第一篇：2014吉林教师考试小学教育教学与能力之教学组织形式
2014吉林教师考试小学教育教学与能力之教学
组织形式
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教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治、经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也在不断发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。
一、个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上课启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中的普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。
二、班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
(一)班级授课制的产生与发展
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新。传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。同时，生产工具的革命使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行？于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课
制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到l9世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。l902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各类学校教学的基本组织形式。
(二)班级授课制的主要优缺点 1.班级授课制的优点
第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按课程表同时对全班进行集体授课，因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握知识、技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。
第二，有利于发挥教师的主导作用。在教学中，教师按照教学大纲和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，保证让全班学生自始至终在教师的指导下学习。
第三，有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论，互帮互助，共同提高；同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人和集体的思想品德。另外，各科教师轮流上课，他们在业务、思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。
2.班级授课制的缺点
班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
三、分组教学制
为了解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊病，l9世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类，即外部分组和内部分组。
(一)外部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
学科能力分组是把一个年级的学生，按智力和学习成绩分成好、中、差三组或分成A、B、C等若干组，对不同的组授以不同的课业，如对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
跨学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。由于同一学生各科的成绩和学习能力不同，因此在不同学科中可能被分人不同的
水平组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。
(二)内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成甲、乙、丙、丁组。甲组学生自学补充教材，乙组学生由教师上附加课，丙、丁组学生由不同的教师上基础复习课。经过一段时间的教学后，对甲、乙组学生进行附加课测验，对丙、丁组进行复习课测验。尔后各组又合并为原来的班级，重新学习新课。经过一定时间后再分组。这样不断分组，不断合并，直到学期结束。这种形式的教学可以使优等生扩大知识面，能力得到充分发展。
另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学习借助视听工具进行自学；一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。教师还可以给各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。
分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
四、设计教学法和道尔顿制
设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的。
道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种组织形式有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统知识，而且对教学设施和条件要求较高。
第二篇：小学教育知识与能力考点归纳6.5：小学教学组织形式
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第五节 小学教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。
二、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。而班级授课制是我国现行的教学组织形式，会在后面进行详细介绍。
(一)个别教学制
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识．布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时．其余学生均按教师要求进行复习或作业。
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同．即使是同时上学的学生。他们各自的学习进度也会有很大差别。
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但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的．
(二)分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学。按学生能力、成绩进行编班的教学组织形式。
目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教．有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平：二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾：三是分组后造成的副作用很大．往往使高水平组学生容易产生骄傲，使低水平组学生的学习积极性普遍降低。分组教学注意以下几方面：
第一，充分了解学生。对同一年招收编班的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组，学生个体之间在道德情感、行为习惯、[键入文字] www.xiexiebang.com.com
智力状况、年龄身体等方面都不尽相同，因此，教师要综合分析，观察其发展情况。
第二，制订个体教学计划。为了保证某学科中的“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确一个较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和各组要求的不同点安排分组学习。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成。
第三，保证教学井然有序。实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到爱心和责任心并存，同时又要有过硬的教学技能。例如，备课要面向各类学生，各组活动都要有与之相适应的思路，因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究。
第四，深人钻研教材教法。“分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度。所以，教师必须深入研究教材，做到根据教材采取适当的教学组织形式。
(三)设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈于191B年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教师不再[键入文字] www.xiexiebang.com.com
上课向学生系统讲授教材。而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
它们的优点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能．但不利于系统知识的掌握．且对教学设施和条件要求较高。
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三、班级授课制
(一)概念
班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
(二)班级授课制的基本特征
1．把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同．并且人数固定。
2．有统一和固定的教学内容，教师按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。
3．把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动．按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做“一课”，一课接着一课地进行教学。
4．把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或是30分钟，但都是统一的和固定的。课与课[键入文字] www.xiexiebang.com.com
之间有一定的间歇和休息。从各学科总体而言，可能是单科独进，也可能多科并进，轮流交替。
(三)班级授课制的优越性和局限性
1．优越性
第一，有利于经济有效地大面积培养人才。由于班级是按年龄、程度编排，由教师根据统一的教材
对全班进行教学，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮流交替地进行，因此无论从时间还是空间来看，它都是使学生在较短的时间内能系统的学习人类丰富知识体系的一种比较经济有效的形式。
第二，有利于发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织地面对全班学生进行教学。它保证了在整个教学中，每个学生的学习都自始至终在教师的直接指导下进行。
第三．有利于发挥学生集体的作用。班级授课制是分班进行教育的一种集体组织形式。由于学生的学习内容相同、程度相近，因此集体成员彼此之间在学习上、思想上遇到困难和问题时，有利于开展讨论．相互促进，共同提高。
第四．有利于学生多方面的发展。在课堂教学中，开设了德、智、体等方面的课程，由具有专业知识的教师进行讲授。学生可以受到完整的教育，学到系统的知识，身心得到全面发展。
2．局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到[键入文字] www.xiexiebang.com.com
一定的限制。
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力：
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
(四)班级授课的辅助形式－个别辅导与现场教学
1．个别辅导
个别辅导,又称个别教学。是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习,发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。它既可以在课内实施，也可以在课外进行。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为两大类：一是对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；二是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，2．现场教学
学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识．借以开阔眼界，扩大知识，激发学[键入文字] www.xiexiebang.com.com
习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学形式。
根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类：一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学：另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。
现场教学有利于学生获得直接经验．深刻理解理论知识，在某种程度上弥补课堂教学的不足；现场教学可以增强教学的趣味性，使教学、生活更为丰富；现场教学，可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富学生的情感空间；现场教学还可以提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题：
(1)教学目的要明确。现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。
(2)准备要充分。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备。同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。
(3)重视现场指导。在现场教学中。教师要引导学生多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合。深化学生的理性认识，[键入文字] www.xiexiebang.com.com
还要鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。
(4)及时总结。现场教学要在必要和适当的时候及时进行总结，这不仅可以为教师组织现场教学积累经验．而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，并且学生可以在交流经验的过程中共享他们的体验和收获。使他们学会现场学习。
(五)教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它有利于普及教育。
复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时,其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配。
复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。
发展学生的思维。
在进行个别辅导时,应注意以下几个问题：
(1)个别辅导一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，[键入文字] www.xiexiebang.com.com
以便有效地进行指导。
(2)个别辅导是以学生的自己的独立学习为基础的，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。
(3)在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。
(4)平等地对待学生，个别辅导可以有针对性，但对学生提出的问题都应尽量予以回答，不要有所偏向。个别辅导教学的作用日益加强，首先可以弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展；班级授课制的内容、时间、进程较为划一，每个学生的学习是有其特殊性的，个别指导可以针对个别学生，使个体得到充分发展。其次，个别辅导可以提高学生学习的积极性、主动性；教师对学生进行个别指导，是将注意力集中于个别学生，学生在受教师重视、关心的情况下，学习的积极性和主动性会大为增加。
2．现场教学
学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系一种教学形式。
根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类：一种是[键入文字] www.xiexiebang.com.com
根据学习某学科知识的需要组织学生到有关现场进行教学；另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的识和技能。
现场教学有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，在某种程度上弥补课堂教学的不足；场教学可以增强教学的趣味性，使教学、生活更为丰富；现场教学，可以让学生在轻松、愉快的环境掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富学生的情感空间；现场教学还可以提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题：
(1)教学目的要明确。现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。
(2)准备要充分。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备，同时，还要动员组织学生使他们了解现场教学的目的，要求，注意事项，做好心理、物质上的准备。
(3)重视现场指导。在现场教学中，教师要引导学生多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。
(4)及时总结。现场教学要在必要和适当的时候及时进行总结，这不仅为教师组织现场教学积累经验，而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，并且学生可以在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。
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(五)教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它有利于普及教育。
复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配。
复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂．对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。
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第三篇：教师资格证考试：教学组织形式
教师资格证考试：教学组织形式
学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
常见的教学组织形式包括以下几种： 1.个别教学制
个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。
2.班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
班级授课制有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。不足是难以因材施教;难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;缺乏灵活性。
班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是现场教学。
3.设计教学法和道尔顿制
设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。设计教学制也叫单元教学法，是通过设计活动来进行的教学，体现了实用主义的教学过程及其理论。设计教学法有四个重要步骤：创造情景，引起动机，确定目的;制定计划;实行计划;评价成果。
道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。
4.特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
第四篇：河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：教学组织形式二
河南教师资格考试小学《教育知识与能力》考点：
教学组织形式二
(四)班级授课的辅助形式－个别辅导与现场教学
1．个别辅导
个别辅导,又称个别教学。是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习,发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的。它既可以在课内实施，也可以在课外进行。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为两大类：一是对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；二是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，2．现场教学
学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识．借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学形式。
根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类：一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学：另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。
现场教学有利于学生获得直接经验．深刻理解理论知识，在某种程度上弥补课堂教学的不足；现场教学可以增强教学的趣味性，使教学、生活更为丰富；现场教学，可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富学生的情感空间；现场教学还可以提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题：
(1)教学目的要明确。现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。
(2)准备要充分。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备。同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。
(3)重视现场指导。在现场教学中。教师要引导学生多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合。深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。
(4)及时总结。现场教学要在必要和适当的时候及时进行总结，这不仅可以为教师组织现场教学积累经验．而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，并且学生可以在交流经验的过程中共享他们的体验和收获。使他们学会现场学习。
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(五)教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它有利于普及教育。
复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时,其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配。
复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。
发展学生的思维。
在进行个别辅导时,应注意以下几个问题：
(1)个别辅导一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。
(2)个别辅导是以学生的自己的独立学习为基础的，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。
(3)在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。
(4)平等地对待学生，个别辅导可以有针对性，但对学生提出的问题都应尽量予以回答，不要有所偏向。个别辅导教学的作用日益加强，首先可以弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展；班级授课制的内容、时间、进程较为划一，每个学生的学习是有其特殊性的，个别指导可以针对个别学生，使个体得到充分发展。其次，个别辅导可以提高学生学习的积极性、主动性；教师对学生进行个别指导，是将注意力集中于个别学生，学生在受教师重视、关心的情况下，学习的积极性和主动性会大为增加。
2．现场教学
学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系一种教学形式。
根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类：一种是根据学习某学科知识的需要组织学生到有关现场进行教学；另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的识和技能。
现场教学有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识，在某种程度上弥补课堂教学的不足；场教学可以增强教学的趣味性，使教学、生活更为丰富；现场教学，可以让学生河南教师考试网：http://he.zgjsks.com/
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在轻松、愉快的环境掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富学生的情感空间；现场教学还可以提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题：
(1)教学目的要明确。现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。
(2)准备要充分。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备，同时，还要动员组织学生使他们了解现场教学的目的，要求，注意事项，做好心理、物质上的准备。
(3)重视现场指导。在现场教学中，教师要引导学生多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。
(4)及时总结。现场教学要在必要和适当的时候及时进行总结，这不仅为教师组织现场教学积累经验，而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，并且学生可以在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。
(五)教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它有利于普及教育。
复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配。
复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂．对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。
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第五篇：新疆2015年中学《教育知识与能力》：教学组织形式考试试卷
新疆2015年中学《教育知识与能力》：教学组织形式考试
试卷
一、单项选择题（共27题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、被誉为“课程评价之父”的是__。A．斯密斯 B．泰勒 C．科尔伯格 D．皮亚杰
2、《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”，反映的教学原则是____ A：直观性原则 B：因材施教原则
C：理论联系实际原则 D：循序渐进原则
3、直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是____(吉林省)A：性格 B：气质 C：能力 D：兴趣
4、”启蒙”是“启蒙时代”和“启蒙运动”时代思想意蕴的代名词，在其本质意义上。启蒙首先是指资产阶级人文主义与封建主义思想体系的冲突；其次，它“主要不是一种政治运动”或者说是一种超越政治运动的思想文化运动。康德指出：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。”严格地说，它是思想文化领域的内容，其目标是全新人格的觉醒。这段话意在说明。A：“启蒙”主要是思想文化领域的运动 B：“启蒙运动”包含了重要的政治内容 C：“启蒙”意味着新旧两种思想的斗争 D：“启蒙”意味着一种新的思想体系的建立
5、把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为____ A：算法式 B：推理式 C：启发式 D：演绎式
6、问卷调查中问卷的主体部分是（）A：标题 B：指导语 C：问题 D：结束语
7、某学校由于没有按照规定对学校的体育器材进行安全性检测导致某学生在课外活动中受伤，对其直接负责人的处分应是__ A．行政处分 B．刑事处罚 C．行政强制 D．行政处罚
8、率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家（）A：艾拉斯莫斯 B：鲁迅 C：斯宾塞 D：孔子
9、在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是（）A：适当放低要求以鼓励差生
B：满足优生需要，对其他学生适当放低要求
C：按全班多数学生的接受水平选取部分材料，其他部分则在以后适当进行补充 D：关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得
10、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称____ A：德谟克利特 B：亚里土多德 C：柏拉图 D：苏格拉底 11、1947年，为了帮助欧洲经济复兴，与苏联抗衡。美国提出了： A：艾森豪威尔计划 B：马歇尔计划 C：巴巴罗莎计划 D：杜鲁门计划
12、格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了____ A：遗传的重要性
B：成熟对个体发展的影响 C：环境对个体发展的影响 D：教育的重要性
13、动作技能熟练后，什么控制增强____ A：听觉控制 B：视觉控制 C：动觉控制 D：味觉控制
14、将课程分为国家、地方、学校课程的划分标准是（）A：课程的制定者 B：课程的任务
C：课程的组织方式 D：课程的功能
15、班主任工作的根本任务是。A：做好管理工作
B：对学生进行品德教育 C：提高学生成绩
D：促进学生全面发展
16、教师对学生的学习起____作用。A：知识的授受 B：技能的训练 C：品德的发展 D：个性的完善
17、在幼儿园工作实践中，一些老师认为上课是传授知识、发展幼儿智力的唯一途径．组织幼儿进餐、睡眠等只是保育工作，这种思想有违。A：循序渐进原则
B：发挥一日生活的整体功能原则 C：重视年龄特点和个体差异原则 D：尊重幼儿原则
18、根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是__。A．“好孩子”取向阶段 B．惩罚和服从取向阶段 C．良心或原则取向阶段
D．权威和社会秩序取向阶段
19、下列哪点是《中小学教师职业道德规范》修订原则之一的完整表述。A：先进性原则 B：创新性原则
C：自律与他律相结合的原则 D：禁行性原则
20、一般说来，__不属于智力范畴。A．人际交往能力 B．学习能力 C．言语能力 D．运算能力
21、下列有关文学常识的表述，不正确的一项是（）
A：先秦两汉历史散文内容丰富，形式多样。有编年体的《左传》，有国别体的《国语》《战国策》，有纪传体的《史记》和《汉书》等
B：盛唐出现了两大诗歌流派：以高适、岑参为代表的边塞诗派，以王维、谢灵运为代表的山水田园诗派。其中王维的诗被誉为“诗中有画，画中有诗” C：我国现当代诗坛群星璀璨，优秀诗歌众多，有徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河——我的保姆》和舒婷的《致橡树》等 D：俄国的契诃夫、法国的莫泊桑和美国的欧·亨利被誉为世界三大短篇小说家，他们的代表作分别为《装在套子里的人》、《羊脂球》、《警察与赞美诗》等
22、学生对知识的理解可以由低到高分成四种水平，其中最高水平是（）A：解释的理解 B：字面的理解 C：批判性理解 D：创造性理解
23、能够根据不同学生运用“一把钥匙开一把锁”，这反映了教师思维的__。A．敏锐性 B．精细性 C．创造性 D．逻辑性
24、成人习惯于说：“你如果不多加衣服就会感冒。”孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。这说明这个小孩的思维还处在阶段。A：直觉行动思维 B：具体形象思维 C：前概念思维 D：抽象逻辑思维
25、教师在进行教学目标设计时，应遵循（）A：一般目标和具体目标相结合 B：集体目标和个人目标相结合 C：难度适中 D：便于检测 E：总结性评价
26、良好的教师集体既是保证学校完成教育任务的()，也是教师充分发挥聪明才智的保证。A．重要条件 B．必要条件 C．基础 D．保障
27、当教师对工作与生活充满理想主义色彩，精力充沛，富于幻想，说明他处在教师成长的（）阶段 A：情绪高涨 B：心理困惑 C：反思求解 D：心理愉悦
28、__明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。A．洛克
B．裴斯泰洛齐 C．卢梭
D．亚里士多德
二、多项选择题（共27题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）1、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和__。A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力
2、所谓客观测验，主要是指____ A：出题客观 B：回答内容客观 C：评分客观
D：鉴别学生水平客观
3、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的__。A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度
4、____实质上是学习若干概念之间的关系。A：符号学习B：概念学习C：命题学习D：归属学习E：并列结合学习
5、道德修养所包括的内容主要有（）。A．学习B．练习C．座右铭 D．立志 E．慎独
6、”小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼机会”。这种课外活动的形式是__ A．科技活动 B．学科活动 C．个人活动 D．小组活动
7、创造思维的核心是（）A：直觉思维 B：形象思维 C：发散思维 D：聚合思维
8、掌握学习是由（）提出的。A：布鲁纳 B：斯金纳 C：布卢姆 D：艾里斯
9、课堂导入的作用主要体现在（）A：集中注意 B：引发兴趣 C：进入课题 D：引发思考
10、德育对智育、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有（）A：动机作用 B：方向作用
C：习惯和方法上的支持 D：提升智慧
E：获得体魄、体能的提高
11、”萧贺或者是教师，或者是公务员。”上述命题是以下哪种情况? A：既真又假 B：真的 C：假的
D：或者是真的．或者是假的
12、对学习内容的直观形式包括（）。A．实物直观 B．模象直观 C．图形直观 D．言语直观 E．动作直观
13、以下哪种学习策略属于精细加工策略__ A．谐音联想法 B．分散复习
C．多种感官参与 D．画出系统结构图
14、保持时间短暂；记忆容量大、信息按刺激的物理特征编码的记忆为__。A．感觉记忆 B．短时记忆 C．长时记忆 D．瞬间记忆
15、单项选择题教育的终身化是（）的特点。A：古代教育 B：近代教育
C：20世纪以后的教育 D：后工业社会教育
16、(2007年10月)个人用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于。A：感性知识 B：理性知识 C：陈述性知识 D：程序性知识
17、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂行为的方法是____ A：强化法 B：行为塑造法 C：示范法
D：自我控制法
18、在一次对全市中学假期加课情况的检查后，甲、乙、丙三人有如下结论：甲：有学校存在加课问题。乙：有学校不存在加课问题。丙：一中和二中没有暑期加课情况。如果上述三个结论只有一个正确，则以下哪项一定为真? A：一中和二中都存在暑期加课情况 B：一中和二中都不存在暑期加课情况 C：一中存在加课情况．但二中不存在 D：一中不存在加课情况．但二中存在
19、教学的社会环境涉及课堂纪律、社会文化背景和等。A：自然条件 B：教学设施 C：空间布置 D：师生关系
20、教态语言的特征有【】 A．辅助性 B．连续性 C．表情性 D．动作性 E．情境性
21、在以自我意识为核心的人格调控系统中，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A：自我控制 B：自我评价 C：自我体验 D：自我认识
22、课程管理有审定制、国定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，则体现在__。A．保持原有特色的优势
B．强调统一基础上增加灵活性 C．在多样性基础上增加调控 D．采用导向式管理
E．建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构
23、通过教育提高青少年儿童的科学文化水平，增强创造美好生活与享受美好生活的能力，体现了教育的功能。A：控制人口增长 B：提高人口质量 C：改善人口结构 D：促进入口迁移
24、学校违反国家规定收取费用的，由县级人民政府教育行政部门所收费用。A：责令退还 B：双倍退还 C：没收 D：追缴
25、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是__ A．动作表征 B．符号表征 C．映象表征 D．表象
26、良好的教师集体既是保证学校完成教育任务的()，也是教师充分发挥聪明才智的保证。A．重要条件 B．必要条件 C．基础 D．保障
27、当教师对工作与生活充满理想主义色彩，精力充沛，富于幻想，说明他处在教师成长的（）阶段 A：情绪高涨 B：心理困惑 C：反思求解 D：心理愉悦
28、__明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。A．洛克
B．裴斯泰洛齐 C．卢梭
D．亚里士多德
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