与年轻教师谈用好苏教版教师教学用书之“六读

第一篇：与年轻教师谈用好苏教版教师教学用书之“六读

与年轻教师谈用好苏教版教师教学用书之“六读

【摘要】教师教学用书是教师无声的老师，实践证明上好一节课的关键是用好教师教学用书，而要用好教师教学用书，必须做到“六读”： 一读单元目标，明确课时目标；二读编排特点，明确编者意图；三读教材说明，明确教学任务；四读教学建议，明确教学步骤；五读用书旁注，明确引导重点；六读用书练习，明确练的方向。

【关键词】教学用书 目标 特点 说明 建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0006-02

笔者所在的县城，小学数学教科书用的都是苏教版，还有配套的教师教学用书。从笔者多年的观课来看，凡是有用好教师教学用书的课，八九不离十都堪称是一节比较有效、扎实、理想的课；而置教师教学用书于一边，另起炉灶的课，基本上都是低效、无效、失败的课。显而易见，用好教师教学用书对上好一节课的重要性。尤其是对于刚毕业或毕业不久的年轻教师来说，教师教学用书是一位不可多得的无声的老师，她将指引你走向教学的康庄大道，一辈子受用无穷。可实际情况呢？大多数年轻教师手上拿的不是教师教学用书，而是书店买来的教案集。从每一学年的教学常规检查笔者发现，很多教师的教师教学用书是崭新的，连翻都没翻过，束之高阁，无师问津。真是舍本逐末，难怪有的老师教书多年，文本解读的能力依然低下。那么，年轻的教师应该怎样用好教师教学用书，提高解读文本的水平、提高教学的效率呢？笔者经过多年的实践，深有体会，用好教师教学用书离不开对教师教学用书的用心解读。本文以苏教版四年级下册《折线统计图》一课为例，与年轻教师谈谈用好教师教学用书要做到“六读”。

一、读单元目标，明确课时目标

当老师的都知道，教学目标是一节课的方向、灵魂。那么怎样定位一节课的教学目标呢？不是去教案集抄，而是去你的无声老师处学，其实教师教学用书已经为我们拟定好了单元教学目标，只要认真读读单元目标，从中分解出课时教学目标即可。比如，读四年级下册教师教学用书第200页统计单元目标，采用分解法便可理出折线统计图一课的教学目标：

1.使学生认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，会在提供的表格中制作简单的折线统计图。

2.使学生在读统计图，画统计图，分析统计图的过程中，了解图中各个数据的现实意义；能看懂折线表达的一组数据的变化情况，能根据简单的折线统计图进行简单的分析或预测。

3.使学生乐于参与统计活动，在活动中培养与他人合作的态度。体会统计与生活的紧密联系及作用，体会统计是解决问题的策略与方法，发展学生的数据分析观念。

教学的重点是：体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图表示数据。

教学的难点是：（1）根据标尺确定数据的点；（2）能根据简单的折线统计图进行简单的分析或预测。

二、读编排特点，明确编者意图

只有明确了教材的编排意图，才能把握教学的度。教师教学用书在介绍单元教材的编排特点时，已经为读者进行了详细的解说，我们只要认真读读，便可明白。通过读统计单元的教材编排特点，我们不难明确编者的三个意图：（1）素材的选择要合适，教材特别注重让学生在多次读图、多次比较中切实感受折线统计图的特点，体会折线统计图的应用；（2）制图的要求要控制，教材在制图方面只要求学生根据数据确定相应点的位置并连线，凸显画折线这一关键环节，目的是让学生更好地体验统计过程，进而掌握统计方法；（3）统计的过程要经历，教材强调要通过引导学生自主设计统计活动，让学生参与经历统计的全过程，体验统计与生活的联系。通过解读，明确了编者编写教材的意图，就能在实际教学时把握教学方向，控制教学深度、难度。

三、读教材说明，明确教学任务

一节课要教什么，单看教科书，还是不大清楚。而读教材说明，却能让我们明确要教的内容，包括例题、试一试、想想做做各部分都交代的清清楚楚的。因此，我们只要认认真真加以拜读，就心中有数了。读教材说明的例题部分，我们知道教学的内容是单式折线统计图。例题先呈现了某地5月21日白天室外气温情况的统计表，再出示折线统计图，利用教材的三个问题来引领学生认识折线统计图，最后，进行比较。读试一试，明确教学任务是让学生自主尝试制作折线统计图，体现的是学生自主尝试，而不是教师的越俎代庖。

四、读教学建议，明确教学步骤

数学是逻辑思维很强的学科，特别讲究教学的条理性。而要使教学有条理，一定要读读教学建议。教学建议通过先…再…最后…的程序，让我们明确教学的步骤。比如，教学折线统计图一课例题的建议是：先出示某地5月21日白天室外气温情况统计表，……再重点通过回答教材中的三个问题…最后比较折线统计图与统计表……试一试的建议是：先让学生说说根据提供的统计表能知道些什么，再让学生设想：…然后重点指导……随后的交流要分两个层次进行。首先要交流如何作图、作图时有什么体会；其次再交流从图中可以知道什么，……想想做做第一题首先要让学生读懂折线统计图所表达的信息，…再引导学生结合对折线统计图的观察…

通过对例题、试一试、想想做做三部分教学建议的解读，从中可以看出每一部分的教学步骤已清晰明了：即先教什么、再教什么、最后教什么，已经为我们指明地清清楚楚的。能循着这个教学程序进行教学，对于刚走上工作岗位不久的年轻教师来说已经很ok了，干吗不用呢？这可是教材编者、专家智慧的结晶。

五、读用书旁注，明确引导重点

教师教学用书在例题、试一试、想想做做的旁边都有注释，提示教学的重点、注意点。比如，折线统计图一课例题的旁注，教学例题时，重点要围绕教材中提出的三个问题让学生读懂折线统计图，体会折线统计图的特点。对其中每一个问题的讨论，都要引导学生结合统计图进行思考。…试一试的旁注是，先让学生阅读表格，再鼓励学生独立完成。学生画图时，要重点指导根据计算机的台数确定相应的点的位置。…对完成的统计图进行分析时，重点要讨论两个问题：第一，…第二，由数据的变化可以联想到什么？只有通过读旁注，明确例题指导的重点，练习指导的重点，才能做到有的放矢，把力气用在刀刃上，做到重点突出、难点突破。

第二篇：读《教师教学用书》有感

读《教师教学用书》有感

——心里有数

成师附小陈科

在这次读书活动中,我们备课组教师根据本组确立的“新世纪小学数学教材主题图处理有效性研究”的小专题开展了读书交流.“主题图”是“北师版”义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色,其意图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念.然而,由于“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握,这给教师的教学组织和实施带来了一定的困难.怎样理解主题图的用意为教学服务呢在实践中,我们深刻的感受到,一定要会读《教师教学用书》.在教学用书中谈到,现在使用的教材是第三版实验教材,由多位数学家,教育家和特级教师编写而成.所以,教材中的每一个主题图都是经过他们潜心研究积极实践而定的,为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源.这让我想起了,以前也埋怨主题图产生的歧义和不合适,而不深入的去吃透教材编写者的意图,就盲目地进行改编,结果适得其反,给教学带来了一定的困难.一,理解“主题图”的用意,把握教学目标.课堂上往往会出现这样的情况:教师出示主题图后,就问学生,你看到了什么想到了什么学生的回答往往是天马行空,漫无边际,达不到教学目的,浪费时间.所以理解“主题图”的意义是教师把握教学目标,有效实施教学过程的前提.其意义可以从两个方面入手:一从认知心理的角度来分析,教材“主题图”提供的情景与学生原有的哪一种生活经验有关,可以引导学生从哪个角度去发现和解决数学问题;二从数学学习的角度来分析,通过教学能让学生理解和掌握哪一些数学知识,是否有利于学生再创造,获取更为丰富的知识.例如,在教学北师大版第九册《动手做》一课中,教材创设了一个“动手做”的情境,“用一块平行四边形的木板,做一个尽可能大的长方形桌面,该从哪里锯开呢”旨在让学生知道只要沿着平行四边形的一个顶点到对边画一条垂直线段锯开,再平移到另一边,就可以拼成一个面积相等的长方形,从而认识平行四边形的底和高.初看,这个问题很简单.再想,要让学生把这个平行四边形拼成一个面积相等的长方形,首先要理解什么是尽可能大,否则学生的做法千奇百怪,达不到教学目标.所以现在每次上课前,我们备课组教师都会先通过读教师用书对“主题图”议一议,然后梳理本课教学目标,从而组织有效的教学活动.二,发现主题图中隐含的数学问题是教学的关键.如果一个主题情境展开后,学生感觉不到数学问题的存在,或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时,这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大,甚至是无意义的.例如,在《分数的再认识》一课中,教材安排了“拿铅笔的活动”.主题图展示的是三个同学拿出各自所有铅笔的,其中有两个小朋友拿出的铅笔数同样多.这时,第四个小朋友问:“拿出的铅笔数为什么有的一样多,有的不一样多呢”教学时,袁老师引导学生观察后问:“你们发现了什么”结果第一个学生就准确地指出了原因,全班同学赞成.袁老师一愣,我们听课的老师也愣了,原本的预设和对活动的分析已显得无太大的价值了.课后,我们数学组全体教师对此进行了讨论,我们认为首先是低估了学生的水平,其次也是最重要的,对主题图的用意,理解不够深入.主题图中第四个小朋友的对话,并不是让学生说你发现了什么,而是让学生尝试提问题.主题图所展示的各个环节就是分数再认识的探索过程,即“发现问题→提出问题→归纳总结→解决问题”的思维过程.教材在呈现主题图中,并没有先让孩子说说发现了什么,而是先让孩子提出问题.所以教师一定要读透教材挖掘主题图的隐含内容,把发现数学问题的机会留给学生.三,“主题图”教学要突出数学的特点,体现三维目标.“主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源,给学生创设充分观察,探究的空间,更重要的是要体现新课程理念下对学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标这一特点.如在教学《2,5的倍数特征》时,“主题图”设计了让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动.5和2的倍数特征只要学生多举几个例子,就能发现,为什么书上还要以表格为载体呢通过阅读教师用书,我们发现其意图是让学生经历探索的过程,在观察交流的基础上自己归纳特征.当学生将多种探索方法进行比较时,自然而然地感受到列表的优越性,既培养了学生的优化意识,又提高了学生的探究能力.同时教材注意结合“主题图”适时渗透思想教育.如小学生要遵守纪律按时到校,要尊敬老师,爱护同学,锻炼身体等.这就是“主题图”教学所反映的精神实质.上好这一课,不仅能激发起学生对老师的喜爱,更能激发起他们想学好数学的愿望,为今后培养学生良好的品质做好准备.总之,要把握好新教材中“主题图”这一特色,就从教师用书读起,做到心中有数.

第三篇：与年轻教师谈英语教学(修订版)

与年轻教师浅谈初中英语教学

从事六年级级部管理一年以来，因为工作关系和年轻教师打交道比较多，感觉他们大都工作积极、认真，充满了热情。但是也感觉到他们因为经验尚浅，对于一些具体的教学工作和细节的处理，有时候还是感觉比较茫然和困惑。而我自身作为一名管理者同时也是一名老英语教师，感觉有必要和年轻教师探讨一下有关教学中的问题，以便于他们在教学中能够快速的成长。下面就自己在英语教学当中的想法和体会与他们探讨一下。

第一、作为一名专业教师，一定要具有较强的专业精神和良好的教育心态，一定要对自己的工作饱含热情，所谓的热情主要是体现在课堂上，在课堂上我们老师一定要善于用自己上课的激情去点燃学生学习的激情.正是因为有了激情，我们的课堂才会精彩和高效，正是因为我们热爱学生，学生才会热爱老师，才会对我们的学科产生兴趣，也唯有此，老师的教和学生的学才能够高效的融为一体，才能够结出更多的丰硕果实。在这里有一句话，感觉很是有用，与大家分享一下：既然这项工作我们必须去做，那么我们为什么不快快乐乐地去把它做好呢？

第二、作为一名英语教师，我们首先应该明确初中英语教学的总目标和每个年级甚至每个学期的教学目标，然后根据目标全面地、彻底地、准确的地把握教材和吃透教材，然后再根据教材特点来设计自己地教学环节、步骤和方法。《初中英语课程标准》有一句话是这样描述的：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。英语语言知识初中每个年级都有自己不同的

目标。就具体的英语语言知识来说，主要包括语音（pronunciation）、词汇(vacabulary)、语法(grammar)、功能(functions)和话题(topics)5个部分。下面主要针对前三个方面的教学给大家几点具体的建议：

1、夯实学生语音知识的学习应该是初一年级英语语言知识学习的主要任务之一。语音知识的学习主要包括：48个语音音素、英语字母及字母组合在单词中的发音（还包括重音、连读和语调等方面的知识）。这一部分知识学习的成败直接关系着学生今后英语词汇学习的成功与否？学生的语音知识如果学习的不扎实，那么记忆单词就会比较吃力和费劲，单词如果记不好，那想学好英语就会是一句空话。因此当我们的学生在学习和记忆单词有困难和障碍的时候，我们可以反思一下，我们的英语语音教学做好做成功了没有？

2、英语语法的学习应该始终贯穿于初中每个年级的英语教学。例如在初中一年级，在词法方面首先应该让学生了解清楚英语的10大词类（parts of speech）,这其中尤其是明确形容词、副词、介词和连词的概念、定义和用途。在句法方面包括：简单句的基本句型结构（主语+谓语；主语+系动词+表语）以按用途划分的四个句子的总类（陈述句、疑问句、祈使句和感叹句），以及他们之间的互相转化。让学生对于英语语言的特点有一个初步的整体了解。

初二年级，在词汇方面应该让学生对于动词的学习有全面和全新的了解，譬如动词的分类（实义动词、连系动词、情态动词和助动词），动词的时态以及做非谓语的动词形式。关于句法方面，特别重要的是关于句子7大成分（主语、谓语、宾语、表语、宾补、定语和状语）的学习，一定让学生把它们的概念、含义以及构成理解透彻，并能够正确的分析英语句型的结构。只有初一和初二的语言知识（特别是语音、词汇和语法）学习扎实了，才能够为初三和毕业年级学生的英语学习打下坚实的基础，否则在以后学生学习诸如状语从句、宾语从句、定语从句以及种种非谓语动词的句法作用的时候，很多学生就会感到困惑和困难，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。

需要说明和强调的是，我们做英语教师的，一定不要再有什么疑问了，即到底需要不需要进行英语语法的教学，答案是不但需要，而且是特别需要。大家可以仔细的审视一下我们的英语教材，几乎每一个单元每一个话题都衔接这一项新语法的学习。学生语法不明白，所学新句型句子结构、当中词形变换怎么能够理解呢，对于不理解的句型，即使当时能够背下来，时间一长也一定会忘的一干二净。

前段时间，因为学校安排，临时过去给九年级毕业班学生上了一段时间课，他们就要面临中考，英语的学习和成绩显得尤为重要，可是看看课堂上的表现，相当一部分学生在课堂上几乎与老师没有什么互动，似乎已经放弃了英语的学习。面对此种令人惋惜的现象，我们每个英语教师都应该反思一下，到底是什么原因造成了我们的学生的英语学习越来越困难。当然，这其中一定有学生自身的原因，和英语知识的越来越难也是一个重要原因。但是我们做教师的仿佛也不敢说我们全无责任吧，我们应该自我反思：我们在语音、词汇和语法方面的教学还存在着哪些问题和不足？在全面提高学生的英语综合能力方面，我们还有哪些具体工作要做？我们所有英语教师任重而道远，我们永远只在路上。

受学识和水平所限，再加上自己也没有什么高深的理论素养，故所表述的不一定客观、准确。但我所能保证的是，与老师们进行的都是内心的、真诚的交流，望能够与大家共勉和讨论。以上纯属个人观点，不当之处，敬请批评和指正。

分班说明 原来1班、2班、13班、14班为兴趣一班

原来3班、4班、6班、7班、8班、9班为兴趣二班

原来5班、10班、11班、12班为兴趣三班

七年级教师安排

语文：（解淑丽 亓秀梅）陆冰玲 王志伟 程瑜 郑晶 臧磊（是否留教七年级还请领导定夺）这样语文暂缺1人。

数学：（唐秀琴 刘剑利）刘倩 张步生 侯召莲 张春霞 张灿清 大学生1人(校长这是您以前与我们提到的意向)英语：陈越 杜辉 吴海燕 王丽（预计产假已经到期）这样英语还缺4人，曾庆蕊成绩一直不太理想，与他人差距不小；

政治：胡彦平高德萍 张颖（如果张老师还是教2个班，政治课就不太好分，除非高德萍教8个班）

历史：赵良涛 至少缺2人 地理：林恩柱 孙洋洋 杨波

生物：薛冰 郑婷婷 彭金玲（郑和彭一人可以教5个班）物理：

总结：按现在的情况来看，七年级语文缺1人；英语缺4人；政治缺1人，历史缺2人，生物多1人（冯兆华）

实验中学六年级暑假工作总结

六年级级部在暑假里本着“抓铁有痕、踏石有印”的工作精神，扎扎实实做好学校安排的各项工作，理解执行好学校的工作思路。现汇报如下：

1、精心计算老师们的教学成绩和考核。计算教学成绩时召集六年级3个教师办公室的组长（薛冰、林恩柱、唐秀琴）来学校监督计算过程，计算完毕后，于全体老师们通报，来查看自己的成绩，保证了考核工作的“公正、公平、公开”。

2、认真落实好学校安排的暑假家访活动。1）对于全年级前50名学生级部人员家访到户，于家长亲切攀谈，共商教育孩子大计，深得家长和社会好评。2）对于其余的学生，各班主任打电话家访。于家长亲切交谈，互通孩子的情况，通过各班主任的反馈，家长们对此学校活动，深表感谢，提升了我们学校在社会的形象和地位。

3、组织和安排好7月15日上午的网上远程研修工作。做到提前通知，按时间点名，老师们严格按照学校制定的研修时间和纪律进行研修。

4、带领和组织各班主任和任课教师落实好学校的各项宣传工作。对于学校要求的宣传材料及时转发给班主任，班主任再及时转发到家长群。

5、配合学校在六年级教师当中做好“专项治理暑期在职教师有偿补课、违规办班工作”，认真传达上级教育部门和学校 的工作精神给每一位老师，组织老师们人人签订承诺书，取得了很好的效果。

6、组织和协调好年级老师们按时参加暑期中小学业务考试工作，发放考试准考证和签订诚信考试承诺书。

7、8、协助学校做好新一届六年级新生的招生工作。认真做好新学年、新学期开学的前期各项准备工作。

2017-8-21

12班 班 34567班班班班班9

8班 9班 10111213班 班 班 班 班10 14

第四篇：论年轻教师教学的优势与劣势范文

论年轻教师教学的优势与劣势

随着国家对教育制度的不断完善与加强，教师这一神圣的岗位涌入了越来越多的新鲜的血液。而如何让这股不断增强的力量如何运作起来，让教育事业更上一层楼，就是当前急需解决的问题了。笔者结合自身经验和对此类问题的不断反思与探究，提出对年轻教师教学的优势与劣势的几点认识，希望可以给新入岗位的青年教师一些启示与借鉴。倘若熟识可能将会出现的问题，就可以提前做好准备，避缺补优。如此循序渐进，一浪更比一浪高，相信教育事业必会蒸蒸日上。

以下就是笔者对年轻教师教师教学的认识： 一． 教学优势 1.教学态度

年轻教师初入岗位，无论是对待教学前的准备，教学过程，教学后的反思态度都很认真，一丝不苟的完成每一项教学任务。对于教学过程中的失误与缺陷，年轻教师能做到向老教师谦虚请教，因为有对比，年轻教师一般会积极的增强自己的教学技能。以笔者为例，自己的课每周14节，旁听资深优秀教师的课7节。旁听期间对比反思自己的不足，学习其他老师的课上的闪光点，不断充实自己。另外，每周请领导来自己的课堂上听一次课，虚心请教，认真记下领导的建议，努力改正。因为年轻，新老师对工作充满热情；因为缺乏经验，新老师对备课，改作业比老老师更加认真。而这种认真，热情正是一名优秀教师必须具备的。2.师生关系 年轻教师与学生年级差距小，易于形成和谐的师生关系，在心灵上容易与学生达成共鸣，建立融洽的师生关系。如此，课堂气氛更加和谐，学生更加愿意多听、多想、多说，敢问、敢辩、敢考。以笔者为例，自己在课上抛出一个问题，通过学生的表情与反应速度了解问题的合适度，换位思考，若自己是讲台下的学生，对于这个问题我会在哪些环节上疑惑。课下，学生在生活和情感上出现问题，因为比较了解他们这个年龄阶段的想法加上在很多方面有共同话题他们也愿意与你分享，这样渐渐熟悉了每个学生的个性，有助于因材施教。3.可塑性，接受力

年轻教师对新知识，新概念，新技能的接受能力更强。新老师的自身教学模式还没有定型，可塑性很强，只要方向正确，通过去糟粕取精华的不断重复，把自己改造成能力更强的，更能适应现代教学新模式的优秀教师。以笔者为例，现代教育技术的整合上比老教师具有明显优势。自己备课常通过互联网学习全国各地特技教师的观摩课，熟练制作PPT，运用多媒体等等。

二． 教学劣势 1.教学经验

年轻教师最明显的劣势就是教学经验不足，这个反映到教学常规与方法，班级管理，教研能力等方面。以笔者为例，一次教学过程中，一名学生拿出了一道高考题提问老师，这道题目虽然与该次课的内容有关但是牵涉到高二才学到的知识。该题解题过程老师用了15分钟演示了三遍，可还是很少有学生懂，结果还导致课程内容没有上完。像这类教学事故在年轻教师的课堂上屡见不鲜。对此年轻教师不仅要不断丰富自己的教学理论知识，还要常听听老教师的课，提升教学过程中的应变能力。2.定位

不少刚进岗位的年情教师是刚走出校门就迈入校门。对教师角色知之甚少，没有能正确转换自己的角色，给自己的定位错误。某些新老师把自己的角色仅仅局限于做学生的朋友，与学生混为一片，毫无师德。在学生的心里没有老师的地位，缺乏威信。更有甚者，学生写情书给老师。另外，还有些老师给自己的定位是一个教书匠而已，对学生的生活、情感等漠不关心。讽刺，挖苦，嘲笑，体罚。照成严重的师生对立。对此，一位优秀教师一定要给自己一个正确的定位，加强对教育学，心理学的学习。清楚认识自己是一个知识传播者，教学组织者，班级领导者，学校外交官，家长代理人。深刻感受教师身份的神圣。

一个年轻的教师要有崇高的理想，渊博的知识，优秀的道德品质和心里素质，教师的仪表、生活和工作作风，习惯等外在形象。才能对待学生的尊重，同仁的赞许。

第五篇：读《教师教学究竟靠什么》之心得

适应课改 转变观念

—— 读《教师教学究竟靠什么》之心得

赵艳梅

基础教育课程改革正在神州大地蓬勃发展。这两年，在学校领导的关怀下，以及本人的努力下，无形中学习、渗透了不少关于新课改的理念，对于教学有了新的认识。在此基础上，读完《教师教学究竟靠什么》一书后，更有一种如沐春风的感觉，获益匪浅。该书全面阐述了面对新课改，我们教师应该如何应对的各种方法和策略。然而让我感受最深的并非是该书教我们如何实施新课程，而是对观念转变的阐述。下面就我读完该书后，谈些点滴体会：

一直以来，我们老师的教学主要靠的是《教学参考书》、《教案》，布置作业是靠A、B册。形成这种状况的主要原因是与长期的应试教育体制有关。在这升学考试的指挥棒下，我们不得不迫使学生死读这些书。虽说今天正是实施课程改革之时，可应试教育的势头却有增无减，愈演愈烈。在这种情况下，学生、老师的主体精神和创新能力被扼杀了。那么面对新课程，我们教师教学究竟靠什么呢？通过细读此书，使我深刻认识到教师专业化水平的提高以及教育观念的转变才是关键。

一、教师应该有渊博的知识和扎实的教育功底

渊博的知识和扎实的教育基本功，这是我们教师最起码的素质要求。教育部副部长在《教师教学究竟靠什么》一书的序言中明确指出：教师应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。所以我们教师要树立终身学习观，努力提升自己专业化水平，以适应现代教育的需要。

二、教师要转变观念

新课程的落实与实施，靠的是教师，而观念的转变才是落实与实施新课程的关键，所以我们必需转变观念。新课程倡导培养学生终身学习的愿望，以及挖掘学生的自主创新能力，培养他们的个性。知识和技能的学习固然重要，但更应该培养学生独立自主的学习能力和良好的思想道德水平以及正确的人生观和世界观。

（一）教师要转变角色

面对知识经济时代的今天，授给学生知识已并非很重要，重要的是我们如何去引导学生自主去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具与方法。这就要求我们教师的角色要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、辅导者、合作者。教师要学会不断地更新知识，成为学术探索的典范，合作教学的引导者，成为学生智育、情感等方面的促进者。

（二）课程观的转变

在传统教育观念的影响下，我们教师缺乏了从事教学研究的参与课程开发的意识。这种意识扼杀了师生的主体精神和创造能力。新课程要求我们教师要积极参与课程的建设和开发，充分发挥自己的主体精神和创造能力。因此，我们教师要努力提升自身素质，这是一个不变的真理。

（三）转变教学行为

过去我们的教学是教师怎么教，学生怎么学；教什么，学什么；在师生关系方面：我们大部分教师体罚、辱骂学生、不善于赞赏学生；面对新课改，以上我们存在的这些教学行为已无法适应新形势的要求，因此我们必需转变教学观念。新课程对教师教学行为的要求是：对待学生：强调尊重、赞赏学生；对待教学：强调帮助、引导学生；对待自我：强调反思；对待同事：强调合作。

（四）、转变教学方法

过去我们多采取传授的方法，这不利于学生创新能力的发展、实践能力的提高。因此新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导参与式的教学理念；倡导发现式的教学法方法。

总之，在课程改革的今天，我们要想适应课改的要求，就必需努力提升自身的综合素质，更重要的是要善于改变观念。面对新课改，观念的改变是关键。