郧西一中构建自我管理的班级管理模式

第一篇：郧西一中构建自我管理的班级管理模式

郧西一中构建自我管理的班级管理模式

吴青 来源：郧西一中 2013-12-5 点击：95 次 【字体：放大 正常 缩小】

郧西一中以学生自我教育为核心，推行“学生管理四个量化”，构建自我管理的班级管理模式。2012年11月26日起，郧西一中启用“学生全员管理日清周结”系统，构建自我管理的班级管理模式。即以小组建设为载体，以“四个量化”为着力点，构筑“班级全员管理体系”。班级设常务班主任、值日班主任，小组内设行政组长、自我管理组长、考勤操评、生活组长、文体组长、成长日记检查组长以及学科组长，让学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。

组长对每个学生每天每节课的操行表现、学习表现、履责情况、生活能力等予以考评量化，将考评结果上传至“学生全员管理日清周结”系统，并及时填写“郧西一中全员管理日清周结”日记，值日班长在每天的晨会中对班级管理情况予以通报，实现全员管理、全程考评、日清周结。

正如著名教育家斯宾塞说过的话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”郧西一中自我管理的班级管理模式，让学生在班级管理中放飞主体作用的翅膀，充分挖掘每个学生的创新潜能，促使学生间进行“心理位置互换”，从而增进了同学间的理解，形成了和谐的同学关系；增强了班集体的凝聚力和学生在操行、学习、履责和生活等方面的自觉性；培养了学生与现代化社会发展的相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神；提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力，也就提高了班级管理的效益。

郧西一中建立高效课堂巡查制度

吴青 来源：郧西一中办公室 2013-12-7 点击：71 次 【字体：放大 正常 缩小】

“高效课堂”建设是我校教育教学改革的目标阵地，为彻底根除教学中的陈腐思想，规范高效课堂教学环节，郧西一中建立建立高效课堂巡查制度。

分管教学的两位副校长、四位教导主任、三位年级主任每天不定时间、不定年级在全校范围内巡查一节课。自主课时间巡查时检查学生自主课纪律、自主学习效果并抽查学生当天合作课学案阅评订正情况；合作课以年级为单位进行巡查，巡查合作课时主要看自主课评价、学习目标书写、学案阅评情况、学生质疑释疑情况、老师质疑释疑及知识拓展、学案订正情况、学生学习状态等。

分管教学的两位副校长和教导处四位主任巡课

巡课领导检查学生学案阅评及订正情况

巡课后分管领导和教导处主任现场与科任教师沟通，与年级主任及学科组长交流并对相关教师教学工作予以指导，巡查结果打印分发给各学科组长并在办公楼电子显示屏上通报，每周按环节落实兑现奖金。

郧西一中开展骨干教师高效课堂示范课活动

吴青 来源：郧西一中 2013-12-5 点击：47 次 【字体：放大 正常 缩小】

为深入开展校本教研，推动我校新课程改革向纵深方向发展，进一步完善与优化郧西一中课堂教学“三环九步”，探寻高效课堂教学策略，充分发挥优秀教师在课堂教学的引领、示范作用，我校近期举行了“郧西一中骨干教师高效课堂示范课活动”。

此次活动的授课教师系在郧西一中2012-2013学年下学期“课内比教学即高效课堂推进课”活动中获得特等奖的12位教师（语数外各两名，理化生政史地各一名）。

授课老师精心准备，充分展示教学技能，结合学科和课堂特点，灵活运用我校推行的“郧西一中课堂教学九步骤”，真正起到引领、示范作用。各学科组认真组织老师加强研讨，融集体之智慧，协助授课老师备好示范课；认真组织全组教师参加听评课活动。评课时，大家围绕教学目标的制订、情境的创设、环节的设计、师生的互动等方面进行研讨，交流感想，实现了优质教育资源的共享。

授课教师指导组内释疑

听课教师认真记载

学生书面展示

此次活动的开展，不仅充分展示以学生为主体，以自主合作探究学习为形式的“三环九步”教学模式的实质，而且为教师积累丰富的教学经验，更提供了教师互相交流、互相学习的平台，为打造快乐高效课堂奠定了良好基础。

郧西一中顺利通过市级示范学校复核认定

吴青 张雪莲 来源：郧西一中 2013-12-10 点击：62 次 【字体：放大 正常 缩小】

12月9至10日，市政协副主席、政府教育督导室主任朱仕雄带领考核专家组一行深入郧西一中就创建市级示范学校进行复核认定。考核专家组认为郧西一中办学特色突出，亮点纷呈，成效显著，达到市级示范学校复核认定标准，一致同意通过复核认定。县委常委、常委副县长黎贵英，副县长王猛陪同。

据了解，2006年5月，郧西一中被市政府教育督导室、市教育局授予“十堰市办学水平示范高中”称号。七年来，学校始终坚持正确的办学方向，在党的十六、十七、十八大精神指引下，在办学实践的基础上，围绕教育的核心价值“为了每一个学生的终身发展”，丰富了“赏识·激励·成功·发展”这一既有中华传统文化色彩，又有素质教育特色的现代办学理念，为学校长远发展明确了方向。学校先后荣获“湖北省先进基层党组织”、“湖北省社会治安综合治理先进单位”、“湖北省安全文明校园”、“湖北省绿色文明校园”、“湖北省食品卫生信誉度A级单位”、“十堰市最佳花园式单位”、“十堰市最佳文明单位”、“十堰市普通高中示范学校”、“十堰市高考综合评估优胜单位”“武汉大学优质生源基地”、“华中科技大学优质生源基地”、“华中农业大学优质生源基地”、“河南理工大学优质生源基地”、“湖北第二师范学院优质生源基地”、“湖北汽车工业学院优质生源基地”等一系列荣誉称号。

考核专家组通过“察、看、听、访、谈、测、查”等方式，对郧西一中的发展变化进行了全面了解。经过严格的考核和评估，复评组专家一致认为，郧西县委、县政府高度重视和支持郧西一中发展，学校教育教学队伍结构合理，管理理念先进，依法治校，民主理校及教师自主学习和责任意识较强，学校建设和整体改革进度较快，办学特色突出，亮点纷呈，教育教学成绩位于全市同类学校前列，各项工作均达到市示范学校复核认定标准，一致同意通过市级示范学校复核认定。希望该校进一步明确办学目标，完善教育教学设施，强化办学理念和教师科研意识，深化教育改革，创新教育教学机制，探索多元化办学模式，优化学科结构，积极创建省级示范学校，力争尽早实现标准化办学目标。

黎贵英在复核认定通报会上作了表态发言。她表示，今后，我县将一如既往的大力支持教育事业发展，多方筹集资金，不断加大教育事业投入，针对此次复评专家组对郧西一中提出的发展建议，尽快拿出整改方案，确定整改目标，不断加快学校建设进度，完善教育教学设施，切实提高教育教学管理水平，提升教育质量，努力把郧西一中办成郧西人民满意的省级示范学校。

郧西一中办学水平市级示范学校复核认定汇报会

市政府教育督导室主任朱仕雄、副县长王猛、教育局长祝卫东查

看功能室

朱仕雄主任、王猛副县长、祝卫东局长查看正在兴建的郧西一中运动场

专家组查阅档案

县委常委、常务副县长黎贵英表态发言

十堰市一中教师团赴郧西一中交流学习

吴青 来源：郧西一中办公室 2013-12-17 点击：79 次 【字体：放大 正常 缩小】

12月13日，十堰市一中魏副校长带领该校高三各学科组组长一行10人来到郧西一中，他们深入郧西一中课堂观摩学习并交流探讨了高中教学工作。

市一中各学科组长在县一中分科选听了两节对应课程，随后又在会议室与我校学科组长及教导处主任展开了评课讨论，交流了县一中学科活动、集体备课及高考备考的具体做法。

市一中教师深入郧西一中课堂听课

录入：吴 青 录入时间：2013-12-10 22:11:00 审核：张衍生

十堰市一中再次来郧西一中交流学习

吴青 来源：郧西一中 2013-12-27 点击：220 次 【字体：放大 正常 缩小】

2013年高考郧西一中以绝对优势荣获十堰市六县市高考综合评估第一名以来，丹江口市一中、房县一中、郧县一中、竹山一中等学校纷纷前来交流参观。

12月13日十堰市一中高三各学科组组长一行10人来到郧西一中，观摩郧西一中高效课堂。十堰市一中特级语文教师闵长春感叹：教了30年高中语文，原来语文课还可以这样上（学生质疑、学生释疑）！

12月26日，十堰市一中校长王杰亲自带队，带领市一中四位副校长、高一高二骨干教师30余人，再次来到郧西一中交流考察。

王杰校长深入课堂

市一中的老师们来到郧西一中后，立即深入课堂，观摩了我校合作课堂。王杰校长在郧西一中张万州校长的陪同下观摩了高一正意班一节数学课后，和我校领导交流了高效课堂建设的若干问题。

录入：吴 青 录入时间：2013-12-27 9:11:00 审核：张衍生

我县召开自主教育改革专题会议

胡利果 来源：教育局办公室 2014/8/18 点击：625 次 【字体：放大 正常 缩小】

8月16日，郧西县教育局在郧西一中组织召开自主教育改革专题会议。县教育局班子成员，局股室（站）负责人，各中心学校、县直学校校长等参加会议，会议由局长祝卫东主持。

会上，资深教育媒体人、教育咨询专家张才生博士作了题为《构建学习共同体——对合作学习的观察与思考》专题讲座；城关镇初级中学王绪伟进行了教师心理辅导讲座；王立平、陈定山、李经三位校长，张贤兵、王平两位校长分别就自主教育改革、教师队伍管理进行了交流发言；会议对2013年度教育宣传工作先进单位和先进个人进行了表彰。

会议总结了自主教育改革推行后，全县教育教学所取得的成绩和学生素质所发生的巨大“蜕变”，剖析了改革中存在的不足和困惑，并对进一步深化自主教育改革提出了科学、合理、有效的意见。会议要求，各级各类学校要用好校班子、班主任、骨干教师“三类人”；要搭建自主教育论坛、《湖北教育》编读互动平台、教师示范岗、课堂展示“四个台”；要通过抓教师观念转变、校园文化建设、改革落实督办、关心青年教师成长“四件事”。

祝卫东指出，自主教育是真正的教育。他要求全体教师要高举“三大发展（推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展）”旗帜，以课堂教学改革为支点，全面、深入、持久地推行自主教育改革；要源源不断地为思想“充电”，扎扎实实地为行动“导航”，让自主教育在郧西落地生根、开花结果。同时，他就“如何当好一名校长”、“如何抓好当前重点工作”交流了自己的意见。

自主教育改革专题会议现场

2013年度教育宣传先进单位表彰

秦皇岛市一中到县一中交流学习自主教育经验

郧西一中办公室 来源：郧西一中办公室 2014/5/26 点击：255 次【字体：放大 正常 缩小】

5月20日至21日，河北省秦皇岛市一中派出10多名骨干教师，在学校负责人的带领下，千里迢迢来到郧西一中，交流学习新课改工作经验和作法。据悉，今年，在江西金太阳教育集团的倾力组织下，全国高中课改联盟联合体正式成立。郧西一中是全国高中课改联盟荆楚课改联盟的加盟校。秦皇岛市一中是燕赵课改联盟轮值主席。在郧西一中，秦皇岛市一中考察团一行，采取推门听课的方式，任意来到郧西一中各班级听课。并与校领导和各年级骨干教师座谈，交流实施新课改心得，共同备同一堂课程。通过推门听课，共同备课，结合人民网、新华网等网站对郧西一中新课改成果的宣传，秦皇岛市一中领导和教师，一致感到郧西一中实行的自主教育，是推进新课改的成功之路，值得学习，收获很大。

录入：吴 青 录入时间：2014/5/26 9:02:00 审核：张衍生

郧西一中启动“三大步”励志教育 郧西一中办公室 来源：郧西一中 2014/9/22 点击：158 次 【字体：放大 正常 缩小】

“我坚信，我是最棒的！我坚信，我的未来一定是幸福和成功的！”9月22日上午，随着五星红旗冉冉升起，郧西一中启动了“三大步”励志教育，校长张万州宣布郧西一中三大步励志教育今天正式启动。

校长张万州宣

布“三大步”励志教育启动

校学工处副主任胡青松带领高三学生朗读第一封励志信。

胡青松领读

校团委干事黄妮娜带领高一高二学生朗读第一封励志信。

据悉，“三大步”励志教育是由中国励志教育网总编辑、四川汶川映秀中学名誉校长王军始创，重在解决德育的实效性，开创中国德育的里程碑。采用了以励志为主导的三个切实有效的德育方法进行道德教育，这三个方法合成为“三大步励志教育”。第一步，集体朗读励志信，对应于道德认知层面。第二步，填写成长记录，对应于道德情感层面。第三步，行为的自我评价，对应于道德行为层面。

黄妮娜领读

学生激情朗读励志信

第二篇：湖北郧西一中高二(7)班班级公约

高二（7）班班级公约

【思想与仪表】

1、端正态度，态度决定一切，性格决定命运。以班集体的利益为重，做事要三

思而后行。

2、热爱学校，热爱班级，树立“我以班级为荣，班级以我为荣”的思想，不做

有损于班级的一切事情，爱护班级和学校的财物。

3、在校穿校服，端庄整齐，朴素大方。不乱花钱，不攀比。

4、举止文明，落落大方，见到老师问好，见到同学打招呼。

5、行动迅速，简洁大方。在发扬个性的同时要注意风度。

6、不说脏话，不造谣生事，不给他人起绰号。

7、如有违反班级公约的要虚心接受批评，主动承认错误，及时反省自己，我们

做错了不要紧，要学会承担过失，改正错误。

8、互相礼让，互相帮助，互相尊重。待人和善，不轻易发火，多赞美他人，鼓

励他人，多体谅他人。

9、尊重他人发言，不嘲笑他人。

【行为规范】

1、按时起床，迅速整理内务，说明你是一个生活规律，常规规范的人。

2、早饭后尽早到教室学习，不断增加自主学习能力。

3、自主学习前先做规划，用规划引领自己的学习。

4、一个健康、积极、精神饱满的人跑操时，他会动作规范、到位，用行动证明

自己的阳光。

5、跑操听口令和指挥，积极参加。解散口令下达后快速进入教室。

6、中午起床铃响后迅速到教室，准备好第一节课所用物品。

7、晚饭后和第一节自习期间要科学安排时间，进行自主学习，巩固当天所学的各科知识。

8、上课说话、睡觉、传纸条、做小动作等干与学习无关的事在我们班是不受欢

迎的。

9、课间吵闹时学习浮躁的表现，不要在同学面前暴露你的肤浅、不深入。

10、放学后整理桌面并将垃圾带走，这是个人文明和有公德的表现。

11、积极参加课外活动，强身健体，放松身心。

12、回宿舍后抓紧时间洗漱，及时躺在床上放电影。提高睡眠质量，保证充沛精

力。

【自主学习】

1、做时间的主人，科学、合理、统筹安排时间，让时间的合理安排成为效率提

高的有力保证。

2、在自己独立思考的基础上积极参与小组讨论，大胆展示自己的思考和见解，虚心听取他人的观点和看法，力争通过合作探究解决自学中存在的问题。

3、小行为彰显大修养。讨论、展示、点评离开座位时请把凳子轻轻放在桌子下，且点评、展示笔迹规范，使用普通话，表达准确，同时要面向全体学生，面带微笑，声音洪亮。

4、每天要反思自己一天的学习、思想、常规中存在的问题。周日要对下一周的学习、生活、常规提出打算和要求。让反思和规划成为自己发展壮大的见证。

5、经常梳理学案，让自己成为一个生活条理的人。

6、进行错题、难题的积累，力争弄清每一点内容。

7、作业按时完成，绝不抄袭，因为抄袭有损自己的人品，我们不干这种低级傻

事。

【生活小护士】

1、休息铃一响，各位同学准时上床休息，不要做与休息无关的事。切忌拖拖拉

拉，要雷厉风行。

2、宿舍内不要读小说、杂志、报纸等，睡前要搞好放电影。

3、各寝室长负责监督好值日生和个人创下物品摆放。鞋子、毛巾、洗漱用具一

条线，床下和阳台不放垃圾，保证不扣分。

4、为了营养和健康，不要吃零食，要按时去餐厅吃饭，合理搭配营养。

5、同学们睡前要洗脚，为了他人也为了自己卫生。

6、勤换衣服，勤剪指甲，勤洗手洗澡，做一个干净清爽的人。

7、不随地吐痰，不乱扔垃圾，养成文明习惯。

8、晚走的要再将宿舍检查一遍。

【班内常规】

1、为了同学们在课内有充足的展示空间，课下请值日生同学擦好黑板。

2、为了有个好的学习心情请及时整理自己的桌面，展示自己清洁卫生的风采。

3、各自的物品请放在应该放的位置，课桌摆放整齐。

4、放学后窗边的同学要及时关窗、关门、关灯。

5、教师值日生认真打扫卫生，拖好地，保证不扣分。

6、自习保持安静，做到零抬头，不做与学习无关的事，不随便进出教室，以免

影响他人的学习。

7、校服整齐着装，不规范的着装是对自己形象的损害。

8、教室是大家学习的场所，不要把它私有化———它不是某些人的餐厅。因此

同学们不要在教室内吃零食。各小组长具体负责，值日班长做好监督。

9、自习期间为了良好的学习环境和氛围，请不要讨论问题，一切问题放在课间，当天的值日班长要对自习说话者做好提醒和记录。

10、不迟到早退，有事要及时向班主任说明情况并履行请假手续。

11、不谈恋爱，不带各种音乐播放器和手机到学校，拒绝不良书籍。

以上公约望大家自己遵守，如有违反，由班委会商讨具体处理。

第三篇：自我管理班级

自我管理班级设想 三(2)李素玲

班级是培养学生的一个基本单位，那么在班级管理中就应注重培养学生的综合能力，充分调动学生管理班级的积极性、主动性和创造性，这样一来既培养了学生的领导管理能力和组织协调能力，又能让班主任在工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。因此，班主任在管理班级工作中，应该采用一种既可以减轻班主任工作负担，又可以最大限度发挥学生自我管理能力—— “自我管理型”班级。

那么，如何创建“自我管理型”班级呢？我认为：

一、要明确创建“自我管理型”班级的主旨 班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，班干部的质量直接影响着班级工作的开展。老师们千万不要忽视正确选拔班干部的重要性。如何选好班干部，必须持慎重的态度，在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。针对现阶段学生的新情况、新特点，面对教育的新形势，教育应以学生终生发展为本，应强调学生的主体参与，让学生参加班级管理。这就是创建自我管理型班级的主旨。

“自我管理”不是让每个学生只管理自己而不管别人，而是让学生干部担当起管理整个班级的任务，让学生去管理学生，使大家都有主人翁的责任感。采用“大家教，大家学，大家带，大家帮，大家活，大家乐。”的互动管理方式，激发学生的自主创新意识和班级凝聚力。同时在“自我管理班级”工作中，虽由班干部进行管理，但班主任的角色还是无可替代的。应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。这有助于创建“自我管理”班级这一设想的顺利进行，使学生成为班级的主人。

二、培养目标，着重培养班干部的学习能力和创造能力

学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委，这是组建“自我管理班级”的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生，那么，班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到学生们的赏识并产生发自内心的钦佩时，学生们才愿意与班干部合作，欣然接受班干部的领导。这样，班干部的吸引力才会大，影响力才会强，工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点：

首先，班干部要管理好班级，自身素质要高，综合能力要强。这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各类行为规范教育，让他们能够经常用学生日常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观念，要能考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的个别指导非常重要，第四、每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血，但是班干部最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置。充分调动学生的积极性。

三、班级管理制度化，创建群体管理方式

在逐步实施培养目标的同时，班主任要对班级管理办法作出规定，如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代表主管学习等等。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。这样的管理方式既有别于班主任一统天下的管理方式，又区别于随意性、放羊式的管理方式，它可以说是在班主任的指导下，全体学生共同参与实施的班级管理制度，它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，“人人有事做，事事有人做。”使每一个同学都能得到全面发展，达到培养班干部自主管理班级的目的。提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，可以增强学生的使命感、责任感和信任感，提高班级的工作效率。

四、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”因此，班主任应结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，听取全班学生的意见，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。

五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员

在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公共场合容易因一点小事起哄；有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，组织了一次关于人的修养问题的讨论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合现实充分发表意见，班主任也作为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。最后，大家总结，达成共识。让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。

六、民主的处理问题，给学生“辩护”的权利 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你却有一层隔膜。学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以使自己更好地融入的学生当中。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，产生师生间的隔阂。

七、以同龄人的心态理解、尊重学生

如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能用自己当学生时的想法来简单地代替当今学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了进一步了解学生、获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。作为班主任，要尊重学生人格，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。尊重学生，才能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。

从总体上说，在自我管理型班级工作中，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，班干部是主角，班主任退居二线，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。所有学生依然是主体，虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。特别对一些差生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。在任何情况下都应特别重视师生关系。然而对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与同学建立起了团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主动找我们谈心，寻求帮助，同时作为班主任应深入到学生中间，关心、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。

为了促进全班同学德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展，完善学校“管理与学生自我管理相结合”的德育管理办法，经全班同学酝酿、讨论制定如下班规细则。请同学们共同遵守、互相督促、共同进步，为把我们班建设成为一个良好的集体而努力！

一、思想品德

1．热爱学校，爱护花草树木，不采花折枝；热爱班级，爱护课桌门窗，不在墙上乱涂乱画。每天放学后锁好教室门。

2．尊敬师长，团结同学。不打人、不骂人。对人有礼貌，使用文明礼貌语言。3．乐于助人，文明待人。以礼貌尊敬长辈，以爱心团结同学。4．不论何时何地遇到上级领导或老师要说“老师好！”。

二、清洁卫生

1．热爱劳动，爱清洁，讲卫生。

2．积极参加清洁卫生扫除。不偷懒，不耍滑。

3．穿戴整洁。勤洗澡、勤洗头、勤换衣、勤刷牙。不穿拖鞋、背心、短裤进教室。

4．爱护学校清洁卫生。不乱扔垃圾，不随地吐痰，保持校园干净整洁。5．积极参加卫生防疫。做好各种疫苗接种。

6．不买或吃三无食品，不吃他人给予或是地上捡到的食物。

二、学习与纪律

1．铃声一响进教室，专心听讲勤思考，举手发言、大胆提问，积极回答问题。不东张西望，不交头接耳。

2．认真完成作业，按时按质又按量。字迹要工整、书写要规范、格式要正确。作业本要保持干净，不得乱画，不得卷角。

3．各门功课都要学好，预习复习要自觉，进步才是最重要。4．不迟到、不早退。

5．生病、有事必须向老师请假。

8．早读时，认真读书，遵守纪律，服从班干部的指导安排。

9．不吵架、不打架、不追逐、不攀爬栏杆窗户等，以及做危险的游戏。10．放学排队出校门时，遵守纪律，不造成队列拥挤、变形，影响班级形象。在校外跟着路长一起安全地回家。不在路上逗留，不能私自走亲串友，更不能跟陌生人走。如有熟悉的人带你离开，必须征得老师或家长的同意。11．禁止旷课，禁止私自下河塘洗澡，禁止玩火，禁止到游戏厅玩耍，禁止到校后私自出校门。

12．积极参加体育活动，锻炼身体。出操集队快速整齐，动作规范、持之以恒。

13．课间休息不吵闹，文明礼貌、勤俭节约、爱护公物、遵守公德。14．积极参加各种班队活动，爱惜粮食，节约用水、用电。15．不玩有危险的游戏，不玩有危险的玩具。

16、离开教室时关闭一切电源，关窗锁门

第四篇：班级自我管理

班级自我管理

一、班级分析

经过一年的班级管理，发现本班学生普遍品行良好，学习目的明确，态度端正，学习也很勤奋。绝大部分学生班级集体荣誉感强，有一定的我自我管理能力和自我控制能力。但也存在极少数学生做分散慢，缺乏自律。分别有以下几个方面：

1、日常管理

早操方面，大部分学生可以按时到，但随着天气的变冷，难免有一小部分学生会产生惰性，出现迟到、早退的现象。为了更好的督促大家，迟到、早退会扣1分，旷课会受到班级的惩罚。

早自习方面，大部分学生都可以按时到，所以都可以严格的自律，遵守班级的规定。晚自习方面，大部分学生都可以按时到，所以都可以遵守班级的规定。

2、活动管理

在每个节日的到来，学校都会策划活动，例如，每个班级需要出关于节日的板报，班级的宣传委员都会积极参与、配合该项活动。

点钞是我们学校的特色，隔段时间会和该系的点钞能手进行比赛，促进班级的成绩更好的提高。

拔河比赛，学校为了促进学生的课外活动，进行各个班级，各个系部之间的比赛，会有奖项的评比。

经过一年的班级管理，绝大部分学生班级集体荣誉感强，有一定的我自我管理能力和自我控制能力。

3、日常管理

早操方面，大部分学生可以按时到，但随着天气的变冷，难免有一小部分学生会产生惰性，出现迟到、早退的现象。为了更好的督促大家，迟到、早退会扣1分，旷课会受到班级的惩罚。

早自习方面，大部分学生都可以按时到，所以都可以严格的自律，遵守班级的规定。晚自习方面，大部分学生都可以按时到，所以都可以遵守班级的规定。

4、活动管理

在每个节日的到来，学校都会策划活动，例如，每个班级需要出关于节日的板报，班级的宣传委员都会积极参与、配合该项活动。

点钞是我们学校的特色，隔段时间会和该系的点钞能手进行比赛，促进班级的成绩更好的提高，并且有和大三各班级之间的比赛，设定奖项。

拔河比赛，学校为了促进学生的课外活动，进行各个班级，各个系部之间的比赛，会有奖项的评比。

在中秋佳节之际，学校为了充实学生的校园生活，各个系部进行晚会的举办，丰富学生的校园生活，陶冶情操，创造良好的校园生活。

二、工作目标

以科学发展观为指导，通过教育教学管理，全面提高学生德、智、体、美、劳等各方面的素质，使学生形成健康的心理和生活作风，提升其个人素养和道德情操，发展学生的学习能力，培养其科学探究的精神和创造性思维能力。

三、工作措施

1、做好班级管理工作计划，狠抓班级日常管理，以达到在班内形成良好的班风、学风和生活作风，树立良好的班级形象。同时建立健全、完整、行之有效的班级管理制度。通过以上两个方面的结合，达到事事有人管，事事有记录。

2、精心组织，认真设计主题班会，引导学生朝着健康向上的方向发展。丰富学生的课余生活，陶冶学生的道德情操。

3、建立互帮互助学习小组，树立正确典型，以带动全体学生共同上进。同时了解学生的内心世界，掌握学生的心理动态，并帮助学生解决学习、生活、心理上的障碍，从而实现班级的全面发展。

4、广泛征求学生的意见和建议，开展民主、和谐的班级管理方式，在班内形成良好、融洽的学习和生活氛围。进而使全班同学拧成一股绳，大家齐心协力，共同努力搞好班级建设。

在接下来的时间里，开展相应多的活动主题，开展学生的视野，丰富学生课余生活，促进学生快乐学习。

1、主题班会必须坚持

2、主题班会必须根据当前学生思想状况设计，例如：不做低头族

3、主题班会要利用各种节日的组合，可以达到珠联璧合。

4、主题班会不能只限于校内，内容要全方位。

5、主题班会活动要健康向上，主题活动决定了活动的质量，同时也决定了班级的发展方向和班风班貌。

6、主题班会要寓教育性、趣味性、知识性于一体，并且要适合学生群体趋向。

通过这些主题班会活动，触及学生的心灵，从而在心目中树立起意识。

第五篇：倡导以人为本 构建小学班级管理模式

倡导以人为本 构建小学班级管理模式

[摘要] 班主任在班级管理和学生个人成长发展中起着重要作用。在新课程改革的体制下，班主任工作也必须与时代同行。曾经制度和教条是班主任管理的“法宝”，班主任在管理班级中仍存在着不少的误区。对小学班级如何走出管理误区，在倡导以人为本的原则下，探索构建班级管理的基本模式。我们须做问题剖析和大胆探讨实践。

一、小学班级管理存在的误区

1、过分强调“管”，忽视“理”

从理论角度讲，管理应该是一门科学、一门艺术。在实际工作中，许多班主任与其说是在管理班级，还不如说是在“看管”学生：看管学生做早操，看管学生午睡，看管学生完成各项班级任务。看管的方式方法都带有强制性，一定程度上违背学生主体身心发展和集体成长的规律，学生往往缺乏参与的积极性和主动性。

事例1：某五年级的一学生每次午睡课都不睡觉。一天，班主任就午睡问题又强调了一次，然而第二天该生还是就犯。班主任说：“我昨天刚强调过，你为什么不听，还要迟到？你是和我作对！你若能好好睡上一觉，太阳就从西边出来了。”

该班主任为什么会对学生大发雷霆，讥笑讽刺？原因可能很多，其中主要是过分重视看管学生，而忽视对学生的理解。这样做既伤害学生的自尊心，又会激起学生的逆反心理，既与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。在“管”的同时，也要深入理解学生，注意学生的个体差异的存在，不能整齐划一。这样的管理才能深入人心，“管”而有“理”。

2、过分强调班主任的权利，忽视民主的学生自治

现代教育思想认为，在班级体中，班主任是导演，学生应该成为班级管理的主角。然而，事实是班主任在“自导自演”，一人唱班级管理的独角戏——制定班规，确立班委，实施管理，进行监督，忙得不亦乐乎。

事例2：某校六（2）班班主任，为了减少工作量，在几个成绩较好的学生中挑了几个作为班干部，而其余学生要绝对地服从班主任和班干部。有些能力较强的学生，他们感到心里不平衡，表现出不配合班主任工作的态度，以示抗议。

这样的班级管理制度无疑是没有调动个体主动性，这是一个没有生命力的班级体。真正意义上的班级体应该是一开放的集体，即班主任应开放自己的权利，实行民主治班。班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动，也依赖于学生良好的民主自治和对班级管理的积极参与。

3、过分强调“制度”和“教条”，忽视“人性化”

“教条主义”、“本本主义”长期以来不被予以倡导。在班级管理中，同样由于过多地依赖制度，追求标准，从而约束学生的发展，学生的思想、心灵都没有被理解，人性和情感

受到压抑。

事例3：由于一位学生忘了打扫卫生，在校领导检查卫生时，班级的卫生扣了分，班主任知道后立即把这位学生狠狠地批评了一顿：“贴在墙上的值日生轮流表你没看到吗，轮到你值日可以忘吗？班级管理有规定凡导致班级扣分都得罚扫一星期，下星期就你一个人打扫。”

这位学生很听话地罚扫了一星期。试问：老师有无了解学生不打扫的原因？在老师严厉地批评下，学生毫无辩解的机会。在教条和制度下，学生不得不服从、听命，人的个性、思想和情感受到极大限制。班级管理不应违反标准，但也不应受制于标准，应该追求一种人性化管理的思维方式，开发利用班级资源，丰富集体内涵，形成一种特色管理。

在班级管理误区的存在之下，构建新型的班级管理模式是每一位班主任值得思考的问题。新课程要求每一位教师关注每个学生的发展，关注学生在学校里的生存状态，用新的评价观在过程性的观察评价中努力发掘学生的潜能，通过对学生的赏识和激励促进学生的转化和发展。

二、构建以人为本的小学班级管理模式的必要性

小学生最明显的特征是精力旺盛，敢想敢为，渴望独立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作为班级的组织者和领导者，班主任在班级管理中应尊重学生个性，以生为本，民主管理，既能使学生由“监督对象”成为教育管理主体，充分发挥学生的主体性，培养学生自我管理、自我教育能力，又能提高学生的民主意识，促进学生健康人格的形成。因而，以人为本的管理模式对班主任进行有效的班级管理有着一定的必要性。所谓“以人为本”，就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，培养他们的自主能力，一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心，全面而和谐的素质、鲜明的个性。在班级管理中要求班主任突出学生主体，矫正“教师中心”的偏差。“以人为本”是班级管理的最终真理，作为一种管理思想，他的确具有正确指导班级管理工作的巨大价值和促进学生发展的重要意义。

1、有利于增强学生的主体意识

在以人为本的班级管理模式中，以学生为主体这一理念的灌输必不可少，同时在这一管理模式下，学生的主体意识得到增强。在小学阶段，增强学生的主体意识对于其主体性的发展有重要的影响。首先，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥主体自身的能动力量。其次，学生的主体意识愈强，他们对自身发展的责任也就愈大，从而对自身提出的要求就愈高。思想是行动的先导，唤醒学生的主体意识是促进和提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。学生主体意识的觉醒就意味着学生主动参与自身发展，以达到他们主体性充分发展的开始。

2、有利于培养学生的自主能力

现代教育观强调培养学生自我认识和自我评价的能力，自我体验和自我激励的能力，自我调节和自我控制的能力。教师在以人为本，以学生发展为本的原则下，进行班级管理，就为学生自主能力的培养创建了一个很好的平台。学生的自主能力发展水平愈高，他就愈能充分利用外部条件去发展自身，从而发展自己的主体性。以人为本的小学班级管理给小学生

广阔的成长时空，给小学生充分的自主权，从而营造宽松的氛围，也就为学生创新意识的产生和迸发创设良好的条件。

3、有利于健全学生的人格

小学生健全人格的培养是基础教育的根本目的。没有爱心、心胸狭隘、自私、责任心差、不诚实、不愿合作，集体意识和社会意识不强，这些人格的缺陷有很大一部分来自于班级管理体制中不以人为发展中心的管理模式，偏离了人本主义的理念。人本主义的班级管理模式不仅造就了一代牢固掌握现代科学文化知识和智力高度发达的新人，而且培养了小学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素，即塑造学生的主体人格，让学生在接受知识和发展智力的过程中逐步培养出独立、完美的人格。

由于长期受传统班级管理模式的束缚，学生已经习惯与做一个在家服从家长，在校服从老师的乖孩子。随着竞争的不断加剧，按传统管理模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，让学生真正独立、自主、能动、民主的班级管理模式的构建刻不容缓。

三、在以人为本的原则下，对构建小学班级管理模式的几点思考

在目前的班级管理中，班主任管理理念首先应转变，在此基础上结合小学生的特点和教育资源，采取有效的管理方式，进一步提高班级管理的质量。

1、树立正确的管理理念

小学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想感情。因此，教师在思想观念上要实行转变，让每个学生在组织结构中发挥和发展其潜能，从而是他们个性获得积极自主的发展。

1.1 小学生是有着鲜活生命的人。班主任面对学生，视若无物、忽视、冷漠、空洞是错误的，视若其物、灌输、强制、体罚也是错误的。要热爱学生、尊重学生，要民主、平等地对待学生，把学生当朋友，把管理的主动权还给学生。

1.2 小学生是有着多方面需要的人。要学会学习，还要学会生活和生存；要学各种知识，还要培养各种能力；要学会交友处世，还要享受亲情和友爱。需要是多方面的，面对需要做出的选择也是多方面的。班主任要尊重小学生成长中的各种选择，特别是要尊重小学生选择错误和重新选择的权利。

1.3 小学生是具有可塑性的人。小学生本身的年龄、生理和心理特征，决定了小学生有很强的可塑性，但班主任决不能以“塑造者”自居，只是学生成长中的指导者和帮助者，学生在教师的引导下，自己去学习，去体验，去生活，最终达到主动全面发展的目的。

2、实行学生的自主管理

让学生进行自主管理是“人本”思想的发展。在小学阶段，学生的心理、生理都得到一定的发展，自我控制、自我调节和自我管理的能力有了一定的提高。因此，给学生一个自主发展的空间尤为重要。这为班主任采取学生自主管理班级提供现实的可能性。

2.1 让学生自己制定班级公约。班级公约不能“自上而下”，由班主任强加给学生，而应该“自下而上”，由学生讨论产生，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者和维护者。因此，在制订班级公约时，要激励每位学生参与，听取每位学生的意见和建议，在通过全班民主表决形成定案。这样，才能获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，促进学生进行自主管理。

2.2 建立管理组织系统。管理组织是管理工作的基本保证。班主任应积极创造条件，根据班级建设的思路以及每位小学生自己的兴趣、爱好、意愿，自由组合成班级组织。如：设立值周班长，值日班长，这些同学与班委成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。建立相对稳定的行政小组、学科小组、课外活动小组、卫生小组，每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。形成班主任、班干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理，为学生提供参与尝试和施展才能的机会。

2.3 建立健全监督机制。在班级管理中监督机制必不可少，班主任并不是整个监督机构的代理。在班委会外另设一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班委会的工作，如果学生对班委会有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查和处理。使得学生在行使班级管理权利的同时，更感到一种责任，一种制约，从而不断完善其工作。

3、注重方法、过程、情感相结合的管理方式

自主管理中学生是管理的主体，同时不能忽视对学生管理方法的指导以及管理的过程和管理的情感。

3.1 给予小学生必要的管理方法指导。学生自主管理班级，班主任决不能袖手旁观，他们的能力毕竟有限，班主任应注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，引导学生积极开动脑筋，根据班级特点，能动自主的进行工作，做好自己主管的工作，努力做好学生的参谋后盾，当好学生的“导演”。

3.2 注意小学生管理的过程。班级管理建立在合作机制上，学生自主管理班级的过程其实质是学生合作管理的过程。如：学习一套新的广播操，体育委员把学生分成四小组，组织各组长统一动作，然后分别指导本组练习。在这一过程中体委必须和组长紧密配合，共同教好整套操。由此可见，班里各部门的管理都要依靠其它部门或小组的合作。从中学生的人际交往能力和合作意识逐步提高。

3.3关注小学生参与管理的情感。班级管理放手让学生主动发展，同时要注意充分调动学生管理的积极性。在班级管理过程中利用学习小组的优势，开展组间良性竞争。制定《文明小组评比细则》，每周一小结，每月一总结，这样每个学生把自我管理看作是一种为组争光的责任，无形中学生参与管理的情感得到升华。

4、优化评价管理体系

学生自主管理的情感上升为积极主动的态度，如何给予学生客观公正的管理评价，成为班主任值得思考的问题。

4.1 多样性评价。在对学生管理效果进行多样性评价可以从三方面着手：自我评价、评价他人和他人评价。在自我评价中，让每位学生看到自己管理的能力。在评价他人时，让学生学会用欣赏的眼光看别人的成就，同时借鉴他人有效的管理方式。在他人评价中，教师的评价起着决定性的作用，学生最大的渴望是得到他人的肯定，教师要肯定学生的努力，肯定学生的成绩。以此提高小学生的自我认识能力和自我定位能力以及欣赏能力，增加他们的自信心。

4.2 发展性评价。班主任针对性地对学生进行客观评价，尤其是要以发展的眼光看待学生成长过程，对学生管理的表现不仅要评价其结果，更应重视评价其过程的合理化程度。评价学生在管理过程中是否提高自控自律的能力，养成与人合作的能力，改善人际关系，这是有利于学生持续性和终身性的发展，使学生不断地完善自我。

从一定角度讲，班主任的“桥梁”和“纽带”角色，决定其行为将影响着新课程改革在班级体中的成效，进而制约一所学校新课程实施的成败。目前在小学班级管理误区的笼罩下，以人为本的管理思想显得尤为重要。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根据班级的实际情况，根据学生的心理和生理特点，建立和健全一套学生自主班级管理方案，依靠内驱力，发挥主体特性，使班级的人力资源得到充分的开发与利用。这样班级管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作由监督型转向协调型，从而以人为本的管理理念在班级管理中得以充分体现。