深化课程改革与教师专业能力建设

第一篇：深化课程改革与教师专业能力建设

《深化课程改革与教师专业能力建设》学习心得 2011年4月9日，是个特殊的日子，很荣幸的加入了呼兰区骨干教师的队伍，并参加了培训。在培训中很荣幸的听到了哈尔滨市教育研究院高爱玲老师的讲座，让我受益匪浅，收获很大。

校园文化以其潜在而又巨大的教育功效而早为人们所重视。各地各校对校园文化建设倾注了很大热情，对校园文化建设所作的理论上的探讨与实践上的探索，为我们在实施新课程改革的新形势下进一步开展校园文化建设提供了一个很好的平台。在实施新课程改革的新形势下，校园文化建设如何实现新的跨越，并向更高层次跃升，已成为摆在我们学校面前的一个新课题，我校于2003年秋开始对学校如何在新的历史条件下深入开展校园文化建设进行了研究。研究初步表明： 深化课程改革，校长必须树立“以人为本”的管理理念，千方百计挖掘人的潜力，调动人的积极性；必须依法治校，提高教师素质，促进校园文化重建；必须树立科研兴校意识,深化课程改革，进一步推进校园文化建设。

一、以人为本，探索课改新路，建立校本管理新体系。

学校从“以人为本”的思想出发，教育教学管理全面落实学生的主体地位，真心实意地依靠教职工来办学，与全体教职工一道认真探索课改新路，努力建立校本管理新体系。

1、重建教师评价体系。学校要实现校长的办学目标，要取得优异的教育教学质量，关键是要有一支素质优良的教师队伍。根据我校实际，我们把教师评价引向激励教师发展、提高广大教师“以育人为本，以质量求生存”的意识，突出“重教书育人、重更新观念、重学法指导、重教改教研”等“四重”教育过程的发展评价。为了让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程课堂教学评价机制改革的尝试。评价课堂教学──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：

1、教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。

2、学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。

3、指导组评。由学校领导及学科指导组定期或不定期深入课堂，听课了解情况作出评价。

2、重建学生评价体系。根据我校学生日常行为习惯、学习习惯，设立“五重视”评价体系，即：重视习惯养成、重视进步发展、重视特长、重视创新思想、重视实践等。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的、生动、活泼、主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。

3、建设校本课程开发新体系。学校在学习落实好上级所规定的课程教材外，根据新课程的突出特点[打破了统一的课程管理模式，实行国家、地方、学校三级管理体系]。我们正着手制定校本课程开发实施方案,引导教师在充分评估学生的个性发展需求的基础上，在新课程理念指导下，充分挖掘学校、社区的课程资源，对原有的活动课、兴趣课进行提升、整合，行成各有特色的校本课程。学校即将开发的课程有：根据校内教师自身特长开发的《活动课案例》，为强化德育工作开发的《礼仪教育》，为适应信息时代发展需要而开发的《信息技术》等。

4、重建五年规划。根据当前课改形势与学校实际制定五年规划，并将每年对五年规划重新审视、反馈、整改、更新，再制定，真正使五年规划成为动态的、三维立体的目标管理指路明灯，彻底改变过去一层不变的静态桌面计划。这样方可促进各项工作与时俱进，再上新台阶。

二、科研兴校，创新教研模式，进一步深入课改实验。受教育科学理论贫乏的约束，我校的教育科研能力偏低。大力开展教科研活动，对学校的振兴和发展至关重要。科研兴校要树立三种意识:

1、树立“主动”意识。没有教育科研的意识，视教育研究为不切实际又没有多少实在意义的份外追求，也就没有自觉科研意识与行动。迫于职称评定对教育科研的硬性规定，或迫于学校的硬性科研规定，临时抱佛脚，突击赶写一两篇论文，填补空白，应付差事，“科研一阵风”，质量必然打折扣。注重“主动教研”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，进行长期不间断性的教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件与提高自身价值的必由之路。每位教师都应主动地、能动地成为教育科研的主人。

2、树立“过程”意识。树立“过程”意识，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。我们积极开展新课改主题月活动，如学习新课改理论月，尝试新课程新教法实践月，新课程实践研讨再实践月，新课改学习培训提高月，反馈小结月等。坚持每周开展一次教研活动，每月教师必读一篇教改文章，写一篇心得体会，用新教学理念上一堂课。

3、树立“创新”意识。开拓创新能力，是教师科研能力发展到成熟阶段后达到的一种高级境界。有志于科研的教师仅仅满足于教育教学经验的简单总结是不够的，陶醉于一些教育教学理论的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一个教师要勇于和善于发现问题，揭开纷纭的教育教学现象，提出有研究价值的重大问题，在问题的解决过程中寻找规律性的东西;其次，要敢于冲破原有的旧模式,大胆改进教学方法和教学手段。我们广大教师应该成为科研创新的主力军。

我们一直在努力，我们也将一直努力下去。我们将继续为深化课程改革不断推进校园文化建设而尽自身微薄之力

第二篇：深化课程改革自查报告

石宝镇咸隆小学校

关于进一步深化课程改革、全面推进素质教育工作

自 查 评 估 报 告

自基础教育改革以来，我校全体教师按照素质教育理念和课程改革要求，以新课程理念为导向，以校本教研为抓手，引领师生共同成长，为学校可持续发展奠定了坚实的基础。为了更好地推进义务教育课程改革持续、稳定、深入发展，按照《忠县教育委员会关于开展深化课程改革专项督导评估的通知》（忠教育〔2011〕65号）精神，我校开展了自查自评活动，现对自查自评情况报告如下：

一、取得的经验

（一）、创新组织、正确引领、科学管理

新课程改革要求我们培养的是一个人格健全，德、智、体、美、劳全面发展的学生。是一个可以适应社会发展的人，顺应时代要求的人。面对这一要求，我校积极参与课程改革，成立了以卢廷艳同志为组长、任官巧同志为副组长、黄勇等同志为成员的课程改革领导小组。确定了以“引领每个孩子度过快乐童年，获得人生全面发展的基础”为学校办学理念，以“挖掘和创新传统文体活动项目，开展丰富多彩的兴趣活动，促进学生全面发展”的特色教育为办学思路，以“办成学生向往、社会满意的农村寄宿制优质小学；造就成功教育，培养成功学生”为办学目标。充分调动了学校、社区、家庭的潜在资源和积极合作，不断优化了教师队伍建设和提高育人水平，逐步建立健全了

促进学生全面发展的科学评价体系。为我校课程改革持续、稳定、深入发展奠定了基础。

（二）、开齐课程、突出实践，培养能力、素质育人

1、开好国家课程，完成义务教育

按照国家课程计划，我校开设了语文、写字、数学、英语、品德与生活、综合实践、艺术、音乐、体育、环境教育、地方课程和信息技术等学科。按照义务教育阶段课程安排要求的周课时数开设，没有随意增减课时数。

2、开设地方课程，弘扬地方文化

按照义务教育关于地方课程设置的要求，针对不同年级，学校开设了《永远的三峡》、忠县地理、忠县人文等地方课程，由专职或兼职教师任教。充分利用师生互动、生生合作，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

同时，开展丰富的实践活动，充分利用综合实践、信息技术课、开展社区服务等，培养学生生活实践能力及社会服务意识。

（三）、深化学习新课程理念，全面提高教师业务水平

1、加强新课程理念学习

自实施新课程工作以来，在各级教育主管部门的领导下，我校全体教职工积极学习新课程理念。坚持以新课程理念为指导，深化教育教学改革，全面推进素质教育。为此，我校专门制定了《学习新课程理念的制度》，采取多种形式，定期分批对教师进行新课程理念的培训，以推动新课程理念真正深入课堂。督促教师主动学习先进的教育

教学理论，要求教师每学期写不少于10000字的理论学习笔记，教导处处负责检查。学习新课程理念的成果，纳入对教师的量化评估。

2、多渠道全方位落实新课程理念

学校充分利用黑板报、宣传栏、宣传标语和印刷宣传资料宣传新课程、课改理念，宣传学校办学思想，展示师生作品。学校还通过会议、广播、学校网站、征订多种体现新课改的报刊杂志等多种渠道和形式，向全体教职工、学生及家长宣传新的课程理念。

学校积极派教师到重庆市、忠县等地参加研讨会、观摩课、优质课，累计七十多人次，学习借鉴其他学校先进的教学理念和教育思想。在新课程标准的理念下，学校秉承“以人为本，以德为先，弘扬个性，和谐发展”的教育思想，树立以提高学生全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以创新精神和实践能力为重点培养的教育观，坚持因材施教，尊重并发展学生个性，培养其能力，全面提高学生素质。

（四）、狠抓教学常规，深化课程改革

1、健全教研机构，强化教研深入

我校教学研究做到了教研机构健全，制度完善，计划有针对性，便于操作。定期开展主题明确、形式多样的教研活动。

学校实行了校长办—教导处—教研组，三级管理。根据《咸隆小学校教师教研活动量化细则》，抓好教研工作的每一环节和细节。

2、教学活动：严抓细节落实，注重能力培养。

在教学常规管理上，我校制定并力行了《咸隆小学校教学工作常规》和《咸隆小学校课堂教学评价标准》，内容详实，可操作性强。

我们力求把各个细节做“细”、做“实”、做“新”，在课堂教学中真正贯彻新课程改革的理念，深化教学改革，提高了教学育人的质量。

（1）加强对新课程标准的学习，时刻以新课程标准为指导。新课标的根本理念是“以学生的发展为本”，“三维目标“是这个理念的支柱。

学校要求教师在教学中时刻体现新课程的理念，注重人文精神的熏陶和心智的启迪。

（2）课堂教学改革

为了激活课堂教学，提高课堂教学效率。新课堂上，学生为主体，教师为主导，生生合作，师生互动；学生展示，教师引导、点评，使每个学生每时都在活动、参与。教师与学生构建了“和谐、生动、高效”的课堂教与学。

我们在课程改革还改变了评价方式，大力推进“发展性评价”。在每学年结束时，在班内设置不同奖项，根据平时课堂表现，分别评出三好学生、优秀团员、学习进步之星、热爱劳动小明星、遵纪守法小明星等，每个班上几乎所有的孩子家长都能接到学校的喜报。这种评价方式不仅肯定了学生“各有所长”，还激励他们通过课堂不断完善自己。

（3）精心布置与批改作业。

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是学生巩固所学知识，反馈教学效果的重要手段，我校特制定了《咸隆小学校有关作业

布置与批改的具体要求》。其中明确提出：教师精心组织每天的作业；作业难度要适中，且灵活多样化；作业量要适当；教师对作业的评语要细致中肯具体等。这样保证了作业质量、减轻课业负担，提高批改效果。

（4）规范学生书写；培养学生反思的好习惯。

书写规范以及步骤完整，从老师做起，积极做好表率作用。平时在课堂上的板书、作文的评语以及解题步骤等，老师们都用规范的方式进行书写。

3、教育活动：活动丰富为载体，素质育人是根本。

新课标以“三维目标“为支柱。其中特别强调了对于学生情感态度和价值观的培养。即培养学生形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。

4、减轻学生课业负担，还学生健康快乐

学校严格按照课程标准设置课时。坚持正常的休息时间，不加班加点，强调在单位时间内的工作效率，学生在校时间不超过八小时。双休日和其他法定节假日不上课。

学生作业的布置体现层次性、可选择性，控制知识巩固型练习题目，确保一定数量的探究性实践性题目。每学期对教师作业的布置情况及批改情况，教导处进行不定期检查，每学期不少于4次。

学校十分重视学生身体素质的提高，除体育课及“两操”外，每天一节兴趣活动，保证学生每天集体体育锻炼时间不少于1小时。

（五）、特色教育，全面育人

咸隆小学校在注重学生全面发展的同时，结合我校实际，挖掘和创新传统文体活动项目，以“一支笛”为主，开展并丰富其他兴趣活动，以特色求发展，向特色要质量。

（六）、规范课程评价，重视能力培养

学校按照素质教育新要求，建立了完善的教学质量考核评估制度、教师业务档案，从业务能力、思想水平、职业道德、工作量、出勤的几个方面对教师进行考核评估。

按照新课程理念的要求，不参加任何未经县级以上教育行政部门批准的各种考试、考级等活动。每学期学校统一组织或在县教委的组织下进行期末水平测试，测试成绩采用等级制，分A、B、C、D四等。平时的测试只作为教师的教学参考，不作为评价学生的依据。

学生的学业成绩实行日常评价与期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制。

二、存在的问题

1、学校地处边远山区、生源紧张导致办公经费的不足，让老师走出去的机会不多，把专家请进来更是不现实的举措。学校只能通过有限的网络资源和书籍资料进行摸索，导致课程改革不能向深度和广度进一步迈进。

2、教师老龄化比较严重，学校年轻教师越来越少。在课程改革系列活动中，教师参与积极性不高，课程改革难度大、力量不足。

3、学校功能室和教学设备设施不足、陈旧、落后，局限了课程

改革的深入展开。

三、今后努力地方向

结合学校实际，一是学校今后要在加强理论培训、实践应用上加大教研力度；二是要争取和创造机会让大多数教师走出去、带回来，借鉴和其他兄弟学校课程改革成果；三是争取上级部门支持，扩大投入，尽可能满足在课程改革中教育教学的设备的配置；四是要发挥传帮带作用，促使年轻教师改革，让年轻教师带动年长的教师改革，从而促进全校课程深入改革。

石宝镇咸隆小学校 二〇一一年十月二十四日

第三篇：深化课程改革实施方案

深化课程改革实施方案

一、指导思想

在新课程改革实施过程中，继续组织广大教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习教育教学理论，学习新课程标准，进一步明确认识课程改革的背景，明确 课程改革的目标，确立现代课程意识，更新教学观念，建立各学科课程改革研究小组，推进学校课堂教学改革，提高课程实施水平。

二、具体目标

1、帮助教师树立现代课程意识，充分发挥课程的育人功能；

2、优化课程的实施过程，进一步落实“七步走教学法”新课程教学改革模式，并逐步推广。

3、改革评价机制，探索发展性评价，为终身学习打好基础。

4、加强课程管理和教师培训，改革教师评价机制，培养一支高水平、高素质、多能型的现代教师队伍，把我校的办学水平和办学效益推向新的高度。

三、组织机构

成立“新课程改革领导小组”,由校长任组长，教导处、政教处、办公室、总务处、教研组长等有关人员任组员，负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。组 长：李有为 组 员：杨国强 周文昌 刘元华 肖剑波 刘少清 陈群芳 张建武

四、实施措施

1、强化师资培训

（1）积极参加上级主管部门组织的各类课程培训、课改研讨会。

（2）与其他学校多进行横向联系，有计划地开展“请进来，走出去”的活动，互助互学，共同提高。

（3）学校多组织老师对新课程标准解读学习，使他们逐步掌握课改的真谛，把所掌握的知识和技能运用于课堂。

2、构建充满生命活力的课堂

课堂教学是实施学校教育的基本途径，新课程、新教材为教学改革提供了一个崭新的平台，同时又对教学改革提出了全新的要求。学校要求教师改变传统备课方式，加强钻研教材、了解学情等方面的能力培养，强调师生交往、积极互

动，最大限度地发挥学生学习的主体作用。在新课程实施的过程中，为了构建这个充满生命活力的课堂，我们准备从一下方面着手。（1）拓宽课程资源。（2）改变教学行为。（3）改变学习方式。

（4）开展课堂比武的活动。

3、完善新课程课堂教学评价制度

课堂教学是实施新课程标准进行教育教学改革的主阵地，对课堂教学进行科学的、恰当的评价将对新课程标准的实施有积极的推动作用。课堂教育评价从教师的教学行为、学生的学习表现、教师的基本素质三个方面进行科学的、发展的评价。

4、认真做好新课程的宣传工作。【初中深化课程改革实施方案】

以各种形式开展宣传活动，加大宣传力度。利用板报、主题班会、讲座等进行校园宣传。通过召开家长会，加大对家长的宣传。

5、落实管理制度。

（1）每学期各科任教师人人参与示范课、公开课、评课活动一节以上，并写出一篇以上的教学设计、论文或经验总结。（2）明确教研时间，保证教研实施。为了确保教研活动落到实处，学校从周一到周五，明确各教研组的活动时间，活动形式是听课、评课，专题讨论等。

6、完善奖励机制。

为了激励教师参加教研活动的积极性，每学期对获奖的优质课案例、论文、竞赛辅导等方面，严格按学校制定的奖惩规定兑现。

7、时间安排。

我校上期各科以语英组为重点,进入了课改尝试阶段,本期将教师课改心得运用于课堂教学,对课改再进行分析总结,推广成功模式和经验.五、活动安排 二月份：

初二英语教研课 陈燕舞 初三语文教研课 舒 勇 初二物理公开课 臧国清 初二语文教研课 陈国安

初三化学教研课 周光辉【初中深化课程改革实施方案】 三月份：

初三数学公开课 姚雄伟 初三语文公开课 刘元华 初一语文公开课 陈群芳 初三英语公开课 王小年 四月份：

初三英语教研课 欧瑞兰 初三政治公开课 杨国强 初三历史公开课 初一英语公开课 初一数学公开课 五月份：

初三物理公开课 初三化学公开课 小六语文公开课 小五语文公开课 小六数学公开课 六月份：

初三政治公开课 初一历史公开课 小五数学公开课 总 结

石昌荣 陈燕舞 韦国良 张建武 周光辉 徐训姣 孙兰英 刘灿娟 肖建波 石昌荣 陈 宇 光复中学 2011年2月

第四篇：基础教育课程改革与教师专业发展

第六章基础教育课程改革与教师专业发展

教学目的：了解和掌握基础教育课程改革对教师的挑战，教师在新课程中的角色；以及应对基础教育课程改革的教师专业发展的方向与途径。

教学重点：新课程中教师的角色；教师专业发展的方向与途径。教学难点：基础教育课程改革对教师的挑战。课时安排：2课时

一、当前基础教育课程改革对教师的挑战

（一）教师的处境与台阶 1.教师的危机感：

2．教师的压力与动力：个人成长的台阶

教师成长获得荣誉性台阶的需要：成为学校的名师（骨干教师），国家级、省、市、县各级教学名师或骨干教师（学科带头人）

教师成长获得业务性台阶的需要 ：新教师、适应型教师、经验型教师、科研型教师、专家型教师。

（二）新课程新环境——对教学的调查

1.调查样本反映的现实

■调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）

■样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名 ■调查结果

（1）教师情况：离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课；离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题；离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题。

（2）学生情况：

学生每天可自由支配的时间：大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时；22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情；只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间

多于1小时。

学生最喜欢的课堂教学方式：86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。

关于作业类型的调查：学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

2.新旧课程环境的比较 3.新旧教材观的比较

旧教材观

教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的权威

新教材观

教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题 以课程标准间接指导、柔性控制 教学指导书提供参照

用大纲直接指导、硬性控制

教学参考书提供具体指导

二、基础教育课程改革中教师角色的变化

（一）从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者

1.积极的旁观、平等中的首席，而不是居高临下的包办者

帮助学生自我反思，明确学习目标；帮助学生搜寻并利用学习资源；帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式；帮助学生发现学习内容的意义；营造并维持积极的学习氛围；帮助学生评价学习结果和过程；帮助学生发现自己的潜能和性向。

2.尊重、赞赏、倾听

特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的。

赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越。

倾听：学生的需要、欲望、情感、思想„„

（二）从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者

1.作为课程建构者的教师：

教师是课程的实施者、评价者、设计者；

教师的课程能力：课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力

2.明确课程的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观 3.课程基本理念

课程目的：提高全体学生的科学素养 课程结构：注重共同基础，体现选择性

课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化

课程评价：更新评价观念，促进学生发展 4.对教材功能和性质的认识

教材应当成为：学生学习科学的指导；发展学生能力的工具；开拓学生视野的窗口；学生联系生活和社会的桥梁；教和学的一种重要资源，但不是惟一的资源；教师再创造的基石，而不应是束缚教师的枷锁。

（三）从工作方式看：教师是教学的合作者、研究者、设计者

当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换。

由于学习方式的转变，在学生自主学习、探究学习、合作学习中教师成为教学的合作者。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中，成为课程的设计者。

（四）从职业发展看：教师是学习者、自主发展者、专业工作者

1.教师是学习者和自主发展者

（1）教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。

上课是与学生相互理解、相互启发、教学相长，是生命活动、专业成长和自我实现；教学是一种学习的职业。

（2）现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习。

学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益；教师的学习应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。

2.教师是专业人员：教师承载着教育的根本意义和价值

（1）专业人员。合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能、有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识、有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

（2）专业特性：教育学科是教师共同的专业。

三、应对基础教育课程改革的教师专业发展

（一）教师的三个层次

一流的教师教思想，至于“道”； 二流的教师教方法，止于“艺”； 三流的教师教知识，止于“技”。

（二）教师人生的三种境界

第一种: 谋生型：工作=挣钱第二种: 事业型：谋生＋事业

第三种: 快乐型：谋生＋事业＋快乐(痛，并快乐着)

（三）教师教学的三个层次、三重境界

“懂”：以正确传授并且教会学生正确掌握的层次为“懂”。（我知道了！）“透”：以熟练掌握融会贯通举一反三引导学生心智发展的层次为“透”。（我理解了！）“化”：以沉浸其中热爱其中出神入化地与学生一起创造的层次为“化”。（我运用了！）

（四）教师专业发展的“四个等式”： 教师的专业发展=学习+研究+实践

教师的专业发展=智慧+勤奋+培训+机遇 教师的专业发展=经验+反思 教师的专业发展=我+我们

（五）教师专业发展的途径

1、师范教育：学历教育

2、新教师的入职辅导：专业发展的“降压阀”和“转换钮”

3、在职培训：专业发展的“加速器”和“永动机”

校本研修、远程培训、巡回流动培训、基地培训、教师专业发展学校等

4、自我教育：理性阅读、课题研究、教育博客、教师职业生涯规划、听课评课、教学反思等。

思考与练习

1.简述新旧教材观的区别。2.简述新旧课程环境的区别。

3.基础教育课程改革中教师的角色是如何转换的？ 4.简述应对基础教育课程改革，教师专业发展的途径。

第五篇：课程建设与教师专业发展

课程建设与教师的专业发展

新世界实验小学 李嬿 学校工作的核心是课程建设，教师专业的核心是教学能力。课程是学校得以存在的根本，因为有了系统的课程，学校就有了家庭教育、社会教育不可替代的作用。课程是教师教学的框架体系、目标标准和评价原则的总称，对教师的教学起到决定性的作用。教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力，教师对课程的执行能力决定了学生的发展。因此，在学校中应以课程建设促进教师的专业发展。

一、国家课程的校本化与教师的教学技能的发展

（一）设定课程目标

教师要具备课程的阶段目标、教学目标、课堂目标的定位能力。能够对自 己执教的学科从课程的角度进行教学。因此，2011学年，在确定了“课程建设促进教师专业发展”的项目主题后，学校通过课程培训、研讨、课堂教学观摩等活动，帮助教师提高目标定位能力。在专家的引领，我们以教研组、备课组为团队，每个学科设立了总目标，各年级目标、各学期目标。然后教师根据教学内容，把课程目标进行细化。细化教学目标的过程，实际是教师研究课程标准和教科书的过程。通过这样的研究，所有教师心中就会对整个小学阶段的课程目标和教学内容有大体的认识。

对课程目标的细化，除了对知识目标进行分解以外，对能力和习惯目标也 要有规定。不同年龄阶段的学生应该具备什么学习能力，应该养成什么学习习惯。这样的细分，让教师对儿童心理，对儿童在学科中能力的体系有相对清晰的认识。

（二）设计课程配套练习

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。有效的课后练习设计能更好地优化巩固教学内容、提高教学质量、减轻学生负担、提高教学效率，同时也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，根据课程分阶段目标，我们要求老师根据设计自己新授课课后练习，形成了语文、数学、英语三门学科的分年级、以学期为单位的课后练习册。

练习的设计，促使教师对课程有了更进一步的了解，同时也提高了教师的命题能力。

（三）挖掘课程的人文性

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对学科的渗透，于是，在确立了各学科课程目标的基础上，我们确立了《挖掘学校课程的人文价值，发展学生良好个 性的实践研究》课题。在对于课程目标设定的基础上，老师们根据每册教材的目标设定以及教材内容，编写了各学科的《人文读本》。此校本课程围绕国家课程的不同板块，通过挖掘，延伸、拓展课程中人文知识等形式编写成而成的。

《人文读本》按国家课程分为语文、数学、英语、综合学科四大系列。《语文学科人文读本》以中华民族博大精深的文化为主线，整合单元教学内容，以其中的一课为重点，旨在培养学生热爱祖国传统文化、热爱祖国语言的情感；《数学学科人文读本》则以本教材中出现的中外著名数学家的介绍为主线，了解科学家的生平事迹，培养学生严谨、务实的科学态度；《英语学科人文读本》以西方节日由来、习俗为主线，帮助学生拓展视野，了解中西方文化的差异；《综合类学科人文读本》涵盖了各领域人物、事件，促使学生形成热爱生命、崇尚自然的情感，培养学生具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

参与校本课程的撰写，使教师进一步了解课程的内涵，同时又是教师对国家课程的二度开发，教师参与课程开发可增进教师的专业自主与专业能力,并促进课程改进。

二、校本课程的精细化与教师的文化内涵的发展

《2011学年上海市课程计划》提出了“半天活动日”的要求，我们建立了《新世界实验小学课程计划》。我们根据学生的喜好以教师的特长梳理校内外教育资源，统整形成“八大学堂”系列。包括，以两弹一星、武警九支队等爱国主义教育基地为主的“红色学堂”，以做中学、头脑奥林匹克为主的“创新学堂”，以水资源项目为主的“环保学堂”，以生活技能擂台为主的“家政学堂”，以金融知识为主的“理财学堂”，以南码头敬老院为主的“公益学堂”，以培养学生的健身兴趣，促进学生逐步形成“一人多技的“健身学堂”，以艺术学习鉴赏为主的“艺苑学堂”，全校共开设了近二十多个兴趣班，满足了全体学生的不同需求，使每个学生都找到了自己快乐的源泉。教师群体是“八大学堂”的价值引领力量，课程的确定、组织与开展都离不开教师的精心设计与指导。因此在开学初，我们就向全体教师发放《“快乐活动日”项目意向征询单》，了解教师的特长与爱好，期待开设的课程内容与要求，再经学校教导处统一协调，这样学校所有任课老师都投入到活动的热潮中，群策群力，各显其能，最大限度地挖掘了活动中的主导——教师资源。

教导处制定了“八大学堂”的教学流程管理制度，《课程实施方案》的撰写、走班的点名、课堂教学的实施与评价等都有着明确的要求，并都必须通过文字、图片等方式记录在案，并及时上传至校园网。

教导处对于校本课程实施的精细化管理，促进教师不断学习，有利于教师知识结构的建构与完善，有助于教师的课程能力、研究能力和教学能力的不断提升。