创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思

第一篇：创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思

创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。

案例描述：

一、游戏引入，激活学习兴趣

1.提问：我们已经认识了哪几个数字?(认识了1 2 3 4 5)

2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)

3.出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。)

4.揭示题目：“0”的认识。

二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹

1.0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽情地说。)

2.课件演示生活中有关“0”的图片。

三、情景引入，理解0的意义

1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。

讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

师问：“从故事中你知道了什么?”

师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今天哪个同学学习最认真。”(在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。)

2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)

小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗?怎么办呢?

像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

3.认识直尺上的“0”。

(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示;

(2)接着找2，说明0到2是两段，用2表示。

(3)从0开始数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段?(4段)

(4)从0开始要数几段能数到5?(数5段)

(5)师：这里数数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以表示什么意思?(说明0是开始，是起点。)

四、写一写，评一评，指导书写0

1.提问：”你们看这个“0”像什么?”?

2.师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的?”

3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。

五、探究有关0的计算

1.出示小兔拔萝卜的故事。

四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

2.出示青蛙图。

让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么?

3.下面不看图，你们会算吗?思考：5-0。

让学生结合生活实例解释计算过程。

六、练习、提高

1.书29页做一做。完成后自己说说想法。

2.游戏：小猫钓鱼。

七、总结、评价

1.今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)

2.哪些地方让你感到最深刻?为什么?

3.你能用0说一句话吗?

反思：

从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。

在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。

1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。

2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。

本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。

第二篇：浅谈数学课堂情景创设（范文模版）

浅谈数学课堂情景创设

陕西省凤翔县郭店镇三岔明德小学 王红芳

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。《数学课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动，有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。创设情境是数学教学模式中常用的一种策略，有利于解决数学高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识。

创设有效情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是推动学生自主学习的重要措施。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。

那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？

一、联系生活实际，创设情境

数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活

素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。

二、利用新旧知识的关系，创设情境

数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。

三、把握学生生疑发问的时机，创设情境

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索

过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。

如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”„„然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。

四、在学生认知冲突中创设情境

学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229„„问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“ 229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生

迫切想知道答案的心理，从而使学生主动参与到学习过程中去，真正实现了数学的再创造。

五、在学生操作过程中创设情境

在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。

如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格„„我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。

虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。

作者姓名： 王红芳

作者地址： 陕西省凤翔县郭店镇三岔明德小学 邮政编编： 721404 联系电话： ***

第三篇：初中数学教学论文创设生动情景,构建灵动课堂

创设生动情境 构建灵动课堂

关键词：新课程 教学 情境 构建

《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”建构主义理论也认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。

一、创设活动情境，给学生愉悦的空间

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师可以把符合初中生生理、心理特点的活动引进课堂，将新知寓于活动之中，让学生带着强烈的好奇心与求知欲在玩中探求和应用新知。如教学“两个数的平方和与平方差”，教师可与学生开展形如“a2±b2”的计算竞赛活动，活动中教师总是领先与学生，于是对老师的“高速”充满了无限的好奇于向往。在愉悦身心的同时，激发了学生学习新知的迫切需要，激活了学生求知的内驱力，使学生真正切入“玩中学、学中玩”的境界。

二、创设操作情境，给学生动手的空间

现代教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教学中，教师要精心创设直观操作情境，让学生动脑、动手、动口，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已经形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，从而深化理解知识的本质意义。如教学“立体图形的展开图”，教师应给予学生充 分的自由度，放手让学生动手操作、主动探究，教师则只须组织学生讨论与交流。这样更能锻炼学生动手、合作交流、观察事物、分析问题的能力，充分让学生探索、发现，给学生提供了活动的空间，体现了以学生为中心的探究性的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。

三、创设故事情境，给学生想象的空间

学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。

四、创设生活情境，给学生自己的空间

数学源于生活，用于生活。从生活中来的数学肯定是“活”的数学，运用于生活的数学肯定是“有意义”的数学。过去的数学教育更多的强调“应试”，大多是就题论题和纸上谈兵，学生碰到现实中的数学问题时往往束手无策。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活或者准生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学，使“数学成为生活的数学、生活成为数学的生活”。如教学“平面直角坐标系”，在得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，并且分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生找自己的位置，并说出自己所代表点的坐标。事实证明，这种做法比单纯出题让学生解答的效果明显好很多。

五、创设问题情景，给学生研究的空间

“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要 2 求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。

六、结束语

除了上述各种情境，教师还可根据需要创设其他情境，诗画、音乐、游戏、实验、任务等都可以成为创设情境的资源。把一些对于学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种方式呈现给学生，让学生的学习能力在与现实相一致或相类似的情景中得到发展。

现代心理学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：①对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；②对掌握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。我们在创设教学情境时，要关注学生的这三个倾向，要使学生在教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳”就能够“摘得果子”的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。另外，教学情境的创设，是为了激活学生的学习兴趣和情感，但要注意情境事实的真实性、科学性、趣味性和数学美，切不可人为编造虚假事实。生动的教学情境应该追求以下的价值目标：

1、应该让学生明白将要学到什么或将要具备什么能力，这是对学生学习新知的最好“诱惑”。

2、应该让学生产生认知冲突，产生冲破认知不平衡的心理欲望。

3、应该为学生所熟知且难度适宜，切忌虚幻莫测或高不可攀。

4、应该体现数学美，具有人文价值，能让学生形成一定的数学思想。

弗赖登塔尔说过，学习数学唯一正确的方法就是实行“再创造”，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作。实践证明，教师找准知识的切入点，结合教学实际，为学生创设体现科学性和数学美的生动情境，构建灵动的数学课堂，可以引领学生经历“做数学”的过程，实现由“带着知识走向学生”到“带着学生走向知识”的转变，并最终实现 “人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”的目标。

第四篇：初中数学课堂情景创设的教学反思

初中数学课堂情景创设的教学反思

王学胜

从教十几年，听了很多教师的课，我留意教师们的课堂情景创设。看到优秀的，也碰到不足的。在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。下面谈谈本人对数学课堂情景创设的反思。

初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。

一、用生活实例创设情景

在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的课堂。如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+（-4）=6 呢？可这样说的：“把10看作原有10元钱，把-4看作用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。

二、善用数学故事导入

数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。所以，善于运用数学故事进行情境引入，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生积极探究的浓厚兴趣，对下一步教学起到强有力的助推作用。例如：在学习“一元二次方程”的解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。再比如可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

三、游戏化情景引入 爱玩是人的天性，所以将游戏与初中数学教学进行有效结合，是满足初中学生数学学习需求的重要实践。游戏对于初中学生来讲是极具有吸引力的，利用游戏的开展对数学知识进行传递，可以使全体学生参与到数学学习活动中。针对不同的教学内容，教师可以利用不同的游戏，寓教于乐，引导学生在玩中学，在学中完，实现初中数学的改革。例如：“不等式及其解集”一课的导入。学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁！”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1（投石问路）：“4.5元”，教师“低了”，学生2（突发念头）“20元”，教师“高了”，学生3（心存期待）“10元”，教师“高了”，学生4（满怀希望）“6元”，教师“低了”，学生5（十分兴奋）“8元”，教师“还高了”，学生6（非常肯定）“7元”，教师“还高了点”，学生7（恍然大悟）“6.5元”，教师“还低了点”，学生8（胜算在握）“6.6元”教师“低了”，学生9（迫不及待）“6.8元”教师“还低了点”学生10（脱口而出）“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。

教师（送出礼物）：“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系！在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢？这就是我们本章要学习的内容——不等式。

总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。

第五篇：创设生动教学情景 激发学生数学学习的兴趣

创设生动教学情景 激发学生数学学习的兴趣

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景之中，学生就会对数学产生直接、强烈的兴趣，而心理学又告诉我们，学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分，是推动激励学生学习最有效的动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性运用知识，变苦为乐。正如皮亚杰所说：一切有成效的活动，须以某种兴趣作先决条件。

如何激发学生数学学习的兴趣呢？趣味数学是一种较好的手段。喜爱趣味数学是小学生的心理特点，教师应根据学生的心理特点，充分利用学生的生活经验和已有的知识水平，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为“数学学习的主人”。

一、创设童话情景，给学生插上五彩的双翼

儿童时代是最富有创造力、想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子们的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。

例如，在教学分数基本性质时，可以通过这样一个趣味故事引入，进而展开教学。熊妈妈有三个熊宝宝，它们都很喜欢吃妈妈做的饼。有一天，熊妈妈做了三块大小一样的饼分给孩子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给老大一块。老二见了说：“太少了，太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块平均分成八块，分给老二两块。老三更馋了，它抢着说：“不嘛，我要三块。”于是熊妈妈又把第三块饼平均分成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只小熊分得多吗？学生发表意见后，老师用屏幕演示，学生观察、验证，得出三只小熊分得的饼一样多。教师引导，聪明的熊妈妈是用什么办法既满足孩子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道吗？学习了“分数的基本性质”就清楚了。接着，在老师的组织下，学生以浓厚的兴趣，围绕熊妈妈分饼的故事进行探讨、比较、归纳，最后揭示出规律。

这样，运用现代教育手段，把学生所要学习的内容通过学生喜闻乐见的画面播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，从而使学生以最佳状态进入数学学习，收到了较好的学习效果。

二、创设生活情景，让数学走进现实生活。

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在教学中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

在计算教学时应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。例如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（450分、450周、450时、450月）学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生要进行必要的计算，从而体会计算在生活中的必要性与重要性，感受数学的力量，同时也掌握了必要的基础知识和基本技能。

学生身临现实情境中，用数学的眼光来看生活，就会感受到数学原来就在自己司空见惯的生活之中，可以通过多种途径获得。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意，积极投入到数学学习活动中。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。

特别是低年级学生，由于他们对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。教师在教学中可根据教材的特点，创设游戏情景，激发学生的数学学习兴趣。

例如，在教学“0的认识”这一节时，教师可以在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0，5，4，„„的小背篓贴在黑板上，把写出算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面，这样既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动口、动手、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳的环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

事实上，创设情景的途径是各种各样的，还有角色扮演情景、问题悬念情景、图画再现情景、电脑模拟情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。