第一篇：锣鼓教学
地方锣鼓教学
长流水：七铛齐铛七铛况
七铛齐铛七铛况
七铛齐铛七铛况
鼓子：
咚
咚
咚咚
咚
咚
咚咚
咚
咚
咚咚
换 ： 铛 铛 齐 铛 七 铛 况
七 铛 齐 铛 七 铛 况
咚 咚 咚 咚 咚 咚 咚
咚
咚
咚 咚
杀锣： 七齐七铛况
齐齐七铛况
况---况---况 齐况 齐况 齐铛况 鼓子： 咚咚咚咚咚
咚咚咚咚咚
咚
咚
咚 咚咚 咚咚 咚咚咚
齐况 齐况 齐铛况
七齐七铛况（结束）
鼓子： 咚咚 咚咚 咚咚咚
咚咚咚咚咚（结束）（结束）
另加： 铛铛铛 况况况 铛铛铛 况况况 铛铛铛 况况况 况况况 况况况 况况况
鼓子： 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚 咚咚咚
齐况 齐况 齐铛况 齐况 齐况 齐铛况 七齐七铛况（再接上长水打法）鼓子：咚咚 咚咚 咚咚咚 咚咚 咚咚 咚咚咚 咚咚咚咚咚
过山帮：铛铛铛-七---铛 七铛铛铛---齐 铛铛铛-七--铛 七铛铛铛--况（慢打）
七铛铛铛齐铛铛铛七铛铛铛况 七铛七铛齐铛齐铛七齐七铛况齐齐七铛况。（慢打）
第二篇：丰收锣鼓教学反思
《丰收锣鼓》教学反思
《丰收锣鼓》是一首民族管弦乐曲，表现了我国农民的劳动生活和喜获丰收的欢乐情绪。乐曲吸收了我国民间吹打音乐的素材，充分发挥了民族打击乐器丰富多彩的表现功能，既有民族风格，又具时代特点。乐曲由多段旋律和锣鼓部分组成，在调性和情绪上形成并置对比，又因主部旋律频频穿插其间而显得前后呼应和统一。
1、以打击乐器的认识、感受、使用为主线，把教学各环节有机地联系起来，使教学步步深入。一气呵成。
2、在欣赏《丰收锣鼓》教学时，教师的引导简洁而具有启发性，学生能充分畅谈自己的感受，思维特别活跃；用自制打击乐器创编音响时，学生参与积极，想象丰富，创编的成果丰富多彩-------这些环节都较好地体现了学习过程中学生的主体作用。
通过学习，同学们认识了民族打击乐器，了解了民族打击乐器丰富的表现力。在教学过程中教师参与学生活动，充分体现了课程标准的精神，学生们进行学习、互动、参与、积极性被充分调动了。通过学生体验、分组、讨论，使整个课堂气氛和谐、融洽和活跃。在聆听、分析乐曲《丰收锣鼓》作品结构时，学生还不能准确的把握作品结构，还需继续引导与帮助。
第三篇：锣鼓声声教学设计
《锣鼓声声》教学设计
骆店乡中心小学 闵磊
背景与导读：《锣鼓声声》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（鄂教版）四年级下册第18课的内容，本节课是启发和引导学生从日常生活中的声音发现和提出问题，通过研究各种发声的物体和发声的现象，让学生弄清楚“声音是怎样产生的”
教学目标：
1、引导学生认识声音的产生是由物体的振动产生的；
2、能对各种物体发声时产生的现象进行观察探究，并分析归纳，得出最后的结论。
3、通过小组实验，培养学生的群体协作精神，增强团体意识。
教学重点：声音是由物体振动产生的。
教学难点：如何通过实验验证“声音是由物体振动产生的”。教学准备：鼓、锣、橡皮筋、尺子、大米、碎纸片。
教学过程：
（一）创设情景，激发兴趣（3分钟）
师：同学们，我们生活在一个充满声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，今天，老师为同学们带来了几件礼物，请同学们仔细聆听，说一说听到了什么？（出示PPT2）生：„„
[设计意图：声音与学生的生活息息相关。在学生已有生活经验的基础上设计这一环节，将学生带入了悦耳优美的声音中，让学生尽快放松心情，在不知不觉中进入学习状态] 师：同学们真不错,都回答的非常正确!看来呀,同学们一定是热爱生活的好学生，今天就让我们一起进入声音的王国，共同来研究声音！板书：锣鼓声声
（二）收集事实，初步验证（15分钟）
师:那么声音是怎样产生的呢？(出示PPT3)你觉得声音产生的原因是什么？大胆的猜一猜!生：摩擦、敲打、拨动、闪动、晃动、振动„„
师：同学们都非常棒！猜出了很多可能的原因但是仅仅有猜测还是不够的，我们还需要通过实验进一步验证。（出示PPT4）师：首先我们来认识实验器材。（出示PPT5）
请同学们拿出实验记录单一，提出实验要求。（出示PPT6实验记录单一）
[设计意图：学生根据生活经验会猜测出不同的原因，比如撞击，拍打，磨擦……这样设计可以营造浓厚的学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，发展学生的潜在能力，让学生自始自终主动参与科学探究活动中。学生交流时教师鼓励学生说出这样猜测的依据，使学生进一步明确猜测也应该是根据平时的观察得出的结论，而不能是盲目的猜想。]
1、实验要求：同学们可以用手边的器材来制造声音。实验时，老师要求同学们弄清你用的是什么材料？用了什么方法发出声音？发声时看到了什么现象？并把观察到的现象记录下来。
2、学生分组实验。
教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组。
3、汇报交流：刚才大家制造声音的时候，观察了物体发声时的变化，谁能选择一种物体向大家具体介绍你是怎样使它发声的？物体发出声音时发声部位有什么变化吗？
学生汇报自己制造声音的方法(每种器材都选学生汇报)生：„„
师：刚刚同学们说它们在抖动、波动、闪动、晃动„„其实呀，在科学里面我们把这种现象叫振动。生：„„
[设计意图：实验后汇报交流，让学生在分析、整理、概括、共享的过程中，进一步体验科学探究方法中的“求同法”。]
师：从大家的发言中，可以知道皮筋、塑料尺发声时，我们能清楚地看到发声部位在振动；鼓、锣发声时，有的同学观察到了微妙的变化，有的同学却没有看到。你们能不能想个办法，让鼓、锣的发声部位发声时的现象明显一些，让大家都能清楚地看到呢？
（三）设计方案，实验验证（8分钟）
1、小组讨论：学生观察选择材料并商量实验方案。（出示PPT7实验记录单二）
2、分组实验
教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组。
3、学生小组讨论，交流实验情况，完成实验记录表二。请学生进行实验验证并交流实验情况。
（四）分析归纳，得出结论（出示PPT8）（3分钟）
通过以上实验与分析，大家发现：
1、这些物体发声时有什么共同的特点？ 物体发声时都在振动
2、从中我们可以初步得出什么结论？ 板书：物体振动产生声音
师：除今天在课堂上听到的声音外，自然界中还存在着各种声音，它们都是由物体振动产生的，有些声音我们虽然听不到，但可以借助仪器来测定声音的存在。
（五）巩固应用，拓展深化（出示PPT9、10）（8分钟）
师：刚刚我们学习了声音产生的原因，老师现在想考考同学们，请你选择桌上一种物体，想办法让正在发声的物体立即停止发声。(请同学演示)生：„„
师：嗯，刚刚这两位同学表现的很好，有谁知道原因吗？ 生:物体只要不振动了，声音也就停止了。
[设计意图:让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。]
师：真是这样吗？我们通过一个活动来证明一下好吗？ 生：好！师：听说同学们学了首很好听的歌曲，老师希望同学们能跟着音乐唱给老师听听，在唱的同时用手轻轻摸着喉咙 生：„„ 师：我们在唱歌时手有什么感觉呢？ 生：振动
师：其实是声带在振动。当我们唱完了还在振动吗？ 生：没有
师：声带振动人就发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。所以，大家要保护好我们的声带，不要大声喊叫。同学们，物体在振动的时候产生了声音，振动停止声音也就消失了。
（六）谈收获（出示PPT11）（3分钟）
通过这节课的学习，你有什么收获？
请学生谈收获
师：同学们今天表现都很棒！知道了声音是由于物体振动产生的。只有我们细心聆听各种声音，注意观察世界，才能走进奇妙的声音王国，探索其中的奥秘。
教后反思：
《锣鼓声声》是本单元的基础，是为后面《声音的旅行》、《不同的声音》等教学内容的探究做好充分的知识准备。声音是学生们日常生活中时时刻刻都能感觉到的。他们用声音表达自己的意愿，靠倾听来认识这个世界，但对于声音是怎样产生和如何传播等问题还缺乏一定的理性认识。综观本节课的设计与教学，我以“声音的产生”为主要研究对象，通过让学生经历各种探究活动，使他们理解和认识声音是由物体的振动产生的。
一、目标决定课堂成败，细节成就课堂完美
在设计本节课之前，我认真研究教材，充分考虑学生的实际情况，整堂课遵循教师为主导，学生为主体，思维为核心，实践为主线，培养学生的科学探究能力。本课的教学重点是“物体振动产生声音”，这是一句经过了抽象和概括而总结出来的结论，学生开始并不都这么认为，他们根据已有的生活经验，猜测是碰撞、拍打、磨擦、晃动、闪动等原因产生了声音，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：要研究声音是怎样产生的，我们先来制造声音，观察发声时物体发声部位的变化；对实验现象进行分析、整理、概括，对实验结论求同存异；鼓、锣发声时，有的同学观察到了微妙的变化，有的同学却没有看到，存在不同意见，利用刚才的材料，要求学生再选择一些需要的辅助材料，设计实验方案进行实验，进一步证明“声音是由振动产生的”；将这一结论在生活中得到验证，让学生想办法让物体发出的声音立即停止，目的是让学生进一步去体验：物体只要不振动了，声音也就停止了，这也进一步证明了“声音确实是由物体振动产生的”。
二、在操作中有所悟，在现象中有所得，充分体现课堂价值效率
课堂上，我力求为学生提供更多的操作机会，不管是课初的“制造声音”，还是“观察发声物体”，都让学生亲力亲为。让学生在操作中、在动手中，发现问题、解决问题。小组交流如何利用身边的材料制造声音的方法时，有的同学敲起了小鼓，有的同学敲起了锣，锣鼓声声，激起了同学们的好奇心，同学们纷纷抬头观望，我马上告诉同学，老师为每个小组都准备了一些器材，每位同学们可以亲手试一试，一时间班级内“热闹非凡”，学生的兴致特别高涨。
本节课“探究”是学生活动的核心，引导学生自主探究和发现，自主设计实验方案进行实验。活动过程中，我注重学生的展示交流，及时捕捉学生在课堂上生成的智慧火花。如王烁同学发现说话时摸到声带会颤动。我们每天都说话，但大部分同学从来没有注意到这个现象，同学们很好奇，这时我适时地要求同学们用手摸着声带向听课老师问一声“老师好”，让每个同学都感受到这种发现。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。如在观察队鼓、音叉发声现象时，要求学生选择辅助材料设计实验方案，实验时要注意对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？学生在交流时只提出敲击音叉，然后放入水中观察现象，实验设计不够完整。依靠学生不能够达到预设目的，我直接提出：科学实验通过 5 对比能使现象更明显，要求学生对实验方案进行补充，使实验方案更加科学、严密。
三、合理选择材料，激发探究热情
记得一位科学教师说过：“没有材料，就没有探究。”在科学课堂上，一种材料就预示着一个现象，一个情境，一项探究。作为一名科学老师，行囊里总是要装着科学材料和一颗与科学贴近的心。在最初准备材料时，我预设用空矿泉水瓶是想让学生感受空气的发声过程，但如果用按压的方法，矿泉水瓶也可以发声，但振动感受不明显。我重新准备了锥形瓶，在里面放几粒从泡沫塑料上剥出来的泡沫小球。学生吹气时，小球随着气流的振动而舞动，学生观察得一清二楚，描述得有声有色，取得了非常好的实验效果。
把握细微处是实验教学成功的关键，让学生对液体的发声规律进行探究时，考虑到孩子们目前的观察能力及操作能力有限，水流振动较轻微，声音不明显。我为每个小组准备了一个水杯，舀起水从高处流下时水声叮咚，而且水面有明显的波动。
关于材料交给孩子们的次序：首先是利用锯条、橡皮筋、小鼓、音叉、水、锥形瓶这些材料制造声音，同时初步思考声音是如何产生的。然后是选择辅助材料：塑料小球、水、米粒，重新设计实验方案，让队鼓、音叉的发声部位发声时的现象更明显一些。这样设计使实验层层递进，从而最终得出实验结论。
通过本节课的教学，我感受到了只有灵活、创造性地使用实验材料，才能更好地激发学生探究科学的兴趣，提高课堂实验效率，确保探究成功有效。以上是对于这一节课的简单反思，尚不够成熟，有待进一步提炼。
第四篇：《丰收锣鼓》 教学设计
教学内容
聆听民族管弦乐《丰收锣鼓》
教学目标
1、认知目标：通过聆听，知道民族打击乐器丰富多采的表现功能和音乐表现的欢庆丰收的宏伟场面。
2、情感目标：通过聆听，体会人们喜庆丰收的欢腾场面和喜悦之情。
3、能力发展目标：培养学生听辨各种民族打击乐器的音色的能力。
教材分析
这是一首民族管弦乐曲，表现了我国农民的劳动生活和喜获丰收的欢乐情绪。乐曲吸取了我国民间吹打音乐的素材，充分发挥了民族打击乐器丰富多采的表现功能，既有民族风格，又具时代特点。乐曲由多段旋律和锣鼓部分组成，在调性和情绪上形成并置对比，又因主部主题旋律频频穿插其间而显得前后呼应和统一。
全曲可分四个部分。乐曲开始，在由慢渐快的鼓声中，整个乐队奏出雄厚、响亮的散板旋律。这是乐曲的引子，高亢有力，气势宏大，把人们带入喜庆丰收的欢腾热烈的场面。
第一部分包含两个主题。第一主题热烈欢快，节奏紧促，旋律的重复和模进描写了你追我赶的劳动场面。第二主题是第一主题的进一步发展，但旋律回旋起伏，显得流畅抒情。旋律先由笛子和拉弦乐器（板胡、高胡、二胡等）奏出，再用扬琴、琵琶、三弦及弦乐器重复，最后，前后两个乐句分别由笛子、唢呐和笛子、弦乐器重复，彼此呼应，表现了劳动中互相帮助、融洽无间的情景。在这之后，第一主题作了变化重复，并引出了锣鼓，以十面锣为主奏乐器，渲染了热烈欢腾的气氛。第二部分开始，以吹管乐器奏出富有号召性的音调，其它乐器奏衬托性短句，给人以一呼百应的印象。接着，乐曲转入D宫调，弦乐器和管乐器、弹拨乐器先后奏出优美、抒情的旋律。接着，笛子与弹拨乐器交替演奏了一段轻快活泼的旋律，表达了人们舒畅、欣喜的感情。随后通过再现第一部分第一主题，进入第三部分。
第三部分，清澈明朗的竹笛声以散板的节奏描绘出明媚秀丽的田园景色，云锣则以柔美晶莹的景色使人联想起阳光下水库的碧波粼粼。
第四部分是全曲的高潮，表现了欢庆丰收的宏伟场面。一开始，潮州锣鼓的打击乐奏出气势磅礴的音响。在第一部分的主题旋律变化再现后，打击乐又运用京剧锣鼓中擅长表现紧张、急促、激烈场面的“急急风”、“马腿”和苏南吹打中的“螺蛳结顶”的点子加以发展，同时，音乐的速度增快，力度加强，使情绪不断地激越高昂起来。
最后，第一部分中的第二主题变化再现。乐曲在热烈沸腾的高潮中结束。
教学重点
1、了解民族打击乐器丰富多采的表现功能。
2、通过聆听，体会人们喜庆丰收的欢腾场面和喜悦之情。
教学难点
体会民族打击乐器表现欢腾场面的功能。
教学准备
钢琴、多媒体、本课曲目的音响资料、相关图片及影像资料
教学课时
一课时
教学过程
设计意图：这是一首民族管弦乐曲，表现了我国农民的劳动生活和喜获丰收的欢乐情绪。乐曲吸取了我国民间吹打音乐的素材，充分发挥了民族打击乐器丰富多采的表现功能，既有民族风格，又具时代特点。乐曲由多段旋律和锣鼓部分组成，在调性和情绪上形成并置对比，又因主部主题旋律频频穿插其间而显得前后呼应和统一。所以让学生了解作品的内容和乐器之间的关系是关键。
一、组织教学
师生问好
二、聆听《丰收锣鼓》
1、导入：人们在喜庆的日子里，往往要敲锣打鼓来庆贺
2、欣赏乐曲第一部分。
设问：在你眼前仿佛出现了怎么一个场面？你从音乐声中感受到了怎样的情绪？
3、欣赏乐曲第二部分
设问：这一部分与第一部分对比，情绪上有什么变化？
4、聆听全曲
（1）看着书上的谱例，随着音乐的发展，举手指出、示意是第几段？
（2）合着音乐的速度和情绪，作模仿该段主要乐器的演奏动作
（3）出示相应的民族管弦乐队的图片，让学生边听边看边模仿演奏的动作。（三种方式结合立体的欣赏全曲，把学生的听觉、视觉、动觉想像都充分调动起来，投入到音乐中去。）？
5、师生交流（有时间可允许再复听一次）。
6、小结：丰收的喜悦场面是非常热烈的，感受从丰收中获得劳动成果的欢乐
三、下课？
教后记：中国的锣鼓经世界闻名，非常有中国特色。中国管弦乐器也有别于西洋管弦乐器。所以在学习中，我着重让学生了解各种乐器的音色和所表现内容的关系，学生只有对乐器的音色和所表现的内容有了一定的认识才能真正学会自己聆听。
第五篇：《丰收锣鼓》教学设计
《丰收锣鼓》教学设计
教学目标：
1.通过本课学习，学生能够辨别笛子、唢呐、二胡、堂鼓、云锣这几件乐器的音色。
2.通过欣赏《丰收锣鼓》，让学生感受、了解音乐如何表现人们的生活。
3.依托多媒体教学，增加学生学习兴趣，促进学生喜爱中国的民族乐器和民族乐曲。
教学重点： 感受民族音乐风格特征；辨听各类民族打击乐器的音色，了解其各自的特点。
教学过程：
一、导入新课
师：人们在喜庆的日子里，往往要敲锣打鼓来庆贺。中国的锣鼓经世界闻名，非常有中国特色。下面请大家欣赏奥运开幕式《击缶而歌》。
师：录像看完了，你知道缶在民族乐器里面属于哪一类乐器吗？ 生：打击。
师：对，缶是鼓的一种，属于中国的民族打击乐器，你们还知道哪些民族打击乐器呢？ 生：铜锣、木鱼、梆子、钹……
二、讲授新课
（一）初识音乐《丰收锣鼓》
（二）我们观看的微课程中介绍了中华民族乐器，这首乐曲表达了怎样的主题？
介绍：《丰收锣鼓》的作者。
（三）分段学习音乐《丰收锣鼓》
师：有谁知道乐曲表达了一种怎样的主题？丰收锣鼓通过情绪热烈的旋律展示了一幅开镰收割、你追我赶的劳动场面。描绘了金秋田野的美景，抒发了劳动者喜获丰收的欢快心情。下面咱们来分乐段欣赏《丰收锣鼓》。
乐曲分四个部分：
（放第一部音乐）
师：这段音乐能让人联想到哪些情景？ 学生思考、交流、回答（适当小组讨论）
①展现了一幅热烈，欢腾，你追我赶热情欢欣的劳动场面。（锣鼓部分）节奏明快，速度较快，情绪更为高涨，尤其是最后的锣鼓部分，情绪更为高涨，这首乐曲就叫《丰收锣鼓》。
（放第二部分音乐）
师：同学们说地真不错，这欢庆的锣鼓仿佛把我们也带到了欢庆现场，让我们和农民伯伯一起来分享丰收的喜悦吧。听，什么乐器吹起了嘹亮的号角。（播放第二部分音乐）生：唢呐。
师：唢呐声把我们引到了金色的田野、丰收的果园、飘香的茶山，这段优美、轻快的音乐让我们感受到人们在劳动时的怎样心情？ 生：高兴、喜悦。
②这一部分优美、抒情。开始以吹管乐器奏出富有号召性的音调，继而转入由弦乐组和笛子先后演奏的歌唱性的旋律，表现了人们内心的喜悦，然后笛子与弹拨乐以轻快的节奏和跳跃的旋律，抒发了人们在劳动时的欢快心情。
（放第三部分音乐）
师：欣赏第三部分，重点感受笛子、云锣的音色以及他们所表达的散板旋律情绪。师：
1、前半段的旋律有何
特点？
师：
2、后半段旋律的主奏乐器是哪两件？分别描绘了怎样的意境？
学生思考、交流、回答（适当小组讨论）
③再现了第一部分的旋律之后，笛子以明亮的音色，采用散板的旋律，展现出优美如画的田园景色，云锣的柔和音色和琶音旋律，犹如阳光下水库的碧波粼粼。
（放第四段音乐）
师：第四部分是全曲的高潮，音乐是如何表现欢庆丰收的宏伟场面的？ 学生思考、交流、回答（适当小组讨论）
④这是全曲的高潮，表现了欢庆丰收的宏伟场面。一开始，潮州大锣鼓的打击乐奏出气势磅礴的音响。在变化再现了第一部分的旋律后，打击乐又运用锣鼓表现紧张、急促、激烈场面，构成第三段的锣鼓。乐曲在快速、强的全奏中结束。
（三）整体感知乐《丰收锣鼓》谈本节课收获。
学生听音乐后谈感受，要让学生尽情的说，教师要加以引导。
三、教师总结：
同学们，今天我们欣赏了民乐合奏曲《丰收锣鼓》，了解了民族乐器的表演功能,又感受到农民丰收的乐趣，同时我们也体会到农民劳动的辛苦，有一首诗叫《锄禾》你们还记得吗？所以，我们要尊重农民，爱惜粮食。
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