装订方法简介

第一篇：装订方法简介

装订方法简介

目前装订方法主要有：机械装订、无线胶装、骑马装订及锁线装订等。

一、机械装订及活页装订

机械装订中，常使用金属塑料丝等将各单页固定起来，做成书籍和小册子，之后，再另外加入一个书脊。机械装订这种叫法容易引起误解，因为它是目前机械化程度最低的一种装订方法。但在过去，大多数书籍都使用手工装订，半自动化式的机械装订出现也算是一个突破。

现在，机械装订的范围已经扩大到了活页装订。活页装订使得使用者可以根据自己的情况加入或拿出个别页面。一些采用活页装订的出版物，边部往往打上一些圆、方或长方形的小孔，然后通过它们将书页装订起来。

这两种装订在打孔、装订之前，都要进行书页整理、配帖及四面裁切工作。使用机械配帖还是手工操作取决于工作量的大小。在机械装订中，分开的双张封皮可与内页一起配页，而单张包皮封面则需单独处理。在活页装订中，活页都装订在耐久的活页夹中。这两种装订的好处在于页面能完全展开且表现平坦，书脊处不易损伤。

二、闭环及塑料条钉装订

闭环式装订由多个平行的金属丝构成，穿过印品边沿的钻孔后自动锁紧，然后将印刷品固定在一起。使用塑料条钉装订时，连在塑料条上的塑料钉要穿过印品边沿的钻孔，在下面被另一个用塑料条连在一起。使用这两种装订方法后，页面就不能随意添加或取下了。

三、金属丝和塑料杆机械装订

它的方法就是用金属丝或塑料杆进行螺旋式装订，机器将它们螺旋穿过印刷材料边部的小钻孔，然后把金属丝或塑料杆穿过，后在头部打结，把印刷物固定在一起。市售的耐用金属丝有多种规格；耐用不易折断的塑料杆也很容易得到。

四、无线胶订

无线胶订是用胶水将印品的各页固定在书脊上的一种装订方式。这种方法尤其适用厚度在2英寸（51毫米）左右的书籍或杂志。一本无线胶订的书籍通常有一个笔挺的书脊，柔软而厚实的封面。封面可与书芯一起粘在书脊上。尽管各种线订会用到粘胶，但胶订工作决不会包含线订的方式。无线胶订只使用粘胶装订。

使用无线胶订最多的是书籍印刷商以及生产软封面、平装本以及包皮书的装订商们。电话本及目录册也经常使用软封面无线胶订。

五、活页装订

最简单的活页装订是使用塑料夹，把印品放在里面，附上一个透明封面后，利用压力将印刷品固定好。其他活页装订也不外乎以下两种方法的一种或两种：即弹圈或螺柱式装订。使用弹簧圈装订也是利用了压力将印品边沿夹住，但这种情况下，它们的封面都非常坚固并且都与封面装订在一起。只要打开弹簧圈或爪钩后，就可直接更换页面了。螺柱式装订，优点是可以扩展，夹装很厚的活页书籍没有一点问题，但缺点是增加或取出页面时，必须全部拆开。活页装订适用于工业产品手册、目录、说明书、财务报表及其它一些经常需用更换的印刷品。因为更换个别页面时，其成本要远远低于更换整个文本文件的费用。

六、铁线装订

一些薄杂志及小册子在书脊折页处通过铁丝钉装订起来，这是骑马装订的一个例子。侧边装订是指用预成型的钉子沿与书脊平行的方向将书籍或小册子装订在一起的工作方法。铁线装钉及锁线装钉是不同的，前者用金属钉，后者用丝线。

我们常见的杂志类都采用骑马订；线装书类、铁丝装类属于平订；锁线胶订常用于大型画册，牢固，但装订速度慢；无线胶订常用于高档小型画册，过厚的书在多次翻折后易脱胶。装订一般分平装和精装两种，平装本的封面用软性较厚的纸张如铜版纸、特种纸等印制，精装本的封面多用硬挺的纸板做裹印制而成，装帧材料较好，工艺也有很多种，精致而牢固。

第二篇：评审材料装订方法及要求

评审材料装订方法及要求

第一册： 证书原件集

1、毕业证（原件）【全日制硕士需提供本科和硕士研究生两个毕业证】

2、学位证（原件）【全日制硕士需提供学士和硕士两个毕业证】

3、中专、大专学历证（原件）【指有中专和大专学习经历人员】

4、相关学历的《备案表》、《认证表》材料原件【均附在相应学历或学位后面】

5、职称证（原件）【有改职经历人员，需提供改职前和改职后的职称证】

6、高等学校教师资格证书【原件】）

7、教师岗前培训证【原件，晋升教师系列中级人员提供】

8、《专业技术人员继续教育知识更新培训证书》【原件】

9、计算机或外语免试证书原件【装订在评审表中13页】

10、“双师素质”证书【晋升副高以上教师系列职称的专业课教师提供】

11、荣誉证书（原件）：如先进教师、先进工作者等

12、聘任证书（原件）【人事处装订】

13、辅导员工作经历证明【指晋升和改职讲师人员】

14、《证书原件封皮》（见附件1）1份。《证书原件目录》（见附件2）2份。

以上所有证件的硬皮可以拿下来，把所有证件粘贴或装订在衬纸A4纸上，形成证书原件集。第二册：工作业绩集

1.发明奖、自然科学奖、科技进步奖、社会科学奖或科技奖的获奖证书 及相关材料原件，并附获奖材料(论文、科研材料)的复印件（A4纸）；专利证书原件及相关审批材料原件

2.教（科）研成果奖：荣获国家、省部级、厅局级等的奖励证书和成果鉴定书等，并附获奖材料(论文、科研材料)的复印件（A4纸）

3.本人参加大赛获奖证书原件或指导学生大赛获奖证书原件和本人参 与指导的证明材料原件

4.课题类：科研项目立项申请书(或项目申报审批通知书)和结题审批表、结题证书等相关原件

5.技术开发和推广应用的相关材料原件

6、《工作业绩封皮》（见附件1）1份。《工作业绩目录》（见附件2）2份。第三册：学术成果集

1.指任现职以来代表本人学术水平的论文(原件)、著作或教材。

2、《学术成果封皮》（见附件1）1份。《学术成果目录》（见附件2）2份。第四册：其它材料及相关要求

1、述职报告1份

要求简明扼要，条理清析。围绕本人资格资历、工作经历与能力、工作业绩及学术成果等方面撰写。述职人员要将材料字数控制在3分钟以内。

2、工作业绩材料装订时，请务必参照《评审标准》中“工作业绩项目”的顺序逐条排列。在目录上标明属于工作业绩中第几条，可参照《晋职申报表》中工作业绩明细制作。

3．《证书原件封皮》《工作业绩封皮》《学术成果封皮》一式一份装订在每个材料集的首页；《证书原件目录》、《工作业绩目录》和《学术成果目录》均为一式两份，名称及顺序与实际材料相符。其中一份装订在每个材料集第2页，另一份由本人签字后上交，同时将电子稿上传至人事处邮箱（hlzyrsc@163.com）

4、在装订证书及材料时请大家尽量用订书器装订，胶水或双面胶容易使证 件破损。

第三篇：市场调研方法简介

市场调研（研究）方法简介 市场调查：

是一科学的方法，有系统的、有计划的、有组织的收集、调查、记录、整理、分析有关产品或劳务及市场等信息，客观的测定及评价，发现各种事实，用以协助解决有关营销的、并作为各项营销决策的依据。

调查方法：

1、访问法（Questioning Survey）：将所拟调查的事项，以当面或电话或书面向被调查者提出询问，以获得所需资料的调查方法。

面谈调查：当面听取被调查者的意见，并观察其反应的调查方法。具有问卷回收率高的优点。分个人面谈（一对一访谈）和小组面谈（小组访谈）等形式。

电话调查：由访问员根据抽样规定或样本范围，以电话询问被访者意见。可在短时间内调查多样本，成本较低。但不易获得对方的合作，不能询问较为复杂的问题。

邮送调查：将设计好的问卷利用邮政寄达被访者，请其自行填写答案寄回。调查成本低，抽样时可以完全依据随机抽样法抽取样本，但回收率低，影响调查的代表性。因无访问员在场，被访者可能误解问卷意思。

留置问卷调查：将问卷由访问员当面交给被访者，说明回答方法后，留置于被访者家中，令其自行填写，再由访问员定期收回。

2、观察法（Observational Survey）： 有调查员或机器在调查现场，在旁边观察其行动的一种调查方法。被访者在被调查时并不感觉到正在被调查。

顾客动作观察：由调查员观察并记录并记录店内顾客购买行为或以摄像机摄取顾客在店内的活动情形的帐集资料的方法。交通量观察：由调查员或用仪器记录某一街道在某一定时间内，所通行的车辆及行人数量、种类及方向等的收集资料的方法。

3、实验调查法（Experimental Survey）：在某一特定地区和时间内，先进行一次推销方式的小规模实验，然后再用市场调查方法收集资料的一种调查方法。此方法科学，具客观性价值。但实验时间过长，成本高，实施较困难。应用范围：在改变品质、包装、设计、价格、广告、陈列方法等因素时，都可用该方法。

4、定性研究（定性调查）：是以小样本为基础的无结构式的、探索性的调查研究目的是对问题的定位或启动提供比较深层的理解和认识。获取消费者的态度、认知和动机的研究。不以统计科学为衡量标准。主要方法是小组访谈和深层访谈。

5、深度（层）访谈法（Depth Interview）：定性研究主要方法之一，是一种无结构的、直接的、个人的访问，在访问过程中，一个掌握高级技巧的调查员深入的访谈一个被调查者，以提示某一个问题的潜在动机、信念、态度和感情。

6、小组（焦点）访谈法（Focus Group Interview）：定性研究主要方法之一，有一个经过训练的主持以一种无结构的自然的形式与一个小组的被访者访谈，主持人负责组织讨论。通过倾听一组从调研者所要研究的目标市场中选择来的被访者的讨论，从而获取对一些相关问题的深入了解。

7、概念测试：在产品开发初期用来测试新产品构思（概念）的一种方法。采取定性研究的方法，如分组讨论，可以就消费者如何看待新产品构思方面获得重要信息，新产品将如何使用，何时使用及被谁使用等。

8、定量研究（定量调查）：利用抽样技术以达到结果的市场研究。呈有结构的，将数据定量表示，交将结果从样本推广到所研究的总体。

9、样本：是以充分统计理论为依据的一种做法。从有代表性的总体中抽选一部分单位（样本）进行总体推论的统计方法。一般来说，抽样规模越大，抽样结果越准确，而抽样的成本也提高。

10、入户（单位）访问法：自调查员到被访者家或工作单位进行访问，直接与被访者接触，然后利用访问式问卷逐个问题地询问，并记录下对方的回答。

11、拦截式访问：指在某个场所（如商业区、商场、街道、医院、公园等）拦截在场的一些人进行面访调查。

12、广告调查：为了控求广告对广告目标受众的影响而作的调查。

13、在确认法：为了测定印刷媒体广告阅读率的研究方法。测定印刷媒体的注目率（记得看过的特定文选的读者比率）。其特点是在广告刊出后一天内进行。

14、回想法：不提供任何线索的，令被访者回答是否有阅读某一特定印刷媒体广告，以评估广告对记忆的影响。一般采用辅助回想法，而是用纯粹回想法很少。

15、问卷测试法：用问卷进行测试，可随调查意图自由设计。一般涉及理解、记忆、对产品的印象、评价、意见、对广告的评价、广告的信赖性、广告的说服、购买意图等方面。

第四篇：WPS打印骑缝装订书籍排版方法

WPS打印骑缝装订书籍排版方法

第一、页边距→自定义页边距→页面设置→页边距→页码范围→书籍折页→确定

第二、Ctrl+P调出打印设置→属性→基本→纸张大小→横向（横轴）→确定→点击手动双面打印（如果是自动双面打印机可以点击双面打印）→打印并缩放→根据纸张选择→OK 第三、点击打印→纸张出来→平放沿短边翻面→把纸张逆序排列，就是底部最后一张放到上面来，一张一张的放，防止顺序错乱→放进纸盒→点击手动双面提示确定（如果是自动双面打印机可以不用）

第五篇：校本研修方法简介

校本研修方法简介

神木县第一小学 刘亚梅

随着课改的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显，课程改革，为课堂教学注入了甘露，许多教师在课堂教学中，充分体现着新课程所倡导的‚自主‛‚合作‛‚探究‛的学习方式，课堂教学充满了生机与活力。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比如，一些老师为了体现‚自主‛‚个性‛，对学生违反课堂纪律视而不见，学生不懂倾听别人见解，小组合作学习流于形式，教师不敢指导、不敢评论，惟恐占据时间、压制个性，忽视学生良好学习习惯的培养，不能完成教学任务等等，面对着这些凸显的问题，我们茫然困惑。

听了教授关于‚校本研究‛专题讲座之后，我们认识到尽快建立以校为本的教学研究机制，使日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，这是解决问题的良好途径。

一、在案例分析中诊断

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，通过展示一个个生动、鲜活的真实教学事例，具体揭示出师生教学活动中态度、动机、需要以及动态生成的过程，分析、诊断存在的不足，体验分享成功的经验，改进与完善教学的活动。例如为了提高教研日的实效性，我们把专题研究课，青年教师与新课程同行参赛课进行录相，教研时针对一节节课堂实况，围绕如何提高课堂教学效能，展开研讨。

如‚我又长高了‛一课，听执教者的说课，教学程序是：

1、创设现实生活中的情境，引长度单位‚米‛；

2、动手操作量一量感受1米长度；

3、让学生估一估、找一找了解米与厘米之间的关系；

4、联系生活说一说与1米有关物体的长度，体会米的实际意义；

5、用米尺测量教室里1米或2米的物体，加深对1米长度的认识；

6、通过‚试一试、练一练、量一量、说一说‛的练习，让学生运用掌握米、厘米的知识解决一些简单的实际问题。教学设计有一定的新意，可是实际的课堂教学效果却不尽人意。

周二教研日，我们把课堂实况录相重播一次，组织全体数学教师，根据教学目标、设计意图，对本课具体每个教学环节的情境进行诊断性研讨，老师们根据新课程的理念，联系自己的教学经验，畅谈着、争议着。执教者面对大家真诚的建议与帮助，深受感触，她激动地反思着：‚感谢大家为我诊断出本节课不成功的原因，一方面是我为了完成教学设计，没有顾及课堂上动态生成的课程资源，没有关注学生，机智地处理学生反馈的信息。另一方面为了体现主体，过于放纵学生的学习行为，学生不懂倾听别人的见解，甚至教师的指导也不能认真听取，‘双基’就掌握不好。

今后，我将针对诊断的问题，积极探究，不断改进。‛ 这样具有实效性‚案例分析诊断‛的教学研究活动，解决了实验老师不少的困惑。我们还定期或不定期让教师与管理者叙述在课改实验中面对较典型的疑难问题情境、解决问题所存在的多种可能的取向，以及多种的解决问题方法。并把这些教学叙事分学科汇在学校主页的课改栏目平台上，实现资源共享。正如美国有关研究者曾说：‚教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事‛，通过这些典型事件的叙述与记载，给实验者带来许多思考，带来若遇到类似事件如何应对的借鉴意义。‚案例分析诊断‛

是校本研究独具特色的表现形式。

二、在教学反思中改进

改进 ‚教学反思‛一般指实践研究者在‚行动‛之后‚回头思考‛问题解决的整个过程。即教学方案设计时，理一理方案的设计是否符合新理念，是否合理，能否实现预定的教学目标。教学方案实施时，根据动态生成的教学情境，想一想是否需调整教学策略。教学活动后，找一找，成功的因素与不成功的原因。例如，我们围绕‚如何提高课堂教学效能‛校本研究的运行程序如下：

第一轮：

1、反思中确定问题，即在新课程理念下，为了彰显学生个性，不压制学生自主学习的积极性，总是让学生的想法得到充分展示，但教学任务不能完成，学生倾听别人见解，独立静思学习习惯不好。

2、研讨思考，即教学设计充分考虑学生会展示的问题，规划怎样根据动态生成的情况，调整教学策略。

3、实践探究，即围绕教学‚三维目标‛抓住重点，突破难点，诱导学生学习。第二轮：

1、再反思中确定问题，即课堂教学虽较有序，但有的教师只顾实施教学设计，没有根据课堂动态生成的信息，灵活利用学生的资源。

2、研讨思考，即教学活动中思考如何提高时效，拓宽学生的参与面，充分利用学生的亮丽资源。

3、实践探究，即组织小组交流、合作探索，让学生有更多的展示机会，尊重差异，互学互动，允许有不同程度的进步。

第三轮：

反思中确定问题，即课堂上热闹多于静思，表面上看充满活力，然而在大班

环境下小组合作学习，教师如何驾驭课堂，面向全体，提高合作学习实效性有待研究，…… 在反复循环的校本研究运行中，总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定问题，提升为阶段性校本研究的重点问题，再研讨对应策略，进行实践探索。回顾我们扎扎实实的校本研究历程，虽然没有显现的实验成果，然而，在‚反思——问题——研讨——实践‛的探究运行中，我们体验着‚逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海‛的欣慰，我们把‚教学反思改进‛贯穿于整个校本教学研究的始终，相信有探索必然有收获。

三、在‚行动研究行动研究行动研究行动研究‛中互动

‚行动研究‛是校本研究有效形式之一，教育领域的行动研究是教育决策者，学校校长、老师们日常遇到和亟待解决的实践问题，比如，为了提高课程改革的实效性，在注重转变教学理念的基础上，我们以课堂教学研究为突破口，以课堂为研究阵地，组织老师围绕‚提高课堂教学效能‛的校本研究主题，用科学的方法对自己的教学行为进行研究，为解决课改实践中课堂教学存在的问题进行研究，对自己的实验过程与结果进行批判性的思考。

1、当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时，面临着不少新问题与新挑战，产生了一些问题和困惑（如课堂激活了，学生合作交流、主动参与积极性高，而冷静思考，倾听别人的学习习惯不好，教学效果不佳）。

2、教师反思教学行为，探究解决以上问题的方法与途径（通过开展＂骨干教师、学科带头人示范课＂观摩活动；‚青年教师与新课程同行‛教学技能竞赛活动；‚各项专题研究课‛研讨活动；‚省示范校开放周‛活动。一学期在一次次现场研讨中，让老师对新课程理念下的有效课堂教学形成共识。）

3、实施并完善适应新课程的有效课堂教学。（研究实践过程，容纳和利用各种有利于解决以上实际问题，提高课堂教学质量的经验、方法、技能与新理念，尤其重视实验老师对实践问题的认识、感受与体验、实验年级的老师撰写的教学反思一百二十多篇，这正是他们与新课程共同成长的真实写照。）

4、老师对于新课程背景下校本行动研究自我评价。（课堂上学生自主探究积极性高，课堂民主性氛围和谐，学生表现欲强，倾听与静思学习习惯较差。）

5、老师根据以上的自我评价梳理解决问题的思考。（以学生的发展为本，充分发掘学生的智慧潜能，创设‚活而不乱‛的学习环境，让课堂充满生机与活力，学校开展‚教学故事‛评比活动，老师们撰写的一百多篇的‚教学故事‛，描述了当课程新理念与旧教学方式冲突时，当课程新理念与实际的教学效果冲突时，他们解决问题的多种取向与冷静思考。）以课程改革为背景的校本行动研究循环过程的阐述，体现教育行动研究使教师的研究比日常教学行为更具有严格程序，正如刘良华教授提出的：希望通过‚行动‛来引起教学实践的‚改进‛。教师的研究行动建立在合理基础上，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续的探究反思，这突出教师实践的‚研究‛特征，也突出教师作为研究者的角色。

四、在理论与实践对话中提升在理论与实践对话中提升在理论与实践对话中提升在理论与实践对话中提升 在校本研究中，教师虽然具有行动的理论或研究过程中不断积累起来的理论见识，他们在以反思自省的形式追求教学实践的合理化、理性化时，体现了理论探究的精神，这种理论是一种在具体情景下，对独特教育教学问题的探究结果，只是体现‚个人化‛或‚局部化‛的理论。为了让老师在理论与实践对话中，全面提升与发展专业水平，我们从以下三方面做好‚专业引领‛

1、实验老师和专家们共同探究。

2、实验老师和教研员共同研讨。

3、实验老师关于新课程理论与实践相结合的探究。