第一篇：优化生本教育的几点建议
四、优化生本课堂的几点建议 1.优化“五步导学”的流程。
第一课时：（1）导入新课，出示目标；（2）个人完善前置作业；（3）在小组内展示前置作业并自由发言，组长评价（旨在人人过关）（4）在班级多维展示前置作业的重点内容（辩异——求同）（5）当堂自测。
第二课时：（1）出示目标；（2）小组内自由合作，高质量完成“合作探究”，报告。（3）小组内展示合作探究报告；（4）班级多维展示，教师高质量评价；评价之后小结（小结教学内容，小结学习方法）（5）当堂自测。（或布置作业）
在班级展示的过程中需要处理好的两个细节：1.情至浓处须抒情；2.文至妙处应品文。
2.优化小组建设。
（1）实行组长负责制，把小组长培养成小老师。作业主要让组长评价，批改。大组长改小组长的，老师改大组长的。小组里还配备一位“小老师”负责讲疑答难。
（2）教师每一节课到一个小组里当一次组长，研究学生是怎么学习的，贴身辅导学困生。
（3）人人建有积分卡，小组评价有量化。（4）以小组展示为主，班级展示为辅。关注每一个学生的发展，机会人人均等。
（5）小组一周一小节，一周一评比，激励学生竞争。3.优化教师的教学技能。
技能一——表扬。老师把表扬养成习惯，把表扬作为送给学生的福利。
技能二——对话。老师与学生的对话是引导，是助推，是提升，是纠偏。
技能三——评价。老师对学生的评价实施三维评价，即对学生的合作探究报告从三个方面进行评价，一评，要点是否齐全；二评，报告是否有创新，是否有自己的思想、自己的感悟；三是，报告评是否有文采。把学生的合作探究报告当做论文来要求，这样一学期下来，学了30篇课文，也写了30篇论文，“大表达”的思想在课堂上得到落实，阅读、写作相得益彰。
技能四——小结。小结是整体回归，是方法总结，是全面提升。
4.优化学生的学习习惯。
（1）养成先学后教，先做后教的习惯；（一定让学生先做前置学习的作业，然后再进入课堂）
（2）养成“自我构建”的习惯——做到不动笔墨不读书。（3）养成纠正的习惯。每个学生用两支不同颜色的笔。用黑笔做作业，红笔纠正答案。
（3）学生读书、发言、书写动作要规范。
第二篇：化生系暑假作业（共）
化生系暑假作业——社会实践调研
大学生暑期社会实践服务活动，是学校长期坚持的一项能够积极有效促进大学生知识素质能力转化提升的重要活动，是新形势下加强和改进学生思想政治教育的有效途径。积极组织大学生开展各种社会实践、实践教学活动，促进大学生知识素质能力的转化和提升，是深化教育教学改革的需要，也是贯彻落实当前学校转型发展要求的基本途径。为组织开展好2014年我校大学生暑期社会实践活动，现就我系有关工作通知如下：
要求大
一、大二每位同学利用返乡、实习、勤工俭学等机会，结合自身专业特色、兴趣专长就近就便开展形式多样的、有意义的、不少于一周的社会实践活动，并撰写社会实践论文、调研报告或总结。并于9月3日晚上9：00之前，由各班长统一收齐交于化生楼210办公室。
注：1.社会实践参考调研题目可以是附件中选，也可自选。
2.不能完全百度
3.用A4纸打印
4.每位同学都必须完成附件：暑期社会实践参考调研题目
附件：
湘南学院2014年暑期社会实践参考调研题目
1、郴州市红色旅游文化资源开发现状与对策研究
2、革命战争年代红色遗址或故事等资源调查
3、改革开放以来家乡变化与生活满意度的调查分析
4、某村留守儿童、青少年生活及心理现状及对策研究
5、某村空巢老人养老状况调查研究
6、农村环境污染状况及可持续发展状况调查
7、关于农民工子女的生活环境问题调查
8、大学生村官对新农村建设促进作用的调研
9、高校毕业生就业满意度调查研究——以湘南学院为例
10、当代大学生的自主创新、创业能力调查
11、社会诚信度现状及其影响调查与研究
12、城市弱势群体的生活现状及心态调查
13、城市大拆迁及其带来的问题调查与研究
14、当前人民群众精神文化需求的新特点新变化调查研究
15、中国优秀文化传统与青少年教育相关性调查研究
16、当前就业方式、就业观念变化调查研究
第三篇：深化生本愉悦课堂 提升高效课堂内涵
深化生本愉悦课堂
提升高效课堂内涵
面对新课堂教学理念对课堂教学的新要求，如何进一步推进并不断深化生本愉悦课堂教学，全力提高教师在新形势下的适应能力，和课堂教学质量，全面提升高效课堂内涵，已经成为学校教研工作的重中之重。本学期，我校以深化生本愉悦课堂教学，提升高效课堂质量和内涵为主旨，以抓紧抓牢教学常规为基础，以教科研为平台，全力推进各项教学研究活动，使生本愉悦课堂的效力、质量得到了更进一步的提高，教研教学工作呈现出了一幅崭新的画面，具体为：实施一项工程，举办一次展示，开展一次比赛，举办两次活动，推行二次培训。
一、有序推进，实施 “青蓝工程”
学年伊始，我校迎来了实习大学生6人。他们年富力强，学识水平新颖，工作热情高涨饱满。为充分调动和发挥他们的积极性，挖掘他们的潜力，使他们尽快适应新的工作和生活环境，在自己的工作岗位上一展风采，我校组织建立了“传帮带、结对子、以老带新、全面提高”青蓝工程。具体为，在备课、课堂组织、教学过程、作业设置等方面由老教师具体帮带一名新教师，使每位新教师在一个月内在教学各个环节、各个方面均能步入正轨，学期内成长为本学科教学骨干，为学校教育教学第一线加注新动力，增添新力量。实施过程中，老教师诚心帮带，新教师虚心请教，经过一段时间的努力，6名新教师拓宽了知识领域，增强了教学能力，逐步在教学第一线崭露头角，成长为本学校本学科教学骨干、教研排头兵。青蓝工程的实施，使我校语 文、数学、英语、美术等学科的教学质量得到了空前提高，有力推动了我校教研教学各项工作顺利、高效开展。
二、搭设舞台，让新教师一展风采
在实施青蓝工程的基础上，我校还适时为青年教师搭建展示才能、强力提高平台，先后举办了青年教师普通话比赛、书法作品展览、说课比赛、新型课堂教学模式尝试等项活动，极大地提高了青年教师的教学能力和素质。其中，金海老师的普通话，张亚楠老师的说课，杨超老师的组织教学、韩林芳老师的国画教学，尹玉梅老师的英语口语训练等通过了学校组织的验收，博得了全校教师的赞誉，赢得了上级部门的充分认可，为学校青年教师树立了榜样。在榜样力量的推动下，全校掀起了青年教师又一轮教学比武活动，教研活动达到了新的高潮，从而有力推动了全校教研活动的高效开展，教学质量的提高水到渠成。
三、多措并举，凝力开展青年教师优质课比赛
青蓝工程、新教师风采展示活动的实施，无疑助燃了青年教师的教研热情，在教导处的统一组织协调下，在青年教师中间旋即刮起了一股课堂教学比赛热风，讲课、听课、评课活动得以有声有色有序展开，任教语文、数学、英语、科学和美术等学科的青年教师在本校内开展了优质课比赛活动，收到了前所未有的成效。其中杨超老师的数学课堂层次教学，尹玉梅老师的英语自主探究教学，韩林芳老师的美术合作教学，徐玲老师的语文阅读指导等教学模式被评为校级优质课课型。同时，学校还主动联系兄弟学校，派出青年教师到兄弟学校取 经掘宝，进入课堂，参入评课，学习兄弟学校优秀教师的先进教学理念和教学本领，从而丰富了青年教师的教学理念，提升了自身的授课本领，课堂教学水平显著提高，并且收到了可喜成绩。在今年黄岛区青年教师优质课比赛中，我校所派出的4名教师均获得了区级优质课奖励，其中徐玲老师的语文课获得了区级一等奖，韩林芳老师的美术课、王琳老师的音乐课获得了区级二等奖。
四、科学组织，着力开展专题研讨活动
为进一步实践“生本、愉悦、合作、探究”这一主题，按照“内涵发展，质量立教”要求，本着构建合作、探究、愉悦、高效课堂的理念，本学期我校经过严密组织，科学协调，深挖潜力，努力向语文、数学基础学科要教研水平，要教学质量，在同一时段进行了语文、数学专题研讨活动，真正使教研活动落到实处，结出果子。
一是组织实施了“落实目标，加强语用训练”语文专题教研活动。首先由业务干部牵头教导处、教研组长具体组织负责，制定出切实可行的活动方案要求每位教师在同学科范围内按<方案>参加专题研讨活动。规定每位教师出一堂课，同学科教师参加观摩，其他学科教师自觉听课，鼓励教师跨级部跨学科参加听课，并要求每位听课教师认真做好听课记录，同学科同级部在课后由业务干部和教研组长组织组内评课，并且要求每位出课教师写出教案、课后反思，每位评课教师手写出每次评课内容，一并上交存档，学校按一比一比一的比例评出一、二、三等奖予以奖励并纳入对教师的考核。
二是组织实施“几何直观“数学专题研讨活动。采用与语文专题 活动同样的方法，由教导处协调，教研组长负责把关，利用半个多月的时间先后在一至六年级组织进行了此项活动，从备课、组织教学、教学反思、作业设置等方面都做出了详尽具体的要求，通过开展此项活动，评出一、二、三等奖并进行表彰，纳入教师考核。通过开展此项活动，全体数学教师无论从教材研发、教法探究、学法指导，还是从运用新教学观念、现代化教学手段等方面都进行了大胆探索，使教研水平、教学成绩大幅提高，一批新人脱颖而出。滕朝霞老师在研讨过程中身先士卒，敢当开路人，以95分的评估成绩荣登本次活动榜首，在期终检测中，其所教班级的数学成绩跃跃领先。
五、全员参与，从二次培训中汲取丰富营养
不折不扣地积极参与区组织的各项教研活动，强力推进二次培训，从学习、反思中积经验，谋路子，求发展，是我校提升高效教学内涵的重要途径。本学期，学校派出
38批次教师参加区组织的各项教研活动，凡外出参加教研活动的教师，每次每人详细写出一份“外出培训反馈”内容，并从每次参加外出培训的教师中选出一名骨干教师对未参加外出培训的同学科教师进行二次培训，每位参加二次培训的教师手写一份二次培训记录，然后由教导处收齐备案。本学期，学校先后普有五名骨干教师撰写了二次培训教案，未参加外出培训的教师全部参加了二次培训活动，手写出了二次培训活动记录。二次培训活动的积极进行，使教师获取了再次学习，再次消化，再次吸收的高效。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 升本愉悦高效课堂教研活动的全力开展，犹如一股春风吹进了我校校园，有了教研活动丰富 的积累，我们坚信，假日时日，我们必将为黄岛教育画出一道“梨花盛开”的亮丽风景。
第四篇：生本教育读后感（共）
通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。现在的初中生我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和—谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
第五篇：生本教育学习体会（共）
2013年生本课堂学习体会
姜振旺
这些天，我一直都和其他教师一样，在认真的学习生本教育，刚开始读时我有些茫然，什么是“生本教育”?怎样才能施行“生本教育”？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了“郭思乐和他的生本教育”这篇长长的文章。通过学习生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。
实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。在我的美术课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。
通过学习，‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。”他提到一个例子，让我感触很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全
套的、精准的、完美的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。
从模仿跟学，到尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对儿童学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人
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