高中英语学困生的现状分析及转化策略研究[合集5篇]

第一篇：高中英语学困生的现状分析及转化策略研究

课题

高中英语学困生的现状分析及转化策略研究

课题研究的背景和意义

素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成原因，并根据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。研究解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生未来发展的要求，有助于培养学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题研究综述分析

1.国外研究

对于学困生的研究，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的研究历史悠久。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根(Morgan)，他是一位医生，在临床上发现有些儿童存在严重的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些研究工作。当时人们对学困生的研究，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，研究者把学生学习成绩差，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步研究，人们认为，并不是所有的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是轻微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及注意力涣散等现象。后来，研究者把研究的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外许多研究者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的研究，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的研究，如韦纳研究的学困生失败归因理论认为，学困生常常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信心与消极的自我概念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有一定的实用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不可教，而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的实验研究立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内研究

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和研究报告。10 年**结束后，随着我国教育学和心理学研究的逐步深入及差生问题的日益尖锐，许多研究者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了许多研究报告和论文。上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从原因诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生研究成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点和原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮助学习困难儿童成功进入社会。为此，我国教育工作者，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。这些研究，为本文的撰写提供了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生研究的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生研究对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育研究的主题之一，我们在实施基础教育阶段如果能吸取国内外教育理论及实践中的经验和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，研究的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并积极探索转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素质,使他们成为未来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特殊性。英语学困生与“差生、后进生”是特殊与普遍、部分与整体的关系，即有个性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的研究提供了很好的方向。

二、课题研究的主要内容

本课题的研究内容主要有以下几方面：

1.高中英语学困生的成因分析

高中英语学困生出现的原因有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。

2.高中英语学困生的类型分析

高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是按照学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是按照学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

3.高中英语学困生转化策略探析

根据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题研究的步骤和举措

一、研究步骤

1.准备阶段(2013.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.研究实施阶段(2013.9——2014.1)

(1)讨论课题研究的具体方案。

(2)根据研究方案，启动课题研究。

(3)根据研究方案，在英语教学中具体实施。

(4)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、经验的总结。

3.总结阶段与结题阶段(2014.2——2014.7)

(1)汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

(2)申请结题，上交研究成果。

二、研究方法

1.问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的情况，找出其中的规律。

3.观察法。在英语教学过程中，密切关注学困生的知识接受情况，进行总结分析，收集信息、经验，4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》

一篇研究性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略研究》

一份课题结题报告

第二篇：学困生转化的策略研究

学困生转化的策略研究

关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育

在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：

一、学困生形成的原因：

1．学困生形成的外因

①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了

②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。

③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。

④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。

二、学困生形成的内因

心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。

作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意

自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。

转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。

一、在班级形成学困生转化的良好氛围。

班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。

二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。

学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

四、班级教育和家庭教育相结合。

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。

有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架

起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！

第三篇：高中英语学困生转化有效性研究封面

高中英语学困生转化有效性研究

林岚 彭美林 陈海燕

一、课题的现实背景及意义

1．、在经济全球化、文化多元化、社会信息化的今天，伴随着中国加入WTO 及

2008年奥运会的即将举办，我国各方面与国际交融的速度在加快。英语作为信息传播交流的媒介工具，在全世界起着越来越重要的作用。掌握英语，就等于打开了一扇通向世界的窗口

2．现在大多数小学开设了英语课，但由于课本内容简单句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目的增多难度的加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科又缺乏学习的积极性，久而久之，不同程度的出现“分化”现象，好的越好，差得越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成普通中学 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

3．普通中学的学生生源素质差，特别是英语学习兴趣和能力普遍低，有相当一

部分普高学生在英语学习方面存在着严重的学习心理障碍，没有信心，没有兴趣，英语学习成绩不理想，无奈成了学困生。这种状况严重的阻碍了普高英语教学质量的整体提高，也与“办让人民满意的教育”背道而驰。

4．通过本课题的研究，寻找造成学困生现状的各种原因以及改变现状的方法，从而达到提高教学质量。同时推进素质教育的实施探寻符合现代教育理论的、符合教育教学的规律的、符合素质教育的学困生转化教学策略，使学困生逐步培养自主学习、独立学习、探究学习能力，从而全面提高我校学生的整体英语素质及其他各方面素质。从而让学困生真正摆脱对于英语学习的胆怯心理, 从而树立学好英语的信心, 并能在老师的引导下掌握英语的学习方法，继而实现从知识向能力的转化，达到“授人以渔”的目的，共同为“构建现代化的国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”而努力。

二、本课题在国内外的研究现状

我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程标准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。

国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从

1探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此3，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：

三、理论假设与研究目标

1.研究如何摆脱学困生的学习障碍，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志。

2.研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。

3.构建农村学生合作学习的学习模式。通过学生之间相互学习、相互督促学习，克服农村学生缺少英语学习氛围的现状，减轻教师花费过多时间和精力来辅导学生负担，形成学生由师管——生管－—自管的转变。

4.使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习差

距。从而 渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。

5.通过研究，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。

四、本课题所要解决的主要问题

1.通过本课题的研究，寻找造成学困生现状的各种原因以及改变现状的方法，从而达到提高教学质量，推进素质教育的实施。

2.通过本课题的研究，探寻符合现代教育理论的、符合教育教学的规律的、符合素质教育的学困生转化教学策略，使学困生逐步培养自主学习、独立学习、探究学习能力，从而全面提高我校职业类学生的整体英语素质及其他各方面素质。

3.题的研究，让学困生真正摆脱对于英语学习的胆怯心理, 从而树立学好英语的信心，并能在老师的引导下掌握英语的学习方法，继而实现从知识向能力的转化，达到“授人以渔”的目的，共同为“构建现代化的国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育”而努力。

五、课题研究内容的设计

1、学困生的形成原因分析；、2、英语学困生的预习习惯的培养；

3、如何让学困生在课堂学习中得到学习成功的体验

4、研究如何激发学生学习英语的兴趣，开展英语互动教学的活动课

5、如何抓好英语学困生的作业检查与订正；

6、如何做实学困生的英语重点词汇、句型的识记工作

7、英语学困生的学习过程管理研究；

8、研究适合普通高中英语学困生形成性评价和终结性评价的策略

六、课题研究的对象

2007年9月入学的高一（1）班15位英语学困生

七、课题研究方法

1.调查法、问卷法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。

2.文献资料研究法： 通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠

道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向，从而了解如何激发学生学习英语的兴趣

3．行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究如何让学困生在课堂学习中得到学习成功的体验，找到适合普通高中英语学困生形成性评价和终结性评价的策略

4．经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛

选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

5．个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭

示一般规律。

八、研究过程设计

根据上述研究目标和研究内容，本课题计划用一年时间完成，大致分如下三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段

1.解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；

2、搜集研究资料，讨论制定课题实验方案，进行基础教育课程改革课题立项申报工作。

第二阶段：研究与实验阶段

1、确定个案：在调查研究、前测的基础上，在英语，数学等学科选择一定数

量、有代表性的学困生，建立个体档案。

2、研究成因，采取对策：及时记录实验情况（特别是学困生个案跟踪情况）、结果、感想、体会，分析处理相注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

3、探索、积累经验，总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点，又有较

强操作性的做法、经验上升的理论。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结

第三阶段：研究总结阶段。整理数据和资料，总结和反馈。

九、课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，能有效地逐渐改善我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而提高我校英语教学的有效性。

2.分期目标及其表达形式

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

十、研究基础

1．.具有良好的办学条件

我校拥有良好的办学条件，学校校园环境优美，布局合理，教学设备设施比较健全，学校配置多媒体教学平台,开通了校园网以及能够上网的电脑室和软件制作室，每位教 师基本都有电脑，这些硬件为教育科研的开发提供了物质的保证。

2．校领导的高度重视

我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，充分认识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教育质量。因此，学校的教改科研工作从来没放松过。

3．拥有较好的师资队伍

本课题组拥有较好的师资队伍，教师本科学历达标率100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，在学校担任学科科组长、学科带头人，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

4．有一定的教科研基础

我校近几年在科研方面取得很大的进展，很多教师论文获奖，有些老师身博爱的课题还送到市里去申报。本学期,课题组的老师进行了大量的单元教学

设计、案例研究、教学反思等一系列的教育教学研究，积累了大量的、丰富的一线教学资料，为进一步开展教科研工作奠定了一定的基础。一直以来的学困生的转化的经验为课题研究提供了宝贵的资源。

十一、课 题 组 成 员

第四篇：高中英语阅读教学的现状分析及策略研究

摘 要：学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。

关键词：高中英语； 阅读教学； 现状分析； 对策

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。

一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题

（一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用

高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。

（二）忽视学生阅读兴趣的培养

部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。

（三）英语阅读教学模式单一

许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。

（四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学

英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累也有一定的要求，但这对于做好英语阅读是不够的。在做英语阅读时，首先要对西方国家的思想文化有一定的了解，文化因素会直接影响到读者对文章的理解。然而长期以来，教师在阅读教学大多集中于对文章的语言形式的讲解上，而对于相关的文化背景知识讲解力度却远远不够，所以有可能学生能弄懂词、短语和句子的意义，却不一定能够理解文章的内容，把握不了作者的写作意图。束定芳和庄智象认为这是因为读者忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。③比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以在阅读过程发现东西文化之间存在一定的差异，但如果教师在讲解的过程不引入相关的文化背景介绍，那么学生的对课文的理解只能处于一个表面层次水平上，这将不利于学生阅读综合能力的提高。

（五）阅读策略和技巧讲解和指导不足

调查结果显示在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧讲解和指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧的相关理论地掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。

二、改进高中英语阅读教学的对策

（一）注重学生的主体性发挥

《英语课程标准》指明教师要更新陈旧的教育观念，也就是说，教师应该转变在教学中的角色。让学生不仅仅把老师当做知识的传授者，更要使学生感受到老师是自己成功路上的促进者、指导者和帮助者。教学活动，是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。④这要求教师的教学艺术在于如何促使学生成为学习过程的主人，成为教学活动的中心。教师在平时的教学过程中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学活动都要以学生为主，也就是说，教师在设计教学活动的过程中，要考虑到学生的感受。在阅读教学过程中，要打破旧的以教师为中心的传统教学模式，关注学生、尊重学生、感受学生，激活学生心中求知火种，更有效地调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和自由的思维空间，鼓励他们投身课堂，积极思考。

（二）重视学生的阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，和事半功倍的的效果，脱离“教书匠”的传统思维和做法。如进行“我身边的英语知识”演讲比赛；搜集各种欧美的古典神话知识等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，这些从广义的角度运用的“无课堂教学”的方式会使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，多方位挖掘学生主动阅读的动机。

（三）提高教师的自身素质，根据阅读理论展开阅读教学

为了适应社会、经济和科技的发展提出新挑战，教师要不断提高自身素质水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。首先教师应该加强学习，掌握大量教学理论。其次，英语教师之间应该定期开展教学观摩与交流。比如，根据图式理论，教师可以运用一些合适的教学方法来激活学生的相关图式且建立新的图式，帮助他们把自己所知道的的背景知识与篇章的文字信息联系起来，培养学生在阅读过程中中运用图式的能力。⑤

（四）在英语阅读课程的教学中相应地渗透东西方文化背景知识

让学生对东西方的文化差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必备条件。这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。让学生在学习语言中了解文化，在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分，分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对阅读造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。所以，在学习英语语言知识的同时不能缺乏对文化背景的了解。

（五）对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术理论指导实践

在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练，如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如对材料的选择不仅要内容丰富、题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。比如在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。

三、对高中英语阅读教学的总结

英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摒弃教学过程中急功近利的思想。针对不同年级不同层次的学生要采用不同的教学活动，尽量让学生通过体验学习的方式来激发学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。改变过去单一的以知识点教学为主要内容的教学模式，同时注重学生心理和情感的发展，用教师的爱和宽容融化学生心中的焦虑，怀疑。使学生有更多的信心、有更坚强的毅力去克服英语学习中遇到的困难。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。大量的富有乐趣和时代感的阅读材料，会扩大学生的词汇量，丰富学生的语言，开阔学生的视野，同时学生会更多的了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，阅读理解能力和英语运用能力变潜移默化的得到了提高。在阅读教学中，教师要从语篇整体出发，根据不同的文章体裁，对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，同时强调阅读速度的培养。要帮助学生制定阅读计划并及时调整。学生英语阅读能力的发展并非朝夕之功，而是日积月累，坚持不懈的努力结果。由于对所研究问题的分析还不够深入全面，有些问题还需要进一步的探讨，本论文也存在一定的局限性。在今后的教学工作中，笔者将继续对高中英语阅读教学中存在的相关问题作进一步的研究，同时将努力提高自身的理论水平，以适应新课标对英语阅读教学提出的新要求。（作者单位：西华师范大学）

注解

① 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

② 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版，第3页。

③ 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版，第20页。

④ 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.⑤ 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版，第5页。

参考文献：

[1] 宋顺生：《高中英语教学中鉴赏性阅读浅议》，《山西师大学报》2006年第33期

[2] 刘辰诞：《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社1999年版.[3] 束定芳、庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》，上海外语教育版社1996年版

[4] 董艳丽：《浅谈提高英语的阅读能力的途径》，《教育理论与实践》2005年第5期。.[5] 童凯：《图式理论与英语阅读教学》，华东师范大学出版社2006年版

[6] 王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社2011年

[7] 文秋芳：《中国语学习策略实证研究20 年》，《外国语言文学》2004年第1期。

第五篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。