突破专业性领域,争做复合型人才

第一篇：突破专业性领域,争做复合型人才

突破专业性领域，争做复合型人才 ——对通识教育的初步认识

自然辨证法是一门具有宏观意义的课程，涉及人文、政法、经法等多重方面的内容知识，但又不仅仅局限于各专业自身内部，是互相贯通，相互融合的一项普遍型课程。随着信息时代的来临，经济全球化的深入与文化软实力竞争的加剧，我们越来越重视自身人文素养与创新能力的培养和自身综合素质的提升。我们逐步意识到，研究生期间的学习不仅是要培养自身良好的专业素质，更重要的是要在走向社会之后拥有长足的自我拓展的能力，我们只有成为宽口径、厚基础、复合型人才，才能成为适应现代社会需求的具备公民意识、社会责任感与创新精神的优秀人才。通识教育的不段深入，便是为了实现这一培养目标，对于作为学生的我们来说，认识了解通识教育也变得十分必要。

一.纵横时空，了解古今中外的通识教育。

通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。在中国的古代，通识教育的思想，源远流长。《中庸 》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。在西方的古代，通识教育思想同样也很古老，亚里士多德 主张“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂 式逍遥学派。在现代教育中，由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。

二．层层深入，多角度多方位认识通识教育。

（一）从通识教育的性质角度来看，通识教育是高等教育的组成部分，是一种非专业、非职业性的教育，它与自由教育同义，其实质就是对自由与人文传统的继承。

（二）从通识教育目的的角度来看，通识教育目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解等等，强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。

（三）从通识教育的内容角度来看，通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想教育类型，它是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。

三．引人入胜，逐步获悉推广通识教育的意义价值。

（一）如今，通识教育已成为全球大学普遍接受的国际化议题，中国教育应当给予的充分重视。我们对于通识教育如果没有国际化的统一认识，就会在一定程度上失去话语权，从而也就失去国际交流的一些前提。那么，我认为最好的办法就是让通识教育融入中国高等教育的基础概念中，进而丰富和发展我国的教育理念与方法。

（二）我认为，通识教育会是素质教育较为有效的一种实现方式。在通识教育中，有些大学贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成人文素养、自然科学与技术素养和实践能力素养等一些模块，这是为了鼓励学生结合自身实际情况，跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识，增强学生学习主动性，以便全面提高自身素质。

（三）通识教育也是学校理念的一种课程实现方式。现代大学，大多数都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神和理念，这种精神理念不仅需要大学的体制保证来实现，同样需要课程体系来实现。

（四）古今中外的多种教育理念都能涵盖在通识教育的范畴之中，因此用通识教育的理念可在相当程度上整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，不仅体现时代性，而且保持民族性。

（五）通识教育是防止学生偏科 的重要方式。由于历史的原因，中国教育下学生比较容易出现偏科、专业过窄的情况，而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课，禁止选那些与本专业相重复或相关相近的课程，这就从制度上保证了学生课程结构的合理性，从而防止学生严重偏科。

（六）通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能 ”学生。因为通识教育特别强调学生的实践能力，因此，动手能力，实践能力在通识教育中可以得到很全面的培养，可以进一步防止因应试教育而出现的“高分低能”现象。

四．融会贯通，理解如何更好的深化通识教育。

网上流传着一个名叫《北大的元培计划是一个失败的计划》的帖子，是一名元培计划班的学生写的，他在里面悉数了该班的几大罪状，比如，选课没有切实可行的任何指导;全校学分一样，每学期选课不能超过25分，基本上修完该修的课之后也就没什么多余学分了„„等等。一家之言不可全信，也不可不信，但这最起码说明元培计划班存在着一些难以逾越的瓶颈和缺陷。在中国，通识教育任重而道远，很多高校也都在力主推行通识教育，但大多只是做做样子，最终沦为学分制的附庸，没有什么实质的效果。但作为大学生，如果我们抛开这个宏大的主题，来吸取国外的一些精华，会收到意想不到的效果。以美国的大学举例，哥伦比亚大学的通识教育基本上是后来所有美国大学通识教育的范本，它一开始就只有两门课，一个叫做“当代文明”，一个叫做“人文经典”。“当代文明”这门课是2个学年4个学期，第一个学年学的是从古到今的文明，第二个学年学的是西方现代的文明。第一个学年谈的是人文学科，谈的都是希腊、罗马、文艺复兴，谈的都是在社会科学出现之前的哲学、文学、历史、宗教等，第二个学年进入了现代社会，基本上是社会学、经济学、人类学、经济学等。在后来，斯坦福大学在以往的基础上，加了《论语》、《可兰经》、《源氏物语》等非西方经典让学生来研读。在导师的指导下，学生将这些世界经典文本中最为经典的几本拿出来精读，不考试，但要交读书报告，写出自己真实的理解和感悟。这样经过大学四年的训练和熏陶之后，学生的人文素质可想而知。我们何不学学他们的做法呢?大学是一个自主学习的场所，如果学校能提供相关的支持固然好，但如果学校做不到这一点，那我们自己也可以找些中外经典文本来读，坚持读下来也许有一天你会发现自己已经拥有了不一样的底蕴、学识和定力。同时，当大学生步入社会以及以后的人生道路上，几乎每个人都会面对理想与现实之间差距的困惑，而解决这种困惑的良药都会从读经典作品的过程中找到。

第二篇：复合型人才自荐信

尊敬的领导：

您好！首先感谢您在百忙之中抽时间来阅读这封自荐信。

我是哈尔滨理工大学测控技术及通信工程学院XX届毕业生。在此临近毕业之际，我希望能得到贵单位的赏识与栽培。为了发挥自己的才能，特向贵单位自荐。

自从今日大学之后，高考后的轻松、获知被录取的喜悦随风而逝，因为我的从新开始，继续努力奋斗，迎接新的挑战。时光飞梭，我讲到这童年的梦想、青年的理想离开学校，走上工作岗位。大学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。惠于理工大学的浓厚学习、创新氛围，熔融其中四年使我成为一名复合型人才。

在校期间，我勤奋学习专业知识，努力把理论知识运用到实践中去，曾参加全国大学生电子设计竞赛，并取得佳绩。此外我很喜欢电脑，不仅熟练掌握基本应用软件的使用，而且顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术信息职业资格中级考试和微软ATC认证考试。在英语方面，通过国家英语四级，并且参加英语口语培训。此外，我积极投身学生会和广播站等学生组织为同学服务，表现出色，贡献卓越，曾先后荣获校级“优秀三好学生兼优秀团员”、“优秀学生干部”、“校广播站系统”杰出工作者”等称号。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我真诚地希望加盟贵公司，我定会以饱满的热情和坚韧的性格勤奋工作，与同事精诚合作，为贵单位的发展尽自己的绵薄之力。下页附履历敬请勘酌，恳请接纳，回函是盼，我恭候您的佳音！

此致

敬礼！

自荐人：XX

XX年XX月XX日

第三篇：复合型人才求职信

尊敬的领导:

您好!

我叫孟果，19岁，性格活泼，开朗自信，是一个不轻易服输的人。带着十分的真诚，怀着执着希望来参加贵单位的招聘，希望我的到来能给您带来惊喜，给我带来希望。

“学高为师，身正为范”，我深知作为一名教师要具有高度的责任心。五年的大学深造使我树立了正确的人生观，价值观，形成了热情，上进，不屈不挠的性格和诚实，守信，有责任心，有爱心的人生信条，扎实的人生信条，扎实的基础知识给我的“轻叩柴扉”留下了一个自信而又响亮的声音。

诚实做人，忠实做事是我的人生准则，“天道酬勤”是我的信念，“自强不息”是我的追求。复合型知识结构使我能胜任社会上的多种工作。我不求流光溢彩，但求在合适的位置上发挥的 淋漓尽致，我不期望有丰富的物质待遇，只希望用我的智慧，热忱和努力来实现我的社会价值和人生价值。在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意念，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风，这才是最重要的。

追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在新的起点、新的层次、以新的姿态、展现新的风貌，书写新的记录，创造新的成绩，我的自信，来自我的能力，您的鼓励；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望给我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的执着将是您最满意的答案。

您一刻的斟酌，我一生的选择！

诚祝贵单位各项事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

第四篇：本科复合型人才自荐书

敬爱的公司领导：

您好!非常感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的这份 自荐 材料，给我一次迈向成功的机会，我是一名即将毕业的大学生。与众多莘莘学子一样，毕业在即，收获在望,等待着时代的选择，等待着您的垂倾。

我十分珍惜求学生涯的学习机会，四年里本着严谨求学的态度，认真学习了专业知识，掌握了专业技能，涉猎了丰富的相关课外知识。在校任期间能积极参加各项活动。假期勤工俭学培养动手能力和组织能力，具有丰富的社会阅历，为今后开展各项工作打下坚实的基础。

在学好专业知识的同时，充分地利用课余时间自学经济专业知识，了解了市场运做的基本模式和规律，努力培养自己成为一个复合型人才，为适应激烈的社会竞争增加了砝码。

尊敬的领导,您作为现代社会的英明管理者，物色一名精干得力的助手，一定是你早有的夙愿。即将完成学业的我，既有专业知识，又有较强社会实践能力。有奋斗信心前进动力。怀着自信的我向你推荐自己。希望能在贵单位，一个文明团结进步的集体中竭尽绵薄。虚心尽责、勤奋工作在实践中不断学习。发挥自己的主动性、创造性。竭力为公司的发展添一份光彩。给我一个机会，我将还您一份惊喜。最后，再次感谢您阅读此信。愿贵公司兴旺发达。

此致

敬礼

xxx

xxxx年xx月xx日

第五篇：浅论机电一体化复合型人才

浅论机电一体化复合型人才

摘要：由于微电子高新技术迅速发展，使工业自动化程度大幅度提高。机电一体化已是当今世界及未来机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。关键词：机电一体化；复合型人才

现阶段科学技术不断发展，极大地推动了学科的交叉与渗透，导致了工程领域的技术革命与改造。在机械工程领域，由于微电子和计算机技术的迅速发展及其向机械工业的渗透所形成的机电一体化，使机械工业工业的技术结构、产品机构、功能与构成、生产方式及管理体系发生了了巨大变化，使工业生产由“机械电气化”迈入“机电一体化”为特征的发展阶段。1.机电一体化概述

机电一体化是指在机构的主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术，将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称。

机电一体化发展至今已经成为一门有着自身体系的新型学科，随着科学技术的不断发展，还将被赋予新的内容。但其基本特征可概括为：机电一体化是从系统的观点出发，综合运用机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术及电力电子技术，根据系统功能目标要求，合理配置与布局各功能单元，在多功能、高质量、高可靠性、低能耗的意义上实现特定功能价值，并使整个系统最优化的系统工程技术。由此而产生的功能系统，则成为一个机电一体化系统或机电一体化产品。因此，“机电一体化”涵盖“技术”和“产品”两个方面。机电一体化技术是基于上述群体技术有机融合的一种综合技术，而不是机械技术、微电子技术及其它新技术的简单组合、拼凑。这是机电一体化与机械加电气所形成的机械电气化在概念上的根本区别。机械工程技术由纯技术发展到机械电气化，仍属传统机械，其主要功能依然是代替和放大的体系。但是，发展到机电一体化后，其中的微电子装置除可取代某些机械部件的原有功能外，还被赋予许多新的功能，如自动检测、自动处理信息、自动显示记录、自动调节与控制、自动诊断与保护等。也就是说，机电一体化产品不仅是人的手与肢体的延伸，还是人的感官与头脑的延伸，智能化特征是机电一体化与机械电气化在功能上的本质区别。

2、机电一体化现状

专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。

3、构建科学合理的新型人才培养模式，为现代化工业培养高素质技能型人才

2.1 构建“1.5+0.5+1”的人才培养新模式

机电一体化技术专业的传统教学模式是实施“2.5+0.5”人才培养模式，即三年中两年半在学校完成教学计划规定的所有课程，最后半年赴企业进行顶岗实习。这种传统人才培养

模式难以培养出我们所需要的为地方企业量身打造而熟练掌握专业知识和技能的专门化人才。因而进行人才培养模式改革，构建科学合理的人才培养新模式势在必行。“1.5+0.5+1”正是贯彻分方向教学并实施产学研合作办学的一种教学新模式。1.5是指在新生入学后在第一到第三学期，学习基础类模块、专业基础模块、专业核心模块和技能核心模块，在这样一个公共知识平台的基础上主要培养学生从事机电类岗位的基本能力。0.5是指在第四学期进行专业拓展能力模块的学习，即学生根据自己的兴趣和就业意向自行选择三个就业方向的一个，进行该方向一系列知识和技能领域的学习。1是指在最后一年，学生根据各自选择的专业方向到对口的企业进行更有针对性地进行技能培训，并顺利完成顶岗实习。

2.2 推行“教学做一体化”教学模式

在分方向教学的课程学习中，部分课程专业性强，如没有合适的实训载体，学生难以实际掌握该专业技能，因而在合作企业的帮助下建设了两个校企合作共建实验室，在这里实现了部分课程理论教学和实践教学一体化的教学模式，通过以具体的工作任务为中心，实际操作为载体。使学生在实际训练中得到了知识和技能的培养，提升了学生的职业素质。并有企业技术人员担任课程的部分授课任务，使学生所学知识与企业的实际需要实现了“零距离”接轨。

2.3 实行“双证融通”式课程教学

高职教育的特点是突出学生职业技能的训练，培养学生的职业实践能力。而国家在长期对各行业生产一线和生产过程职业技能的总结过程中，形成了一套完备的各行业职业资格标准。所以参照行业职业资格标准，进行课程体系的改革和课程内容的重组，有助于提升学生的核心竞争力。这种以“双证书”为目标，构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节，将“双证书”教育融入教学全过程，使学生在学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，我校机电一体化技术专业学生在学校期间可考取维修电工（中级）证书和机电一体化技能认证。结语

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，是国家对高职院校办学方向的科学定位。通过对胶东半岛人才市场需求的深入调查研究，培养特色鲜明的机电一体化技术专业人才适应区域经济发展的人才需求，不仅契合高职院校的服务定位，而且提高了毕业生就业对口率，真正实现了学校与企业的“零距离”接轨。