生态课堂研究开题会讲话稿[五篇模版]

第一篇：生态课堂研究开题会讲话稿

生态课堂研究开题会讲话稿

研究是优秀的必由之路。优秀总是少数，因为研究者太少。我们需要用研究唤醒教育良知，用研究激活生命活力。研究就是对生命的终极关怀。

如何立足实际、因校制宜，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路？经过多年的摸索，石宝小学给出了这样的答案：教师为快乐而教，学生为幸福而学，使每一位石宝小学的学生在道德素养、行为品质、学习能力、创新精神和实践能力等方面得到最大限度的提升，让每一位学生都能健康幸福地成长成才。记得阳世雄校长曾豪壮地说：“生态的才是民族的，民族的课堂需要绿色生态。”

石宝小学的生态课堂，小组建设是关键，导学案是抓手，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是方法，点评是精髓，评价是手段。课堂完成 “六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

生态课堂要求教师放手，把课堂还给学生，放手并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师的穿针引线、较为恰当的引导，以及临场应变、即兴发挥的能力，至关重要。

生态课堂，知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。

生态课堂的小组评价，重视课堂学习参与情况，以学生自评、生生互评为主。评选出优秀小组（捆绑评价）、最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星。（班级每周评一次，年级、学校每学月评一次）奖励方式：口头表扬、鼓掌祝贺、营养绿叶、成功经验介绍、物质奖励、张榜表彰、荣誉证书等。

既然，石宝小学的教学通用模式是“一三五六X”，那我也提出4个具体方法和5项宏观建议。4个方法是：

一、细分子课题，争取全员参与。课题研究是项大工程，需要有明确的分工，每个参与者都有明确的主攻方向。教师们专注于某个子果题，才会有深入地发现和收获。

二、案头有本书，学会借鉴提炼。课题研究必须围绕课题进行专业阅读，不断吸纳他人的智慧成果成就课题的深入。

三、笔下一段文，坚持写作交流。研究必须有文字的佐证，不管其研究过程，或者是成果，都需要用文字表达出来。做课题研究必须有写研究随笔的习惯。没有文字的研究是肤浅的，浮躁的。假如你想进入研究的领地，首要的是养成坚持写的习惯。

四、经常性总结，成果颗粒归仓。课题要做实、做好，反对假研究，反对脱离教育实际的所谓研究。研究要注重总结，归纳阶段性成果。成果包括阶段性成果和最后研究成果。成果形式可以多样，诸如，研究报告，研究总结，著作，课题管理工具，音像资料等。

研究是一种生存方式，教师的生存方式多是两种：其一，经验式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就请踏上教育研究之路。因为一研究就会有快乐。下面，我谈课题研究的5项宏观路径：

一、以研究意识享受教学

做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的标准来要求自己，同样的境地，发展与收获会截然不同。比如，你遇到一个调皮捣蛋、厌学旷课、惹是生非的学生，定位于教书匠者，疲于应付，抱怨不堪，为之焦头烂额；致力于当教育家者，会静心观察，追踪研究，当成一例难得的特殊课题，享受着探究的乐趣。

教师一旦以研究课题为乐趣，在自我引导、学习技能的同时，其积极的情感和良好的意志品质也得到了培养。教师有较强的教研意识，就会变被动为主动，变应付为求索，变问题为课题，勤于读书，乐于动笔，期望借鉴他人的经验智慧来解决自己遇到的教学问题。教研意识强的老师，善于反思教学行为，喜欢与专家对话，愿意与志同道合者分享教学心得。这样的老师不断总结工作经验，实施理论指导下的实践研究，实践出真知，真知促实践，从而良性循环，健康发展。

二、从需求出发驱动教研

教育即人学，要从人性的角度研究教育教学行为，没有需求就没有教研。事实上，老师们的“需求”多的是，但教育管理者要激发出教师在业务钻研方面的需求，并坚持从教师的业务需求出发，创设制度环境，使互动式、参与式教研走近教师，让老师们从“经验型”向“专家型”靠拢，在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。学校可以通过论文评比、专题研讨、说课评课等活动，为教师搭建交流的平台；提倡教师开展经常性的成长记录和教学反思，引导教师走专业化研究之路。

学校还要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造和谐、严谨的教研氛围。教师要养成学习与反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教学与教学研究融为一体，边教边学，教学相长。同时要发挥集体教研的作用，教师之间互相切磋，通力合作，彼此支持，共同分享经验。如是，则“要我教研”会变成“我要教研”，教研成果亦会遍地开花。

三、让研究成果回归课堂

课堂教学的实质是什么？我认为教学的实质就是在“学习”与“应用”之间搭桥梁。一堂好课的标准是什么？标准是“学的都是立即要用的，而且是应用中学到的”。比较中外教育会发现，我们传统的教育总是围绕着升学转，过多地考虑学生知识的掌握，而欧美教育更多的是重视学生动手实践能力的培养，学生学习的目的全是为了应用。欧美的教育不仅教学重视实践，在考试评价上也处处服从于应用，着重从应用的角度来考查学生对知识的掌握。我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是学以“备”用，而不是即学即用，立竿见影。正因为学与用之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习。

只所以提出让研究成果回归课堂，因为有三：一是教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值，二是教师的教学水平只有在对课堂教学进行研究的基础上才能获得提高，三是教师的教学理性借助于教学研究方式得以形成和表现。回归课堂的方法很简单，那就是坚持写教育叙事，写作会促进反思，评论能激发灵感，积累将发生质变。

四、借网络资源拓宽视野

网络时代，不会利用信息技术，不能以网络为载体开展教研活动，无异于放弃阳关道，涉险独木桥。现在大多数学校、家庭都接通了宽带，许多老师还建有个人博客或网上工作室，这给网络教研提供了条件。我曾工作过的一所学校就用校园网实现了资源共享和便捷交流，需要集体备课时，教研组长在QQ群里发个通知，老师们可以随时点击网址链接进入备课界面。这时，主备教师已经将教学设计、说课稿、导学案、习题集、课件等放到了共享文件夹里，还把将要讨论的问题发在了内部论坛上。其他老师跟帖讨论，发表各自的意见，相互补充修正，或者提出新的质疑，抛出话题，再次讨论。在集思广益、优化组合的基础上，形成最佳教学方案。

利用互联网教研，老师们不再受时间与空间的限制，还能利用搜索引擎，方便地查找他山之石，甚至有可能通过荧屏与专家、名师“面对面”交流。许多教师意识到网络资源的重要，着手建设自己的教学数据库，并在校园网上共享教案、学案、习题、课件、视频等资料。有的老师还把课堂实录与课后反思放在网上与同事交流，真正做到了互通有无，取长补短。当然，网络是把双刃剑，教师要对海量信息善于甄别，敢于遴选，拿来主义，为我所用，最大限度地利用网络为教研保驾护航。

五、用博客出书培植动力

做任何一件事，都要培植驱动力。根据高效课堂的教育理论，最好的驱动莫过于“展示”。展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开，它体现着生命过程中的一种状态：不断生长、不断变化、不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“示”指呈现、表达，这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及企盼回应、关注、欣赏、评价等内容。展示满足了人性的基本需求，即表现欲与知情权，并从中获得成就感。

论文结集出版就是一种展示，这种展示会呈现教师的探索历程，固化教师的心智结晶，放大教师的光彩效应。人总是有表现欲的，教师也渴望得到关注与张扬。除了出书，博客也是展现光荣的舞台，是挥洒风流的沃土。不写则已，一写难收；用心经营的网上家园一旦有了众多的关注，就会进一步激发临屏付出的力量。展示，被关注，持之以恒，教研就会形成常态，硕果自然随之而来。

第二篇：生态课堂研究过程

平江二中生态课堂课题研究过程

（一）扎实有效地做好课题研究的准备工作

1.做好课题申报工作

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实新课程理念，推进我校教育教学的可持续发展，2011年暑假期间，我校通过行政研究及老师座谈，决定从2011级高一年级开始开展课堂教学改革，确定把开展“农村高中‘343’生态课堂的实践与研究” 的课题研究作为我校推进课堂教学改革的抓手，组织骨干力量撰写课题研究方案，填写课题申报表，向岳阳市教育科学规划办提出立项申请。2012年4月，经岳阳市教育科学规划办专家组审核，该课题正式立项。我校成立了由校长单威雄任组长的课题研究领导小组，由教科室主任余演林任组长的课题研究小组，并聘请金太阳专家、县教研室李梦兵等为课题研究顾问，成立课题专家小组。为了确保课题研究的顺利开展，并能及时为我校课堂教学改革提供实施指南和科学决策，我校分别召开行政人员会议、全校教师大会、骨干教师会议、教研组长会议、课题组成员会议，统一思想，改变观念，制定课题研究的思路与制度，明确工作目标和工作职责。

2.更新教育理念，大力开展教师培训工作

（1）组织课题组成员学习生态课堂的相关理论，提高课题组研究成员的理论水平。学校组织课题组成员多方搜集有关生态课堂的资料，查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状；定期学习有关教学理论，并做好读书笔记，为我们的课堂教学改革提供有力的理论依据，为课题研究打下良好的基础。课题组成员先后阅读了四十多本书籍，包括《有效教学理念与策略》（崔允漷）、《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）等。通过学习，课题组成员对于生态课堂的基本理论及研究现状有了较为全面而深刻的理解。

（2）大力开展教师培训工作，不断更新教师观念，为课题研究的顺利开展创造最为关键的条件。从一开始，我们就知道，课题研究能否成功的关键在于广大老师的教学理念能否更新，关键在于广大老师是否有推进教改的积极性与主动性。因此，我们把更新教师教学观念作为课题研究的准备阶段中最为重要的一环来抓。从2011年9月至2012年9月，短短的一年内，学校先后选派九

十多名教师代表前往岳阳许市中学、湖北枝江一中、江西金太阳教育集团、江西临川一中、江西赣江中学、杜朗口中学、衡水中学、山东昌乐二中、郴州二中等地考察学习；先后选派一百五十多名教师参加各级各类的教学研讨会和教师培训。2011年9月，我校与金太阳教育集团签订了“湖南平江二中与江西金太阳职业培训学校战略合作协议书”。金太阳教育集团定期对我校全体师生进行培训，提供课改咨询和服务，帮助我校开展课题研究，给予我校技术支持与指导。双方联合将我校打造成为全国知名课改品牌学校，为提高教育教学质量，促进学校内涵发展提供智力支持。同时，我校又与长郡卫星学校签订合同，合作办学，分享湖南省最优质的教育资源，为教师进行课题研究提供更为广阔的视野。

通过多种途径，多种方式的培训，广大老师思想上解放了，观念上更新了，教改的积极性调动起来了。至此，我校具备了进行该项课题研究的基本条件。

（二）科学而有序地推进课题研究

1.调查课堂生态现状，确定课题研究内容

为了能更有的放矢地进行课题研究，课题组成员制定调查问卷，对201

1级新生进行了教学生态现状调查，并多次召开学生座谈会、中老年教师座谈会、青年教师座谈会、骨干教师座谈会；邀请金太阳专家前来我校进行了一次为期一周的推门听课活动，最终形成“平江二中生态课堂诊断报告”，从而找出问题，明确方向，厘清工作思路，确定我校课堂教学改革的三个核心理念：人本、和谐、发展，以及四个层级学习目标：知识记忆与理解、技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟，进而，确定课题研究的主要内容：生态课堂的操作策略、模式建构以及评价体系。

2.坚持“研”与“教”结合原则，稳步推进课题研究

（1）确定课题研究的整体思路。首先、在开展本课题研究的全部过程中，我们坚持“研”与“教”相结合的原则，即一是坚持研究与实践有机结合。在调研的基础上，结合课堂教学改革开展研究，二是坚持研究与应用有机结合。注重行动研究，研究内容紧密结合课堂教学改革的实际，立足解决教学改革中遇到的实际问题。其次，坚持以点带面的教研思路。课题研究之处，我们并没有在全校所有年级铺开而是以我校2011级为主要研究对象，从教育生态学视角，立足教学实践，转变教学观念，改进教学方式和学习方式，探索创建生态课堂的有效策略与方法。在实践中研究，在研究中反思，在反思中提炼，在提炼后用实践检验，在检验后推广。这样就做到了既积极又稳妥，能在最大范围内，在最大程度上，减轻课题研究对日常教学的影响。

（2）逐步推进课题研究。

第一步明确了课题研究的界定和分工。2012年5月23日，课题组召开了

开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究的界定和分工。我们召开课题组成员与2011级高一备课组长会议，明确分工，分层管理，责任落实，合力作为。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，部署课题研究成员的具体工作，确定分期研究的目标，包括生态课堂内涵的界定、学习目标研究、小组建设研究、学案编写研究、班级文化建设研究、教

师教学方式研究、学生学习方式研究、基本教学模式建构、课堂观察与评价研究。

第二步、全员走进课堂，上课听课评课。2011级高一第一学期，共进行

了三轮课堂教学研讨活动：一轮课改过关课，二轮课改达标课。这两种课人人都必须上，人人都必须评，人人都必须过。这一过程特别要求领导率先垂范，全员参与。三轮课改示范课，这堂课由备课组挑选最精干的老师，在全校范围内讲授。学校还会据此评出课改名师，课改之心。

第三歩、合作攻关，反思总结。课题小组所有成员定期围绕核心问题进

行学习思考，期初有计划的协商，期末有研究的小结和思考，共同研究，合作攻关，各有侧重，成果共享；定期召开全校课堂教学改革与课题研究专题会议，群策群力，提出问题，寻找解决措施。经过一学年的课堂实践与专题研讨后，我校召开了课题研究中期成果总结会，编写出《平江二中生态课堂操作手册》《平江二中生态课堂教学改革论文集》《平江二中生态课堂案例集》。

第四步、建构生态课堂模式

通过一年的教师培训与实践探索，学校绝大部分老师的思想观念已有了全

新的改观，新课程理念也已基本在我校落地扎根，全体行政人员以及绝大部分教师都达成共识。课题研究的操作策略，包括学习目标的确定、学习小组的建设、课堂文化的营造、导学案的编写、学生自主管理的培养、学生学习方式的改进、教师教学方式的改变、以及管理机制和评价体系的构建，都已形成了校本化的系列研究成果，而且，绝大部分老师已能将其落实到教学实践中。学生的自主学习

能力、自主管理能力得到了极大的提高，大到学校管理层面，小到年级管理、班级管理层面，学校目前已形成了一套独特的学生自主管理模式。教师观念基本得到更新，课堂具体操作基本熟练。从2012年9月开始，我们进入了课堂教学模式建构阶段，开展新一轮的全员赛课活动和同课异构活动。同时，我校成立九个学科指导小组，对上课教师进行听课指导。通过不断的磨课活动，各个教研组各个备课组在实践中逐步建构出不同学科不同课型的不同教学模式。

（三）积极而开放地推广运用课题科研成果

为了更好地总结我校三年课堂教学改革和课题研究成果，更好地进行反思以指导今后工作，2014年上学期举行了一次盛大的“平江二中课堂教学研究周暨课改经验交流会”活动。在此次活动中，通过全员赛课、层层选拔，各教研组推荐一位骨干教师上了一堂示范课；另外选聘六位骨干教师就民主自治、备课组建设、班级文化建设、学案编写、小组建设、课堂教学改革六个方面作了典型经验介绍；通过全校教师多方面的民主评议，推选了九位“课改名师”和六位“课题研究先进工作者”，在会上公开表彰奖励。同时，邀请县教研室和金太阳教育专家前来我校对本次活动进行指导和点评。

三年来，我们积极开展校际交流活动，先后接待了岳阳县三中、衡阳县三中、衡阳县五中、新化一中等三十多所学校的领导与老师，主动向他们展示我们的生态课堂，介绍我们的课堂教学改革经验，共同探讨改进措施。课题组成员积极主动撰写教育教学论文，《让教育回归生态 让课堂激活生命》《课改背景下的教学基本要求》等30篇论文，先后在《湖南教育》《中小学素质教育》上发表，还撰写了45篇论文参加省市级论文评选。我们还积极选派教师参加省级、市级、县级、校级教学竞赛和示范课活动。我校每学期组织部分教师开展“送教下乡”活动，积极走进基层课堂，为初中教师上示范课、作讲座。通过这些活动，既总结和梳理了课改经验，又使我校课堂教学改革和课题研究成果得到推广使用，发挥其辐射释放作用。

第三篇：课题开题会校长讲话稿

《与新课改相适应的农村学校数学作业设计的研究》

课题开题会校长讲话稿

各位领导、各位老师：

我校秉承“以人为本，和谐发展”的教育理念，树立“规范求质量、科研求发展、特色求声誉”的办学思路，始终如一地坚持走“科研兴校、科研兴教”之路。积极为教师搭建教育科研平台，鼓励教师进行科研课题的高峰。

今天市教研室课题“与新课改相适应的农村学校数学作业设计的研究”在我校落户了，为了搞好此项课题的研究，我们将做好以下几方面的工作：

1、进一步宣传发动，更新教育理念，提高教师自身素质。

2、加强课题的领导和管理，落实责任，促进课题研究稳步、深入和有效地开展。

3、建立定期培训研讨制度，深入进行课题实验。

4、尊重事实，实事求是，及时积累、分析、记录有关案例，定期完成有关教学评点与论文。

5、自学学习有关课堂评价的理论杂志，著作等读物，并做好摘录，更新教育观念，主动投入课题研究活动中，及时地提出改进意见及措施。

6、成员之间应相互团结，合作交流，大胆创新，不计个人名利。整个研究过程就始终以促进学生的利益为出发点，形成良好的课题研究气氛。

7、保障课题的经费投入，提供良好的工作环境。

各位领导，各位老师，我校在教科研工作上投入较多的精力，尽了很大的努力，我相信，这种投入和努力必将能使我校构建浓郁的学术氛围，打造一支精良的教师队伍。

最后我再一次代表张店中心中学全体师生向领导的到来表示深深的谢意。预祝“与新课改相适应的农村学校数学作业设计的研究”课题能取得预期的丰硕成果，顺利结题！

谢谢大家！

第四篇：学生上网开题会讲话稿

学生上网开题会讲话稿

张 艳

一、解释题目（问题的界定）

网络育人，包括通过网络途径育人，和引导学生正确使用网络两层意思。

二、问题的提出

在今年3月召开两会期间，温总理来到新华网作客,在线回答了众多网民的提问。从反腐倡廉,住房改革,医疗制度,农村养老,台湾农产品卖难,中美关系,教育公平等诸多方面讲述了我国政府在这些方面的设想。***书记也通过网络回答人们的许多问题。从这里可以看出，网络已经是现代社会重要而常态化的交往工具和交往方式。许多的道德问题在网络世界突现，如果忽视它，就会产生一系列社会问题。课题，就是问题，研究课题就是解决问题。

比如我校的“南开贴吧”事件、6、2班在网络交友的利与弊辩论会上提到的发生在同学身上的骗钱的网友、引诱上黄色网站的网友等。一个学生迷上网游，会带动一批学生参与进去，如果我们不正视他，还是用常规的教育方法，自己不了解网络，不去研究摸索更适合的教育方法，我们就会失去教育的机会。

同时，我们也看到，在北京、上海等城市，网上家长会、网络班会取得了出人意料的效果，一些沉迷网络的孩子通过教育者网上网下的引导，回到现实世界，过上正常的学生生活。

网络改变了传统的德育模式，它在优化教学过程，增大教学容量的同时，也给学校德育带来新问题。网络活动的特点，使它有时候成为学生发泄心中不满的场所，言语比较刻薄，在网上可以找到大量的支持者，从而产生一种错误的导向性。而它的开放性，又让人们获得了一个自由发挥的空间，但这份自由超出了人们的初衷，网络自由导致了文明、责任感和诚信的流失。

网络是人发展的教育环境，也是教育的手段与途径，网络德育关注人的发展,关注人的自主性、能动性的发挥。育德者必须由“教会顺从”转向“教会选择”，在育人观念、内容、形式、方法、手段、机制等方面努力创新和改进。我们要集合学校、家庭、社会之力，探索网络育人的方法，让真实社会与虚拟社会互动互补，找准学生中存在的网络道德失范问题，开展研究，确保德育的实效性。

三、问题的界定

网络：是将地理位置不同，并具有独立功能的多个计算机系统通过通信设备和线路而连接起来，且以功能完善的网络软件（网络协议、信息交换方式及网络操作系统等）实现网络资源共享的系统。

育人：以“固本铸魂”为主要育人内容，培养和加强学生的爱国精神、网络文明行为、诚信、责任感、规则意识、合作精神。

机制：机制是使制度能够正常运行并发挥预期功能的配套制度。它有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”，即要有出于自身利益而积极推动和监督制度运行的组织和个体。

长效机制：即能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。长效机制不是一劳永逸、一成不变的，它必须随着时间、条件的变化而不断丰富、发展和完善。

四、研究目标

（一）通过研究，促使我校教育工作者改进德育方法，提高网络育人的意识，提升网络育人的能力。

（二）通过研究，充分发挥网络育人的功能，延展德育的广度与深度，引导学生学会“慎独”。

（三）通过研究，加强校园网络德育资源的开发，丰富网络育人的内容和途径。

五、研究内容

（一）深化“网络育人”的理性认识，培养学生慎独的品质

网络的迅速发展，对社会产生了翻天覆地的影响，学校德育工作更是受到这股迅猛浪潮的影响，这种影响有利有弊，喜忧参半。从有利的方面看，一是德育工作者获取资料和信息的途径更加便捷；二是德育工作的手段实现了根本性变革，交互性、针对性、时效性都有了较大程度的改观；三是网络改变了传统的师生关系，平等，互助的新型师生关系呼之欲出。如何引导孩子“慎独”，才是洁净网络文明的根本所在，我们要在学习国内外先进做法的基础上，探索出适合本区域的网络育人的长效方法。

（二）加强校园网络的建设和管理，确保学生安全上网

（三）加强校园网络德育资源的研究，丰富德育资源

既然网络有利有弊，我们就应避网络其短，扬网络之长。学校要充分挖掘网上德育资源，建立德育栏目，把学科教学、班主任工作、劳动和社会实践、第二课堂活动、校园文化环境等德育途径构成的德育体系和社会、家庭构成“三位一体”的德育资源共分享，形成一种学校、家庭、社会相结合的德育教育模式。例如我校已经使用了“校信通”这一家校网络沟通平台，通过短信，老师可以把学校的重要通知、学生的最新动态、以及老师的建议等借助网络平台快捷地发送给家长，家长们也可以通过短信与老师交流。通过学生手里的IC卡，班主任可以对学生的考勤、学习进行管理。总之，“校信通”的使用，丰富了网络德育资源，架起了家校联系的桥梁。此外，我们可以尝试建立班级博客，QQ群，开展网上班会、网上家长会…..为师生之间、生生之间、家校之间的良好互动搭建平台，更多的开发网络育人的新途径。

（四）延伸学校对学生上网的管理，控制时间和空间

六、研究对象：

现一年级三班、二年级一班、四年级五班、五年级二班、六年级二班、六年级三班共计6个班，332人。

七、研究队伍

顾 问： 郭泽仁

组 长： 梁 燕

副组长：&nbs

p;张 艳

主研人员：汪熙琳 雷 颉 卢 绿 汪雪梅 袁 静 李 嘉

参研人员： 王 渝 周 嶷 汪 帆 罗 均 柏长佳

八、预期成果

1、学生上网情况调查分析报告、实验研究报告各一份；

2、实验过程的图片、文字、音像资料；

3、个案分析、实验论文；

4、制定《小学生文明上网行为规范》；开发校本教材；

5、建立的班级博客、QQ群、校园网站成为孩子成长的引领、家校沟通的平台。

第五篇：“和谐教育研究”开题会主持词

巴林左旗教育系统关工委“和谐教育研究”

课题实验开题报告会会序

主持人：田景凤

一、参加会议单位和人员

参加会议单位：林东实验小学、林东三小、林东五中、白音沟学校、野猪沟学校、哈拉哈达学校、三山学校、教育系统关工委课题研究领导组、指导组。

参加会议人员：各校负责课题研究的主要领导1人，具体从事课题研究人员1人，教育系统关工委课题研究领导组、指导组全体成员。

二、会议内容安排

1、首先，由教育系统党委书记、课题研究组组长范洪彬同志讲话。

2、由教育系统关工委常务副主任张占国同志，传达、学习赤峰市教育局《关于建立家长学校教育试验区开展课题研究的通知》和《赤峰教育系统家长学校教育指导意见》等文件。

3、由教育系统关工委杨文华同志，宣读《巴林左旗教育系统关工委“和谐教育研究”课题研究实施方案》，指导填写《内蒙古自治区教育学会教育科研规划课题申请立项评审书》及相关表册，并安排课题研究工作。

巴林左旗教育系统关心下一代工作委员会

二〇一一年七月十四日