幼儿园课程小学化将危害孩子一生

第一篇：幼儿园课程小学化将危害孩子一生

——专家提醒广大家长不要认为孩子在幼儿园能写字、计算就是成功

采访背景：今年1月，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2012]8号），3月27日贵州省教育厅召开新闻通报会，会上，李奇勇副厅长做了以“防止和纠正‘小学化’，促进幼儿健康成长”为主题的新闻发言。那么什么是幼儿园保育教育“小学化”倾向？幼儿园保育教育“小学化”倾向有哪些危害？带着这些问题，笔者采访了幼教高级教师、县教研室幼儿教育专职研究员陈兴芬老师。

问：请问陈老师，什么是幼儿园保育教育工作“小学化”倾向？

一是教学内容小学化。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、计算为主的教学。二是教学形式和方法小学化。采取单调的填鸭式授课方式，使幼儿坐着听的多，户外活动少，偏重知识灌输、技能训练，忽视发挥幼儿的主体性，违背了幼儿“在玩中学，在学中玩”的天性。

问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向对孩子的成长有哪些危害？

陈：这种急功近利的教学危害极大：

第一，极易造成孩子以后“厌学”。幼儿教育“小学化”，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，孩子被迫付出的努力太大，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这是最糟糕的事情。

第二，扰乱小学教学秩序。由于不少幼儿园不同程度地提前进行“小学化”教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适

一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、书写不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生。

第三，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状。同时幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。

第四，催熟的孩子发展没有后劲。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高会使孩子过早成熟，以小学生的要求来规范幼儿，会使孩子在前一阶段没有获得充实和稳定就产生跳跃，导致基础不稳固，这一脆弱的基础对孩子以后长远的发展没有足够的支持力，因此这种追求即时效应的教学是没有后劲的，许多后来居上的事实已经证明。

第五，错过幼儿教育的“关键期”。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教育要完成的任务。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、写字、珠心算、算术过多的挤占，阻碍了孩子的全面发展。

问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向在凤冈县的幼儿教育中主要体现在哪些方面？

陈：通过调研，凤冈县乡镇幼儿园“小学化”倾向突出。一日活动中用大量时间进行读、写、算的教学活动，教育内容不全面不完整，不是以游戏为幼儿的主要活动，而

4—5节课，还要做作业。二是活动组织形式单一。多采用集体教学，户外活动时间不够，幼儿自主活动时间少，基本没有区域活动、小组活动等。三是教学方法单调、生硬。缺少教具学具，缺少生动的游戏及材料。

问：您认为幼儿园保育教育工作应该怎样做才不违背教育规律，才能激发孩子的内在潜力。

陈：幼儿园的教育要把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为一切保教工作的价值取向，坚持应当坚持的，抵制应当抵制的，理性面对家长的要求和社会上形成的风气。

首先，园长和教师要树立幼儿园“一日生活皆课程”的教育观念，坚持“保教并重，游戏为主”的教育原则。重视幼儿在园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、盥洗、进餐、就寝、早操、游戏、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内。培养幼儿良好的生活学习习惯、个性品质和基本能力。

其次，只有定位于过程体验的“教”与“学”，才能点燃孩子智慧的火花，激发孩子的潜力。例如培养孩子的规则意识，如果只是用很多框框套套来要求孩子不许这样不许那样，而忽略了孩子自己去体验规则的公正和互惠，孩子就会长久的停留于他律的状态，而难以内化为自己的品质。又如幼儿语言的学习，其实无需花大量的时间专门去教写字，只要激发孩子表达的热情，创设交流的机会，孩子就会在交往、生活中自己获得语言，学会说话。

另外，幼儿园要密切与家庭的联系，通过多种途径，实现家园同步教育。幼儿园和家庭关注的共同对象就是孩子，由于家长大多对学前教育缺乏了解，幼儿园要通过成立家长学校、家长培训、开家长会、家长开放日、家访、学习成果汇报、组织家长沙龙活动等来搭建家园交流沟通的平台，提升家长的教育水平。只要是对孩子有益的，家长就会理解和支持，形成合力，优化教育资源，承担起自己的教育责任和义务，从而共同维护孩子拥有一个“幸福的童年”。

第二篇：浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害

浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害

【摘要】 ：

幼儿园教育小学化是指幼儿园教育教学的实践过程中，将幼儿当做小学生来要求，属于一种超前教育，过于强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，不注重幼儿综合素质的培养，不顾幼儿身心发展的特点，企图拔苗助长的一种教育方法。是一种超前的教育，是当代学前教育一种误区。目前，很多幼儿园都不同程度的存在幼儿园倾向小学化的问题，应当引起当代所有幼儿教育工作者的关注与重视。

【关键词】幼儿园教育 小学化 原因 危害 反思

教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。长期以来，幼儿园课程关注的是服务与未来生活，追求儿童为了适应未来生活所必需的具备的科学知识，学前儿童的成长家园——“生活世界”被严重剥离了，“科学世界”成了重要的成长家园。于是学前儿童成长的“跑道”成为冷冰冰的客体，课程远离儿童的生活实际，学前儿童与自然、社会、自我的内心体验被严重分离，忽视学前儿童的人格培养和心灵的唤醒，使学前儿童失去了童稚的本真和天性活动。需找失落的精神家园。

德国教育家福禄贝尔最先将他办的育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总觉得不妥，后来有一天他在花园里散步，看见大自然的花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼儿园”。按照“幼儿园”来历的理解，幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园，无拘无束，自由成长。而在巨大的社会压力下，幼儿园教育倾向小学化越来越严重。我认为很多幼儿园不再是孩子自由成长、无拘无束的乐园。而是剥夺了他们自由的各种兴趣班，并强烈要求他们学拼音、字卡、算数等。孩子不在想去幼儿园，开始逃避这里。因此，我们不得不反思这一切所带给孩子的困惑，还给孩子自由天地。

一、造成学前教育小学化的各种原因

（一）来自社会的原因

在社会的各个角落，都弥漫着学前教育小学化的风气，到处都有宣传海报，如“在多少日之内，包您的孩子认识多少个单词、词语、会多少拼音及多少算术等等”我们的孩子在这样的环境下还能平静的自由吗？

（二）家长观念进入误区的原因

家长“望子成龙”的心切是我们在幼儿园最常见的，他们最关心的问题不是孩子今天玩得开不开心，而是今天老师教了什么儿歌，认识了那些拼音、都教了什么字、老师今天教你算算术了吗？如果孩子回答老师今天教我们玩了一个好玩的游戏，家长就会说，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都会了，还会念儿歌，能写多少字，就你最笨，什么都还不会！这时孩子在无形中心被划了一道很深的伤疤，是很难在愈合的！

（三）幼儿周围生活环境的原因

俗话说：“环境造就人”环境就是孩子出生后的隐形课程，而现状的环境学前教育小学化的情况是非常严重的，环境加上家长的攀比心理，很多家长通过电视、网络等看到别的孩子的优点，觉得很不错就将此压力施加给自己的孩子，去给本该自由的幼儿报各种不适合他们年龄段的兴趣班，幼儿开始背上书包上学，包里放着有模有样的书本，放学回家后，让他们像小学生一样趴在桌子上写字、看书、阅读全是文字的书本，他们根本无法理解。周末还要被早早送去各种各样的兴趣班，要求他们学完绘画接着学钢琴、然后又是舞蹈。仅仅只有3—6岁的孩子过着比成人还要繁忙的生活。导致孩子在幼儿期就开始厌学。

（四）农村学校的学前班

家长都不想自己的孩子输在起跑线上，农村也是如此，自己孩子还未达到年龄上当地学校的学前班，就将自己孩子送进去，由于农村没有幼儿园，送学前班是唯一满足家长们望子成龙的唯一愿望。而山区地区缺老师是一直普遍存在的，因此，学校将老教师分到学前班，他们根本不懂什么是学前教育，他们把孩子当小学生一样教。课堂上没有图片、没有教具，只有老师手里拿了一本满是文字的书本。孩子就像小学生一样坐在教室，长达40分钟，他们那双无助的眼睛看着窗外，渴望像城里的孩子一样接受正规的学前教育。

（五）私立幼儿园的诱惑

很多私立幼儿园为了抢生源，违背孩子发展的规律。拿公立幼儿园没有课本吸引家长，告诉家长他们要教孩子认拼音，学算术、甚至教孩子写字。，而这样刚好满足很多家长的需要，正好可以到达自己望子成龙的目的。

二、幼儿园小学化对幼儿的危害。

近年来，学前教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着这群可爱孩子的幼小心灵，这样的教育方式过于注重了眼前的满足，看到孩子会写几个字、会读拼音、放学回家就开始长时间的练字。这样的生活，他们完全是沿着家长们给他们画的这条线在生活，没有独立的思考、没有自由的空间、严重违背了孩子的发展规律，这样影响的是孩子的一生。孩子的发展是赢在终点，而不是赢在为了满足家长虚伪心的过程上。例如：同样年龄的两个孩子，一个识字一个不识字，给他们看同样的一幅画，识字的那个小朋友首先想到的去念图上面的字，而不识字的那个小朋友根据图画他就开始不停想，他会给出很多不一样的答案，甚至有的教师都没有想到。

在农村，有一个比较适合家长们理解例子，那就是拿庄家来做比喻。科学研究，让我们尽量少吃反季节的水果蔬菜，对人的身体有害处。春季在我们贵州是种植玉米和辣椒的季节，那如果我们违反季节去种植小麦及油菜，那注定我们是没有收获的。那孩子的发展也是如此，如果我们违背了他们的发展规律，我们不像是害了一粒种子那样简单，而我们是害了一个孩子的一生，因此作为我们学前教育的教育者们，我们应该教孩子全面发展，而不是去满足家长们无理的要求，我们是教育者，不能让进入误区的家长牵着我们的鼻子走，从而去违背孩子的发展。

（一）孩子还未开始上学，就已厌学

学前儿童的行为容易受到外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。其大脑及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们不能像小学生那样坐下来正规学习。3岁儿童能够集中注意3—5分钟，4岁能够集中10分钟左右，5—6 岁可以集中5分钟左右，甚至可到达20分钟。而小学的上课时间长达45分钟，教育者及家长朋友们，你们严厉的要求孩子们长时间的写字、算术、读拼音等，想想都觉得可怕，做不好及不认识还要被你们严厉的呵斥，有的还使用暴力，可想而知，这样的教育方式对孩子的危害有多大。这正如一株刚长出来的辣椒，你天天给它施肥，结果后面因施肥过多而死，因为你违背了它生长的规律。而孩子的发展也是一样的，他不是一株植物，是一个完完整整的人，在这样的环境下他得不到自由得不到快乐，那他自然会认为学习是一件很痛苦的事。结果孩子还没正式入学感受学习的过程，就开始产生了厌学的情绪，这样的结果都不是我们所期盼的对吗？各位家长及教育者们。

（二）影响儿童的心理健康发展

心理健康的人能够体验到自己的存在价值。而学前教育小学化的模式是“照本宣科”严格要求孩子按照老师或家长的要求来学习拼音、算术及更多的作业。在这样的环境下孩子的心理还能健康吗？你们这是在无形中扼杀了孩子的天性，幼儿是以游戏为主，在游戏中探索学习过程、感知各种事物的存在。属于他们的生活是在“学中玩，玩中学”的。而“小学化”剥夺了孩子的这一权利，如果一个人经常欲望与信念相违背，需要与良心相冲突，行为方式与态度不一致，既缺乏同情心，又无责任感，一切以自我为中心，其人格必定是不健康的。因此，为了孩子心理及身体的健康，我们一定要遵循孩子的发展规律。

（三）影响儿童的身体健康发展。

学前教育阶段的儿童正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们不能“坐下来学习”，长时间的坐与写都对孩子身体的健康发展有严重的危害。如果强制要求孩子长时间的集中注意，大脑会疲劳，会造成神经系统受到伤害。更不利于孩子肌肉及骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生。

（四）剥夺孩子“玩”的天性

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，而是幼儿学习的主要方式，那种认为游戏与学习完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的，幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。学前教育“小学化”完全扼杀了孩子“玩”的天性，在小学，很少或可以说在教学方面根本就没有“游戏”二字，每天除了呆 板的坐在自己规定的那张桌子上学习以外，就只剩下他们渴望的那10分钟课间休息了。而这是对小学生的要求。怎么能要求我们的幼儿像他们一样呢？游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。作为教育者及合格的家长，我们就应该满足孩子的发展需要，为他们提供游戏。

总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利，务必引起家长及教育工作者们的重视。为了孩子的明天，我们反对学前教育“小学化”，将“促进孩子全面发展”作为鞭策我们教育者前进的动力吧！

【参考文献】 幼儿心理学

幼儿教育学基础

回归生活：幼儿园教育活动案例集评析

源村镇幼儿园

钮洪兰

第三篇：幼儿园小学化的危害

谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1． 孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，教师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满意。但是，大家都忽略了这样一个问题：孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！（金坑一年级事例）

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄

特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学教师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告诉大家：孩子上小学就开始受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧！

3．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。

4．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学

会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

5．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因自己懂了而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会算题，会写字，但有的却连昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通话说不出来，还有的自己父母的名字都不知道，而会算的题会写的字在一年级还要重学。所以，我想说的是，孩子本来是棵

好苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好是“起了个大早”却送孩子“赶了个晚集”。

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼教工作者，尤其是幼儿家长的关注。

第四篇：浅谈幼儿园“小学化”的危害

浅谈幼儿园“小学化”的危害

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

1． 孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感

浅谈幼儿园“小学化”的危害

官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教育工作者，幼儿家长的关注。

第五篇：幼儿园小学化的危害

我首先给家长们讲一个成语故事，古代宋国有一个农夫，是个急性子的人。他每天总是起早睡晚，辛勤地劳动，他盼着禾苗快快成长，今天去量量、明天又去量量，可是一天、两天、三天、五天，他总感到禾苗好像一点儿也未见长，心中十分着急。晚上躺在床上睡不着，他一直在想： 怎么能帮助禾苗长高呢？

想着想着，想出办法了，于是美滋滋地睡着了。

第二天他早早起来，跑步到田地里，头顶着炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。从早晨干到中午，又从中午拔到太阳快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里非常高兴，以为这办法非常高明。

他拖着啤惫的双腿，摇摇晃晃回到家里，顾不得擦干身上的汗水，兴奋地告诉家人： “你们等着瞧，今年的庄稼，哪家也比不过我。”

妻子问他：“你有什么好办法？”

他骄傲地说：“今天我帮助禾苗快长，都往上拔了拔。”

他的儿子听了不明白是怎么回事，马上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。

人们根据这个故事，引申出“拔苗助长”这句成语，比喻不顾事物的本来规律，凭自己愿望做事，急于求成，反倒把事情办糟了。

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！对幼儿健康成长带来了很大危害。

孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子

写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

总之，学前教育与小学教育有着很大的区别，幼儿教育小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导的高度重视，幼儿教育工作者，幼儿家长都应高度关注。

远程培训学习总结

上传: 李爱梅

更新时间：2013-1-7 20:50:04 江西省幼儿教师网络研修为我们幼儿教师的成长提供了一条新路径。在本次学习活动中，我受益匪浅，现将自己三个月的学习活动总结如下：

一、勤勤恳恳，积极研修：在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、受益匪浅，感受颇深：

（一）网络研修使教育生活更加丰富多彩，网络研修从无到有，从少到多，对学前教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识”，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。

（二）网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦

网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。

网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用专家讲座、在线答疑、讨论板、感言等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。

网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。

三、继续努力，力求完美：我的研修虽然取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友，是提高教育教学的水平的一大基石。

作为一名幼儿园教师，面对的是一群懵懂天真的孩子，要想办法教育他们、灌输知识给他们，需要我们老师不断更新教学观念和教学方法。而这次远程教育学习就给了我一次提升的好机会，使我受益良多。

一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。教师要尊重幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很容易的话，看起来是一件很简单的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，温柔的抚摸，让他们喜欢去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系又使我们目标得以实施。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

三、抓住幼儿的闪光点。让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，如果小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心。

四、幼儿教师培养职业幸福感当我们每天都重复同样的工作的时候，当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望过高当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹?总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名幼儿教师要在教学中探索，在探索中创新。保证祖国的花朵茁壮成长。

通过学习。我由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。这次远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受: 本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的老师。怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予孩子必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对平时表现比较差的孩子，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。其次，如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为一名老师的我更要关注的是蕴藏在教学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。最后，我还认识到:一节好的活动课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的活动课，要做到两个关注: 一是:关注孩子，从孩子的实际出发，关注孩子的情感需求和认知需求，关注孩子的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。二是:关注教学活动:抓住活动的本质进行教学，注重教学思维方法的渗透，让孩子

在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历本节课的学习过程，使孩子真正体验到爱学。此外，我认识到:一节好的活动课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁 而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注教学 方法，体现此活动课的 灵魂。而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方 法。通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的 视野，还丰富了我的 实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的 认识，更加热衷于 教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的 一份力量。

远程培训学习总结

通过学习。我由衷感谢教育部为所有教师搭建了一个很好的学习提高的平台。在这段远程培训学习中，不仅观摩了优秀教师的优秀案例，而且聆听了专家对优秀案例的评析，还学习了各位专家分别从幼儿园的健康教育领域、语言教育领域、社会教育领域、科学教育领域、数学教育领域、音乐教育领域、美术教育领域等十几方面的讲座。这次培训充实而富有意义，使我受益匪浅，收获颇多，谈谈自己的几点学习心得：

一、爱是教育之源。没有爱，便没有教育。无论是健康教育，还是语音教育，哪怕是科学、数学方面的教育，都始终由爱贯穿，教师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培养出真正的身心健康的孩子。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果我们不把自己的知识的海洋装满，如何满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?

三、必须具备较高的业务素质。首先要有丰富的知识结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，教师还要有丰富的情感，因为教师的仪态、表情、举止所表现出的情感可以直接激发学生的热情，亲其师而信其教，孩子们喜欢，所以才能调动起孩子主动学习的兴趣。

四、教师必须具备创新观念和创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。所以，作为教师，一定要把教育延伸到相关联的现实生活中去，让孩子通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。这次培训，实践与理论相结合，使我更容易把所以运用到课堂中去。把简单的事情做好，就是不简单。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身边，把简单的事情做好。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的幼儿园教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。另外，网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我受益匪浅，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，特备是新教材建构式教学理念，以及“学前教育指南”倡导的先进理念，相信在今后的教育教学中能够充分发挥应用。不断学习不断提高自己的能力，培养

出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。

一、学习情况 在这次远程培训过程中，我认真学习了幼儿园必修所有课程，同时也很好的学习了选修课。积极参加课程留言，用心完成作业，倾听专家答疑，参与问卷调查，在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力。

二、培训学习的收获，1、要 有 一 颗平常 的 心 态。就是 说 做 人 要 时 刻 保 持 一 种 冷 静、客观、理 智、忘 我 的 心 态。我 们 拥 有 了 一 颗平常 的 心 态，在 尊 重 学 生个 性 的 基 础 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 们，对 那 些 调 皮 捣 蛋 和 学习情 绪 低落 的 学 生，只 只 要 我 们 冷 静 客 观 的 去 对 待，理 智 的 分 析 出 现 问 题 的原因，并作出恰当的决策，我们就会受到意想不到的收获。

2、要 有 一 颗 宽 容 的 心。每 个 人 都 有 自 己 的 不 足，人 不 完 人，我们 的 天 职 是 敬 业 求 实，为 人 师 表。虽 然 我 们 的 知 识、阅 历 经 验 都 比 但 我学生丰富，回头想想，们每个人都存在着许许多多不足的地方，也 并 不 完 美，那 为 什 么 要 强 求 教 出 完 美 的 学 生 呢 学 生 毕 竟 年 纪、知 识、阅 历 很 少，犯 了 错 误 也 是 很 正 常 的，正 因 为 他 们 比 我 们 容 易犯错，所以才存在我们这些教育者和引导者。另外，远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我，朴素、真实的交流与评论，让我感动，得到启发。而且，远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。

三、培训心得体会 在短短的远程培训学习过程中，让我受益匪浅。这次学习，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，相信在今后的教育教学中能够充分应用。不断学习不断提高自己的能力，培养出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。