灯泡亮了反思（合集5篇）

第一篇：灯泡亮了反思

《灯泡亮了》自评报告

遵义市新蒲新区 黎梅

“自主、合作、探究”教学模式，是新课改的亮点，也是我校这几年在武主任领导下进行的一个课题实验。实施“自主、合作、探究”这一模式，目的是培养学生永不满足、追求卓越的科学态度和勇于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。在操作过程中，首先要有和谐的学习氛围，教师要放下架子，让学生把老师当作知心朋友，当作学习伙伴，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，对于学生提出的个别离奇古怪的问题，教师的态度应是不指责，不回避，并适当地给予肯定和引导。其次是在学习的过程和体验中，关键是能否引导学生对所学知识进行选择、判断和运用。最后就是鼓励学生合作学习，培养学生的积极参与意识。特别是采取小组合作的形式，更能取得良好的教学效果。这种模式能改变传统教学压抑学生兴趣和热情的状况，能让学生在平等的环境下“自主、合作、探究”，讨论总结，获得成功。

究竟怎样的教学模式，才能适合新课改的要求，才能有利于学生的可持续发展？我们实践的“自主、合作、探究”这一教学模式，正是符合新课改精神和素质教育要求。情境设置、动手实践、主动探索、合作学习，这一教学方法已经被越来越多的教师所认同和采用。但是，情境如何创设，才能发挥其导向作用呢？

再如，小组合作学习。何时采用“小组合作学习”是最恰当时机？对于动手实践，特别是新课改的年级，我们不能被表面上的热热闹闹所沉醉，而应更关注学生究竟在做什么？活动产生的效果又是什么？而对于主动探索，我们建议采取以问题为中心，以发现为目标的开放性学习方法，但是如果把每一个问题都当作探究来处理，不仅时间条件不允许，也可以说把探究神秘化、复杂化了。针对以上问题，结合我们的教学实践，谈一谈我在执教《灯泡亮了》这节课所做的一点尝试：

我先采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓宽”的模式展开。好的问题情景是引导学生进入科学探究的火把，我们要善于用产生于真实背景中的学生感兴趣的问题启动学生的思维。在教学过程中，先利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。达到自评与综合评价的目的。科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡.”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”，这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。总之，我们认为“自主、合作、探究”这一模式的教学，是通过展示学生的思维过程，达到取长补短，共同提高，是一种平等的同伴互助，共利互惠的学习关系，是学生求知快捷而科学的通道。

教后反思：

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要尊重科学的严谨性，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。课堂中，教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探索、实践。

从课堂情景来看，学生主动完成了教学任务，体现了新课标要求的“自主·合作·探究”学习模式，更难能可贵的是孩子抓住课堂上“帮别人做线路”这一情景，生成了“帮别人做事不如教给别人做事方法”这样一个道理。在老师提供的教学材料面前，孩子主动学习的机会与风采得到了充分的体现。在组成“电路”的同时，孩子的合作能力与合作愿望进一步得到了张扬，培养了良好的学习习惯与学习兴趣。课堂的结束并不是这类问题的结束，只是给这类问题开了一个好头，留给了学生进一步学习的空间与机会。

孩子的动手能力、思维面、深度及制定方案的能力都有待进一步提高。从这里也可以看出咱们孩子的动手能力与动口能力的失调，在这一方面对孩子的锻炼一直是少得可怜。课堂上老师引导学生自主学习的功力还有待于进一步提高。我认为在课堂上以疏导学生为主，这样可能在体现学生自主学习上会做的更好。

第二篇：《灯泡亮了》的教学反思

我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心,充分利用信息技术优势展开教学。

一、从生活经验入手

这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。

二、以学生为主体

电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。

三、以活动为核心，积极探究，培养素养

探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。

在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。

第三篇：《灯泡亮了》教案

小学科学《灯泡亮了》

嘉祥街道南关小学

杨 芳 芳

【教学目标】

1．通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验和动手操作的能力。

2、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

3．能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。

4、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能够用符号表示一个简单的电路；知道开关的功能。

【教学重点】对完整电路的四个组成部分的认识 【教学难点】完整电路的连接方式。【教学准备】

1、激光灯，实验材料（电池夹、电池、开关、灯座、小灯泡、导线、）共8盒。2、8件有故障的小电器（灯笼，玩具枪、小闹钟、电动玩具等）。

3、多媒体课件。教学过程：

一．自主学习与合作探究

（一）、导入新课，提出问题，1、师：随着科技的发展，同学们的用电玩具越来越多，今天老师也带来一件同学们经常玩的玩具？（出示激光灯）

师：谁来操作一下呢？学生上台展示（请仔细观察，发现了什么？）师：激光灯灯亮，也就是灯泡亮，关于灯泡亮了，你有什么问题吗？ 生：灯泡是怎样亮起来的？ 生：灯泡为什么亮了? 师：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们就来学习第11课 灯泡亮了（板书课题）

（二）、讨论方法，制定方案

1、师：同学们，你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？仔细想一想。

学生思考后回答

2、师：如果你有这些材料能让灯泡亮起来吗？现在请组长拿出实验材料，仔细观察这些材料，认识吗？知道它们是干什么用的吗？ 师：谁给大家介绍一下？

生：这是电池，能提供电。师：电池都有两极，你知道吗？ 生：电池上面鼓起来的一端是正极，下面凹进去的一端是负极。生：这是用来放电池的。

师：没错！它叫电池夹，是放电池的。电池的负极放在有弹簧的一端。生：这是开关。

师：说得好。只要操作开关，灯泡就可以亮和灭，在连接电路之前，要把开关断开，等电路连接好，检查没什么问题以后，再把开关合上。（教师演示）

生：这是电线，连接灯泡、电池的。

师：对，它叫导线，往哪儿连呢？生：把金属片夹在螺丝里（师：接线柱）。

3、师：你打算选择哪些材料？如何设计让小灯泡亮起来？ 学生独立思考实验设计方案

师：在小组内交流你们的想法，达成小组意见。小组讨论。

4、有方法了吗？说一说你们小组选择了哪些材料？如何设计的？

生：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿（师提示导线、接线柱），还用了开关。

5、师：在这个实验中，有没有注意的问题？

学生沉思。

师：请同学们注意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来（教师演示），这样电很快就会用完了，要节约用电。

（三）观察探究，收集信息

师：下面请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡最先亮起来？

学生实验，教师指导。（提示学生把电路“贴”到展板上，填写实验报告）

（四）交流汇报，成果共享

1、师：请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。

师：刚才同学们用材料连接的装置就是电路。（教师板书：电路）

2、师：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？

生：都有电池，导线，开关，小灯泡。生：还有电池盒，灯座。

生：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，灯座。（生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关）

生：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。

师：（取过不同的电路板）同学们请看，这两个电路板的灯泡都亮了，你欣赏哪种设计？

生：有开关的电路。

生：我也是。有开关可以让它随时闭合，随时断开。生：这一种可以节约用电！那个灯泡一直亮着，浪费电。

师：这位同学非常善于观察！有开关可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，需要断开导线，不方便，不科学。

由此可以看出，由电池、导线、小灯泡、开关就能组成一个完整的电路（教师完成板书）。其中，电池是电的一种来源，习惯叫电源。灯泡是用电工作的，生活中还有哪些用电工作的？（电视机、空调、冰箱……）人们统称用电器。一个完整的电路由电源、导线、用电器、开关组成。电池盒固定电池，灯座固定小灯泡，起辅助作用。这是人们在实际生活中，为了操作方便，用它们来固定的电池和灯泡的。

3、师：现在，请各小组把灯泡、电池拆出，将实验材料整理好放进实验盒。

二、精讲点拨

1、师出示各小组的记录报告：老师发现各小组用不同的方式记录了电路，记录的连接图就是电路图，它可以用画实物的方式表示（师展示学生作品），可以用图形来表示，也可以用这样一种简单的符号来表示。同学们请看大屏幕：（课件演示符号表示电路的方法）。师：这是科学上一种表示电路的方法，你认为哪种方法好？

三、巩固检测，学以致用

１、师：现在认识了电路的特点，我们应用这部分知识来解决生活中的问题。（课件出示题目：排除故障）

２、师：老师这儿有8件小用电器都不工作了，现在请各小组用最快的速度找出不工作的原因，并让用电器重新工作起来，好不好？ 生齐答：好。

教师分发材料。学生操作，教师指导。

３、师：你们小组发现了什么问题？是怎样解决的? 生：我们小组发现小闹钟没有电池。安上电池后，小闹钟就工作了。生：我们小组的开关被胶布粘住了，用剪刀剪下胶布，一推开关就亮了。生：我们组汤母猫的电池装反了，把电池正过来就行。师：哪个小组还有不同的问题吗？

4、师：在使用中，同学们不仅能发现问题，而且会解决问题，正如同学们所说：电源，用电器，开关，导线 只有这四部分紧密合作，团结在一起，用电器才会正常工作。这就像我们的小组合作，只有大家齐心协力，发挥各自的才能，合作才会成功。

5、师：请各小组把器材整理到桌洞里。

四、品味收获，联系生活

1、师：说一说，这节课你有哪些收获？

2、联系生活：

师：同学们，以往看似神秘的“电”对我们已不再陌生，但一定要注意：我们实验用的是干电池，它对身体没有伤害。但废旧电池用完不要随意丢弃，废旧电池的危害却非常大。生活中的交流电却是220V，电压比较高，用手直接操作会有生命危险。

因此送你们两首小儿歌：电插座、电插头，还有电线和灯口，看见千万别伸手，安全第一记心头。

废旧电池别小看，它是污染小炸弹，用完送到回收站，保护环境做贡献。

2、师：通过今天的学习，我们能让一个灯泡亮起来（打开一个灯）。也可以让多个灯亮，下节课我们继续来研究。

板书设计：

11灯泡亮了

电路：用电器，电源，开关，导线

第四篇：《灯泡亮了》教案

《灯泡亮了》教案

一、教材分析：

本选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11）。本是本单元的第一，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。本教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。

二、学习目标：、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。

2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。

三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。

四、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。

五、教学准备：

教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用以辅助教学。

学生—预习有关知识、上网搜集有关资料。

六、教学设计

（一）导入新

师：孩子们好，今天老师给你们带来了一份见面礼，你想不想知道是什么？现在让我们一起来欣赏一组美丽的图片。（伴随着音乐，欣赏一组美丽的夜景图片）这组图片我们欣赏完了，给你的感受是什么呢？

生：图片非常美丽！

师：那你觉得是什么让这些图片如此美丽？

生：是灯光。

师：对啊，是灯光给我们的夜晚增添了无限的美丽!

新授、师：你觉得是谁发出来的这些美丽的光？

生：灯泡。

师：看，老师这里有一个纸质的灯泡，它现在亮不亮呢？（不亮）老师要遍魔术了，（把纸反过来），现在灯泡怎么样了？（亮起来了）现在老师再来变一个魔术，老师把纸上的纸质灯泡变成了我手中的这个小小的灯泡，你能不能帮老师出个主意让小灯泡亮起来？

生：我们需要一个电池。

师：我们为什么要用到电池呢？电池有什么作用吗？

生：电池可以提供电量。

师：原来是这样，老师这里有一节电池。我们一起来看一下，电池有凸起的一端是电池的正极，没有凸起的一端是电池的负极。

现在电池有了，咱们还需要什么吗？

生：我们还需要电线。

师：你能说一下为什么要用到电线吗？

生：电线可以把电池的电量传给小灯泡。

师：老师这里也给大家准备好了电线，电线在科学上的规范称呼是导线。现在，老师将导线的一端轻轻缠绕在小灯泡的金属外壳上，另一端放在电池的负极上，如果现在老师把小灯泡放到电池的正极上，你猜一猜会出现什么情况？（灯泡会亮起来）

这个时候就需要做实验来验证咱们的猜测了。现在请小组长到老师这里来领取实验器材。开始实验。

小组展示。

师：同学们做得很棒，只用三样简单的器材就让小灯泡亮起来了。

师：可是在刚才他的操作中，你有没有发现问题呢？（引导学生说）对啊，老师也发现了，实验过程中我们用到的电池和小灯泡都需要用手拿着，不方便固定，这就导致了小灯泡一会亮一会不亮，你能不能想个办法改进咱们的实验，让小灯泡持续发光呢？

生：要把他们固定住。

师：老师也带来了固定他们的器材。你们看，猜猜他们有什么作用？怎么使用？

那就用上刚才的器材改善咱们的实验吧！

（学生操作完成，教师真诚的表扬学生）

老师操作教室里的电灯开关，反复几次。

师：你发现什么问题了吗？

生：教室里的电灯可以通过开关控制亮灭，而咱们自己的却不行。

师：那咱们的实验，你想怎么改进呢？

生：我想给它加上一个开关。

师：老师正好给同学们带来了一个小开关，用上咱们的小开关，让实验更完美吧！

完成后展示。

师：孩子们做的非常棒，你能看到设计好的电路图，把它画到纸上吗？

孩子完成以后，选择一个孩子的作品展示。此时老师询问，你这是画的什么啊……你看，老师得通过询问才能知道画的这是什么，在科学上，我们有统一的符号来表示他们。（此时，教师展示科学上的规范的符号）

孩子们，这个样子一个完整的电路图就展示在了我们面前，看着你完善好的电路图，谁可以告诉我，一个完整的电路图都包括哪几部分？

最后，总结本节的收获。

板书设计

灯泡亮了

一个完整的电路主要包括

电源（如电池）、开关、导线、用电器（如灯泡）四部分。

第五篇：《灯泡亮了》教学设计与反思

《灯泡亮了》教学设计

莱城区雪野镇鹿野学区

李秀杰

一、课前谈话

猜一猜老师给大家带来了什么礼物？（学生自由的猜测）

师出示带来的灯笼，问喜欢吗？在什么时间会见到灯笼？为什么喜欢？

（在正月

十五、过年或盛大节日，学生自己谈谈喜欢的原因。）我们都喜欢灯笼的五光十色，那么请你猜一猜灯笼是靠什么来发光的？

（灯泡或是蜡烛）

现在的灯笼大都是用灯泡发光的，它靠哪些部分发光的呢？（灯泡、电线、电池）

你喜不喜欢灯笼？（喜欢）想不想自己做一个呀？（想）通过这节课的学习大家就可以自己制作一个属于自己的美丽灯笼。现在我们来学习《灯泡亮了》。

二、上课

同学们都喜欢做美丽又可爱的灯笼，老师给大家准备了一个材料包，请你打开材料包认真观察你最喜欢的那件材料，然后将你的发现奉献给大家。5分钟后我们一块来交流。

交流（可依据学生的交流情况来决定先交流哪一部分）： 灯泡 最好引导学生交流出灯泡由玻璃泡、灯丝、螺纹、小圆点等组成。教师要依据情况给学生一定的奖励。导线

引导学生得出它可以导电、捆东西、晒衣服等等，但主要的用途是导电。电池

可得出一端是一个小帽，而另一端是平的。这一部分学生说的越多越好。

三、实验

（一）、制定实验方案

我们刚才认识了这些物体，请同学们想一想，怎样才能让它们发起光来呢？开动脑筋思考。然后我们来交流。交流自己的实验方案。(学会倾听与接纳)

（二）、发光实验

1、依据小组的实验方案来做一下自己小组的实验，看哪个小组的小灯泡先亮起来。

2、对先亮起来的小组给予表扬，并请他们自己做一下总结。对亮起来的原因是什么要做仔细的总结。(学会反思)

3、全班对先亮起来的小组进行评议，说一说他们的做法怎样？你们小组为什么没有比他们先亮起来？(学会欣赏)

四、总结

学生自己谈谈本节课的收获,还可以对其他人、本小组或其他小组进 行评价，评价的内容可以是多方面的，目的在于让学生学会反思、学会客观公正的看待问题、分析问题，提高学生的思想认识。

五、课堂延伸

我们都能让一个灯泡发亮，谁能有办法让两个灯泡或是更多的灯泡同时发亮？想一想这样做该遵循什么样的规律呢？

如果同学们课上能认识到或做到这一步，可以在课堂上解决。

一堂好“科学”课的思考

莱城区雪野镇鹿野学区

李秀杰

回首走过的路已近十年了。在这十年间有自己的收获，有自己的困惑，有自己的想法，有自己的认识。想来这几年的工作是不平静的，但是自己一直以来就没有忘记自己的职责所在，一个教师最主要的应该是先把自己的学生教育好，然后才有发言权。自己在课堂教学上也是尽心尽力的去改革去探索，终究是成效有限。

想来想去自己所上的课，究竟什么样的课才是好课，不同的专家有不同的说法，孙双金老师是这样描述的：一堂课下来得让学生的小手常举、小眼放光、小口常开、小脸通红。可以说是从新课改的三个纬度对一堂好课做了一个比较好的诠释。叶澜教授对在新课改的形式下一堂好课的标准是这样解释的：扎实、充实、平实、真实。这些人都是一些知名的教授或者专家，他们的认识都是非常深刻的，对于我们来讲都是有着非常深刻的指导意义。我认为一堂好课应该是 学生自主生成的东西远多于老师教授的东西；学生自主探究到的东西远多于学生从老师这里得到的东西；学生的所得到的是自己通过自己的努力得到的而不是某个人指令性的给予的；学生所得到老师指导的是学习方法上的收获，具体的知识得来全是学生用这些方法通过自己的努力得到的。

自己说一说，说得还可以，但是在具体的操作起来时就觉得想让学生自主，但是学生就是随不上拍，或者是你想说东他偏打到西边了„„所有的这一些不但浪费了宝贵的学习时间，让我们的老师觉得无所适从，也让我们自己觉得想让学生自主的学习是有多么难哟。再就是课堂上生成的东西，你想让学生按老师的思路或者说是按编者的思路走下来，但是学生的思路与编者、与老师的想法非得相去十万八千里，让我们觉得这样的操作实在是太难了，以后自己就逐渐的放弃了这样的实验。实际上这都是老师对学生的要求太高所致。想一想一个三年级的小孩、四年级的小孩、五年级的小孩他能知道什么，你还想让他一步就走到编者或者是老师的这个水平，这不是拔苗助长这又是什么呢？老师一定得沉住气，让学生在自己的宽松的时间里，通过自己的实践、通过自己的几次乃至十几次的失败，让大家有一个在失败中求得成功的机会，让每个学生都能自主的成才，有机会成才，让每个学生都能有失败的尝试，成就他们为了成功坚忍不拔的毅力。这样的孩子就不会为了一点小挫折去寻死觅活，也同样能经受的起大风大浪的考验。就我们的科学课来讲，这样的训练多了他自然而然的也就找到这里边的秘诀，自然也就能很快的适应了老师与编者的想法与 意图。想想这个磨合的阶段也是让人难以忘怀的，想一想每个学生都经过这样一个过程的考验，日后能不成为一个合格的人才，甚至经过自身不懈的努力还会成为一个有名的大科学家。退一万步讲：经受了这样一个情感与价值观熏陶的人，经受这样一个知识与技能考验的人，经受这样一个过程与方法培养的人怎能会成为社会的累赘？怎么能不成为一个合格的建设者？

由以上我就想我们以后的课堂还真的得：多些疏导，少些引导；多些对话，少些独白；多些交流，少些直白；多些生成，少些生硬。