教育学 第九章 教学(下)

第一篇：教育学 第九章 教学(下)

第九章 教学(下)

一、单项选择题((有时每题 2 分，共 40 分；大部分年份每小题 1 分,共 20 分)

1.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立 的课程理论是(D)。

A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论

2.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。

A.分层教学 B.合作学习C.小班教学D.复式教学

3.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B)。A.泰勒 B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫

4.保加利亚医学博士格洛扎洛夫在 20 世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为(C)。

A.信号图式法 B.探究—发现法C.暗示教学法 D.五段教学法

5.最古老也是应用最广最普遍的教学方法是(C)。

A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法D.实践法

6.教学工作的中心环节是(B)。

A.备课 B.上课C.布置批改作业 D.成绩考评

7.在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真 诚。这是(A)教学方法的做法。

A.非指导教学法 B.探究—研讨法 C.暗示教学法D.范例教学法

8.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)。

A.发现学习教学法 B.探究—研讨法C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法

9.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意 识领域的潜能。这是(C)教学方法的做法。

A.发现法B.探究—研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法

10.纲要信号图式教学法的突出作用在于(D)。

A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

11.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即(B)。

A.研究—探讨法B.发现学习C.暗示教学法 D.范例教学法

12.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(B)运用时应注意的事项。

A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法D.练习法

13.由卢扎诺夫创立的(D)注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意 识与无意功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。A.纲要信号图式教学法B.发现法C.探究法 D.暗示教学法

14.下列属于布鲁纳教育观点的是(D)。

A.五段教学法 B.设计教学法C.范例教学法 D.结构化教材和发现学习模式

15.讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不 足在于(D)。

A.不利于教师有目的有计划地进行B.不利于在短时间获得大量系统的知识 C.不利于教师面向全体学生D.不利于学生主动自觉地学习

16.当前世界范围内最基本的教学组织形式是（C）。

A.分组教学 B.个别教学 C.班级授制 D.复式教学

17.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D）。

A.组合作学习B.小班教学 C.活动课时制 D.分层教学

18.教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。这是______教学方法的做法。（A）A.发现法B.探究——研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法

19．(C)的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。

A．练习法 B．实验法 C．实习作业法 D．参观法

20．前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D）

A.探究—研讨法 B.发现学习C.暗示教学法 D.纲要信号图式教学法

21.在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量 获取知识的教学方法是（B）。

A.练习法 B.讨论法C.实验法D.实习作业法 E.参观法

22.可使学生在较短时间内获得大量的系统的知识，有利于发挥教师主导作用，但不利于学 生主动地学习，且较多地依赖于教师个人的语言素养的教学方法是（D）。A.讨论法 B.实验法 C.实习作业法 D.讲授法E.参观法

23.发现学习是美国学者（A）提出的教学方法。

A.布鲁纳 B.布鲁姆C.卢扎诺夫D.卡尔-罗杰斯 E.克林顿24.小班教学通常班级人数规模在(C)A.50人以内 B.30—40 人C.15—25 人 D.10人以下

25.迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的教学方法是(B)A.谈话法 B.讲授法 C.讨论法 D.实验法

26.在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发、商量获取知识的教 学方法即是(D)

A.练习法B.实验法 C.谈话法 D.讨论法

二、多项选择题(每题 1 分或 2 分，共10 分； 如单项选择每题 2 分则无多项选择)

1.参观教学法可分为(BDE)。

A.可行性参观观B.准备性参观C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参

2.属于传统教学手段的有(ABDE)。

A.夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书B.裴斯泰洛齐的“算术箱” C.幻灯机、电影、录音机 D.福禄贝尔的“恩物” E.粉笔、黑板、模型、标本

3.瓦根舍因范例教学法中范例的基本特征有(ABD)。A.基本性 B.基础性 C.差异性 D.范例性 E.可控性

4.教学工作实施的一般过程包括以下(ABCD)基本环节。

A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 E.家庭访问

5.小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意（ABC）。

A.教师包班而不分科任教B.因材施教C.学生机会均等D.责任明确E.分层管理

6.探究—研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了突出的教学特点（ACDE）。

A.从具体材料引发学习经历 学习B.充分利用各种艺术手段 C.通过集体交流和研讨促进D.鼓励学生的语言表达E.肯定学生在学习中所犯错误的意义

7.讲授法可以具体分为______几种方式。（ADE）A.讲述 B.讲评 C.讲练 D.讲读 E.讲解

8．教师在备课设计教学过程时要完成以下计划的编写(AC E)。

A．学期（或学年）教学进度计划B．教学计划 C．单元（或课题）教学计划D．课程计划E．课时教学计划（教案）

9.一般地讲，评价教师一堂课优秀与否的标准有(ABCDE)A.教学目的的明确性B.教学内容的正确性C.教学方法的适当性D.教学过程是否紧凑E.学生主体性是否得到充分发挥

三、名词解释(每小题 4 分，共 20 分)

1.讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方 法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是 教师讲、学生听，具体地说，又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。

2.非指导性教学法

非指导性教学法是美国人本主义心理学家从他的“非指导性治疗”演变过来的，其根本目的 在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自 我，最后达到改变自我、实现自我。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和 真诚。非指导性教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导性教学中，教师 的角色由指导者变成了促进者。

3.发现学习

发现学习是美国教育家布鲁纳提出的教学方法。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定 的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

4.范例教学法 1951年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实 根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独 立思考和判断的能力。

5.实习作业法

实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运 用于时间的教学方法。

6.探究—研讨法（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓励学生的语言 表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

7.纲要信号图式教学法

这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种 由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。它通过各种“信 号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

8.暗示教学法

暗示教学法是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，采取与传统教学法完全相反的做 法，上课如同游戏、表演，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感 情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生 在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

四、简答(2004.4 开始改为每小题 5 分，共 25 分，以前为每题 6 分，共 30 分)

1.教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。

（1）保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。（2）讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。（3）讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的了效果，因此必须不断注重和提 高自己的语言修养。（4）注意与其他教学方法配合使用。讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，可以避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

2.教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求?（1）选好讨论题目。首先，要选择那些有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。（2）肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。（3）善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视，注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的 问题。

3.你是怎样理解范例教学法的? 1951 年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实 根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。范例的基本特征有三个：（1）基本型——针对教学内容而言。（2）基础性——针对学生、针对与学生主体实际状况的适宜性而言。（3）范例性——针对教学活动而言。

4.一节（次）好课应当符合哪些标准？

（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

5.请你谈谈非指导教学法的运用特点。（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展 的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理想的方法去干预或重组学生的情感。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

6.运用每种常用的教学法应遵循的要求。教师运用讲授法，应当注意以下几点：（1）保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。（2）讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑清楚，学生的理解才能够清楚。（3）讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的了效果，因此必须不断注重和提 高自己的语言修养。（4）注意与其他教学方法配合使用。讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，可以避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

教师运用谈话法，应当注意以下几点：（1）做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话，提出哪些问题，提问哪些学生，以及学生 可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等，教师都应当在事前周密考虑和安排。（2）谈话要面向全体学生。谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的，教学中具有普遍性和重要性的问题；教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生；在 谈话时要适时地加以适当的解释、说明作为补充。

教师运用讨论法，应当注意以下几点：（1）选好讨论题目。首先，要选择那些有讨论价值的题目；其次，要选择难度恰当的题目。（2）肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。（3）善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视，注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。

教师运用实验法，应当注意以下几点：（1）准备工作充分。在实验之前，要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，以保证学生明确领会。（2）及时、具体地知道。学生独立完成整个实验过程往往有一定苦难，教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。（3）帮助学生总结。由于不够成熟，学生很容易被实验的外在和表面因素吸引，并因此忽略了最重要的结果和根本目的，教师要帮助他们总结试验的收获。

教师运用实习作业法，应当注意以下几点：（1）提出明确要求。实习作业总是在学习某种理论知识之后进行的，教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务，从而提高学生的自觉性和活动效率。（2）选择恰当的方式。时序作业法是具体方式是十分多样的，教师要根据所学知识的性质 和特点选择与之相适应的具体方式。（3）做好事后的检查。教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价，帮助学生理解自己 的得失。教师运用练习法，应当注意以下几点：（1）明确练习的目的和要去。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，这样才能使学生的练习具有自觉性和积极性，避免练习的盲目性和机械性。（2）知道正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并保证学生基 本掌握，以便提高练习的效率。（3）合理安排练习步骤。教师应当使得练习有计划地进行，循序渐进。（4）科学掌握练习量。教师要考虑到学生身心发展特点确定练习的量。（5）给予学生及时反馈。要使学生能够及时知道练习的结果，以便纠正错误和巩固成绩。（6）练习方式要多样化。根据教学任务和学生实际，将口头的与书面的、记忆的与操作的、课内的与课外的等不同方式结合使用，采用多样化的练习方式，可以保持学生的兴趣和注意，提高练习的效率。

教师运用参观法，应当注意以下几点：（1）做好参观的准备。教师应当事先到参观地进行实地考察，全面了解各种需要注意的问题，并且据此做好参观计划。教师还要为学生做好参观动员，让他们了解参观的目的，明确参观的要求和任务，如是否要做笔记、收集哪些资料等，以及参观的注意事项。（2）指导参观的进行。在参观过程中，教师要关注和引导学生，比如提出启发性的问题，提示值得注意的细节等，避免走过场或走马观花。（3）总结参观的收获。参观结束后，教师要帮助学生做好总结。

7.计算机作为教学手段的意义。（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师的角色将实现重要转变。

8.教学工作的实施包括哪些基本环节。

教学工作的实习，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成。

（一）备课。备课是教学工作的基础。备好课是上好课的先决条件。备课主要从钻研教材、了解学生、设计教学过程三个方面为上课作好准备。

（二）上课。上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。一节好课应当符合以下标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法 适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

（三）作业的布置和批改。这是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。

（四）课外辅导。这是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别差 6 异、因材施教的主要途径和措施。

9.教师布置作业应遵循的基本要求。（1）作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。（2）作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。（3）布置作业时要明确的要求，规定完成的时间。教师爷应当根据具体情况对学生完成作 业给予指导。（4）对学生作业要认真、及时地批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学；而教师的批改结果是重要的信 息，将这种信息反馈给学生，能够使他们清楚地知道自己的进步和错误。

五、论述（共 25 分;04.4 以前每小题 10 分，共 20 分）

1.中小学计算机教育的任务是什么?试述计算机辅助教学(CAI)的意义。中小学计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生能够熟练地使用这一 工具，使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过完成各种学习任务使用计算 机。计算机辅助教学(CAI)的意义在于：（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师的角色将实现重要转变。

2.你是如何理解、评价班级授课制的?今日改革有何举措? 班级授课制的优越性：（1）班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育 的普及成为可能。（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相 交流和启发难以保证。改革举措：（1）分层教学，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同 班组的实际水平进行教学。（2）小组合作学习，以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。（3）小班教学。在发达国家基础教育各阶段已经普遍实习，许多国家在教育法中规定每班学生人数，通常在15-25人之间。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为 了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进步一要求：不仅享有受教育的权力，而且得到高质量的教育。

3.二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何 理解并运 用的？

（一）发现学习法。发现学习是美国教育家布鲁纳提出的教学方法。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最 后得到学习结果。发现法的优势在于，由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智 力活动，他们的智力也就因此获得发展。发现的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间 花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对教师提 出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要教师有更高的教学水

平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。

（二）探究-研讨法。它与发现法有密切关系，在实质上也基本一致，它没有十分严格的程 序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征。因此形成了一些十 分突出的特点：（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓 励学生的语言表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

（三）纲要信号图式教学法。这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立 的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是 教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。纲要信号图式法的突出作用，在于使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。为发挥 学生各方面的潜能提供了可能性。这一方法的具体运用包括了以下六个阶段：（1）按照教材 内容详细讲解教学内容；（2）出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括；（3）把小型的图式发给每个学生进行消化；（4）要求学生课下按图式进行复习；（5）在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画 出图式；（6）让学生在课堂上按图式回答问题。

（四）暗示教学法。暗示教学法是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，采取与传统 教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演，广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可 暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识 领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。其具体做法有以下几个方面：（1）善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信；（2）用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果；充分利用各种艺术手段，（3）采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。

（五）范例教学法。1951 年，蒂宾根会议主张，为了培养出有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性、基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断的能力。范例的基本特征有三个：（1）基 本型——针对教学内容而言；（2）基础性——针对学生、针对与学生主体实际状况 的适宜性而言；（3）范例性——针对教学活动而言。范例教学的一般程序包括以下 四个步骤：（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2）范例性地阐明“类型”和“类” 的阶段；（3）范例性掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

（六）非指导性教学法。非指导性教学法是美国人本主义心理学家从他的“非指导性治疗” 演变过来的，其根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和 真诚。非指导性教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导性教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。非指导性教学的基本特征如下：极大地依赖于个体成长、（1）健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理想的方法去干预或重组学生的情感。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

3.试述教学工作实施的一般过程和要求。

教学工作的实习，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成。

（一）备课。备课是教学工作的基础。备好课是上好课的先决条件。备课主要从钻研教材、了解学生、设计教学过程三个方面为上课作好准备。

（二）上课。上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。一节好课应当符合以下标准：（1）教学目的明确（2）教学内容正确（3）教学方法 适当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充分发挥

（三）作业的布置和批改。这是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。学生作业分为课内和课外两种，学生作业的直接目的在于巩固所学内容。（1）作业的内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。（2）作业的分量要适当，要做到 时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重。（3）布置作业时要明确的要求，规定完成的时间。教师爷应当根据具体情况对学生完成作业给予指导。（4）对学生作业要认真、及时地批改。作业是教学活动的有机组成部分，通过批改作业，教师可以全面地了解学生情况，从而有效地调整自己的教学；而教师的批改结果是重要的信息，将这种信息反馈给学生，能够使他们清楚地知道自己的进步和错误。

（四）课外辅导。这是教学工作的重要组成部分，是上课的补充和辅助，是适应学生个别 差异、因材施教的主要途径和措施。课外辅导的内容通常包括：解答学生的各种问题，指导学生完成作业，为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难，为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导等等。

4.讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行 学习。讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同探讨，很容易激发兴趣、活跃思 维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，因此能够促进思维 能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学习口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识、经验水平和能力发展的限制，比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情 况。

探究-研讨法。它与发现法有密切关系，在实质上也基本一致，它没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征。因此形成了一些十分突出的特点：（1）从具体材料引发学习经历；（2）通过集体交流和研讨促进学习；（3）鼓 励学生的语言表达；（4）肯定学生在学习中所犯错误的意义。

第二篇：教育学第八章 教学(下)

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

上课是教学工作的中心环节。

一、备课

(一)钻研教材；

(二)了解学生；

(三)制定教学方案。

1．学期(或学年)教学方案；

2．课题(单元)教学方案；

3．课时教学方案(课案)。

二、上课

(一)课的类型与结构

1．课的类型

课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。

另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构

课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。

第一，组织教学。

第二，检查复习。

第三，掌握新知识。

第四，巩固新知识。

第五，布置课外作业。

(二)上好课的具体要求

1．目标明确；

2．内容正确；

3．方法得当；

4．表达清晰；

5．气氛热烈。

三、作业检查与批改

教师布置作业时应注意下列要求：

1．作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；

2．作业的分量、难易要适度；

3．布置作业应要求明确；

4．对作业教师要及时批改和讲评。

四、课外辅导

课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：

1.培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。

2.了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。

第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。

第四。与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。

二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：

1.对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。

第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。

第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。

五、学业成绩考查与评定

(一)测验与目标

测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。

(二)试题类型

在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。

(三)测验的效度、信度、难度和区分度

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验中试题的难易程度。

测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。

(四)评价

评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值作出判断。

第二节 教掌组织形式及其演变

一、个别教学制

在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。

二、班级授课制

(一)班级授课制的产生与发展

1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到19世纪中叶；班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

(二)班级授课制的主要优缺点

班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。

班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。

三、分组教学制

(一)分组教学制的主要类型

1．外部分组

外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

2．内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。

(二)分组教学制的优缺点

分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。

道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为游戏时间。

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)对教学策略的基本理解

教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

(二)教学策略的基本特征

1．综合性；

2．操作性；

3．灵活性。

二、教学策略的主要类型

(一)内容型策略

内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。

内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。

问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。

(二)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

(三)方法型策略

方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

(四)综合型策略

综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。

第三篇：天津中学教育学同步训练：教学(下)考试题

天津中学教育学同步训练：教学(下)考试题

一、单项选择题（每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一叩学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是（）A：建立学生档案 B：班主任工作总结 C：班主任工作计划 D：操行评定

2、儿童在____才能在动作开始前完全用语言表述行动目标和计划。A：新生儿期 B：幼JL-9-期 C：幼儿中期 D：幼儿晚期

3、福禄培尔认为儿童有四种本能，包括活动的本能、认识的本能、艺术的本能和。

A：制作的本能 B：创造的本能 C：宗教的本能 D：运动的本能

4、小学生所处的年龄阶段属于__。A．童年期 B．少年期 C．学龄中期 D．学龄晚期 5、2012年单项选择：学生小王和小郑打架，老师未及时制止，小王把小郑打受伤，应承担责任的是（）A：小王和学校 B：小王和其监护人 C：小郑和学校

D：小郑和其监护人

6、从作用的呈现形式看，教育功能可分为。A：个体功能和社会功能 B：正向功能和负向功能 C：显性功能和隐性功能 D：政治功能和经济功能 E：重视个别差异

7、《中华人民共和国教育法》规定，国家在受教育者中进行（）的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。A：传统文化

B：爱国主义、集体主义、社会主义 C：知识与技能 D：讲文明礼貌

8、”学会关心”是下列哪些德育模式所强调的____ A：认知模式 B：体谅模式

C：价值澄清模式 D：社会模仿模式

9、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是 A：眼睛 B：耳朵 C：鼻子 D：舌

10、①尤其需要说明的是，湖北发现的晚期猿人化石——郧县猿人和郧西猿人②说明湖北是晚期猿人重要的生活区域之一③湖北境内目前已经发现的人类化石主要是晚期人类化石④因此具有十分重要的时空坐标意义⑤不仅在时间上分别与蓝田猿人和北京猿相当⑥而且在空间上分别位于蓝田猿人和北京猿人的南方将以上6个句子重新排序，语序正确的是（）A：①②③⑥⑤④ B：①⑤⑥④③② C：③④①⑤⑥② D：③②①⑤⑥④

11、关于态度与品德的关系，说法错误的一项是__。A．二者涉及范围不同

B．二者价值的内化程度不同 C．二者既有区别又有联系 D．二者的结构不同

12、当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时，教师撤除对他的批评，老师的这一做法属于____ A：消退 B：惩罚 C：正强化 D：负强化

13、生产力对教育起（）A：辅助作用 B：决定作用 C：主导作用 D：促进作用

14、治疗弱视的最佳期是。A：1～2岁 B：3～5岁 C：12～13岁 D：5～7岁

15、教师是社会行为规范的代表，是学生效仿的楷模。这就要求教师履行（）A：“父母”的角色 B：“榜样”的角色 C：“人类灵魂工程师”的角色 D：“青少年”的朋友

16、根据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为（）A：近景动机和远景动机 B：直接动机和间接动机 C：内部动机和外部动机 D：高尚动机和低级动机

17、我国古代四大发明对人类的文明与进步产生了巨大影响。其中，在促进不同地区的文化交流中最先发挥作用的是（）A：造纸术 B：指南针 C：火药 D：印刷术

18、急性重型腹泻对儿童的危害最主要是。A：营养不良 B：内分泌紊乱 C：代谢紊乱

D：脱水、水电解质紊乱

19、在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了__ A．社会本位论思想 B．个人本位论思想 C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想

20、西方教育史上，首倡“从做中学”的是（）A：布鲁纳 B：康德 C：杜威 D：卢梭

21、教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了__。A．教育的社会性 B．教育的平等性 C．教育的阶级性 D．教育的生产性

22、现代学校教学的基本组织形式是（）A：小组教学 B：个别教学 C：复式教学 D：课堂教学

二、多项选择题（每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。A：行动研究法 B：叙事研究法 C：实验研究法 D：调查研究法

2、经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是____的过程。A：道德认识 B：道德情感 C：道德意志 D：道德行为

3、以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是（）。A．求异思维 B．求同思维 C．发散思维 D．聚合思维

4、学校应当建立与家长之间的学生安全信息通报制度，特别需要通报的内容有（）①学校规定的学生到校和放学时间②学生非正常缺席或者擅自离校情况③学生身体和心理的异常状况④其他有关学生安全的信息 A：①②③④ B：①② C：②③④ D：②③

5、学校组织特征的独特性表现在（）A：官方性 B：地域性 C：垄断性 D：非自愿性 E：公益性

6、教育目的有__的作用。A．导向 B．激励 C．规范 D．评价 E．鉴定

7、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是__。

A．六三制 B．双轨制 C．分支型 D．五四制

8、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和__。A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习

9、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于。A：内部动机 B：外部动机

C：间接的远景性动机 D：直接的近景性动机

10、I don’t think it advisable____ A：your studying maths B：you to study maths C：for you to study maths D：of you to study maths

11、下列关于基因的说法正确的是（）

A：基因是携带某特定蛋白质完整遗传密码的DNA片段 B：基因是携带某特定蛋白质完整遗传密码的RNA片段 C：基因是携带某特定蛋白质完整遗传密码的结构蛋白

D：基因是编码蛋白质或RNA等具有特定功能产物的遗传信息的基本单位

12、首先提出自我效能感理论的心理学家是__。A．班杜拉 B．麦克里兰德 C．奥苏伯尔 D．阿特金森

13、中国现代话剧的奠基人是____ A：鲁迅 B：曹禺 C：夏衍 D：郭沫若

14、符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。____ A：演示法 B：范例法 C：观察法 D：示范法

15、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做____ A：差生行为 B：问题行为 C：逆反行为

D：心理障碍行为

16、多伊奇认为,对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是__。A．竞争目标结构 B．个人主义目标结构 C．合作目标结构 D．友谊目标结构

17、课程计划主要由以下几部分组成__。A．学科设置 B．学科顺序 C．课时分配 D．学年编制 E．学周安排

18、__是个性结构中的最高层次，决定着一个人总的个性倾向和态度。A．世界观 B．个性倾向性 C．性格 D．理想

19、以下属于元认知计划策略的是____ A：设置学习目标

B：对材料进行自我提问 C：测验先做简单题目

D：考试时监视自己速度和时间

20、先行学习对后继学习的影响叫__。A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．正迁移 D．负迁移

21、教学技能发展的最高级形态是【】 A．教学技巧 B．教学技艺 C．教学艺术 D．教学自动化

22、为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是__。A．科学知识 B．信息技术 C．文化发展 D．政治体制

第四篇：十月联考-教育学ppt(下)

全国教育硕士联考-教育学

2012年7月

第七章 教学理论

第一节 教学的意义和任务

各种学派的主张：

1.主知主义：知识的传授过程和观念运动过程，是间接经验的习得 2.行为主义：学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动 3.科学主义：理性活动 4.人本主义：情意活动

第一节 教学的意义和任务

 教学的概念

 是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动 地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展 能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展 的个性的活动，是学校进行全面发展教育的基本途 径，是教师教与学生学的统一活动。

第一节 教学的意义和任务

 教学的意义

 1.解决个体经验和人类历史经验之间矛盾的强 有力的工具之一  2.为个人全面发展提供科学的基础和实践  3.是教育工作构成的主体部分

第一节 教学的意义和任务

 教学的一般任务

 1.传授系统的科学文化知识和基本技能  2.发展学生的智力、体力和创造能力

 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科 学世界观基础  4.关注学生个性发展

第二节 教学过程

 教学过程的概念

 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的 特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系 统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力 和体力，形成科学的世界观即培养道德品质、发展个性的过程。

第二节 教学过程

 各家之言

 1.孔子：把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程  2.经验论（夸美纽斯：“一切知识都是从感官的知觉开始的 ”，主张把教学建立在感觉活动的基础上，通过学生的感觉 逐渐逼近事物，进而形成认识。洛克） 3.唯理论（柏拉图、康德）：主张离开经验凭理性去创造知 识。认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成 的结构的展开，人的头脑像一台电影放映机，儿童是带着一 个内在的胶卷库来到世界的。

第二节 教学过程

各家之言 4.赫尔巴特：统觉论，认为学生获得知识是新观念与旧观念 联合的过程，提出教学形式的阶段理论：

明了——联想——系统——方法

5.杜威：教育就是经验的不断改造，一切均来自经验，把教 学过程分为：

情景——问题——观察——解决——应用

认识的普遍规律为教学过程的规律指明了总的方向和根本线索

第二节 教学过程

1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识 教学过程是一个特殊的认识过程：

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

1.间接经验与直接经验相结合

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学习间接经验要以直接经验为基础 第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

2.掌握知识与发展智力能力相统一

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展智力相互转化（机制）

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：

3.教学过程中科学性与人文性的统一

第二节 教学过程

教学过程的基本规律：  4.教师的教和学生的学的统一

 教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的 主体，教师对学生起主导、指导作用。

（1）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分 发挥学生参与教学的主体能动性 （2）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发 挥教师的主导作用 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

第二节 教学过程

两种基本的学习方式：

 1.接受性学习

 是借助语言获得知识的方式  基本特点：

（1）以掌握科学知识为基本任务 （2）认识的科学性与人文性的统一 （3）学生认识活动的指导性、可控性 （4）对学生自主学习能力的关注

第二节 教学过程

两种基本的学习方式：

 2.探究式学习

 是借助提供结构化的材料，指导学生进行操作与思考而 获得知识的方式

基本特点：

（1）以增进学习者的创造才能为主要任务

（2）以解决问题为主题

（3）学生的自主选择，教学的非主导型

（4）对谈探究性认识过程的关注

第二节 教学过程

教学过程中学生认识的基本阶段：

 1.引起学习动机

 2.领会知识（中心环节） 3.巩固知识  4.运用知识  5.检查知识

第二节 教学过程

教学模式

 指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主 题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

第三节 教学原则与教学策略

教学原则

 定义：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制 定的知道教学工作的基本准则。 我国中小学常用的教学原则： （1）科学性与思想性统一原则 （2）理论联系实际原则

（3）循序渐进与促进发展原则

（4）教师主导作用与学生主体性相结合原则 （5）集体教学与因材施教相结合原则

第三节 教学原则与教学策略

教学策略

 定义：指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教

学各因素关系而采取的工作方式。它提供给人们的是一种在一定理论 框架指导下 的思维方式和行为准则，而不是按照操作规程机械套用 的“傻瓜相机”。

 现代教学策略追求的目标：改革课程实施中存在的过于强调接

受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

第三节 教学原则与教学策略

教学策略

 构建教学策略应遵循的理论思路：

在实践活动的基础上通过交往

促进学生发展

 现代教学策略实施的核心问题：

学生学习方式的转变

第三节 教学原则与教学策略

科学教学策略下学生的学习方式

（1）选择性学习

（2）参与性学习（体现了教学过程中科学实践观与主体能 动性的统一）（3）自主性学习

（4）合作学习（体现学生的学习是一种社会性学习）

a.任务应有一定难度和挑战性 b.处理好集体教学、小组合作学习的时间分配 c.强调每个学生自主性学习的质量 d.适时引进竞争机制和激励性评价 e.注意小组研讨的民主性、超越性 保障小组合作学习成功的条件第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

第一节 教学方法

 教学方法

 定义：指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

 意义：是教学工作的一个重要组成部分，直接关系着教学

工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的 人。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 1.以语言传递信息为主的教学方法

（1）讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系 统地传授知识和技能的方法。

讲述、讲解、讲演 （2）谈话法：又叫问答法，是教师和学生以口头语言问

答的方式进行教学的一种方法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 1.以语言传递信息为主的教学方法

（3）讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进 行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。（4）读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参 考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。主要包括 指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 2.以直接感知为主的教学方法

（1）演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进 行示范性实验，引导学生通过观察获得感性知识的方法 （2）参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到 工厂、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际实 物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 3.以实际训练为主的教学方法

（1）练习法：是教师引导学生运用知识去完成一定操 作，以巩固知识、形成技能技巧的方法

（2）实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器 设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探 求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

（3）实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织 学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作 或其他实践活动，以获得一定的知识、技能、技巧的方 法。

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 4.以引导探究为主的教学方法

（1）发现学习、探究教学、问题教学 （2）基本步骤和过程

 a.创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题

b.学生利用有关材料，提出各种可能的假设和答案 c.从理论或实践上检验假设，可展开争辩 d.对结论作出补充、修改和总结

第一节 教学方法

 中小学常用的教学方法及其基本要求

 4.以引导探究为主的教学方法

（3）基本要求  a.正确选择探究课题

b.创设进行探究的良好情境 c.鼓励学生独立思考和自主探究 d.循序渐进，因材施教

第二节 教学组织形式

 教学组织形式

 定义：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的

要求组合起来进行活动的结构，主要研究教师如何把学生 组织起来进行教学活动、如何分配教学实践、如何利用教 学空间等问题。

 制约因素：1.生产和社会生活的需要

程度 4.科技发展提供的可能性

2.教学内容的深度和广度

3.课程的结构及复杂

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



一、古代：个别教授 

二、近现代：  1.班级授课制

（1）首先研究并确定基本轮廓：夸美纽斯《大教学论》 （2）进一步完善并基本定型：赫尔巴特 （3）形成了一个完成的体系：凯洛夫

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



二、近现代：

 2.贝尔-兰喀斯特制

又称导生制，产生于18世纪末19世纪初手工业向大机器工业过渡的时 期，具体做法是教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“ 导生”去教年幼的或学习差的学生。3.道尔顿制 是1920年柏克赫斯特在美国道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式 ，具体做法是教师不再向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自 学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



二、近现代：  4.文纳特卡制

 1919年美国人华虚朋在文纳特卡镇公立中学实行的一种教 学组织形式，具体做法是课程被分为两个部分，一部分按 照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方 面的知识和技能；另一部分通过艺术、集会及组织自治会 等来培养和发展学生的“社会意识”。两者分别通过个别教 学和团体活动进行。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  1.分组教学

 出现于19世纪末20世纪初，是按照学生的学习能力和学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。是 对班级授课制的改革和完善，一般有外部分组和内部分 组两种。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  2.特朗普制

 又称灵活的课程表，特朗普创立，出现于20实际50年代 的美国，具体做法是把大班上课、小班讨论和个人独立 研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一 的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  3.小队教学

 又称协同教学，具体做法是采取两门或两名以上的教师 合作施教，根据他们的能力和特点组成“互补性”结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任 务，共同负责一个班或几个班的教学工作。 是对教师组织结构进行改革的一次尝试，旨在发掘教师 个人的特殊才能，提高他们的教学效果。

第二节 教学组织形式

 教学组织形式的历史发展



三、当代：  4.合作学习

 特征：（1）组内异质，组间同质 

（2）任务分割，结果整合

（3）个人计算成绩，小组合计总分（4）公平竞赛，合理比较（5）分配角色，分享领导

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 定义：指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数 的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并 按课程表进行教学的组织形式。 特征：（1）以“班”为人员单位



（2）以“课时”为单位

（3）以“课”为活动单位

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 优点：（1）面向全体（2）循序渐进（3）教师主导

（4）固定人数时间（5）师生交流 （6）全面发展  局限：（1）限制主体

（2）动手机会少 

（3）不利于培养探索精神和创造能力（4）难以容纳更多的教学内容和方法（5）人为地分割教学内容和手段（6）缺乏真正的集体性

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 课的基本结构：

（1）组织教学（保证课内师生活动正常进行的基本条件）（2）检查复习（3）学习新教材 （4）巩固新教材 （5）布置课外作业

第二节 教学组织形式

 教学工作的基本组织形式——班级教学

 上课的基本程序和步骤：

（1）备课（先决条件）：钻研教材、了解学生、考虑教法 （2）上课（中心环节）：目的明确、内容正确、方法恰当

组织得好、积极性高 （3）布置课外作业 （4）课堂教学效果测评

第三节 教学评价

 概念

依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的 过程，包括对学生学习结果和对教师教学工作的评价。

 功能

（1）诊断教学问题 （2）提供反馈信息 （3）调控教学方向 （4）检验教学效果

第三节 教学评价

 教学评价的基本类型

依据评价在教学活动中的作用 （1）诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学 生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，包括各种通常所 称的摸底考试。（2）形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对 学生学习过程及结果的评价，包括在一节课或一个课题的教学中对学 生的口头提问和书面测验。（3）总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结 束时对学生学习结果的评价，也成为终结性评价。

第三节 教学评价

 教学评价的基本类型

依据评价所运用的方法和标准的不同 （1）相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对 学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班 学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而 不考虑他是否达到教学目标的要求。（2）绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对 学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来 测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以 评定学生之间的差异为目的。

第三节 教学评价

 教学评价的原则

（1）客观性原则 （2）发展性原则 （3）整体性原则 （4）指导性原则

育

第九章 德

第一节 德育的意义、目标和内容

 德育的概念

学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品 德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加社会思想道德影响，并通过 受教育者品德内部矛盾运 动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

第一节 德育的意义、目标和内容

 德育目标

是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格 要求，是德育工作的出发点。它不仅决定了德育的内容、形式和 方法，而且制约着德育工作的基本过程。

 德育内容

是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的 总和，随时代的变化而变化，因不同国家社会性质、发展水平和 文化传统而各显特色。科学世界观和人生观教育、爱国主义教育、理想教育、道德教育 、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育

第二节 德育过程

 德育过程的概念

是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传 道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道 德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社 会规范个体化的统一过程。

 德育过程的结构和矛盾

德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相 互制约的要素构成。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有 品德水平之间的矛盾。

第二节 德育过程

 德育过程中学生品德的形成过程

1.学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过 程 2.学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的（德育过程的 基础是组织学生活动和交往）3.学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成和发展的 4.学生品德是长期积累和发展的结果

第三节 德育原则、方法和途径

 德育原则的概念

是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工 作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选 择德

 德育方法的概念

是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相 互作用的活动方式的总和，包括教育者施教传道方式和受教育 者的受教修养方式。

第三节 德育原则、方法和途径

几种主要的德育方法

说理教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 品德修养指导法 品德评价法

德育途径：教学（最基本、最经常、最有效）



第四节 我国新时期的德育改革

 新时期德育的特点

 1.社会主义方向性  2.全民性和民主性  3.变革性  4.开放性

第五节 前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想

 前苏联的德育理论和实践

 1.马卡连柯

 基本教育原则：尽量多地要求一个人……

 教育思想的核心：集体主义教育，提出前景教育原则 和平行教育影响原则  达到集体目的的最好方式是：纪律

第五节 前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想

前苏联的德育理论和实践

2.苏霍姆林斯基

道德教育的最终结果和道德发展的最高目标：道德信念 没有自我教育就没有真正的教育



第五篇：教育学-第八章 教学

第八章 教学（下）

一、单项选择题

1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是()A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数

2、下列关于复式教学叙述正确的是()A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学

C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

3、一节课中最基本的组成部分是（）

A 组织教学 B 检查复习C 巩固新教材 D 讲授新教材

4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）

A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价

5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业 轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A 分层教学 B 合作学习C 小班教学 D 复式教学

6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）A 个别教学 B 班级授课 C 分组教学 D 道尔顿制

7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）A 正式评价和非正式评价 B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结性评价 D 正确评价和错误评价

8、教学工作的中心环节是（）

A 备课 B 上课 C 布置批改作业 D 成绩考评

9、为了分班、分组的目的所进行的测验是（）A 形成性测验 B 诊断性测验 C 总结性测验 D 安置性测验

10、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式

11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个 分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形 式（）

A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式

12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很高。A 难度 B 信度 C 效度 D 区分度

13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）A 测量 B 测验 C 考试 D 评价

14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（）

A 效度 B 难度 C 区分度 D 信度

15、中小学最基本的教学组织形式是（）

A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习

16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式性策略 D方法性策略

17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于()A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式型策略 D 方法型策略

18、检验和考试应把握()A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则 B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则

19、教师对学生一个一个轮流教，属于()A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制

20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是()A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制

21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是()A 内容型 B 形式型 C 方法型 D 综合型

22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是()A 赫尔巴特的《普通教育学》 B 夸美纽斯的《大教学论》 C 洛克的《教育漫画》 D 杜威的《民本主义与教育》

23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于()A 个别教学法 B 班级授课制 C 分组教学法 D道尔顿制

24、提高教学质量的关键是()A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导

25、课的类型的划分依据()A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则

26、难题提供了试题的()信息。

A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率

27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度

28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于（）A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略

29、（）是教师备课和上课的主要依据。（）A 教学大纲 B 教科书 C 参考书 D 教学进度 30、教学的基本组织形式是()A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学

31、我国最早采用班级授课制是在()A1856年 B1860年 C1862年 D1866年

32、外部分组按照学生的()来编班。

A年龄 B发展水平C知识经验 D学习能力或学习成绩

33、我国的主要教学组织形式是()A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学

34、教育史上最早出现的教学组织形式()A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学）

35、一节课中最基本的组成部分是()A组织教学 B讲授新教材 C巩固新教材 D检查复习

36、考试的核心环节是()A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷

37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么 说明下列哪科质量指标高（）A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度

38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是（）A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特

39、设计教学法的提出者是（）A 杜威 B 华虚朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈

40、()标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划

41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是()。A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学

42、通常的课堂教学采用()方式。A讲演 B讲解 C讨论 D讲授

43、一份教案的核心是()A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容

44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（）A 教学任务 B 课程标准 C 教学目标 D 教学内容

45、课时计划的主要组成部分是（）

A 教学目的 B 教学方法 C 教学进程 D 课的类型

46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（）A 学习策略 B 学习计划 C 学习方法 D 学习内容

47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是（）A 杜威 B 布鲁纳 C 赫尔巴特 D 苏霍姆林斯基

48、“探究训练”策略提出者是（）A 萨奇曼 B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔

49、探究训练中，教师的主要任务是（）A 收集资料 B 选择问题情景 C 形成解释 D 组织实验 50、结构化策略属于（）

A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略

51、形式型策略中最理想的是（）

A 集体教学的形式 B 个别教学的形式 C 以学生为中心的策略 D 以教师为中心的策略

52、班级授课制的特殊形式是（）

A 分组教学 B 集体教学 C 个别教学 D 复式教学

53、课题计划即（）

A 单元计划 B 教案 C 课时计划 D 教学大纲

54、下列属于供答型试题的是（）A 选择题 B 论述题 C 填空题 D 判断题

55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项（）A教师的角色将实现重要转变 B个别化教学将普遍实现

C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 D让学生学习计算机的原理和程序语言

56、（）是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业

57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括（）A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准

58、()是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段

59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用()A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制 60、设计教学法的提出者是()A克伯屈 B夸美纽斯 C斯宾塞 D杜威 61、班级授课的辅助形式是()A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学 62、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区 较适用的教学组织形式是()A 个别教学制 B 分组教学制 C 现场教学 D 复式教学

63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观 察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫()A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学 64、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是()A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课 65、在教学环节中，备课是上好课的()A 先决条件 B 中心环节 C 决定因素 D重要环节

66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是()A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定 67、教师上课必要的补充主要是通过()A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D课后练习

68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的()A 信度 B 效度 C区分度 D难度

69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是()A教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 70、我国中小学的考试制度主要由()两个部分组成。A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价

71、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式 72、我国的班级授课制最早始于（）A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中国成立后

73、现代我国学校的教学以（）为基本组织形式。（）A 个别授课 B 个别辅导 C 班级授课 D 讲座

74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（）A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 75、备课包括钻研教材、设计教法和（）A 了解学生 B 阅读参考书 C 上网 D 制定教学计划 76、教师在教学中最首要的角色是（）

A 知识的传授者 B 学者和学习者 C 集体的领导者 D 学生的榜样 77、教师上课必要的补充主要是通过（）A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习78、外部分组按照学生的（）来编班。

A 年龄 B 发展水平C 知识经验 D 学习能力或学习成绩

79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型的教学实践形式是（）A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式

80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）A 测量 B 测验 C 考试 D 评价 81、学生掌握知识的中心环节是（）A 理解 B 巩固 C 应用 D 迁移 82、班级授课制的最大缺点在于（）A 对基础差的学生不利 B 对基础好的学生不利 C 对教学任务的高质量完成不利 D 不利于实施因材施教 83、反映试题的基本质量的是（）A信度 B效度 C实用性 D区分度 84、最早的教学手段是（）A实物 B人自身的活动 C说教 D标本 85、形成性测验的根本目的是（）

A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 86、总结测验的根本目的是（）

A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 87、被称为“现代教育测验之父”的是（）A赖斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 88、选拔性考试一般是典型的（）A标准参照性测验 B成就测验 C学能测验 D常模参照性测验 89、一节好课的最根本的标准是（）

A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法灵活 D学生主体性充分发挥 90、教学工作的基础是（）

A备课 B上课 C课外辅导 D作业布置与批改 91、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 92、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是（）A结构化策略 B问题化策略 C 方法型策略 D综合型策略 93、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()A 正式评价和非正式评价 B相对评价和绝对评价 C形成性评价和总结性评价 D正确评价和错误评价 94、上好课的先决条件是()A了解学生 B融洽的师生关系 C先进的教学设备 D备课 95、受测验长度影响的测验质量指标是()A信度 B效度 C难度 D区分度

96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的()A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂 97、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于()A相对评价 B绝对评价 C个体内差异评价 D形成性评价 98、（）是上好课的先决条件。

A 上课 B 备课 C 钻研教学大纲 D 布置课外作业 99、（）是教师备课和上课的主要依据。A 教科书 B 教学大纲 C 教具 D 有关的参考书 100、（）是检查教学效果的一种手段。

A 备课 B 上课 C 作业检查与批改 D 学业成绩考查与评定

二、多项选择题

1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫（）A 逻辑顺序 B 科学性 C 系统性 D 重点和难点 E 理论联系实际

2、学年计划的内容包括（）A 学生情况的简要分析 B 本学年教学的要求

C 课程标准、教科书的章节或课题 D 各个课题的教学时数和时间安排 E 各个课题需要的直观教具

3、课题计划的内容包括（）

A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的必要教具

D 本课题的课时计划及各个课时的问题 E 本课题各课时上课类型和教学方法

4、一个课时的教学目的包括（）

A 知识教学目的 B 技能教学目的 C 情感教学目的 D 思想政治教育目的 E 学生的一般发展目的

5、根据教学的任务可以把课的类型分为（）A 传授新知识课 B 巩固新知识课 C 培养技能技巧课 D 培养思想品德课 E 检查知识课

6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为（）A 讲授课 B 演示课 C 练习课 D 实验课 E 复习课

7、考查的基本方式有（）

A 口头提问 B 期中学期测验 C 检查书面作业 D 阶段学绩测验 E 期末学绩测验

8、教学策略包括（）

A 教学活动的元认知过程 B 教学活动的调控过程 C 教学活动的设计过程 D 教学方法的执行过程 E 教学效果的检查过程

9、结构化策略在教材的排列方面有（）

A 分析式 B 综合式 C 直线式 D 分支平行式 E 螺旋式

10、教学策略的主要类型有（）

A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略 E 分析型策略

11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为（）A 新授课 B复习课 C练习课 D实验课 E测验课

12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式（）A分层教学 B小组合作学习C小班教学 D复试教学

13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面（）A组间同质，组内异质 B设立小组目标

C实施小组评价与奖励的机制 D个人责任的明确和均等的成功机会

14、分层教学又称为分组教学，它的优点是（）A便于管理 B增加了智力测验和成绩作为依据

C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐 D学生的学习和教师的教学更加便利

15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题（）A取消教师分科任教或延缓教师分科年限 B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 C采用复试教学 D均等的成功机会

16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个 面为上课做好准备（）

A钻研教材 B教学目的明确 C了解学生 D设计教学过程

17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是（）A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法适当 D教学过程紧凑

18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种（）A阅读教科书和参考书 B口头作业 C书面作业 D实践作业

19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业 应当注意哪些问题（）

A作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求 B作业的分量要适当

C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间 D对学生作业要认真、及时地批改 20、教师批改作业的方式有哪些（）

A全面批改 B重点批改 C轮流批改 D当面批改和指导学生互相批改

21、教学工作的基本程序包括()A上课 B课外辅导 C学业成绩的检查与评定 D备课 E批改作业

22、班级授课制的五个固定是指()A学生固定 B教师固定 C内容固定 D时间固定 E场所固定

23、教师教学中常用的板书形式有（）A 论点式 B 线索式 C 图解式 D 陈述式

24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有（）A 客观性原则 B 计划性原则 C 随机性原则 D 指导性原则 E 发展性原则

25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有（）A个别教学制 B班级授课制 C分组教学 D道尔顿制 E设计教学法

26、设计教学法的优点在于()A强调学科内容的科学性 B有利于系统知识的掌握 C能激发学生的学习动机 D有利于调动学生学习的主动性 E对教学设施和条件要求不高

27、以下做法属于外部分组的有()A按不同学习内容、不同学习目标进行分组 B兴趣分组 C能力分组 D学科能力分组 E班内分组

28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在()A难以因材施教 B不能大面积培养人才 C难以发挥教师的主导作用 D缺乏灵活性 E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力

29、教师撰写教学进度计划包括()A课程教学进度计划 B课题教学计划 C班级管理工作计划 D课时教学计划 E学期教学进度计划 30、构成课的基本组成部分有()A组织教学 B讲授新教材 C布置课外作业 D检查复习E巩固新教材

31、课外作业的形式主要有()A复习、预习B阅读课外书籍 C书面作业 D口头作业 E实践活动作业

32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有()A论文式测验 B客观性测验 C问题情境测验 D主观性测验 E标准化测验

33、学生学业评价的方式是指()A 观察 B 考查 C 调查 D 考试 E 测验

34、上课的基本要求有（）

A 目的明确 B 内容正确 C 方法恰当 D 结构紧凑

35、教学组织形式的主要内涵有（）A特殊的师生互动 B特殊的时空安排 C教学因素的特殊组合 D 特殊的教学内容

36、钻研教材包括（）

A 钻研教学大纲 B 钻研教科书 C 阅读有关的参考书 D阅读课外书籍 E 了解学生

37、制定课题计划的内容包括（）

A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的计划 D 本课题的必要教具 E 本课题的教学方法

38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目（）A 班级、学科名称 B授课时间、题目 C 教学目的、课的类型 D 教学方法、教具 E 教学进程、备注

39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为（）A 单一课 B 综合课 C 实验课 D 检查课 E 技能课 40、选答型试题可以分为（）

A 简答题 B 是非题 C 多项选择题 D 组配式试题 E 论述题

41、教学策略的基本特征有（）

A 综合性 B 可操作性 C 灵活性 D 层次性 E 指向性

三、判断题

1、课时计划就是教案。（）

2、课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。（）

3、组织教学是在上课开始时进行的，目的在于使学生做好上课前的准备。（）

4、一节课成败与否，是看教学方法是否得当。（）

5、评定学生成绩时要严格按照评分标准的要求。（）

6、分组教学是个别教学的一种形式。（）

7、教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。（）

8、教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。（）

9、教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。()

10、内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（）

11、确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。（）

12、备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。（）

13、设计教学过程实质上指的就是设计教案。（）

14、备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。（）

15、课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。（）

16、教学有法，但无定法，贵在得法。()

17、因材施教的依据之一是遗传素质的差异。()

18、现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。（）

19、实验法就是把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法。（）

20、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谚授法。（）

21、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。（）

22、复式教学是我国教学组织形式的特殊形式。（）

23、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学模式。()

24、讲授课是根据教学任务来划分。()

25、古代教学普遍采用的教学组织形式是个别教学制。()

26、在教学工作中，上课是教学工作的首要条件。()

27、课外活动是教学的补充和延伸。()

28、效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。()

29、教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。（）

30、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（）

31、教科书是教师备课的指导文件。（）

32、教学大纲是教师备课和上课的主要依据。（）

33、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。（）

34、教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用和时间的分配。（）

35、根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。（）

36、老师在备学生时，只需要了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（）

37、学期教学进度计划应该在上学期期末的时候制定出来。（）

38、课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的制约。（）

39、构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。()40、有经验的老师在上课前可以不用写课时计划。（）

41、根据主要教学方法，课的类型课分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（）

42、教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和综合型。（）

43、供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题。（）

44、备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。（）

45、课的类型是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。（）

46、组织教学是教学过程中最基本的部分。（）

47、简答式试题的最简单的形式是填充题。（）

48、选答型试题课分为是非题、多项选择题与组配式试题，统称为跨学科能力分组。（）

49、巩固新教材目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。（）

50、分组教学制分为两类：外部分组和内部分组。（）

51、课外辅导的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。（）

52、作业的检查与批改是上课必要的补充。（）

53、外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（）

54、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制。（）

55、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（）

56、陈述式试题的最简便形式是填充题。（）

57、学生成绩的考查与评定，俗称测验和考试。（）

58、简答式试题又被称为论文式试题。（）

59、在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。（）60、简答式试题属于试题类型的选答型试题。（）61、内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。（）62、结构化策略可分为直线式、分支平行式、综合式和螺旋式。（）63、以教师/学校为中心的策略主要指的是过去的班级授课制。（）64、试题类型大体有供答型和选答型。（）

65、结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是作业。（）66、测验的效度又称为测验的可靠度。（）67、内部分组有两种形式，外部分组只有一种。（）

68、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，与测验的难度无关。（）69、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。（）

70、直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观。

71、测验的信度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（）

72、苏格拉底在教学中善于启发诱导学生自己去寻找正确的答案，我们把他的这种教学称为产婆术。（）

73、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（）

74、班级授课制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（）75、捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学 》中提出了班级授课制的思想。（）76、教学策略是指为完成为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（）

77、在中国古代的学校中，从来都没有出现过教学的形式。（）

78、班级授课是集体教学的代表，是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。（）

79、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。（）

80、分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（）81、1862年京师同文馆采用班级授课制，使得班级授课制在全国广泛推行。（）82、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。（）

83、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（）84、复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。（）

85、课的类型划分的根据是教学任务、完成任务的数量、教学方法。（）86、内部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（）

87、问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。（）

88、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。（）89、综合课的一般结构是讲授新教材、复习过渡、讲授新知识、巩固新教材、布置课外作业。（）

90、教学组织形式是教育学最古老、最基本的核心。（）91、运用教学方法的指导思想有启发式和注入式。（）

92课的组成部分及各部分的顺序和时间分配称为课的结构，也叫做课堂的环节。（）93、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。（）

94、美国学者肯普提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略。（）

95、形式型策略是以教学方法和技术为中心的策略。（）

96、学生学业评价的方法主要有观察法、测验法、调查法、自我评价法。（）97、测验的效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（）98、学生学业评价的方式有考查和考试。（）99、教学中还应培养学生自测和自评的能力。（）

100、综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。（）

参考答案

一、单项选择题

1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA，26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA，51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA，76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD

二、多项选择题 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE

三、判断题

1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×