幽默教学在科学课堂的应用

第一篇：幽默教学在科学课堂的应用

应用教学幽默打造魅力科学课堂

重庆市长寿湖九年制学校

翁小平

摘 要：教学幽默是现代教师的必备品质和能力之一。将教学幽默应用于小学科学教学之中是小学科学课程性质的需要，也是有效实现小学科学课程目标的重要手段。小学科学教师应重视对教学幽默的理论研究，修炼幽默的个性品质，积累与教学内容相关的幽默素材，积极主动地把教学幽默应用于小学科学课堂教学活动的各个环节之中。教学幽默的恰当运用会让小学科学课堂充满笑声、彰显活力，为学生创设轻松愉快、趣味横生的教学情境，有效地实现学生的科学知识、探究能力以及情感态度与价值观的全面发展。

关键词：教学幽默

小学科学课堂教学

小学科学教师

正文

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。[1]自美国教育家赫修特首次从教学的角度研究幽默以来，教学幽默的巨大功能已被越来越多的人所重视，富于幽默感也已被大家公认为现代教师必备的品质和能力之一。

小学科学教学以培养小学生的科学素养为宗旨，担负着小学生的科学启蒙任务。《小学科学课程标准》中明确指出：科学课的教学需要教师“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，让他们“乐于探究、热爱科学”； 小学科学教师的“教学方法要富有儿童情趣”，“言语动作应力求形象、直观、生动有趣”。[2]鉴于这些，我们不难体会到：在小学科学课教学中，应用教学幽默为学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们在学习活动中获得科学知识的同时，也获得积极的情感体验，保持恒久的学习兴趣是非常必要的。可见，应用教学幽默开展教学活动是小学科学课程性质的需要，是有效实现小学科学课程三维目标的重要手段。

有人会说，科学探究过程与科学知识素以理性见长，科学课堂教学运用教学幽默会不会降低教学内容的严肃性？充满笑声的课堂会不会有失大雅，甚至给人轻浮、滑稽的感觉？其实这种担心是没有必要的。德国学者海因兹·雷曼曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”[3]经众多教育工作者对教学幽默的长期研究，大家公认为：教学幽默的本质在于寓 “庄”于“谐”，这也是它有别于一般意义的幽默的特质所在。这里的“庄”指的就是教学内容的科学性、规范性、严肃性，“谐”是指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性。在这里“庄”是目的，“谐”是手段，“谐”服务于“庄”，“庄”又制约着“谐”，二者辩证统一。[4]因此，只要我们把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“庄”为基准、寓“庄”于“谐”，教学幽默定会对科学课堂教学起到意想不到的效果。

因此，在小学科学教学工作中，我们应积极研究教学幽默理论，重视修炼自己的幽默品质，不断积累与教学内容相关的幽默素材，勇于创新，把教学幽默应用于小学科学课堂教学实践。

在小学科学课堂教学中，笔者对教学幽默的应用做了一些粗浅探索，现整理如下与大家交流，以期抛砖引玉。

一、幽默地呈现探究内容

小学科学课的教学内容，往往与生活密切联系，这其中包含着很多的幽默因素，这需要我们在钻研教材时潜心挖掘。除此之外，我们还要在平时的生活和学习中，注意积累与教学内容相关的幽默素材。在教学时，我们应尽量幽默地呈现科学探究内容，创设真实而又轻松愉快的教学情境，调动小学生的无意识功能，使意识与无意识结合起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。例如在教学《大气压力》一课时，我在一个塑料瓶里放上一个气球，并用气球的口包住瓶口外沿。上课时，我请同学表演吹气球导入新课，同学们都争先恐后的上台来吹，课堂气氛异常活跃。台上的同学个个憋红了脸，但却吹不起瓶里的气球。在同学们开心的笑过之后，也都对这种现象产生了兴趣，带着一个大大的“问号”做接下来的探究活动，教学效果可想而知。又如在教学《磁铁的力量》一课时，我学着刘谦的神情和语调用小魔术导入。我用拴有橡皮筋的磁铁，悄悄把学生手里的图书钉吸入袖管，学生们在惊异与笑声中开始了对新知的探究。

二、幽默地启发探究方法

在小学科学课的探究实验中，由于小学生逻辑思维尚处于发展阶段，他们往往会由于想得不够全面而造成操作的不当或失败。这时，教师可以幽默地给学生提出建议，启发他们自我修正与改进，使他们形成科学的探究方法。例如在学生“认识水的性质”的探究活动中，学生对水的观察顺序出现了偏差：有些学生先用手感觉水的特征，又用嘴来尝味道。这时我对大家说：“洗完手的水能不能再泡荼呢？”同学们都笑了，异口同声地说“不能！”我接着又说：“那么我们在观察水的过程中，各种感官的‘出场’顺序是不是要事先考虑好呢？”同学们都会意的点点头。经过这样的启发，大家讨论后达成共识，观察一杯水时应该看、听、闻在先，然后是尝，最后才是用手摸。这里我从实验中学生的实际问题出发，巧用教学幽默启发学生得到科学的探究方法，这比直截了当地说教更有实际效果，幽默地启发学生实则是对学生学习能动性的尊重，是对培养学生科学思维方法的重视。

三、幽默地讲授科学常识

讲授法是小学科学课堂中常用的教学方法之一，在小学科学教材中，常识类内容主要依靠教师的讲授。而这类内容如果教师只是照本宣科，语言平淡，必然导致课堂气氛沉闷，学生无精打采，他们会因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，进而影响他们的学习效果。所以，在讲授中巧妙加入幽默“分子”，使用活泼有趣的幽默语言或表情动作，就会把枯燥复杂的知识变得浅显易懂，充满趣味。例如我在讲解植物各器官的相互关系时，嫁接传统相声《五官争功》，分别把植物的根、茎、叶等器官人格化，在笑声中让学生明白：植物的各种器官虽然分工不同、但它们互相协作，共同完成植物体的生命活动。这富于幽默的讲授，把教学内容生动化、形象化，有效提高了学生的注意水平，活跃了课堂的气氛。

四、讲述幽默的科学故事

在平时的工作和生活中，我注重搜集与教学内容相关的幽默故事，并把这些故事有目的地穿插于课堂教学之中。这不仅活跃了课堂气氛、振奋了学生精神，还让学生在笑声中了解了科学的发展历程、古今中外科学家们的奇闻轶事。更重要的是学生能从这些幽默故事里感受到科学探究过程的魅 力、科学家独特的人格魅力，从而培养了学生的科学志趣，激发了学生科学探究的原动力。

五、自我调侃——幽自己一默

自我调侃可谓幽默的最高境界。在教学活动中，教师拿自己开个玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教学“不同颜色的物体吸热能力不同”时，我擦着头上的汗问同学们：“为什么我比同学们爱出汗？”同学们一时诧异，不能回答。这时我又降低声调自惭形秽地说：“这就是因为我比同学们颜色深呀！”同学们听了，都笑起来。这里的自我调侃，让一时沉闷的课堂出现了笑声，拉近了师生的心理距离，同时学生也一定对“颜色深的物体吸热能力强”这个科学知识，印象更深刻了。

总之，我们可以把教学幽默巧妙应用于小学科学教学活动的各个环节之中。只要我们把它运用得适度、适时、适式，切实做到“庄”而不“谐”，教学幽默定会刷新我们的小学科学课堂，让教学活动因充满快乐而变成一块巨大的磁石，吸引着孩子们在科学世界里自在遨游，流连忘返！

参考文献：

[1] [4]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北人民出版社，2009.[2]全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.[3]钟妹，黎芬宜.巧用幽默语言打造魅力课堂

第二篇：在科学课堂应用电教教学的魅力（定稿）

在科学课堂应用电教教学的魅力

渣渡中心学校黄建东

摘要：小学科学《课程标准》中指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在探究教学中，要求小学生主动积极参与，自我探求知识，让他们成为教学过程的主体。课堂上，老师需要惊心设计每一个探究活动，更需要引导学生合理设计探究方案，完善探究活动。

关键词：科学探究信息技术整合科学探究中活动中经常涉及到地球宇宙等天体知识，还有一些微观世界，对于小学生来说，探究实验未必能准确说明科学现象。这时，信息技术的的魅力就彰显出来，能很好地弥补探究实验中的不足。因为信息技术有它独特的优势，它可以借助于动画模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。现在，信息技术的运用已经深入到了每一节的科学课堂。

一、彰显信息技术生动音像的魅力

科学教材分为生命科学、物质科学、宇宙科学三个部分，其中涉及到一些微观的、宏观的世界，学生无法通过探究实验来观察，不能直观地了解科学世界的奥秘，这也影响了科学课教学的质量。课堂上，老师们往往是“空口讲白话”，老师讲得累，学生还不想听，课堂纪律难管理，科学教学的质量当然也就谈不上了，创设轻松高效的课堂也就成了一纸空文。

信息技术能有效地解决这个难题，它可以让讲解变得富有情趣，让遥远的世界和学生近在咫尺。六年级上册科学教材中第四单元都是有关宇宙世界的，教材配套的光盘中有丰富的资源供老师教学使用。但我并不满足，从网络资源中下载了许多的关于月球、太阳系、银河系等相关知识，做成课件，将第四单元的内容整合成一个大的教学内容。我以《神秘的太空》为主题，用3课时进行这部分内容的教学。学生被多姿多彩的宇宙世界所吸引，先进的仪器所拍摄到的画面给学生以强烈的震撼，老师适时的讲解让宇宙充满了神秘的色彩，科学家

们为探索宇宙所付出的努力让学生佩服不已。学生通过学习，对神秘的宇宙充满的渴望，充满了好奇，他们想象着自己就是一名宇航员，翱翔在太空中，为人类探索宇宙，解开宇宙的奥秘而努力着。

教学中，我设计了一系列的活动：假设宇宙中有外星人，你打算怎样跟他们交流，把我们地球的信息告诉他们？如果你是一名宇航员，你打算怎样设计自己的宇航服等。学生们展开自己的想象，以象形文字、图画、符号等语言表达了自己想说的话。尽管画面各不相同，但他们都不约而同地表达了想要和平共处，我们是宇宙大家庭中一员的思想。学生设计的宇航服更是集保暖、语言、生存等功能为一体，想象力、创造力极为丰富，极大地体现了孩子们的智慧与创造，我为孩子们的创意而感动！探究活动丰富，孩子们的的设计更有创意。

二、彰显信息技术资源整合的魅力

科学教学中孩子们总是会提出许许多多的问题，说明他们好学；而敢于质疑是科学素养的一部分，做老师的要善于培训学生不盲从，用适时说话的精神品质。在教学中有些知识并不能凭借探究活动来得到答案，学生对于老师的讲解信服的程度不大。这时，我们可以借助于网络给学生以帮助。

在《认识细胞》的教学中，我将网络中关于细胞分裂、繁殖的资源做了下载和链接，做成课件辅助教学，让学生充分地感受到细胞裂变、繁殖的过程。摒弃了枯燥的讲解，多个资源的有效应用让学生兴趣盎然。

《各种各样的能量》是六年级下册中最后一个单元的教学内容，学生对“能量”这个词并不陌生，但对于“究竟什么是能量”说不清楚。我将事先找好的资源做成课件，帮助学生感受风能、水能、电能、光能等能量的存在和应用。清晰地画面、悦耳的声音，深深吸引着学生，他们懂得了能量的存在，能量有大小之分，并能设计对比实验来探究能量的大小对物体运动的影响。一个原本比较深奥、难懂的科学知识，通过有效资源的利用，让复杂的学习过程变简单，科学知识在孩子们的头脑中逐步积累。

三、彰显信息技术化难为易的魅力

科学教材中有许多比较深奥的内容，探究活动的难度比较大。这时信息技术的运用可以适时的化难为易，让学生轻松地掌握科学知识。在《寻找生物的家园》一课中，课本有多幅各种生物和他们生活环境的图片，但它们都是静态的，不够形象、生动，我就借助网络编辑一段动物生活环境的录像片，把课本的静态描述变为动态描述：美丽的海底世界、神秘的非洲大草原、冰雪覆盖的南极等美丽的自然景观，配上教师的导语，激起小学生学习科学的兴趣。学生在动态的描述中知道了生物生存的环境，了解了生物进化的过程，明白了保护环境了重要性。《植物怎样喝水》一课，探究实验耗时比较长，而且实验现象并不明显，反反复复讲解理论学生都很难理解。老师在上课时借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根部吸收的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，整个过程清晰、全面，一目了然，在此基础上，教师适时点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。

像这样的情况还有很多。有些科学探究活动需要持续很长一段时间，老师、家长不能及时指导和帮助，影响了学生探究活动的效果。六年级的《观察星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。

原本深奥、难懂的天体宇宙知识部分，因为有了信息技术的运用，化难为易，学生轻松地就理解了。而且，在整个过程中老师鼓励学生自己也收集资料，和同学交流，学生的资料整合的本领也增强了，学生收获的不仅仅是关于星座的知识本身。

信息技术的独特优势在科学课中越发的明显，它可以借助于动画

模拟、局部放大，慢镜头推进等将学生难以理解的抽象知识、复杂的变化过程、细微的结构，一些即使是借助于工具也不容易看到的现象一目了然。可以说，信息技术的运用已经深入到了每一节的科学课堂，信息技术的魅力让每一位科学老师都感觉到科学教学离不开信息技术。信息技术为科学课创设出一个个生动有趣的教学情景，化抽象为直观，变静态为动态，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，让科学课变得更加生动、有趣。

第三篇：论科学课堂如何创设和谐气氛,幽默教学

论科学课堂如何创设和谐气氛,幽默教学

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念。在教学中如何唤起学生的学习兴趣，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在课堂教学中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人，让学生在愉悦中启智益性。在科学内容中，包含着大量的实验和理论研究，凝聚着人类的智慧，其中也不乏谐趣的元素。教师如果善于结合教学内容，创设情景，挖掘趣味性元素，就能创造和谐气氛，让学生在愉悦中学习，提高学生的学习兴趣。

可见，幽默在课堂教学中具有多方面的积极作用。那么，如何巧妙运用幽默去优化教学效果呢？下面就自己在教学实践中获取的经验来逐一介绍。

一、拟人法

一般来说，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此会使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，容易使学生产生疲劳，甚至厌倦。要打破这一局面，在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用比拟等修辞方法，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生，创造出轻松活泼的课堂氛围。

例如：讲九年级下《人的健康与环境》中《身体的防卫》一节时，为了使学生掌握人体防御病原体的三道防线，我把此描述为敌我两军的攻城战，首先我军在城墙外围铺设铁丝网，挖掘护城河以阻止敌军的进攻――这是第一道防线（皮肤的屏障作用）；当敌人攻上城墙时，我军部队与之短兵相接，站开厮杀――这是第二道防线（体液及吞噬细胞的杀菌作用）；当敌人疯狂进攻，无法阻挡，并已进入城市腹地时，我军就派出特种部队（狙击手等）进行巷战，具体分为两个战场，一个在城市街道（体液免疫），另一个在房屋内（细胞免疫）――这是第三道防线（特异性免疫）。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，使学生在掌握知识的同时，也变得乐学，可谓“一箭双雕”，这就是语言的魅力。

二、诗词法

在教学过程中向学生阐述枯燥的理论知识时，适当地穿插一些与知识点有关的诗词，这种方式既能调节学生在课中的学习疲劳状态，再次唤醒学生的兴奋，还能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的甚至使学生终生难忘。如《植物的感应性》中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，《运动和力》的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，《生物与环境》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”……这些诗词在课中的运用可通过接对联的形式激发学生的兴趣。通过优美的诗词使原本沉闷的课堂变得活跃，让学生在愉快中轻松地掌握科学知识。可见，幽默性语言含蓄委婉，妙趣横生，引人入胜，是一种艺术。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用。

三、归谬法

归谬法是首先假设对方的论点是正确的，然后从这一论点中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论来，以驳倒对方论点的一种论证方法。

在课堂练习上，有时直接利用知识点确定答案，会让人印象不深，学生还可能因为老师的平铺直叙感到无聊。而借助于幽默，不直接点出答案，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，就能达到促进学习的目的。

四、情景法

教材是幽默的源泉，恰当发掘教材中的幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在讲到“势能”时，可问：“当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？”学生肯定回答：“这有什么可怕的。”再问：“若你头上的电风扇掉下来呢？”学生会下意识地用手盖着头顶，答：“那还不快跑。”这样，通过相关情景的创设，使学生深刻地体会到影响物体的势能的一个重要因素是物体质量。

五、褒贬换用法

对学生进行教育，故意反话正说或正话反说。如有两学生甲、乙，甲学习较好，乙学习底子较薄，甲在课中很认真，而乙挖挖手指、看看窗外，不亦忙乎。于是我就对同学们讲：“甲因为基础差，所以你们看他很努力，而你们看乙，他肯定都已掌握了科学上的知识，胸有成竹，所以就无所事事啦。”在极贬之后突然提出褒义，形成一种强烈的反差，学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。

其实褒贬换用也是一种错位。与之相似的还有平常的场合使用郑重其事的语言，庄重的地方使用平常的语言。

六、谐音转化法

利用中国汉字的谐音，可巧妙地将一些知识点趣味化，以达到帮助记忆的目的，这也是一种常用的教学手段。如在水的这一章里，电解水实验是教学的重点，而正负极分别产生什么气体是易错点，我就总结概括为“正氧负氢”。在讲解时，我对同学们说，同学们，只要时刻记住生你养你的“父亲”，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。还有各种元素在地壳中含量高低依次为氧、硅、铝、铁、锌等，我就用“养闺女贴心”来表示前五位元素。这样的表述朗朗上口，既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得高兴。

另外，借助教师的眼神、手势、动作等因素也可表现幽默。比如：有个学生回答问题时的声音总是放不开，于是老师做出侧身倾耳听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着意识到了自己的问题。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，可以减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”。灵活巧妙地运用幽默教学能让我们的学生们在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成；也能让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。抓住这两极，科学课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。

（作者单位：浙江省温岭市大溪二中）

第四篇：历史课堂幽默教学

浅谈历史课堂的幽默教学

生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。

一、实施幽默教学的方式

1、形象比喻

比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。

2、巧用反语

即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。、今词古用

在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是“罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。”此例中的“平反”，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之“古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。

4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到

1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道：“这一是星期五，被称为”黑色的星期五“，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是”谈五色变“。这是成语”谈虎色变“被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明”黑色的星期五“在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。

5、引用对联

对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联：”自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，“横批为”民国万岁“（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，”意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说：“此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。”“冠烟”本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个“生育冠军”的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了“张冠李戴”的特殊表达效果。

二、实施幽默教学的几点要求

1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。

2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。

3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。

所以，教师如能恰如其分地在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣，收到事半功倍的效果。

第五篇：分层教学在课堂的应用

分层教学在课堂的应用

为了体现素质教育思想和素质教育的要求，积极探索新的教学模式，我积极学习分层教学理论，下面我针对语文分层备课来谈一下自己的看法。

在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案，这里包括把学生科学分层，确定不同层次的教学目标，以及在备教学过程中的各个环节也要分出层次，如提问设计要分层、课堂练习要分层、布置作业要分层等。

一、备学生——分层教学实施的前提

备学生是进行分层教学的前提，只有根据学生的实际情况分层备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。对学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？哪些学生已经掌握、哪些学生还没有掌握？掌握程度如何？教师要心中有数，根据学生学习水平的现实差异情况，把学生科学分层为：学困生、中等生、学优生，只有了解学生差异才能因材施教。

二、备教学目标——分层教学实施的依据

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，一切教学活动的开展都要以教学目标为依据来展开。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，以调动广大学生的积极性。

我们制定目标时还应遵循，统一与分层相结合，教师自制目标，与师生共同目标结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展目标和拓展延伸目标，不同层次的学生分层达标，使每位学生都有“最近的发展区”都能提高。如在《龙宫借宝》教学中设计的知识与技能目标的三个层次：

1、了解人物个性化语言和独特的行为方式等方面把握人物性格的方法，学习运用多种方法刻画人物形象（学优生）；

2、认识理解生词、短句，学习描写人物个性化语言和刻画人物性格的方法（中等生）；

3、认识理解生词、短句，了解人物个性化语言把握人物性格（学困生）。

三、备教学环节——分层教学实施的保障

教师在教学过程中要做到扬长避短，分类指导，课堂提问、课堂练习、作业布置要根据难易程度分为不同的层次，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。

（一）课堂提问，设计要有层次性

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂提问要有层次性，对学生较为困难的学生在课堂上昼让他们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣，对优秀的学生在课堂上昼让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力，还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而使不同层次的学生的思维能力得到有效提高。例如：让同学分角色朗读悟空在龙宫与龙王的对话（优先学困生）；提问：金箍棒与众不同在哪里？（优先中等生）；提问：课文中描写悟空龙宫借宝的过程表现了悟空什么形象，运用了什么方法？（学优生）

（二）课堂练习设计要有层次性

课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化作用，课堂练习也要针对不同层次的同学，设计出不同层次的练习，A基础练习，B综合练习，C拓展练习，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所提高，并体验到成功的快乐。如在《猴王出世》教学中，A基础练习：课堂上可以让学生根据课文内容再联系电视剧说说悟空人物形象、金箍棒的与众不同；B综合练习：课文中运用哪些语言、方法来描写悟空、龙王的人物性格的；C拓展练习：结合课文说说悟空具有哪些超凡本领，给同学们讲讲你所知道的孙悟空的其他故事。

（三）作业布置要有层次性

课后作业要分层，遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高能力的原则，根据学生的差异教师可设计二到三套题分别针对不同层次的学生，满足不同层次学生的需要，这样不仅避免不会的同学抄袭作业现象，而且使每一名学生都能得到成功的喜悦，更能调动学生学习积极性。

四、教学效果对比及原因分析：

（一）就教学进度来说，进行分层教学的班级要比用传统教学法的班级快。因为在一班有些语文课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在另一班则较少需要这样做。

（二）两班年终考语文成绩对比：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和逻辑思维能力，进而提高了语文的教学效果。

在实施应试教育向素质教育接轨的今天，要使因材施教落到实处使全体学生都能得以不同程度的发展，无疑分层教学是一种适应发展需要的教学模式，它还有许多值得我们学习和研究的方面。我们坚信每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同，分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。参考文献：

1.张春莉 <<从建构主义观点论课堂教学评价>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王国海 杨树才 <<改造 “注入式” 寻求 “导学式”>> 3.周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>> 论文：

分层教学在课堂的应用

作者姓名：方 卉 工作单位：张楼乡王沟小学

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