如何提高小学英语早读的效益(唐霞)

第一篇：如何提高小学英语早读的效益(唐霞)

给学生一道美味的英语“早餐”

----如何提高小学英语早读的效益

连山县佛山希望小学 唐霞

【摘要】：英语做为一门语言，是一门有声语言，发音的学科，是用来与人交流、沟通的工具，不能只是看得懂而不会读不会说的“哑巴英语”。“读”是语言输入的重要环节，《新课程标准》也明确地指出：“教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

【关键词】：小学英语 早读 效益

众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而英语做为一门语言，是一门有声语言，发音的学科，是用来与人交流、沟通的工具，不能只是看得懂而不会读不会说的“哑巴英语”。“读”是语言输入的重要环节，《新课程标准》也明确地指出：“教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”鉴于语言学习具有共性，引入具有中国本土特色的教学方法，可以有效地提高小学生的英语阅读能力，培养语感，更是一种重要的英语学习方法。

一、早读的现状

1、早读的定义

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。所谓早读，就是利用早上的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时进行复习旧知、预先介入新课而采用的一种学习方式。早读效率能间接和直接影响到我们英语课堂教学的效果。

2、早读的现状

现行的英语早读课的模式很多，就笔者所在的县城小学而言，主要的英语早读形式有以下几种：老师领读、学生领读、学生齐读等。而如果只是简单套用这些模式，根本不能很好地反映教师的主导性及学生的主体性，那早读课存在的意义则当然无存。现在英语早读主要存在以下问题：（1）盲目性：主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。（2）单一性：主要表现为办法不多，手法单一。在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出英语课本，漫无目的的开始“读”。（3）低效性：教师的不作为，直接导致英语早读课的低效性。由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，早读课的最大特点就是“读”英语。但学生这种自发自在的“读”英语同样是低效的。早读课变成“齐读课”。教师让学生把课文从第一课齐读到当前进度讲授的新课，再从新课齐读到第一课，如是循环反复。在全班的齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力得不到集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读的昏昏欲睡，索然无味。

二、英语早读的作用

(1)坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感。语言是有节奏的，而节奏正是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。

(2)坚持朗读可以提高听力水平。在英语学习活动中，学生获得的语言听力材料是短时记忆。如果只靠听，学生就很难准确无误地辨别出所听到的文字材料；如果没有或缺少准确无误的朗读基础，就很难辨别出同音词、近音词，更不能听辨出连续、失去爆破、升降调等朗读技巧所带来的效果，这会影响对听力材料的领会和理解；反之，学生如果把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章通过朗读牢牢地储存在大脑里，遇到听觉重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而提高英语听力水平。

(3)坚持朗读有助于培养学生的英语思维能力。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。英语是声音语言，采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断的接触英语，把有用的英语材料存储在大脑里，久而久之，学生的语感就会不断增强，语言能力也会不断提高，英语思维能力也就会得到逐渐培养。

(4)坚持朗读有助于提高学生的阅读能力。如果没有或缺乏朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维的方式和能力；没有朗读，就不能更好的培养学生的英语语感，所以，阅读能力就难以提高。古语云：“书读百遍，其义自见。”就是这个道理。(5)坚持朗读有助于提高学生的写作水平。没有足够的朗读，大脑里就没有储存足够的材料，用时就无法写出；反之，通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。

三、提高小学英语早读效益的策略

（1）精选阅读材料，引领学生早读

在早读时，我经常会精选一些优秀小短文，让孩子们去阅读，以此来激发他们早读的兴趣。例如：我给出一篇孩子们参加演讲比赛的阅读材料“The turtle is faster”，孩子们因为对龟兔赛跑这个故事相当了解，也特别感兴趣，所以在阅读时，即使里面有好多的生词，孩子们也会不厌其烦的去一遍一遍的朗读，他们在读得过程中，因为迫切地想知道短文的意思，所以他们也会去猜测。当我给他们疏通阅读材料时，好多孩子都积极地举手，因为他们已经悟出了单词的意思。通过这个事例，让我明白了，只要给孩子们一个好的阅读材料，他们就会特别愿意去读，如果材料的内容再与学生们的生活，学习相关，他们就更乐意了。而我们在选择材料时，也要注意挑选一些与教材有关的内容，这样对于他们的学习会有很大的促进作用。

（2）教会早读方法，培养早读习惯

在平常的早读中，我们不仅要让学生乐于去读，还要让他们知道怎么去读。我发现孩子们读得时候，经常会读错，有时还会添词、漏词，没有升调、降调或者停顿的位置不对，这些都需要去纠正。而英语教学和语文教学是一样的，都是语言教学，它重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的最好的方法。那么，我们该如何去培养他们早读的习惯呢？

首先，可以让孩子们跟着录音机读。因为录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，让孩子们跟录音机读，可以激发他们朗读的兴趣，还可以从另一方面给他们以示范指导，能起到纠正和培养他们语音语调的效果。例如：开心学英语的Conversation部分，可以在早读时，让学生跟读，模仿读。为了让孩子们能集中注意力，可以在跟读之前，给孩子们布置一些朗读任务，或者用加星，加分的方法，表扬朗读大声，语音语调模仿的正确的孩子。这样一来，孩子们有了压力，才会有动力，他们的表现力，也会在竞争中，变得越来越好。

其次，可以让孩子们分角色朗读。分角色朗读也是我们在教学中经常运用的一种手段。例如：在教完开心学英语Book 7 unit 5 It’s a magic hat以后，我让孩子们扮演文中角色，分别做售货员和购买者，孩子们在朗读对话时，自然而然的复现了生活场景，孩子们兴致盎然，在表演中，再次巩固了新知。另外，我们还可以根据学生们对新知掌握的好坏，利用课后或早读，给他们师徒结对，让他们根据自己的实际情况，相互找优缺点，然后彼此帮助，这是促进孩子们口语进步的一大对策。这个活动不仅可以调动学生们的学习热情，还可以起到巩固加强英语的作用。在早读时，我让孩子们按师徒对坐好，抽五分钟时间，让他们合作去消化吸收复习的内容，并让他们有问题就及时举手。这样的方式，给了学生们自主学习的机会，可以培养他们学习语言和运用语言的能力。

（3）端正早读态度，收获早读果实

人都是有惰性的，小学生更是如此。因此，我在早读开始时，就会明确告诉孩子们要检测他们读得效果，并告知他们检测的方法和手段，这样可以使孩子们在早读时，不敢偷懒。检测落实和过程评价，这个环节在早读是很必要的。检测能使我们对学生的学习情况做到心中有数，同时也能督促和鞭策那些不认真的学生。我们要让学生在学了英语之后，就要会开口说英语。

对于那些不能集中思想和注意力的学生，我会不定时的随时抽查。我会在他们中任意挑选一两个，进行检查，看他们是否能够完成我布置的任务。对于那些仍然能出色完成任务的孩子，要给予表扬，但是也要适当的给予批评，要提醒他们，即使会了，也要认真地去读。而对于那些难以完成任务的学生，就一定要另想方法，进行补救，并督促他们完成早读任务。

另外，在限定的时间内，学生们若能完成的较好，我们可以适当的安排听写。听写的内容可以由教师事先指定，可以是一个单元的四会单词、短语或句子，还可以是复习以前的单词或前几单元的四会句型。还有些孩子接受能力非常好，当他会背诵课文段落时，其他孩子也许刚刚会读，所以可对他们提出更高的要求，默写出该段落并给予奖励。这样可以激发孩子们的好胜心，能够很好的调动他们的积极性，并鼓励他们攀登熟能生巧的层次。

总之，“一日之计在于晨”，早晨空气清新，孩子们大脑清醒，是最适于背诵记忆的，记忆的效果也是最佳的，只要我们大家都重视这20分钟左右的时间，重视英语早读，我们就能每天都享受到朗朗的书声，孩子们也会在早读中感受学习的乐趣。当然，要想让学生们爱上早读，喜欢早读，就必然需要教师有计划、有目的地去安排早读，不断地让学生体验早读带来的成功感受，这样才可以更好的提高早读的学习效率。让精彩从早读开始吧！

参考文献：

[1]谢章田.“浅议提高小学生英语早读的有效性”.考试周刊.2013年83期

[2]徐敏.“英语教学呼唤朗读回归——小学英语朗读教学的几点思考”.新课程(教育学术版).2009年04期

第二篇：如何提高英语早读效率

关注英语早读 提高学习效率

抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。英语早读课是学习的一种有效途径，具有实效性的早读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节。只可惜，由于早读课的特殊性，早读往往受到一部分教师和学生的忽视，收效甚微。因此如何提高英语早读的质量是目前一个亟待解决的问题。

那么如何才能让学生读得有兴趣，有收获，有成效呢？目前早读存在什么样的问题呢？我觉得存在以下 两方面:(1)早读课内容单调统一；(2)早读课缺乏相应的监督检查；由于学生的悬殊太大，早读特别容易瞌睡，有的学生单词都不会读，知识点背不会，更别说背课文了，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，学习英语就成了一种负担。学生的差距不是短时间形成的，而是长期积累的结果。尤其是到了初三，每班都要有别科的成绩好而英语特别差，成绩只考几十分，学生升入初三，学习很紧张，而又要补习英语，学生又不知从哪儿补起？这样给老师和学生又造成了很大的负担。我们都知道，英语要想补起来，需要多大的精神和毅力呀！英语的学习又需要背和记，当然早读就成了一个非常重要的环节。

怎样能提高学生早读的兴趣和提高早读的效率？我觉得应从以下几方面做起：

一、早读内容要任务化

早读内容不仅要由易到难，丰富多彩。而且，要明确任务，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。每天我布置不同任务，给后进生大量的时间，让他们背最基础的知识，然后分组听写，挨个检查，从简单到复杂，课下出一些简单的习题，然后进行训练，从而让他们体会到成功的喜悦。

二、早读形式要多样化

兴趣是最好的老师，早读课要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读。不同的朗读方式发挥着不同的教育功能：比如，“齐读”可以提高班级读书的整齐度；“领读”可以帮助英语困难生进行模仿朗读；“分组读”可以培养学生的合作意识；“分角色读”可以提高学生的朗读兴趣；“边表演边读”可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；“比赛读”可以激发学生的竞争意识。我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。

三、早读质量要监控化

早读之前，教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和明确的朗读指导。那么早读之后呢？如果只让学生天天这样读，没有相应的检查，时间长了，学生自然会失去兴趣，而且个别自觉性不强的学生会产生偷懒的心理，在课堂上“滥竽充数”，对学习任务敷衍了事。我所采 用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。

四、培养和发挥小干部(外语课代表）的积极作用。外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学。

当学生进行早读的时候，要求我们老师做到：教师要做好一个指导者和参与者的工作;同时英语教师在辅导的时候要释疑解惑，并且要因材施教，侧重于学习方法的指导和学习习惯的培养；早读课上对学生要严格要求，精细管理，这就要求教师要做好一个协调者的工作。

总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，才能提高早读课的学习效率。

因此，在对初中英语早读进行新的探索和尝试的过程中，我们英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富早读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥早读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。

杜村初中

2011.8 2

第三篇：提高英语早读效率的措施

提高英语早读效率的措施

1、保证早读的时间。教师提早五分钟进教室做好学生早读的准备工作，要保证每班每周至少两次早读时间，并尽量把早读课安排在没有英语课的那天，确保学生每天都能接触到英语，教师必须亲自到班指导，教三班英语的教师可与各班任课老师协调，把其中一节早读课放在下午进行。

2、确立早读的目标。把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，使每次早读的内容、方式、目标等成为自己教学内容的一部分。读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立，并向学生交代清楚。

3、采用多样的早读方法。早读的方式方法需要合理地组织安排，在读的方法方式上一定要多样，不断地提高学生的积极性，提高学生读的效果。

（1）“教师领读”“跟磁带读”或 “小老师领读”，时间大约在五分钟。让老师或小老师领着大家读准、读好、读出语感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，老师点拔或其他同学点拔，提高学生的朗读水平、纠正学生的发音。

（2）小组读，时间大约在十分钟。把班级分成水平相当的8个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。小组活动，以学习小组（四或六人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。

（3）比赛读，时间大约在五分钟。包括朗读比赛、背诵比赛、、听写或写单词比赛等，可与检查早读效果相结合。

（4）自由读，时间大约在五分钟。让学生根据自己实际情况自主选择早读内容，教师要巡回地检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。还要及时纠正学生出现的错误。与学生一起完成预定的目标。

4、检查早课的效果

检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制。一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，分别给这组加分。

第四篇：如何提高小学语文课堂教学效益

如何提高小学语文课堂教学效益

一、创设宽松、和谐的课堂气氛。

宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。、激发学习兴趣，使学生乐于学习。

苏霍姆林斯基说过，“ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。” 在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

如讲读第 11 册《林海》第二自然段中的 “ 这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ' 那种险句。” 时，我在黑板上画了 “ 云横秦岭 ” 示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭、险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。、营造宽松的教学氛围。

在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说： “ 程程，你刚才是不是也 ‘ 一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。' 了？ ” 说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “ 助燃 ”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

二、优化 “ 教法 ” 与 “ 学法 ”，教学过程本身，是教师 “ 教 ” 学生怎样去 “ 学 ” 的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化，学生 “ 会学 ” 了才能 “ 爱学 ”，“ 爱学 ” 才能促进 “ 会学 ”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。、明确目标

每当一个单元或一篇课文开始教学时，我都把教学目标告诉给学生。只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的的去学，去训练，之后才能形成能力。、鼓励学生质疑

学贵有疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。

如学习《墨梅》这篇古诗时，我在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：读诗句；讲字义；连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便针对学生问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。学习第三、四句时，我便让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，取得了较好的的学习效果。

总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第五篇：如何提高小学数学课堂教学效益

如何提高小学数学课堂教学效率

如何通过小学数学课堂教学，使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，完成每节课的教学内容，而作业大部分在课内完成，只留少量家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量，本人通过三十二年的教学总结是否教学方法有效，显一显丑。

一、明确一堂课的教学目标。

一堂课的教学目标定得明确具体而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析班上的实际情况。如：小数乘法在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）的基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确的进行运算。

二、确保新知识教学。

为了确保学生在较短的时间里学好新知识、能运用新知识，那么要努力改变教学中主次，对数学内容和教学环节进行精心的安排和剪裁，抓住重点，突破难点。

1、在细节的教学上，确保新知识教学。

在安排这些数学细节时，要以新知识点为中心，例如开始复习内容要和新知识密切联系。复习时间只能控制在2----5分钟。在上新知识时只能控制在10----20分钟内，这样一来既复习旧知识又巩固新知识。每堂课都安排10分钟左右的时间让学生运用新知识独立练习作业，运用新知识巩固新知识，这样使学生当堂掌握新知识，提高教学 质量和教学效益。

2、在新授课时要，要突出重点难点。

上课时常常感到自己讲得很多，时间不够用。其实一节课要讲的内容并不多，因为新知识大都建立旧知识的基础上，关键要抓住新知识的重难点。例如：和是111的加法涉及到的知识有(1)10以内数的组成和分解。（2）10以内的加法。(3)三个数连加（7+2+1）。（4）计算法则：凑10法，其中(1)（2）(3)方面的知识是学生已掌握的，只有凑十法是新知识，在知识中按凑十法的需要。把其中一个加数分解成两个数，这是这节课教学的重点和难点，也是学生学习的难点，因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个家数，分解出来的第一个加数和另一个加数凑成10”。

三、改进教法，提高数学课堂教学效果

教学方法不断创新能提高数学课堂效果，主要归纳数学课堂教学方法有：

1、激发学生课堂上的学习兴趣。

为了激发学生课堂上的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的冲突，来激发学生的求知欲。例如数学“商不变的性质”先通过口算得到下列等式：6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2，然后提问：这四道题的被除数和除数都不同，为什么除的商都是2呢？你们能找出规律吗？这时学生求通而未得，口欲言而不能论，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课程学习，就会事半功倍。在新授过程中，我们要注意不断设置学生中的认识过程中的冲突，如数学”小数除以整数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方（除数是小数），然后启发学生思考：怎样使除数转化成整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎样？在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题让学生分小组进行讨论.被除数的小数位数比除数少怎么办？学生不断的发现问题，探索新知识，确保积极主动的学习状态。

2、让学生积极参与获取新知识。

在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动。让学生借助教材亲自去探究，主动的发现和认识新的知识。例如：我在教小学数学第十册中的质数和合数时让学生分别写出1——12各个数的因数，1的因数有（1），2的因数有（1、2）„„

12的因数有（1、2、3、4、6、12）让学生根据上述各个数的因数的个数，然后把它们分成三部分：（1）、有一个因数的数是1；（2）、有两个因数的书有2、3、5、7、11；（3）、有三个或三个以上的因数有4、6、8、9、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征：a、2、5、7、11这几个数只有两个因数，其中的一个因数都是1，另一个就是那个数的本身，从而概括出质数的概念:只有1和它本身的两个因数就叫做质数。b、4、6、8、9、10、12这几个数有三个或三个以上的因数，除了1和它本身的两个因数外，还有别的因数外，从而概括了合数的概念。C、1只有一个因数，这时告诉学生1既不是质数也不是合数。然后启发学生从自然数有无数个，从而推导出质数和 合数也有无限个，最后出示一组数据，让学生判断哪些是质数和合数，并说明其中的理由。

由于学生参加了获取新知识的过程，对所学新知识理解得深、记得牢，会运用，甚至可以终身不忘。

3、不断提高课堂提问的水平。

a、提问要围绕教学重点、难点进行提问。提的问不在乎多，而在精，提在点子上。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生对问题的研究和思考来掌握新知识，发展智力。如前面所举的小数除以小数就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键。然后把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问，都击中了要害。

b、提问题要富有启发性，避免追求表面热闹，一问一答的提问。看来捧场热闹，实际华而不实。

C、提问要难易恰当，问题提得过难，学生无理解回答，提问过于简单，学生不用动脑就能轻而易举的回答出来。要让学生稍微动一动脑筋才能回答出来，结果学生所学知识才能掌握。

4、精心设计和组织课堂练习。

a、围绕重点、难点设计练习，保证学生学好新知识和巩固新知识。

b、边讲边练，讲练结合，先讲后练，精讲精练。把教师讲的和学生练的紧密结合起来，教师需要精心设计和组织学生练习，在学生练的过程中教师需要作指点和提示，帮助学生加深对新知识的理解和巩固。C、充分发挥学生的口算能力，口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的联习，得到笔算无法起到的作用，不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中更要发挥学生口算的作用，做到口算与笔算有机的结合起来，从而提高课堂教学的效益，最终达到提高小学数学课堂教学的效率，不断提高教学质量。

四、改进教学手段，提高教学效率

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。