放多媒体视频短片，让这些画面先入为主，充斥了学生的大脑，无疑限制了学生的思考与想象。而在唱歌教学中，唱前利用录音或范唱，创设一种听觉情境，当学生基本了解歌曲之后，利用多媒体来和自己相比较，进而起到示范作用，更能渲染情绪，起到引领作用。

运用多媒体是为了学生更好的理解音乐，运用音乐、以音乐为中心，多媒体只是手段，手段是为音乐这个目的服务的，而不是代替学生理解音乐，更不能限制了学生的音乐思考能力。从另一方面说：我们还可以运用录音机、钢琴伴奏，教师范唱等教学手段进行教学，多媒体教学并不是音乐教学的必要手段。追溯历史，音乐素养极高的奥地利在多媒体问世之前，他们照样有着发达的音乐文化和教育事业，现代音乐课堂教学中能够运用多媒体也是一件很有意义的 事情，关键在于执教者如何挖掘教材，科学地运用多媒体，把多媒体这块“好钢”用在“刀刃上”。【参考文献】

参考文献：

1《中小学音乐教育》 浙江省音乐教育出版社； 2《音乐教育与创作》 湖南音乐教育出版社； 3《现代教育技术》 苏州大学出版社江苏省电化教育馆； 4《中国电化教育》 刘邦奇 多媒体网络教学的模式及发展趋势； 5《音乐教学评价》 东北师范大学出版社；

第二篇：关于合理使用多媒体促高效英语课堂教学

合理使用多媒体 促高效英语课堂教学

江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学

朱建芳（215101）

［摘要］ 依据多媒体的基本理论，着眼于传统英语教学的弊端，着力探讨如何在运用多媒体技术优化英语教学的过程，正确处理好运用多媒体与教材的关系。强调通过吃透教材、抓住重点、突破难点和自制课件等教学方式为学生创造良好的语言学习环境，培养学生自主学习的能力的教学模式。

［关键词］ 多媒体 传统英语教学 多媒体英语教学 课件制作 教材处理

目前,在各门学科的教学之中，多媒体教学已经越来越广泛地被使用,随之，知识的传播方式被相应的改变。在提高教学效果方面，它起到了极大的推动作用,在高校教学改革中扮演了越来越高的地位。随着多媒体教学的普及,越来越多的英语教师，纷纷开始使用多媒体课件进行课程的教学。而高中英语作为大部分高校学生的必修课之一,始终存在学生不易掌握,教学过程复杂多样，教师授课形式单一等问题。如何结合好传统教学与多媒体教学,从而提高教学质量,具有极其重要的意义。

一、多媒体教学

（一）传统教学媒体

教师向学生发出教学信息，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于 这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指教师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的。教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、仪器等，我们统称之为传统教学媒体。

（二）现代教学媒体

我国从上世纪20年代开始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言实验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。

（三）多媒体教学

多媒体教学依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得更科学，跟全面，更有深度。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。

二、英语课堂教学的现状

(一)教师不敢放手，过分看重结果 这些年来，“教师讲，学生听”已经成为大家都非常习惯的一种基本的教学模式。尽管我们强调要让学生作课堂的主人，让学生成为学习的主体，但是实际上这个问题并没有解决。45分钟的一节课，如果有15分钟是学生在活动（包括跟读、回答问题、参与讨论、练习等），那就很不简单了；多数情况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参与比较多的课堂，一般情况下，那些课文中重要知识点的讲解大都是教师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，教师所关注的不是在整个教学过程中学生认识能力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不改变，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。

（二）教师习惯教条，不愿改变现状

长久以来，教师们均已形成了较为稳定的教学模式：一块黑板、一尺讲台、一支粉笔、一本教科书、一台录音机，每天的授课无不围绕这些要素而一一展开。老师们都觉得备课很方便，具体操作起来也很习惯，学生似乎也较为配合。于是，老师们误以为这一切的一切都是理所当然，也就开始“安于现状”，而不愿去涉足一些新的教学模式。其实，正是这种“传统情节”致使我们的英语教学一直未能有很好的发展。

新目标英语课程教学要求教师改变观念：从以教师为中心转向以学生为中心，倡导“任务型”教学模式，以学生的英语语言综合运用能力为目标。提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，多渠道开发教学资源。多媒体技术在教学中适当的运用可以将生动的场景，具体的形象呈现给学生，并且可以把听、说、读、写的训练有机地结合起来，达到资源共享，保证教学的效果和效率。

三、多媒体化的英语课堂教学

（一）英语多媒体教学的特点

1、图文并茂 形象直观

多媒体课件作为一种图文并茂的表现形式,在英语阅读教学的主题导入上，具有先天的优势。如：牛津英语高一模块二的教材中有一个单元主题为“mummy”（木乃伊）。于是，在进行该课文教学的导入中，我就利用多媒体插入了一段美国大片《木乃伊》的视频，片中男主人公在墓穴中于与鬼怪生死搏斗的画面，毫无疑问地抓住了每一位同学的感觉末梢。那么，接下来的课文主题教学也就相当的顺畅了。跟传统教学相比,这样更有助于学生理解相应课文背景,不光节省了大量的教学时间，还让学生在心中萌发了想要继续一探究竟的渴望，从而顺理成章的服务于接下来的教学环节。

2、制作方便 容量极大

多媒体课件的容量极大，制作也很方便，这也是它经常被我们广大英语教师所钟爱的重要原因之一。记得在教授高一牛津英语模块四“广告”这一单元的时候，我便利用多媒体的这一特点，设计了一个既不耗太多时间，又完全贴近主题，还让学生永生难忘的环节。在上这节课前正逢五一长假，于是，我便利用这一契机让学生设计一张规定尺寸的广告海报。要求：有主题，有颜色，有广告词，且英文版的。放假回来后，同学们主动 地将自己的作品交了起来。于是，我用相机将这些作品收录在电脑里，并制做成了PPT.第二天上课的时候，当我在全班同学面前展示，并让他们进行简短介绍的时候，同学们的脸上无不露出了自信且淡定的神情。短短6分钟，就让全班同学锻炼了自己的口语，同时又导出了课文的主题，完全体现的当前形势下一直倡导的高效教学。

3、形式多样 操作简便

多媒体课件中不光可以插入视屏，图片，还可以对任何类型的文字图表进行编辑。这种得天独厚的优势，是任何其他形式的教具都无法取而代之的。我在平时的教学中也做过这样的尝试。高一牛津英语模块二第二单元的Project中，有一篇有关香格里拉的文章处理。教学的开头，利用多媒体播放了一段3分钟的有关香格里拉的原版英文视屏，给同学们营造一个美好的氛围。接着利用PPT让学生分组进行地名抢答，不仅引出了课题，还将整个课堂氛围调到最高点。在欣赏了8幅香格里拉的图片后，便开始了课文教学。其间分别设置了课文问答，缺词填空，正误判断，内容连线等环节。这么多的内容，要是没有多媒体，或许两节课都未必能结束。

作为教师，课件的制作虽然会花费大量的时间和精力，但这是值得的，因为上网查找资料，制作、修改课件的过程本身就是教师学习、思考、备课的过程。随之运用的普及，教师的制作水平也会日益提高。课后教师可以结合上课的体会对课件进行修改，以更正实际教学中出现的不足之处，这种教学反思有利于教师自身的不断进步。

（二）英语多媒体教学中的问题 然而,任何事物都具备两面性，我们应该学会辩证的去看待问题。在英语多媒体教学中,也必然存在这一些问题:

1、多媒体教学与传统教学结合不紧密,过渡不连贯

这个问题主要出现在知识性的梳理环节,我们英语教师经常需要给学生整理词、短语、句型等语言点，在介绍知识点时使用多媒体,而举例时用板书,中间的过渡就显得略微有点生硬。

2、多媒体课件的制作太过形式化,不考虑实际的使用效果

这个问题主要表现为课件很花哨,过于注重声光色等效果,但涉及到具体内容时,则不能很好的进行教学,或者学生的注意力主要集中在课件中的一些动画或其他内容上,对于需要掌握的内容却视而不见。这其实违背了我们教师当初设计的初衷。

3、过于依赖多媒体课件,忽视传统教学

现在有很多老师上课,从头到尾不写板书,他们认为有了更先进的教学方式,就可以抛弃以前的教学模式了,这其实是在从一个极端走向另一个极端。

任何的事物都有它出现到存在到被认可的理由。我们要做的是怎样去更好的、更合理化的、且高效的利用好它。充分结合好传统媒体和多媒体，使之真真切切地服务于我们的英语课堂教学，不断地为学生创设良好的语言情境，改善现有的非合理的教学模式，搭建各种训练学生语言基础的平台。随着教学改革的深入,我们相信多媒体教学必然会有更加瞩目的未来。

[参考文献] [1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[2]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[3]《高中英语课程标准》2006,9

第三篇：语文李汝菊浅谈语文生态课堂教学中多媒体的合理使用

浅谈语文生态课堂教学中多媒体的合理使用

资阳市雁江区清水镇初级中学 李汝菊

随着信息技术日新月异的发展，多媒体已逐渐步入课堂，它弥补了传统教学中在创设教学情景、情感渗透、思维创新等方面的不足，它能够化说教为感知，化抽象为具体，化枯燥为生动。利用多媒体技术，使用文字、声音、图片、动画等等，通过多种感官的刺激，不仅调动了学生的学习兴趣，而且学生获取的信息量也远比老师口头讲解、说教多得多。

语文是各科学习之母，在中学各科学习中占有十分重要的地位，所以现代教学中多媒体的应用在语文教学中显得尤为重要。这些教学手段对于培养学生学习语文的兴趣，更好地理解、掌握语文基础知识，发展学生的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学分析能力、解决问题能力和理解能力等方面，具有极其重要的作用。下面我就从以下几个方面进行论述：

一、使用多媒体教学，要有利于创设情景、导入新课

心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要，导语有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。

多媒体图文、声像并茂，能够多角度调动学生的情绪、注意力，为新课的导入创设了一个化静为动、生动活泼的教学情境，把课堂教学引入到一个新的境界,显示出传统教学手段不可比拟的优势，但是，教师也要根据要讲的内容，选用多媒体课件也要有利于创设情景的画面，而不能相反。例如在教学《海洋是未来的粮仓》一课时利用一些海洋食物图片材料，配以《大海呀故乡》的歌曲，让学生在享受美的同时，激发学生热爱大自然的情感，把学生的思想感情吸引到本课的教学之中，引起学生的共鸣，造成浓厚的情景氛围，在和谐轻松的氛围中导入新课。

二、使用多媒体教学，要有利于激发学生兴趣

生态教育的目的是使所有学生生动活泼、主动地获取发展。让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识、发展能力，这是我们每个教师所应倡导的教育观点和教学方式。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生进行自主学习的源泉，只有学生对学习产生兴趣，才会专心听讲，积极思考，才能学到新的知识。如果学生对语文学习产生了兴趣，学习就不再是枯燥的事情，学习效率才会提高，学习起来就乐此不疲，这就是我们常说的兴趣是最好的老师。

多媒体可将书本中枯燥、乏味的知识化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中只要合理使用，就可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神，并使学生在学到知识的同时受到一定的教育。例如在学习《海洋是未来的粮仓》时，与学生共同观看由于环境污染而造成的恶果的图像。这可以：1.使原本空洞枯燥乏味说教知识变得丰富多彩了，激发了学生学习的兴趣，让学生知学、好学、乐学。2.学生看到了一个摆在我们面前的活生生的例子，学生会思考为什么我们美丽的地球母亲会面目沧桑？会受到如此严重的污染？而且还是她的儿女对她的摧残？……使学生受到心灵的震撼和洗涤，从而自觉地加入到保护环境的行列之中。

实践证明，在教学《海洋是未来的粮仓》时，由于利用了多媒体教学，学生清晰地看到海洋被污染，动物面临生存危机，那么人类又会怎样呢？这样就会引发学生的思考、联想。这不仅会激发学生的学习兴趣，还会调动学生学习的积极性，并使学生暗暗下定保护环境的决心, 激发学生的求知欲

三、使用多媒体教学，要有利于突出重点和突破难点

多媒体教学具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突出重点，突破难点，传统教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具体直观，动静结合，声色兼备，表现力强，可以使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，所以只要我们能恰当地、合理地加以使用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点方面取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

四、使用多媒体教学，要有利于发挥学生的主体作用

教学模式的变革，提高了学生学习的积极性和主动性。通过多媒体教学增大了教学的信息量,通过小小的鼠标，就可以将材料分析、课文、图片、声音等等提供给学生，多媒体教学一改传统教学的单

一、僵硬的课堂教学模式，采用智能型、具有亲和性的界面，以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识，从而促使学生更好地充当了学习的主体这一角色。如果只利用课本讲解又太乏味，学生不能主动参与其中，只能作一个被动的听众，如果通过恰当、合理的多媒体课件展示，就可以使学生变成由被动接受到主动参与，充分调动学生学习的积极性、主动性。

同样在学习《海洋是未来的粮仓》时，教师将本课的学习目标和课件展示给学生，学生看到图片和问题后积极性很高，学生主动地参与到学习和讨论中，教师只是在旁边进行指导和答疑，这样就充分发挥了学生的主体作用，教师就只起到了指导性的作用。

五、使用多媒体教学，要有利于提高教学效果

使用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面，拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。以前必须借助想象的画面、声音、动作、过程，现在都可以以真实的形象、声音、鲜明的色彩，直接地呈现在每位学生的面前。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对语文的理解必然会深刻得多。恰当、合理的使用多媒体进行辅助教学,给学生提供了全方位、多渠道、最直接的视觉、听觉感受，提高了教学效率。

在学习《海洋是未来的粮仓》时，用多媒体手段进行教学,不仅弥补了学生知识的缺失，以及我们内陆地区学生从来没有看到过海洋的不足，而且有亲临其境的感觉，达到了提高授课的效率，为师生打开了一个充满活力的语文授课世界, 调动了学生的多种感观，使学生认识到我们是生活在这样一个美丽的世界里，增强了教与学的主动性,看来只要我们教师在教学中合理使用多媒体，不要滥用多媒体，就能达到提高教学效率,有效地促进教学质量的提高。

总之，多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的有效整合，优化了教学效果，提高了教学质量。

2017年11月

第四篇：多媒体在语文教学中要合理运用

困惑与突破

——论多媒体在语文教学中的合理运用

黄岩西江小学 何雪萍

在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。语文教学运用多媒体技术也是必然的选择。在语文教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设语文情境，再现语文现象，增强语文的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强语文课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强语文课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强语文课堂学生学习的主体性和积极性。

一、目前语文多媒体教学存在的误区

1、思想认识的误区

“多媒体计算机技术是可有可无的”，持这种认识的人已经越来越少了，但目前，相当多的课滥用多媒体技术，有的教师认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。多媒体计算机技术成为“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。我们知道，任何技术都不是万能的，多媒体也不例外。诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。多媒体技术的运用也非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反，这也违背了多媒体辅助教学的初衷。

2、教材处理和素材选择的误区

教材是教师备课和教学的主要依据，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差，语文使用多媒体辅助教学在这方面还存在着三个倾向：

（1）舍弃教科书，一味追求课外知识。例如，有的教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。因此，制作课件时，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料。

（2）偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。例如，有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。大容量却导致了低效益。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注重适当、有度和高效。

（3）缺乏实效性，过重突出课件的“时髦感”。一个好的课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。我们见到的一些课件，虽然不乏优秀者，但有的为追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，分散了学生的注意力，也没有达到预期的效果。

3、教法运用的误区

现代多媒体计算机技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都各有其长短，任何一种课型的教法也不是单一的、僵化的。在语文的计算机辅助教学中，我们要防止：

（1）邯郸学步，丢弃传统。对传统的语文教学方法应该继承发扬，不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼课文内容，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门„„。因此，传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。

（2）重形象直观，轻抽象概括。直观性是语文教学的原则之一，也是CAI课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强语文教学直观性的同时，教师如何配合课件的演示进行分析，如何对形象的直观的语文现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识。

（3）重课件演示，轻思维点拨。语文课的计算机辅助教学成败的关键主要在于课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究，在人机“对话”中培养学生的能力，从而取得最佳的教学效果。这是目前语文计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。

二、语文多媒体教学的合理运用

任何一种手段或方式，我们必须辩证地看待它，我们利用它的优势的同时也应看到它的值得商榷之处，过犹不及，这是其一；其二，运用还得结合本学科自身特点，做到恰到好处。那么，在语文教学中，如何合理运用多媒体技术呢？

1、适时、适当。

运用多媒体可以借助动态的画面将比较抽象的或学生不熟悉的、离我们生活久远的意象适时的形象地展现在学生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，掀起课堂的高潮，使学生进入作品的情境。如讲《三峡》，在介绍三峡风光时，可以截取录像片《三峡》的片断，这些片断根据需要可反复播放，可根据讲课需要把任何一画面定格。这样学生就直接地欣赏和感受了三峡的美景，同时培养了想象能力。

利用声音创设信息环境，增强直观教学的力度。如我在教学《掌声》时，在教学伊始，以委婉凄凉的语调讲述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，学生的情绪立刻被调动起来，2 大家无不为英子感到惋惜和同情，这为文章的教学打下了很好的基调，这不能不归功于音乐的一种神奇的感染力而引发的魅力。还可将MTV引入课堂，我在教学《快乐的节日》时也进行了尝试。在教学内容完成之后，播放制作的课文MTV，全班同学一起哼唱，既活跃了课堂气氛，再次领悟课文所表达的那种快乐的情怀，又便于加强记忆，为当堂背诵这首儿童诗做了准备。这样化静为动，经过媒体美化，激发了“灵感”，发展学生形象思维能力。

不过，这些视听材料必须适时、恰当、适合教学目的。绝不可将直观形象的画面和音乐替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。声像材料只是辅助，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果过分依赖以声像功能为主的多媒体课件教学，而不注意引导学生对语言本身的品味，涵咏，学生的阅读能力和写作能力、创新能力的培养势必受到影响，而这是与语文教学目的本身背道而驰的。

2、个性化而不模式化。

多媒体CAI引进课堂后，人们发现它的功能远不止仅仅能增添教学的形象性。我们要充分运用网上资源，让文学名著的时代风云直观展现，让思想的犁铧穿透时间的隧道，让无声与有声，具体与抽象，历史与现实，宏观与微观在转瞬之间随意转换，这就是网络教学。

运用网络资源进行语言积累。有了量的积累才有质的高产，要培养创新能力，这是一项重要基础。因此，利用丰富的网上资源快速下载，省时省力且有易于坚持。这是网络教学在语文教学中随时可用的方式之一。

运用网络进行总结归纳复习记忆。因网络信息密度大，转换切割之快，重现力强，高度交互，条分缕析之明，刺激程度之深，很适合容量大且枯燥乏味的练习指导、辅导测试、总结复习。而且教师的讲解或课件可以重复再现，这就为后进生提供了再次重温原教学情景的机会。

运用网络可进行部分传统文化的教学。如教学新教材《赵州桥》后，查找有关古代石桥的各种图片资料，加强学生对桥文化的了解、学习，拓宽知识面。没见过北京的同学，可通过网络让学生了解天安门、故宫、长城等文物古迹。而《从甲骨文到缩微图书》更是可从多媒体中一览书籍的进展。年代久远的课文，如何才能理解当时的情形，以及领悟其巨大的文化价值，可以让学生自己看各类影音资料，让影视自己说话，如教学《一张名扬中外的画》、《秦始皇兵马俑》等。

但是，网络教学在语文教学中也不是能够化腐朽为神奇包打天下包治百病的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。因此我们要考虑到学生的生理和心理特点，合理使用网络。教学应变化多姿，课堂结构应跌宕起伏，让学生在变化美中求新求异。

3、合理运用课件，教师角色不可异化。

计算机信息技术应用于教育领域，是一场教育教学的革命，由此，必将带来一系列的变化，特别是教师角色的转换。传统的教师重在“教”，是知识的传授者，学生只是被动地接受知识；现代的教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享知识传递的权威。但是，计算机不应该也不可能取代教师的角色和功能，教师应既是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。这就对教师提出了更新、更高的要求。

实现CAI教学，必须借助课件。现在许多课件由计算机专业人士开发制作，他们缺乏一线的工作体验，忽略教学过程设计的科学化，有的就是教材教参或习题集的搬家，而成为一堆语文文献盘片化的资料库。因此要运用所购课件，教师要根据学生的具体，以直观实用为标准合理利用。不可硬搬进教室，或让学生放任自流地去看资料库，那样达不到培养思维之目的。最好的方法是一线教师自己编制课件。可运用所购买课件的有用部分，再加进自已设计的内容，适时适当地用以辅助教学。这就需要教师们会制课件，会编程。但无论怎么会制课件，语文教师的定位还是语文教师，不是定位在我这堂课用没用电脑，或是我是多么善于制作课件上。这就需要语文教师把握好分寸，不可舍本逐末，避重就轻。如果忽视了精心构思教学设计、合理使用教学方法，忽视了对学生的正确引导、激励，那无疑是得不偿失的。

语文是一门人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力，否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。

第五篇：浅谈物理教学中多媒体课件的合理使用

浅谈物理教学中多媒体课件的合理使用

马关县浪桥中心学校

刘兴林

【摘要】 随着多媒体教室在各乡村中小学的普及，教师制作课件的能力逐渐加强，多媒体课件在物理教学中的运用已越来越广泛，课件的合理使用已给物理教学的方方面面带来了数不胜数的好处与帮助。但也有些教师对课件的使用不是很好，尚存在种种问题与毛病（如用制作的课件代替课本中的学生探究实验，使得物理实验离课堂越来越远），给正常的物理教学产生带来了诸多负面的影响。本文就物理课件在物理教学中的合理使用问题谈谈个人的一点粗浅看法。

【关键词】 物理教学 多媒体 课件 合理使用

多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出自己想要的多媒体课件。

为了能让大家都能在物理教学中恰当地运用多媒体课件、用好多媒体课件，下面从多媒体课件教学的优势、课件使用中存在的问题、多媒体课件的合理使用等三个方面，谈谈物理教学中如何科学合理地使用多媒体课件的问题。

一、多媒体在物理教学中的优势及作用

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。1．创设情景、渲染气氛，增强学生求知欲

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

2．形象的实验模拟，有助于突破重点和难点

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3．省时活力，提高效率

把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

正因为多媒体课件具有以上独特的优点，越来越多的教师喜欢课件、爱用课件、善用课件，自觉地加入到多媒体课件的运用行列中来，使多媒体课件在教学中的运用得到了广泛地普及。然而，在多媒体课件的使用中，也出现了一些不和谐的音符。

二、课件使用中存在的问题

1、课件制作文本化

老师制作课件都以文本素材为主，而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合，不但深化了物理学科教学，加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更 2 大进步。

2、课件代替教案，备课偷工减料

由于用多媒体课件教学具有省事、省力、省时等诸多优点，许多教师都喜欢在多媒体教室上课，这是好事，但也出现了一些不容忽视的问题：部分教师图省事，课不好好备，教案不好好写，空余时间垒长城，临到上课时信手在网络上搜一搜，随便下载一些课件便走进教室，既不问版本，也不问内容，既不管课件质量的优劣、也不管课件内容是否符合实际，上课只管点鼠标，人言亦言、照本宣科，眼睛只会盯着电脑屏幕，对学生不管不顾，与学生的交互过程基本缺失，使教学变成了教师一人的独角戏，学习的事好像与学生无关了，教室里就像像赶集一样：在桌面桌厢写字刻字的，四处走**窜的，写纸条递情书的„„教室里一片乌烟瘴气。

3、主次颠倒

把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。

4、只注重外表而忽视实质

在课件的制作过程中，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，能不用的尽量不用，能精干的尽量精干。不能只重外表而忽视实质，为动画而动画，为媒体而媒体，忘记了教学的目的和主题，这和我们的教学初衷是背道而驰的，是我们必须坚决摒弃的。

三、多媒体课件的合理使用

（一）适合使用多媒体进行教学的场合

1、利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学“动能和势能相互转化”时，可播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

2、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验，展现宏观和微光世界

物理学中研究的微观世界和宏观世界是现实的普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件，可以把这个世界形象地展示出来：在微观领域，可以用计算机来模拟显示原子分子的结构、固液气三态的微观模型、电子的绕核运动、带电粒子在电场、磁场中的运动等形象直观地展示出来；在宏观世界，也可以用计算机来模拟显示宇宙中银河系的运动、太阳系九大行星的运动、双星互动、恒星的一生等众多无以伦比的神奇现象。

通过电脑课件动画模拟，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。

3、教学的不同阶段巧用多媒体，能有效加大教学容量

在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的声、图、像再现物理现象，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。

4、应用多媒体和视频展示仪弥补实验教学不足，增强实验效果

物理是以实验为主的教学，尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小，演示实验效果差，不利于学生观察掌握。如在学习秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚的看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示（或实物投影仪）的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验的演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。

如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右晃动玻璃板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在玻璃板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下玻璃板，这时玻璃板上铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。教学中如果不使用投影，则教师为保证所有学生都能看清看懂，只好笨拙地端着若干器材在教室内漫游一圈，既费时费力，又让多数学生无事可做而滋生其他违纪情形，若将这一实验用幻灯机投到屏幕上，情形将大为改观：全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。

（二）不适宜使用多媒体进行教学的场合

1、学生探究实验不宜过多用多媒体演示代替

实验是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；既是突破难点的重要工具，也是知识升华的重要环节。众所周知，用计算机模拟一些难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但过多用计算机来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。如果让学生亲身体验并操作相关的物理实验，则体验过程将使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

2、习题教学中不宜滥用多媒体

在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应的分析，应该充分认识到，运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。应当强调的是，多媒体仅仅是一种教学的辅助的工具，是一种手段，绝不是教学的目的。教学中既不能“越俎代庖”，也不能“反客为主”，必须摆正其辅助性的位置，“恰到好处”地选用，千万不能滥用。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。

总之，如果一味的使用多媒体课件，让课件代替物理实验对物理教学的效果是不好。只有充分发挥多媒体辅助教学和物理实验的特点，使它们能够在物理课堂中有机结合、和谐相处，充分调动学生学习物理的兴趣，让他们的智力因素和非智力因素都充分地参与到教学活动中去，这样才能使多媒体课件与物理实验发挥出各自的作用，从而达到应有的教学效果。