历史课堂幽默教学

第一篇：历史课堂幽默教学

浅谈历史课堂的幽默教学

生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。

一、实施幽默教学的方式

1、形象比喻

比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。

2、巧用反语

即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。、今词古用

在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是“罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。”此例中的“平反”，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之“古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。

4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到

1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道：“这一是星期五，被称为”黑色的星期五“，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是”谈五色变“。这是成语”谈虎色变“被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明”黑色的星期五“在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。

5、引用对联

对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联：”自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，“横批为”民国万岁“（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，”意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说：“此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。”“冠烟”本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个“生育冠军”的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了“张冠李戴”的特殊表达效果。

二、实施幽默教学的几点要求

1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。

2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。

3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。

所以，教师如能恰如其分地在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣，收到事半功倍的效果。

第二篇：初中历史教学论文 用幽默点亮历史课堂

用幽默点亮历史课堂

【摘要】面对新课程改革和中考压力，如何摆脱传统教学理念的束缚，同时又能提高课堂教学效率，促进师生共同发展，迎接中考挑战，本人就课堂教学实践体会方面谈谈在初中历史教学中如何运用幽默更好地实现课改精神，改变当今中学历史教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展。

【关键词】 历史教学

幽默

促进发展

历史教师要学会讲故事，而幽默则是故事中的点睛之笔。教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。下面，我就自己的教学实践，谈谈我是如何运用幽默来点亮我的历史课堂。

一、幽默在课堂教学中的作用

1、在课堂导入，内容枯燥难学时，幽默是“开胃菜”，可以“活跃课堂，激发兴趣”： 如在讲大跃进时，由于大跃进的原因对初中生来说枯燥又难以理解，所以我先从大跃进的现象入手，边配合图片，边用夸张的语气念了一首顺口溜：“一颗芝麻光溜溜，榨成香油发了愁，全国人民吃不完，只好倒到河里头。一只南瓜如地球，结在五岳山上头，把它放到大西洋，世界又多了一个洲。”，学生哄堂大笑，顺势我问学生：“世界上有没有这样的芝麻和南瓜呢?”，学生齐声说：“没有！”，我告诉学生：“当时类似的宣传画和歌谣是相当普遍的，为什么大家都要说谎呢？”，由此，学生探究的欲望一下子被激了起来，主动的开始翻书找答案，这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。

2、当学生上课疲倦时，幽默是“川菜”，可以“提神醒脑，提高效率”：

历史教学中，课程大多安排在下午，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛。如在讲工农武装割据内容的时候，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，个个耷拉着脑袋，当时我心中很是着急，怎么办呢，忽然灵光一闪，想到毛泽东的一句名言，我清了清嗓子说“毛泽东曾经说过井冈山根据地之于部队，就像屁股之于人一样，知道为什么吗？”当即所有同学抬起了头爆笑，然而笑过后仔细思考，发现这个看似不雅的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能一直处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大，因此根据地对红军有着重要的作用。想出这个方法可能有些“下里巴人”的感觉，但是课堂又恢复了正常的秩序，接下来的半节课同学们的听课效率大大的提高了。

3、当学生不守纪律时，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和谐课堂”：

在课堂管理中难免会出点状况，如果教师能够适时捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可避免师生的直接冲突，融洽师生关系，使学生“亲其师而信其道”（《学记》）。上半学期，八(3)班有一名叫李佳成的学生，上课行为习惯很差，屡教不改。一次，在讲香港回归的时候，我发现他在正大光明的抄别人的英语作业，虽然可气，但我忍了下来，沉声说到：“李佳成同学，你知道香港首富是谁？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齐喊“李佳成”，他很不好意思地站了起来挠了挠头，我继续问：“李佳成，你知道为什么富商李嘉诚在香港回归之后他的事业仍然蒸蒸日上吗？是不是依赖别人的帮助啊？”，“不是。”他咕哝了一句，迅速的把英语作业塞到了课桌里。“那到底是什么原因呢？”他低着头不说话，此时大家都来了兴致，纷纷举手说：“因为香港实行„一国两制‟，现行制度50年不变”，“因为祖国大陆经济实力强，在全力支持着香港”，“因为李嘉诚有经商头脑”，“李嘉诚是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同学们讨论的时候，接着我语带双关地说：“我真的很希望李佳成同学通过自己的努力，将来也能成为一个亿万富翁，到时，老师脸上就有光啦！”。可见，用幽默的方式，不仅指出了这个学生的错误，还拉近了师生关系。

二、课堂教学中怎样运用幽默

课堂教学中怎样运用幽默，来提高课堂效率，促进学生更好地发展呢？

1、上课前，精选“佐料与食材”

俗话说的好：要给学生一碗水，自己化为一眼泉。要在课堂中创造智慧幽默，首先应该在平日博览群书、博采众长，特别是要留意和搜寻与课本知识有关的资料（如逸事、对联、诗歌、谚语、民谣、歇后语、漫画、歌曲等），并从中挖掘幽默精华，给教学预设备好足够的精选“佐料”。比如，讲到国民政府黑暗统治时，我找了当时的一些对联和数据，如： ①“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。” ②“民国万税（岁），天下太贫（平）。”（刘师亮）

③“为了堵赤字漏洞，国民政府来了个两手抓两手都很硬：一手是增加苛捐杂税，一手是开足马力印钞票。上海5家1分钟就可印制1600万元纸币的印刷厂日夜赶制，仍不能满足需要，甚至还要到英国和美国去印，后来又发行10万元面额的大钞。物以稀为贵，钱多了就不值钱，而是废纸一张，当卫生纸都不够格，太硬。同样的100元钞票，1937年能买一头牛，10年之后只能买三分之一盒火柴。”

2、课堂中，修炼“厨艺”

如何让这些精选“佐料”让菜肴更加美味呢？当然需要一个好厨师。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验总结出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。可见，有了幽默材料远远不够，还要求教师在日常教学中不断的推敲和揣摩表达技巧。而教学表达技巧的构成要素包括语音、吐字、音量、语调、节奏、语速、语汇、逻辑以及身态语等十几项，要驾轻就熟并不是一朝一夕能够练成，但这是对教师最基本的也是最高的要求。回顾教学4年，我从当初上课的惴惴不安，到现在胸有成竹，幽默运用也越来越娴熟。幽默教学时教师的眉眼都要动起来，有时需要用到神秘的口吻，有时需要夸张的语气，有时需要用讥讽的态度，有时需要故意严肃，有时需要故意傻笑，而有时甚至需要以上的综合版，如和学生探讨鸦片战争清政府战败原因时，为体现清政府腐败无能，我讲了奕经“五虎制敌”浙东反攻战的故事，在讲述中就需要我“翻脸”比翻书还快，所以教师在某种程度上还是一个演技派演员。

当然，课堂教学是一个动态生成的过程，新的问题和新的情况不断出现，严格的遵循“预设”是不可能的，这时教师急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。这也需要教师平时的积累和课堂灵活的反应。去年在讲八年级期中复习卷时，学生总记不住清朝灭亡的时间，当时我突然灵光一闪，教了大家一句口诀：药酒一两，清朝完了。至今提及，学生还记忆犹新。

3、课后，完善“菜谱”

对于课上智慧的火花在课后应及时的记录补充，如果不及时把火花捕捉住，它就很可能就此熄灭。记录的形式可以是案例、教学反思、甚至是只言片语。

此外，为具备幽默素养，教师平时可以多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。

4、厨师备忘录

切记一，运用幽默的首要条件是有正确的师生观。首先，教师不能把嘲讽学生当幽默，与学

生没大没小，乱开玩笑也不是幽默。

切记二，要求教师根据教学目标的达成来精选材料设计教案，和教学风马牛不相及的或不能点题的幽默放在教学中就是一种失败。

在此本人有一例败笔，聊以自嘲和他鉴。在介绍古希腊文学时，为增强学生对“悲剧之父”埃斯库罗斯的认识，我特意讲了一个故事：“埃斯库罗斯连死亡都带有悲剧性，传说他是被一只鹰从空中丢下来的乌龟砸死的，因为老鹰为了要吃到乌龟肉，误把他的脑袋当作了石头——原来埃斯库罗斯是一个光头!” 本认为是一个不错的点子，然而今年开学初在分析八年级下册期末考试卷子时，再次提到“悲剧之父”，学生唯一记得的仅是乌龟，老鹰和光头。我的目的是要学生记住人名，而要学生以一个感性的故事记住一个抽象的外国人名，这无疑是不可能的。但让他们记“哀思哭螺丝”的话，往后名字肯定要写错，如何让学生巧记人名，目前我还是无法做到。

切记三，一切为了学生，所以精选的材料必须要通俗易懂。有位教师在分析明末农民战争爆发的原因时，引用了一首当时的民谣：“夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求，无中觅有。鹌鹑嘴里寻豌豆，鹭鸶腿上劈精肉，蚊子腹内刮脂油，亏老先生下手。”（李开先《一笑散》）此民谣用夸张手法，生动形象地再现了统治者的横征暴敛，但是这样的诗句学生一时理解不了，教师要浪费课堂宝贵时间解释整首诗，教学效果也就削弱了。

切记四，在设计教案时，要注意使用幽默的最佳时机，如课堂导入时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥难懂时等。以上已有论述，不再重复。

切忌教师兴之所至，到处“幽默”，否则就会给人以油腔滑调，哗众取宠之感，因为上课不是教师自我表演，教是为了学，幽默只是手段，不是目的。

列宁说：“幽默是一种优美的,健康的品质。”一个教师要拥有这样优美健康的品质，除了要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性，还要不断推敲表达技巧，提高自身修养和学识，精心设计教案，这样才能在教学中不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，从而有利于调动学生的积极性，加深学生对课本知识的理解，促进学生健康、乐观、全面地发展。

第三篇：有效课堂之幽默教学

有效课堂之幽默教学

刘倩岚

摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。

关键词：有效课堂幽默教学教育性

随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。

附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告

学生最欢迎的老师形象

1．业务精湛、认真负责。

2．善良正直、知错能改。

3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。

4．和蔼可亲，面带微笑。

5．尊重关心学生。

6．耐心指导学生学习。

7．处事公平，平等对待学生。

8．亦师亦友。

9．知识渊博。

10．经常与学生聊天。

11．作业布置不多。

„„

你喜欢老师的哪种讲课方式（）

A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行

选A占总的有效调查人数的18%

选B占总的有效调查人数的58%

选C占总的有效调查人数的24%

由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。

幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。

一、准确认识幽默风趣的内在含义

正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑 1

调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：

你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！

这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。

二、幽默教学的具体作用

1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂

教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。

例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。

当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。

2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。

记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。

不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。

日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。

3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂

适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。

有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。

4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂

传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知

识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。

例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫„„你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。

英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒从不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither„nor„)

5．幽默教学是处理突发事件的活化剂

教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。

李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

三、培养诙谐幽默的具体方法

诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：

1．体谅他人，尊重学生。

教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。

2．保持乐观开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教

师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。

4．善于观察生活，培养深刻的洞察力

教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。

结语

幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。

因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。

参考文献：

【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010

【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010

【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004

【4】高利平．刍议英语幽默教学【J】考试周刊2008

第四篇：课堂幽默自我介绍

在一些公开课上，我们常见到，课前老师与学生进行充分的交流、沟通；特别是借班上课的，老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂），心理难免有些紧张、恐惧或不安。那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生马上进入学习状态，营造一种宽松、和谐的学习环境呢？这个学期，笔者赴温州等地听了30余节公开课，各个名师在这个问题上的做法，值得我们学习与借鉴，现将其中的教学片断摘录如下，略加评析。

一、介绍型（长方体和立方体的练习课

潘小明）师：你们认识我吗？ 生：不认识！师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）

师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）

师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）

师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……）

评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。

二、表扬型（荷花

单群群）

师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊奇的发现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。的确，每个人都需要得到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥

数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，这也为课的开始奠定了基调。其实，学生在课堂上如果得到表扬，赢得教师的肯定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自信心由此大大增强，为了争取更大的成功，他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物体搭配

吴正宪）师：往下看，发现什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？ 生；回答时声音要响亮。

师：对，声音响亮；但现在只有2个话筒，怎么办？ 生：谁说话时，把话筒传过去。接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）

②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）

③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）

④并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。（学生商量）

评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点，特别是要学生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增强了课堂教学效果。

四、游戏型（数字的学问

朱旭芬）师：我们先来做一个游戏好吗？

师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快！

师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。

学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束……。

师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么？ 生：代表男同学。……

评析：游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。为了 激发学生的兴趣，满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特殊方式——做游戏。通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进师生的友谊。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。

五、新课导入型（观察物体

陈欢）

师：你们认识我吗？生：不认识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生开始介绍……，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍……。

评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通交流。在学生介绍过程中，发现一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思考争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变

化的。一方面，通过学生的自我介绍，消除学生与教师的陌生感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即观察物体时，不同的地方观察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，教师通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生巧妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。

上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。

大家好。。大家应该不认识我吧~~我想我的知名度没那么高。。身为你们的老师我还是比较有自知之明滴~说了半天都没说名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要随便给我起外号噢~会伤了我的心。。今后我们要相处一年，希望你们配合我，我也会尽我最大的努力叫你们的。。取 考个好成绩但不能想方设法”。(未完待续)

教师幽默，也有小技巧

在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教师。

谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲讽。就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又如某教师很矮，他就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺点要尽量说得玄乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效果，而造成对自己的伤害。

二、以愚启智，装傻刺过。就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：如程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语•咏雪》后，对学生说：“没学过也能

背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。我小时候只能背《毛主席语录》的。（笑声）毛主席是男的还是女的？”（哄堂）有学生说是男的。：“啊，那你比我聪明。我小时候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长”。又如有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。就说：“这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个电话给它，要它遵守纪律，马上归队，同大部队一起出发”。再如：在学了《守株待兔》后，教师为了让学生反复吃透课文，故作愚言启发学生：“学了后，老师觉得这是一个好办法，决定不教书了，也到那个地方去白捡撞死的兔子，同学们，你们赞成老师的想法吗？”学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发出来的。

三、偷换概念。概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概念的多种含义，由一种含义突然向另一种含义转移。例如：学生问班主任，到底是王老师还是李老师能干一点？班主任趁势说：“什么叫能干？”学生回答：“就是说话能逗我们笑。”班主任马上说：“恐怕鹦鹉要能干一点。”在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题。又如：有个学生甲私自拿了乙的一个玩具，第二天他问老师：“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？”为了启发学生把玩具送回去，老师说：“其实老师早就知道这个故事的结果是——变形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。第二、运用语义双关。因为同一个概念包含一明一暗两层意思，比如学生问老师，我的这些检讨书中，哪一张写得最好？老师说是最后一张，这里，就把“文字好”变成了“效果好”，从而使“最后一张”包含了两层意思，明里好象是指“这些”中的最后一张，而实际是指变好之前所写的最后一张检讨，用双关语对学生提出了迅速改正错误，不再重犯的希望。

四、运用反语。反语即说反话，要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演„吹胡子瞪眼睛‟，可以听妈妈演唱„唉声叹气‟，还可以整天玩得„提心掉胆‟，将来升学了，更可以得心应手地运用„一筹莫展‟……”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。”正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。

五、巧言归谬，就是把学生的话加以推理，引到一个显而易见的错误上去，从而指出其错误，让师生在笑声中消除对抗情绪。例如，一教师讲评作文：“这次的作文要求记一件好事，同学们有一半多的人捡到了钱包，老师真羡慕你们的运气，我活了这么大的年纪，还从未捡到过钱包，你们能不能开个经验交流会，给老师也介绍点经验呀？”此时，老师用笑声批评了学生的千文一面，虚构故事的不正文风。在运用巧言归缪的时候，其

一、是模仿学生的荒谬，不动声色地将他的荒谬向更荒谬推进。例如，上课了，张老师走进课堂，发现黑板上赫然画了一座坟，旁边写了“张老师之墓”。张老师发现后，不动声色，稍停后，对全体学生沉重的说：“张老师不幸逝世了，让我们为他默哀3分钟。”学生听了后一片愕然，而后，张老师脸上阴转晴，“张老师被同学们的深情厚谊所感动，又起死回生了，下面开始上课。”学生不禁捧腹大笑，同时也被老师的机智深深折服，在此间隙，画画者飞快溜上台擦掉画迹。这一过程中，想要制造幽默，教师必须要沉住气，不动声色，才能以笑声后发制人。

其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击。例如：有个老师问学生：“你为什么上课不能专心听呢？”学生回答：“因为我有两只耳朵。”老师说：“很好，那么，现在你用左脚到教室里去上课，同时用右脚回家去把你家长请到学校来。”这里，就巧妙地利用学生的荒唐推理形式，批评了他的小聪明，同时也避免了正面冲突。

六、语言移植，就是故意对词语互乱搭配，以造成不协调。例如：教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄色的„龙涎‟。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了气氛。

七、胡乱攀比，就是乱打比方。例如：下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新班主任走入，立即鸦雀无声。老师说：“怎么，刚才还在上演《孙悟空大闹天宫》，一会儿就变成《森林里来了大灰狼》了？”笑声中学生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，带有贬抑色彩的胡乱攀比只能用于嘲讽教师自己，否则就弄巧成拙了。

八、以正导反。就是先从正面加以肯定，在学生毫不防范，甚至沾沾自喜的时候，突然从反面加以解释，让其在措手不及中接受教训。例如，学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：“这是我上课偷偷给老师画的漫画！”这时候正好教师走进教室，见此情形，马上说：“能借给我几张吗？我女儿最近也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。”学生由疑惑而微笑。老师突然又说：“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了。

九、体态夸张。有时候教师用夸张的态势语，也能形成幽默。例如，在同学回答问题的时候声音很小，于是教师就走近身边，做出努力倾听的样子，然后，大家会心的笑声无疑会提醒了回答者要声音大声点。再如，有学生经常忘记去掉小数末尾的0，教师就利用一个学生在黑板上演算时将得数写成了6.200的机会，用手做一个剪刀的模样，对着黑板上小数末尾的0夸张地做剪的动作，学生先是一愣，接着便恍然大悟。教师这才说：“还有哪位同学要我帮他剪尾巴呀！”一片笑声。如此形象的记忆，根除毛病就容易得多。又如，有位教师在上《虎假狐威》这一课时，一位同学把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。他“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，又用双手做了个拉喉咙的动作。动作作完了，问：“这能受得了吗？”全班学生捧腹大笑。

列宁说过：“幽默是一种优美的，健康的品质。”因此，教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑声拓宽青少年的胸襟。在笑声中把学生带进美好的未来！

幽默法集锦

许多人都喜欢幽默，都想成为幽默的人，但要怎样才能幽默呢？下面我们就简单介绍一些语言幽默的方法。由于幽默主要是一个实践的问题，主要是一个掌握幽默素材的的问题，形而上学地弄出一些方法来，实际价值可能不一定很大，所以我们这里没有过多的分析，而是简单的介绍。祝你成为一个幽默的人。

1.岔断法

岔断法：言语及事情的逻辑发展突然中断，心理期待猛地扑空，随之又滑到一个并非预期、然而又非毫不相干的终点，造成一种“恍然大悟”式的笑。

例：在飞机上，空中小姐用和谐悦耳的声音对旅客说道：“把烟灭掉，把安全带系好。” 所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。过了5分钟，空中小姐用比前次还优美的声音又说

道：“再把安全带系紧一点吧，很不幸我们的飞机忘了带食品了。”

2.曲解法

将本来不相干的事情巧妙地引人到原先叙述的事物中来，从而得出新的认识、体验和结论，造成幽默。

例：甲：我的马丢了，打算在报社登寻马启事。

乙：不行，因为你的马不认识字！

3.对比法

内容与形式，愿望与结果。理论与实际等多方面产生的强烈的不协调，于是形成了不和谐的对比，这种强烈的反应产生了幽默。

运用对比方法创造幽默意境，还需具备三个必备条件：1.进行对比的事物应是互不相干的，甚至完全相反的；2.要为对比双方的交锋安排一个最佳时机，即捕捉意念与情境巧相触合的“一瞬间”；3.要找到联系对比双方的媒介物，即二者之间的某个共同点。

例：某顾客在饭店里吃饭，吃出不少砂子，吐了一桌子，服务员看了问：“饭里有不少砂子吧？”

顾客：“不，还有米饭！”

4.倒置法

先肯定某一事物，随之在后来的以之相近的说话中装入新的内容结果否定该事物，即把事物正常关系在特定的条件下倒置过来，从而产生幽默。

例：你有孝顺儿子，我呢，我得孝顺儿子。

列车员看一位老太太的票后说：“这是从瑞典那特堡到马尔摩的票，可我们这趟车是到斯特歌堡的。”

老太太严肃地看看列车员问：“怎么办，难道就连司机也没有发现他开的方向不对吗？”

5.联想法

把两件表面上似乎无联系的事物牵扯到一起，从不协调中产生新的协调，从而产生幽默。

例：甲：快下雨了。

乙：为什么？

甲：因为你的脸上布满乌云。

鱼是这样一种生物：当渔夫休假时，它们才会出去郊游。

第五篇：课堂的幽默

课堂的幽默，要有正确的导向

前几天，一位青年教师，讲了《民主革命的先行者——孙中山》一课。令我如鲠在喉的是，她在提到孙中山的时候，不是满怀崇敬之情，而是面带微笑，用调侃和戏谑的口气，一句一个“孙大炮”。对孙中山的逝世，她用了一个很时髦的词汇：“挂了”。

“孙大炮”是当时政治对手揶揄孙中山的外号，在辛亥革命前已有，大炮是粤语“不切实际之人”的意思，暗讽孙中山的言辞夸大不实，今天再用这样的外号称呼孙中山先生，显然有些不妥。

而用“挂了”一词来表达孙中山先生的逝世，则简直是侮辱。因为“挂了”一词，最早指死刑中的绞刑。后来又有斩首，有一种“罪恶特别深重”之意，斩首后还要把脑袋或者尸体挂起来示众。

可以想象，这位教师的目的是用“孙大炮”“挂了”之类的词来表现自己的诙谐幽默，试图以此来活跃课堂气氛。然而，她的幽默实在太“黑”了。在她的课上，孙中山为国家、为民族奋斗一生，鞠躬尽瘁、死而后已的伟大形象已荡然无存。

这节课告诉我们，课堂的幽默要有正确的导向，不能为幽默而迷失方向。像这样把调侃伟人当幽默，不仅无法培养学生的“情感、态度、价值观”，而且也势必会影响学生对历史人物、历史事件的正确评价和感受。

还有，幽默是为课堂服务的，不能为幽默而幽默。教师在预设幽默的时候，要考虑到它是否有助于突出重点、化解难点，是否有助于学生对当节内容的学习。有位教师在讲述新文化运动的局限性的时候，他借助对话的形式将幽默运用得恰到好处。

医生(新文化运动者)：你的血全坏了，要全部换掉。

病人(中国思想界)：不会全坏了吧，总有些好的应该留下来吧!医生(新文化运动者)：没有好的了，全都坏掉了，必须全部换掉。

简短的几句对话，配上“医生”斩钉截铁的语气和“病人”无奈的神情，把新文化运动者彻底否定中国传统文化、全盘接受西方资产阶级文化的极端做法表达得淋漓尽致。再加上教师“他们在泼洗澡水的时候，连同孩子也一起倒掉了”的总结，学生对新文化运动局限的认识，可以说达到了深入骨髓的程度。教师还应当认识到，幽默仅仅是课堂的调料，不能将它当成课堂的常态。所以语文教育家于漪说：“风趣，幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情、深化理智，达到教育的目的。”如果教师一味地追求幽默，就会像老舍先生说的那样：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可免的。”

课程有其自身的特性，靠“变戏法”取悦学生，不能完成教学任务;课堂是学生汲取知识的殿堂，不能光靠幽默来支撑。幽默作为一种高层次的智力活动，需要教师博览群书。知识积累越多，幽默才会越深刻、越丰富。好的教师是教到深处、情处，幽默自然而来，并非刻意而为。