西点军校学员领导能力培养体制

第一篇：西点军校学员领导能力培养体制

西点军校学员领导能力培养体制

西点军校是美国陆军唯一一所通过招收高中毕业生、进行大学本科学历教育培养生长军官的院校，是美国陆军军官的摇篮。美国军方赋予西点军校的任务和使命，是为美国陆军培养未来的“领导者”和“精英”。也将这一宗旨表述为:“为国家输送能够服务于国防的品质优秀的领导者。”

200多年来，西点军校不辱使命，真正实现了为美国陆军培养精英的目标。其培养的人才在陆军初级军官中占的比例很小，仅为16%-18 %，但以其强大的竞争力和生命力，在中级和高级军事职务中却占了60%以上的较大比例。第二次世界大战中，美陆军一半以上的师级指挥官来自西点，艾森豪维尔(1915届毕业生，第38届美国总统)、巴顿将军(1909届毕业生)、施瓦茨普科夫(1956届毕业生，1991年海湾战争联军司令)等诸多著名人士，成为西点的骄傲。西点创立之初，是美国最早的理工科大学，美国著名的哈佛大学、耶鲁大学的创办人也来自西点。西点人中流传着一句引以为骄傲和自豪话:“我们所学习的美国和美军的历史，是由我们西点人自己创造的!”

西点军校之所以在领导人才培养方面取得了如此大的成绩，完全得益于其成功的领导能力培养体制。

一、学员领导能力培养的基本情况

我们朴素地认为，领导者所具备的领导能力是一种先天的无形的素质，且通过自身的努力在多重经历中不断完善，却忽略了领导能力的有形性和可塑性。而西点军校作为美军传统和观念的代表，对领导能力的培养有清楚的认知，并构建了科学合理且被历史证明有效的领导能力培养体制。

这种体制首先表现为对“领导者”和“领导能力”框架的深人解析和科学把握。西点军校对“领导者”和“领导能力”有科学的概括和区分，他们认为，“领导者”是对学员素质的全面要求，“最理想的领导者应该具备强烈的道德感、宽广的知识面，高超的业务能力的适应作战指挥的良好身体素质。”这种素质要求可以概括为:“学者型的智力水平，战斗员和指挥员的军事素养，运动员的身体素质，优秀军官正直的品格”。西点教育训练中包括了有助于培养学员领导能力取得进步的所有因素。而“领导能力”是指领导者借以影响他人行为以完成组织目标的举止行动。因此“领导能力的培养”所涵盖的范围要比“领导者的培养”的范围小，它专指学员培养自己以影响他人完成组织目标的能力的过程。为了便于组织实施和评估，西点军校把领导能力分解为职业动机、军人举止、团队精神、影响他人、关心他人、职业道德、组织能力、委派能力、监督能力、培养下级、决策能力、表达能力等12种能力，并且规定了每种能力分等级(优秀和达标)的标准。这不仅给学员明确了努力方向，也为西点的全体 教职员工提供了可操作的培养手段和评估标准，使学员在培养—评估—培养的良性循环中不断了解自己的成绩和不足，以便不断得到改进和提高。

其次，这种体制的推行有人性化的原则保障。在这个培养过程中，以培养学员领导能力为主要内容的学员之间、学员与军官之间的谈心咨询活动，起到了掌握培养情况、反馈培养信息、提高培养质量的关键作用。对学员掌握12种领导能力的综合表现，西点军校还实行强制性排序的办法，由学员直接领导和战术军官按照A,B,C三个档次，对全体学员进行排序，并公布于众，以识别学员之间领导能力的差距，鼓励先进，推动后进。

第三，体制的推行有良好的环境依托。西点军校实施单一的四年制大学本科教育，每年招收地方高中毕业生1000名，在校学员4000名，其中女学员占18%，外军学员占1 %。4000名学员编成一个学员旅集中统一管理，学员旅下辖4个学员团，每团编制3个营，每营3个连(队)，每连(队)学员110名左右。为了营造培养学员领导能力的良好环境，西点军校学员旅、团、营、连的各级主要领导岗位均实行“双轨制”，同时任命专职军官和高年级学员共同担任，把学员旅的指挥责任交给军官和学员一起完成。一般情况下，学员军官为第二指挥官，但在第一线负责指挥和管理，并被授予“上尉学员军官”临时军衔;专职军官是法定指挥官，但一般处于第二线。专职军官一般由战术系派出，同时担任连队战术训练教官。为了保持指挥系统的稳定性，由学员担任的旅、团级主官任期一年，可以连任;其他职务任职一个学期。由学员轮换担任，以保证所有学员在校四年期间都能担任领导职务。在不担任领导职务期间，高等级学员也有权力和责任促进低等级学员领导能力开发制度和纪律制度的实施。西点军校把开发学员领导能力、为陆军输送优秀的领导者，作为教职员工的一项共同责任，也是学员各级管理机构的主要任务。

第四，体制的推行有完善的制度保障和评估体系。西点军校建立了<学员领导能力培养的任务和责任》、《学员各项训练综合成绩评估办法》、《学员领导能力培养和评估制度》、《学员领导能力培养框架》、《学员领导能力培养方向、培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养环境》、《学员领导能力培养科目和标准》、《学员领导能力培养达标标准》、《学员领导能力成绩强制性排序规定》等一系列规章制度，形成了可操作性较强的培养制度和评估体系。在全程评估中，他们把学员按年级高低和领导能力培养中的表现分为四个等级，一般情况下，四年级学员为一等学员，三年级学员为二等学员，二二年级学员为三等学员，一年级学员为四等学员。表现优秀和表现较差的学员，可以在一段时间内升入上一等或降至下一等。因此，四个等级的学员，并不能等同于对应的四个年级的学员，从而激励学员不断进取四个等级学员以不同肩章加以区分，执行不同的权利和责任。在学员连里，实行不同等级、不同专业的学员混编在一起、生活在一起的办法，以便于高等级学员直接领导和管理低等级学员，以利 用促进学员领导能力的培养和锻炼。上课和训练时，学员再根据不同课程和内容，走进不同的课堂和训练场。

二、学员领导能力培养框架

西点军校的宗旨就是为国家输送能够服务于国防的品质优秀的领导者。其使命是使每个毕业生都具备现役陆军职业军官培养所必需的素质，并激励他们为国家服务终生。因此，西点的教育训练就是把学员转变成终生领导者的过程。从大有可为的新学员转变成睿智的新领导者是一个复杂而又艰苦的过程，而为这个过程中导航的是简洁而伟大的校训:责任、荣誉、国家。

西点军校的全部培养计划都服务于培养“领导者”的各项目标。举例来说，所有的学术性活动都应该在促进文化素质发展的同时，也有助于实现军事和体育的培养目标。每一项培养计划正如它们所要服务的教学目标一样，都与构成西点经历的其他项目之间保持高度的独立性。

在录取新生时，西点军校尤其重视考生在中学班级里的成绩排名和担任班长、运动队长以及乐队指挥等“领导职务”的经历，以利于培养学员的领导能力。人学后，在强调伦理道德培养的同时，开始从三个彼此独立但又相互交叉、相辅相成的培养方向来对学员进行教育和评估:智力、军事和体育。以这三项培养计划构成的西点教育训练为基础，西点要求学员在统一的框架下，逐步完成一系列具有挑战性的领导经历。

西点领导培养框架明确要求每个学员都要达到文化、军事和体育三个培养项目的既定标准。其中每个项目的各项活动又可分为两大类。其中一类被称为基本活动，另一类则被称为个人深层次发展活动(IAD)。基本活动是达到毕业的最低要求，而个人深层次发展活动则是前者的扩展、延伸和提高。

该框架实施的具体内容包括:通过教育、训练、反馈、评估和补救来强化学员对领导原则的吸收理解，以此来完成教学目标;通过开发每一个西点学员的潜力使学员完成从普通公民到军校学员再到现役军官的转变;增强学员的自尊、成熟和职业精神;训练作为领导者或士兵的基本技能;培养无私奉献的精神;团队精神和集体荣誉感;培养基本的军事素质，如强烈的责任感，在巨大的压力下完成任务的能力，个人服从更高目标的精神，自律精神，以及服从上级的意识;支持教学目标以及要求学员在文化、军事和体育等三个培养项目上需达到的标准。

随着学员的发展，他们在四年的西点生活里经历八个连续的学员领导能力培养体制阶段。学年/阶段

一年级： 学员基础训练

时间段学员

军衔

第一年夏季训练

新学员 四等学员文化科目

二年级： 学员野战训练 第一、第二学期学员

列兵

第二年夏季训练

学员一等兵

三等学员文化科目

三年级：

学员领导能力训练

二等学员文化科目

四年级： 部队领导训练 第三、第四学期学员 下士

第三年夏季训练学员 第五、第六学期学员

中士 下士

第四年夏季训练学员 第七、第八学期学员

中士/中尉/上尉 中尉/上尉 一等学员文化科目

可见，从大有可为的新学员转变为有鼓动性的领导者是一个不断发展的过程。在这些阶段中，学员级别的提升反映出对学员在成熟度、责任感、自律性和发展水平等方面的期望值不断提高，反映出学员对自身行为以及下属发展所承担的责任逐渐增加。学员作为集体的一员会不断发展自己。他们在努力融人更大集体的同时还要试图使自己脱颖而出。特别是学员在坚定从军决心的同时，还要努力把自己培养成为学者、士兵和运动员。通过这样一个综合的过程，学员培养出或取得了价值观、人生观、信仰、知识以及技能，而所有这些都将使他们具备领导才能并进行有效的领导。整个过程就被称为领导者的培养。在这个过程之中有一个针对性更强的过程，即领导能力的培养过程。

下图描述了学员在领导者培养体制的各个阶段中发展的循环过程。这一过程共分为五个相连的步骤:学习、练习、评估、反馈和弥补(附加训练)。

学习可以使学员们了解并掌握所有教学科目的目标。练习反映了所学知识或技能在完成规定任务中的实际运用情况。最初的练习或许只能反映任务的知识方面，但随着学员表现的提高，重点将转向有助于完成任务的价值观和态度方面。这种转向只有在领导明确以及这种价值观和态度得以强化时才会出现。评估和反馈用以找出执行任务的成功之处以及需要改进的方面。领导者利用这些信息与下级共事并对他们进行指导。如果练习达不到该学习阶段的预期标准，则要在开始附加训练之前进行进一步的训练或补救性训练。

与领导者培养有关的信息主要通过各科目的主任评估学员在各自主管方面的表现(文化、军事、体育)来获得。各科目的分数按照规定程序加起来产生一个反映该学员相对发展程度的 表现分数。这个分数将成为学员选系和择业的基础，并伴随学员终身。学员在各个方向的表现都受到不间断的考核。那些达不到标准的学员将在特定项目或培养领域内受到特别的关注。

与领导能力培养有关的信息主要来自对学员在指定岗位上表现的评估。这种评估以学员领导能力培养的方向为基础，并通过领导能力评估和发展等级来完成。对学员表现的评估既要考虑个人情况又要考虑集体情况。对团体或军队单位中学员表现的评估包括以下几个方面:队列，校内体育，体格测试平均分，文化科目等级平均分和内务等级。尽管单位评估在个人发展方面的作用稍显次要，但这两种类型的评估都是必须的。单位评估可以鼓励学员学习如何作为团队的一员来为共同目标一起工作。但是.单位活动以及相应的评估只是促进个人发展的方法。单位评估只是达到目的的手段，而不是目的本身。因为西点教育训练的首要目标是促进个人的发展，所以团队表现本身并不足以达到学校或科目要求的目标。

西点为这些经历和目标的实现提供了一个良好的环境。在学员食堂中以及连勤务、举止姿态、传统礼节等方面都有领导能力培养相关的教学内容和具体的要求。学员在校四年期间都将置身于这种环境之中。西点的这种环境有以下重要特点:行为榜样的存在;学习、锻炼领导能力和获得反馈信息的机会;获得鼓励与帮助的机会。学员们能够在课堂内学习关于领导的科学理论，而在课堂外又有机会实践领导艺术。

西点军校培养目标

毕业目标、人校目标和分业目标涉及西点所有的培养项目。所有教职员工，包括文化科目教官、连战术军官(TAC)、体育教练或拥有体育博士学位的教官，都有责任尽最大可能地实现这些目标。

毕业目标:

智力水平—通过平衡的、有计划的大学教育，增长学员在自然科学及人文科学方面的基本知识，提高学员对各种询问方式的重要的理解能力，增强学员进行清晰交流的能力，培养学员的创造力、智力上的好奇心以及终生致力于增长智力的决心。

军事素质—确保学员在走上陆军领导岗位时具备胜任职务所必需的军事知识和技能，同时具有通过进一步培训、正式院校教育和自学来继续提高其职业水平的决心。

领导能力—鼓励毕业学员承担领导责任，使学员准备好迎接军队领导岗位的挑战，使学员在压力下以及在各种工作岗位上都有进行清晰思维、明智决策和坚决行动的能力。

身体素质—使毕业学员本人及其下属达到并终生保持服役所必需的强健体魄。

道德素养—确保毕业学员悟守宪法体系中所包含的、使我们得以立国的价值观，同时悟守军人的职业道德标准，并将两者体现到实际行动之中。

分业目标:

力争上游—建立一个由资源、奖励和标准组成的统一综合体系来激励学员努力做到最好。

骨干培养的协调—确立优先科目，协调为达到西点培养目标而设立的各种文化科目、军事科目、体育科目之间的关系，合理安排综合的骨干培养程序

持续评估—定期回顾培养目标，系统评估培训成果，将成果评估融入决策过程之中，以此促使学员进行不间断的自学。

教职员工的培养—建立一个包括研究生培养、教学技巧指导、个人发展机会以及工作表现评估在内的广泛体系，以此确保包括教师、学者、士兵在内的教职员工能够获得持续的发展和进步。

教学—提供一个具有挑战性的教学计划。确保学员的文化知识不断增长。激励学员在智力上的好奇心。通过学员与教职员工的密切交流促使学员养成正直的品格。

学术自由和管理—通过一个面向所有教职员工和学员并鼓励他们参与其中的管理程序，维持一个符合军队礼节规定的、开放的自由学术氛围。

道德行为—学员的所有行为都应有助于培养一种惜守道德准则的精神，而且要着重培养正直的品格，它是道德行为最为重要的基础之一。

领导哲学—通过不间断的指导、树立榜样和评估学员在领导岗位上以及承担不断增加的责任时的表现来强调正面的领导、对个人的尊重和平等的机会。

转变—培养学员的自律精神，帮助学员适应他们将在其中担任领导职务的军队体制，使学员尊重军队的习惯和传统，加强学员在与他人进行有效适当交流时所必需的交际技巧，通过上述工作促使学员顺利地由一个普通公民转变为一名军校学员，进而再走上军队的领导岗位。

意见和建议—保持一个积极的、综合的意见和建议体制，强调在学员和教职员工之间进行密切的交流，这种交流还将得到一个协调的、必要时甚至是秘密的专业服务体制的支持。

人校目标:

教职员工—保持一支高素质的、以军事为主的、能够代表部队军官的教员队伍，终身和长期教员与短期教员之间的比例要合理，前者可以保持教学的连续性，后者可以维持学校与野战部队的联系。聘用和培养高水平的文职教员，这有助于学术水平的提高和教员队伍的文化多样性。

学员—招收的优秀男女青年应具备下列条件:人校后有望在文化科目、军事科目和体育科目中表现优异，有很高的道德品质和领导潜质，有决心完成西点的学习并继续军旅生涯，能代表陆军军官的多样性。

课程目标:

文化科目目标

总目标:使学员能够预见到一个不断变化的、科技的、社会的、政治的、经济的、世界的不确定性，并能对此做出有效的反应。

具体目标:

—培养创造力和智力上的好奇心。

—打下良好的数学和物理学基础。

—学会使用工程学计算过程，让数学与科学的事实和原则为人类服务。

—树立正确的文化观。

—树立起历史的观点。

—掌握关于人类自身的知识。

—培养进行清晰思维和有效交流特别是书面交流的能力。

—通过学习生活的基本知识和生活的复杂性来提高道德意识。

—灌输不断接受教育、不断进步的决心。

军事科目目标

—对每个学员都进行广泛的基础军事教育和训练，目的是给每个学员传授单兵和分队的领导技能、有选择的专业知识和科目、军事技能，并对学员进行相应的培训。

—帮助每个学员培养进行清晰思维、明智决策、果断行动和明确交流所必需的自律精神和成熟的判断力。

—为学员提供锻炼领导能力的机会，这种机会对学员的要求越来越高，同时通过连续的、不断提高的、长达四年的教育、训练和表现评估，鼓励学员寻求更大的锻炼领导能力的机会。

—给每个学员灌输从军报国的精神、灌输忠诚、义务、正直、个人责任和无私奉献的信念、鼓励学员在军旅生涯中不断进步，以此来提高学员的道德修养。

体育科目目标

—传授健康的军人生活知识。

—培养改善和保持个人及集体成员体型的能力。

—使学员具备进行终身运动和体育锻炼的愿望和能力。

—培养学员的品质:勇气、自我牺牲精神、首创精神、毅力、进取心和求胜意志。

—帮助培养领导者所必需的道德品质。

—培养一支具有模范作用的专业教学队伍。

三、学员领导能力培养方向、原则及指导方针

为加强学员领导能力培养，西点军校制定了完善的培养方向、培养原则及指导方针。

(一)培养方向

西点军校从以下12个方面对学员进行领导能力的培养和评估。这些培养方向上的素质要求适用于学员在所有三个培养项目(文化、军事、体育)中的活动。

1.职业动机。要努力完成应尽的责任(包括明确的和暗示的任务)，达到岗位职责所要求的预期目标;将完成任务置于个人利益之上;以实际行动保证自己、下级和他人为高质量地完成任务而付出坚持不懈的努力。

2.军人举止。要保持军容严整、举止得体、礼节周到、体格强健。

3.团队精神。要以实际行动支持集体或组织的目标;及时有效地完成集体所赋予的使命和义务;与他人进行有效协作;与组织的目标或政策协调一致并予以积极配合。

4.影响他人。要运用恰当的人际交往风格和方法引导他人(下级、同事、上级)或整个集体去完成任务或解决争端与分歧;积极影响事态以达成目标。

5.关心他人。要考虑到他们的感受和需要，并斟酌自己的行为可能给他人造成的影响;以支持和公正的态度对待他人(下级、同事、上级)。

6.组织能力。要有为自己和他人完成特定目标制定计划的能力;明确首要任务，恰当地分配时间、资源和人员。

7.委派能力。要有使下属各尽其才的能力和意识;恰当地把决策权和其他权力委派给下属。

8.监督能力。要有建立监督管理机制的能力，对下属的任务、活动以及自己的活动和职责进行监管;采取措施监督所委派任务的完成情况。

9.培养下级。要善于培养下属的能力和自信，培养手段包括以身作则以及开展和下属当前或今后的职责有关的训练和培养活动。

10.决策能力。要有基于对事实的分析得出正确、合理的结论的能力，以及在这些结论的基础上采取行动的决心。

11.表达能力。要有在个人或团体面前进行有效的自我表达(包括口头表达和书面表达)的能力;还包括使用正确的语法形式、运用手势和其他非语言交流手段进行交流的能力。

12.职业道德。要保持伦理、道德及军队的职业标准和价值观;为自己的行为承担全部责任。

(二)培养原则及指导方针

领导和教官在学员领导能力培养的过程中担负着重要的责任。因为学员通过领导者培养体制取得的每一个进步都充满了困难和挑战，这对学员提出了严格的要求。需要完成的任务、需要掌握的技能、需要获得的知识、需要达到的标准都包含着一定的困难，而挑战正是源于这些困难。领导和教官要在达到所有这些任务要求的标准的前提下，再保证学员也能达到同样的要求，而不是奉行双重标准。他们利用自己的职务资源使下属能够应付或超越他们所面 临的挑战:他们总能给下属以挑战，不会束缚下属的手脚或是妨碍他们;他们总是参与到问题的解决之中，而不会制造问题;他们一般不给执行任务的下属制造压力。总的说来，领导者应起到两方面作用:完成任务，照顾好下属。

在领导能力的培养和评估过程中，教官和学员必须遵循以下原则:

1.上下级关系准则。处理美国军队成员之间关系的根本准则不会随军衔的变化而变化，军校学员之间的关系准则也不会在各个培养阶段有所不同。学员在西点军校读书的四年期间以及在所有的培养阶段，都应始终遵循一致的和恰当的人际关系准则。这些准则是由美国军队中优秀的领导者在实践中得出的，可以使西点军校的每一个毕业学员做好领导美国士兵的充分准备。这些准则要达到一个简单的标准:即要有助于把学员培养成为有个性的领导者。下列处理上下级关系的准则不仅适用于学员，也适用于西点军校的每一个人:

在确立上下级关系之初，领导者就要让其下属明白他们要服从军队职业的最高价值观。领导者应首先遵守这些价值观，并鼓励下属效仿自己。

领导者应明确自己对下属的期待，要知道严格而合理的标准是对下属有信心的表现。领导者要帮助下属学会如何达到这些标准，要向下属提供其表现的反馈信息，最后还要让下属自己承担达到这些标准的责任。

领导者要在下属中间培养努力做好工作的积极性，这种培养要以下级对上级的尊重和信任为基础二领导者要赢得这种信任就必须以一贯的、令人尊敬的方式对待他人，并坚持以高标准要求自己。

领导者要寻求满足下属的要求，这样才能促使下属尽最大努力去完成任务。

领导者应在开放的双向交流过程中采取主动。

领导者应使下属具备完成任务所需的士气—这样一但需要，就可以在此基础上建立起信任感。

领导者要增强下属的自信心，达到这一目的的手段包括:向下属提供积极的反馈信息，使下属有机会体验成功，增强下属的力量，避开下属不能取得成功的情况，不要贬低下属，帮助下属确定现实的和富有价值的目标。

领导者不仅要让下属服从命令，还要让他们发挥自己的知识、能力、技能、理解力和判断力去推动任务的完成。

领导者不应以下属为代价来享受特权和舒适，在必要的时候要和下属共度难关。

领导者要能接受错误，使下属有在实践中学习的机会;而下属则应努力利用好这些机会进行学习。

领导者应以尊重下属自尊的方式纠正他们的错误。

领导者在必要的时候可以惩罚下属，但应保证惩罚能得以迅速实施，惩罚的方式与程度应与下属的错误相当，应对事不对人，惩罚的目的是使下属以后不再犯类似的错误。

领导者和下属应以实际行动表明他们互相尊重彼此的价值观和尊严。

下属要支持领导者的决定(应认为这些决定是合法的、符合道义的)，下属在领导者做决定前应给予诚恳的建议，在决定做出后则要给予全身心的支持。

对偶尔不能遵守上述原则的领导者，下属不得拒绝与之合作。

2.级别职责及责任范围。随着级别的增长和到指挥系统中任职，学员会相应承担标准越来越高的责任。学员在处理与他人、包括指挥系统以外人员的关系时，必须遵守西点军校的上下级关系准则。例如，学员下士对待其指挥序列之外的学员列兵应采用与对待其指挥序列中的学员列兵一样的职业态度。学员的级别会进一步使正在发展的下属承担起责任。这是学员领导能力培养体制的一条主要宗旨。

学员领导能力培养的过程中，有时候会误认为他们培养下属的责任仅限于自己的直接下属。的确，领导者对于其直接下属的发展进步负有主要责任。但领导者的职责又不仅仅局限于他们的直接下属，而是涵盖了所有级别较低的学员。虽然领导者不能要求其指挥序列之外的学员在学员培养时间内向其汇报，但这并不能取消领导者要求这些学员达到标准和纠正其错误的职责。同样，没有特定指挥职务的学员对所有低级别学员的发展状况都负有责任，特别是对那些同属于一个连队的学员。

培养下属是各级指挥员的责任。学员领导者负责使其指挥序列内的学员达到各级培养目标。这要求所有学员领导者都能认清他们在指导、训练、接受咨询和纠正错误方面对下属所负的责任。学员领导者必须以身作则。他们必须坚持标准和规定。他们要帮助学员明确自己的发展目标。同时，有必要的话，他们还应及时对错误进行建设性的纠正。除了这些所有学员领导者都需承担的一般责任以外，学员领导能力培养体制还要求特定的学员群体承担与他们的层次相适应的特定责任。这一体制成功的关键在于各级学员领导者能够以身作则的程度。领导者不能以高于自身的标准来要求他的下属。

西点军校的领导能力培养有固定的培养时间。学员领导者利用学员培养时间与他们的各级下属进行交流和互动，以帮助下属成长和进步。例如，班长可以利用这段时间和组长会谈，组长也可以利用这段时间和组员会谈。学员培养时间为周一至周五的6:10分和11:35分，以及周六的6:10分。在和训练及校内活动不冲突的情况下，学员培养时间还可定在周一至周五15:45到16:00之间。学员培养时间不能有违学校时间表的规定及其他西点校规。在学员培养时间内学员均着正式军装，高等级学员着装的正式程度不得低于低年级学员。

学员可以对领导不当的行为做出反应。学会纠正领导不当的行为是学员领导能力生长的 一个重要环节。指挥系统有责任在单位各级营造一种指挥氛围，倡导进行恰当的领导和阻止领导不当的情况发生。

学员有时会面对遵守上下级关系准则和照顾友谊及同事情面之间的矛盾。造成这种矛盾的原因是学员可能要同时扮演几个角色(例如朋友、队友、排长等)。角色之间的冲突是预料之中的事，是职业生涯中正常的、不可避免的一个方面。如果把解决角色冲突看作一种提高判断力的机会，那么这种情况实际上会进一步推动而不是阻碍学员的发展。

3.为达到标准而逐步提高责任。学员每通过学员领导能力培养体制的一个阶段，就要掌握相应的知识和技能，使自己能够以优秀的标准完成各项任务。原则上讲，这种进步的本质是积累性的。也就是说，三等学员必须能够达到对四等学员的所有要求。同样的，一等学员必须达到对其下三个等级学员的所有要求。领导者要为他们的下级树立榜样，并通过自己的模范作用来领导学员。在学员生活的方方面面，高等级学员都要按照要求低等级学员达到的优秀标准为低等级学员树立榜样。

4.充分继承和发扬西点经历中的传统。传统在把新成员融入组织、树立集体精神、把现在的成员与他们的前任联系起来的过程中都发挥着非常重要的作用:西点的传统也发挥着同样的作用。在西点，单纯地重复某种做法并不足以表示其是一项传统。只有当这种做法对有效的领导培养发挥正面的作用时，才能被称为西点的传统。传统必须反映出学校核心的价值观和理想，因为只有这样，传统的做法才有意义，才能为学校的目标服务。被采纳为西点传统的做法必须符合以下条件:给学员灌输自豪感;不违反军人的基本准则，能正面地反映在美国军校及其毕业生身上等。

学员12种领导能力达标标准

职业动机

根据应完成的岗位职责，全身心地做好该做的事情(不论是直接的还是间接的任务);承诺个人利益服从任务要求;坚持不懈努力，高标准严格要求自己、督促下级和其他人完成任务。

合格的学员应该是:

1.努力掌握文化技术。

要理解不要死记硬背。

理论与实践相结合。

不仅列出问题而且要进行分析综合。

尽可能研究多种资料来源，形成观念或制订计划。

2.在分配的岗位上努力完成任务。

3.为了在文化、军事、体育方面达到优秀，舍得牺牲个人时间。

4.做好上课准备。

预习布置的任务。

完成课外布置的任务。

提出材料中不理解的问题。

主动理解材料。

5.干任何工作都应力求尽善尽美。

6.承认自己不足之处，并进行改正寻求教授帮助。

运用各种条件，寻求帮助。

7.遇到困难和问题时，坚持完成任务

8.在体育长跑、陆路行军和其他运动项目中不中途退出

9.努力培养领导能力

10.主动完成任务而不是等待布置

军人举止

保持军人仪容、仪表、礼貌和身体健康。合格的学员应一该是:

1.着装达到教室上课、正式检查和其他场合的标准。

2.在履行日常岗位任务时或请假外出时，应保持整洁，符合军人身份。

3.达到个人规定的卫生标准。

4.遵守军人礼节、礼貌。

5.即使没有上级监督也能保持良好的军人举止。

6.不同场合下非语言表达得体。

7.控制过激情绪。

8.遇到压力，镇定自若，表现出西点学员固有的素质。9.表现出成熟负责的行为，课余社会活动赢得尊敬。

团队精神

保证完成集体或单位目标，及时有效完成训练和组织任务，与他人有效合作，遵守并积极支持单位目标和措施。合格的学员应该是:

1.自愿接受并完成分配的任务。

2.即使面临同伴压力，在很难遵守条例的情况下，仍然能坚持执行条例。

3.服从命令。

4.支持指挥系统的决定。

5.及时向上级汇报情况。

6.尊敬上级。

7.帮助同级完成任务、遵守条例、达到要求。

8.无须专门要求，参加单位或团队活动。

9.情况合适时，保护本单位成员不受外界批评。

10.有效为本单位工作。

11.自愿担任学员辅导员，帮助学员克服文化上遇到的困难。

影响他人

用正确的人际风格和方法指导个人(下级、同级和上级)或小组完成任务、解决矛盾和分歧，正确引导事态发展，以便实现目标。合格的学员应该是:

1.发挥主动性。

2.积极负责。

3.提出行动纲领、争取同级合作，实现学员活动目标。

4.被指定为组长后完成小组任务。

5.为分配任务或自己主动要求担任的任务示范完成方法，主动积极，为他人树立榜样。

6.同级和下级需要时，可向他们提供信息、帮助和鼓励。

7.鼓励他人坦率发表意见。

8.听取反馈意见，采取适当措施。

9.在班组和同级讨论中，具有说服力。

10.调解同级矛盾和不和。

11.必要时以适当方式向同级提出不同意见，并纠正他们的看法。

12.获得同级或高等级学员的尊重和合作。

13.向他人提出挑战，敢于以自己为榜样。

14.实施正确的上下级关系。

关心他人

对他人的感情和需要表现出敏感和关心，懂得自己的行为对他人的影响，支持并公正对待他人(下级、同级和上级)。合格的学员应该是:

1.调整自己，适合他人的感情、需要和兴趣，并尊重他人。

2.与有关人员讨论分歧和问题。

3.了解他人的反应(尴尬、情绪激昂、敌意，等等)，并采取相应措施。

4.维护他人的尊严。

5.听取同级意见，认真做出反应。

6.对他人的观点表现出真正的兴趣和关注。

7.承认同级做得好的地方。

8.与他人日常交往中表现出通常的礼节。

9.支持机会均等。

10.保证正确对待下级。

11.及时向下级通报任务和达到标准的信息。

12.实施正确的上下级关系。

职业道德

维护伦理道德、军人职业标准和价值观，对自己的行为负全部责任。合格的学员应该是:

1.坚持西点荣誉标准。

2.承认自己的错误和缺点，并对此负责。

3.高标准维护道德，为他人树立榜样。

4.处于负责岗位时不以权谋私。

5不利用制度存在的缺陷逃避站岗放哨、接受检阅和躲避体育测试。

6.积极参加荣誉会和职责班学习。

7.遇到他人不良行为时敢于挺身而出。

8.忠于指挥系统、忠于组织、忠于西点、忠于祖国。

9.正确运用法定的纪律措施。

10.鼓励下级和他人的坦率正直。

组织能力

能为自己和他人制订行动计划，完成特定的目标，确定优先次序，分配适当时间、人力和物力去完成任务。合格的学员应该是:

1.权衡竞争要求和确定任务优先关系。

2.计划工作流程，实现所有关键任务领域的承诺。

3.看到自己的计划安排与他人计划安排在时间方面的矛盾并设法解决，共同完成任务。

4.及时告诉同级何时需要他们的支援。

5.分配充足的时间完成任务。

6.使用个人计划日程表，待做事情列表，暂缓事情列表，按要求做出计划安排。

7.准时到达集合、班级和分配任务的地点。

8.按截止规定时间完成课内布置任务，掌握知识要求，完成职责。

9.安排足够时间完成文化课程要求。

委派能力

善于有效发挥下级才能;把决策等权力委派给有关的下级。合格的学员应该是:

1.为了完成任务，选择时机把权力委派给下级。

2.把整个任务分割成若干小块，然后把小块任务根据同级和下级的岗位能力和培养需要委派给他们。

3.提前打招呼，告诉有任务要分派下去。

4.发布简明扼要命令或批示，提出委派任务的要求。

5.为完成委派任务提供一切必要信息和足够资源。

6.劝说同级和下级接受重要任务。

7.任务分配毫不含糊，但完成任务的方法允许同级和下级自主决定。

8.分配完成任务所需的足够时间。

9.明确完成任务要达到的标准。

10.分配的任务交给下级负责，出了问题，帮助解决。

11.对土级委派给自己的任务负责。

监督能力

能够建立规定、监督和调节下级的进程、任务或活动，并能监督和调节自己的工作情况和责任;能采取措施，监督委派任务或项目的完成情况。合格的学员应该是:

1.采取必要措施，监督委派任务的完成。

2.给下级提供帮助和指导。

3.必要时可对下级完成任务的计划提出批评和修改意见。

4.为了使下级完成任务，要监督并保证均衡下达。

5.建立规定，对任务进展情况定期发送反馈信息，并要求使用这些信息。

6.积极监督下级的进展情况、活动进程和取得的成就;务使任务在规定期限内圆满完成。

7.必要时可直接观察。

8.如果必要，可利用反馈信息，修改任务、要求和目标。

9.发现并纠正下级的无效进程。

10.及时传达上级的指示。

11.给上级及时准确提供任务完成情况的最新信息。

12.反复检查，使任务完成达到标准。

13.确认下级任务已经完成。

14.实施正确的上下级关系。

培养下级

通过树立榜样，以及与下级当前和将来任务有关的训练活动培养他们的能力和自信。合格的学员应该是:

1.在培养学员的各个领域，在展示高标准完成任务时，为下级树立榜样。

2.创造完成任务好、超水平发挥的气氛，不允许反复表现差的气氛存在。

3.设计任务使有弱项的下级得到锻炼的机会。

4.清楚解释任务，制订现实标准。

5.积极示范下级期望他人达到的完成标准。

6.指导下级解决间题。

7.预见可能产生的错误，主动提供帮助。

8.监督下级行动，检查完成任务情况。

9.为下级提供咨询以有效完成任务。

10.通过为下级安排培养机会，使其端正动机，争取不断进步，帮助他们洞察自己的情况，增强工作效力和自信心。

11.对下级的需要了如指掌。

12.向下级提出挑战，高标准完成任务。

13.实施正确的上下级关系。

决策能力

根据对实际情况的分析，能够得出切实可行的、符合逻辑的结论并对此马上采取行动。合格的学员应该是:

1.对课堂和单位内不断变化的情况和出现的问题随时掌握并进行分析，发现关键问题，指导决策，采取纠正措施。

2.了解单位内部情况，作为分析问题的输人信息。

3.了解政策变动，预见本单位需要采取的行动。

4.综合分析不同来源信息，分析其因果关系。

5.认识并提出创造性解决问题的办法。

6.设计备用行动方案，比较其利弊。

7.根据情况进行判断，选择决定最佳方案。

8.考虑到自己决策对他人决策的影响。

9.邀请有关人员参加决策，使他们了解决策造成的后果。

10.了解足够情况后，愿意及时做出关键性决策。

表达能力

在个人交往和小组讨论时，能用口头和笔头有效表达自己，包括运用正确的语法形式、手势和其他非语言交际方式。合格的学员应该是:

1.简明扼要发表评论。

2.以适当的速度和信息含量发表讲话。

3.正确遣词造句。

4.陈述观点合乎逻辑，先说论点，然后提供论据和结论。

5.讲话时眼睛要直视对方。

6.用适当的手势帮助说话，但以不分散听众注意力为宜

7.说话热情，讨论过程中始终保持听众兴趣并促其参与讨论。

8.书面表达时语法、拼写、标点符号都正确。

四、学员领导能力培养科目和标准

西点军校明确规定了领导能力培养科目和标准，提出了基本的培养要求，并针对学员个人情况，为学员提供个人高级发展的机会。

(一)基本要求

西点的学员领导能力培养体制包括三个培养项目，对参加其中任何一个项目的学员而言，基本科目都是对他们的最低要求，也是毕业和授衔要求的组成部分。学员在基本要求内只能做有限的选择。但除了这种规定的灵活性以外，基本要求不可改动。每一个学员都必须达到这些基本要求。

1.文化科目的基本要求。每个学员必须修完至少40门文化科目。其中必修课31门，选修课9门。除非达到了某种要求，否则所有学员必须完成同样的必修课。选修课涉及各个领域的知识。所有学员必须达到对选修课的要求，所有科目必须通过正式评估。毕业必须累积修满文化科目学分(APS)2.00个。

2.军事科目的基本要求。军事科目基本要求包括互个组成部分:军事训练、军事科学和职业培养。军事训练和军事科学须经正式评估;职业培养的评估通过对军事训练的评估间接进行。

军事训练。四次暑期训练包括了对军事训练的主要要求。四等学员完成学员基础训练。三等学员完成学员野战训练)，二等以上学员要利用一个暑期到指挥岗位任职，利用另一个暑期到野战部队任职。派往野战部队的二等学员参加“操练学员领导训练”，一等学员参加“学员部队领导训练”。在所有暑期训练期间以及整个在校学习期间，学员都生活在一种军事环境中。这种环境是基本军事要求中必不可少的一部分。学员在指挥岗位上锻炼、参加训练和各 种仪式，并应达到军人作风所包含的、美国军校学员规定所要求的行为和纪律标准。学员在暑期到野战部队锻炼期间的表现以及学年中在指挥岗位上的表现通过军事培养科目等级来评估。

军事科学。每个学员在两个学期之间的短假期内都要学习规定的军事科学课。课程的内容包括军事传统、职业精神、战术、军事知识、军事技术、道德规范、通信技术。军事科学课的成绩和军事发展课的成绩共同构成军事科目成绩(MPS)。

职业培养。尽管职业培养不进行直接评估，但是通过一系列的课程、简报和讨论，职业培养已经成为基本军事要求的重要组成部分。涉及的课题包括但并不仅限于人际关系、荣誉道德的培养、责任观念、酗酒吸毒的间题、领导训练等等。

3.体育科目的基本要求。体育科目的基本要求由四部分组成。第一部分为体育科目。学员必须完成规定的科目并选择两种终身进行的运动项目。第二部分为健康合格检查。在校四年期间，学员每年都要进行“学员健康合格检查”。此外，学员必须通过二年级和三年级的“室内障碍跑测试”。体育基本要求的第三部分为体育比赛。此项要求可以通过参加校内、校际以及俱乐部的体育比赛来完成。但是，学员每学期必须至少参加一项校内运动项目。在校期间，学员必须至少参加一项团体运动。体育基本要求的第四部分是“标准健身训练”，要求每个学员必须完成。

(二)个人高级发展的机会

在完成基本要求的基础上，西点还针对每个学员的情况，为其提供相应的个人高级发展机会。

个人高级发展是高于基本要求的培养活动。个人高级发展包括两大类:学年内活动和暑期活动。学年内的个人高级发展活动可自愿报名参加。例如，选择专修军校纪律的学员可以通过超过基本要求的方法来提高自己的发展水平。而暑期个人高级发展活动是非自愿性的。实际上，要求所有圆满完成其培养项目基本要求的二等和一等学员必须参加暑期个人高级发展活动。刚升人二等和一等的学员在某种程度上可自行选择为个人高级发展活动提供的机会。同时，他们必须在三年级或四年级的暑期至少参加一项军事个人高级发展活动。学员通过军事个人高级发展活动培养的技能对他们的职业培养非常重要，因此也是军事项目中的核心项目。

1.军事个人高级发展活动的要求。在二年级结束时完成所有基本要求的学员可选择个人高级发展活动提供的文化、军事和体育项目，并利用三年级和四年级中的一个暑期完成。但是，另一个暑期必须用来参加一个军事个人高级发展活动。

2.参加个人高级发展活动的资格。能否参加暑期个人高级发展活动要看能否达到基本要 求而定。在三种情况下学员将丧失参加个人高级发展活动的资格。第一是没有通过文化科目考核。此类学员须参加暑期文化科目学习，不得参加个人高级发展活动。第二是没有达到军事培养科目的标准。军事培养科目得分低的学员以及在二年级的暑期中没有完成野战训练的学员可要求补习而不参加个人高级发展活动。第三种是学员文化科目学分累积没有达到2.00的最低要求，这些学员可在暑期文化科目的学习中补修相关课程。

3.暑期个人高级发展活动的选择和地点。有资格的学员应在暑期基本任务和个人需要与爱好的基础上选择一门暑期个人高级发展活动。有些暑期个人高级发展活动在西点以外进行。自愿留在西点参加个人高级发展活动的学员应遵守相关的行为和纪律规定。

4.暑期个人高级发展活动的成绩报告单。尽管所有学员的培养项目均包括评估和反馈，但实际上，大多数个人高级发展活动并不是以成绩报告单的形式来评分的，特别是军事和体育方面的个人高级发展活动。但是精选的个人高级发展活动要用成绩报告单的形式进行正式评分。这些精选的个人高级发展活动可以通过文化科目来获得。

5.暑期文化科目与个人高级发展。有些学员通过在与暑期文化科目相同的时间内选择西点的课程来达到个人高级发展活动的要求，这些学员不能被看成是在参加暑期文化科目的学习。他们是参加个人高级发展活动的学员，有不同的点名时间表以及不同的特权和授权。

6.日程安排参数。在三年级和四年级暑期必须安排三项活动:一项基本任务、休假和个人高级发展活动。其中，基本任务的安排应放在第一位。其次，要合理地安排暑期训练要求的科目，使每个学员都有14天左右的假期。长短依任务和个人高级发展活动的科目开始和结束的时间确定。但在任何情况下，都不得要求学员为了个人高级发展活动而放弃休假。第三项活动则是个人高级发展活动。

7.个人高级发展活动的时限。暑期个人高级发展活动的时间长短并不固定。有的只有12到14天，有的则长达四个星期，绝大多数为三个星期。个人高级发展活动可以在暑期的任何时间安排。

8.暑期自愿训练。暑期自愿训练指学员自愿占用休假时间从事的个人高级发展活动。如上所述，不要求学员放弃暑期休假，但学员可自愿利用假期参加三年级个人高级发展活动或一项扩展的个人高级发展活动的科目。

9.特别暑期选择科目。有些在四年级或三年级暑期的个人高级发展活动的机会不受刚才提到的时间安排参数和时限的限制。这些机会被称作特别暑期选择科目。“非洲十字路日”、“工程学学员华盛顿实习计划”等都属于特别暑期选择科目。

(三)表现评定

西点经历是围绕一系列培养项目设计的，学员在每一个项目中的表现都将受到评定。有 三种手段构成了学员表现的评定基础，即文化科目学分(APS),军事科目学分(MPS)和体育科目学分(PPS)。任何一个培养领域内的科目得分都可以用来反映学员在一段时间内的表现和学员一贯的表现。对学员在各个科目中的表现进行评定有两个基础，一是学员表现出的与规定课程目标相关的能力，另一个就是学员在领导素质方面的行为表现。

必修的文化、军事和体育科目构成了一般的学员经历，而课程得分则反映的是这些必修课的情况:

1.文化科目学分(APS)。文化科目学分是通过计算学员的素质平均分获得的。除了文化科目中的课程以外，文化科目学分也能反映出学员在体育和军事科学课程中的基本表现以反映这些课程本身所固有的学术质量。毕业要求文化科目学分累积达到2.00个。阶段最低标准为评价学员在这一方向上所取得的进步提供了基础。一年级结束后学员的文化科目学分要达到1.70分，二年级时要达到1.80分(第一学期)和1.90分(第二学期)。三年级学员的文化科目学分必须达到1.95分，到四年级结束时，学员必须完成2.00个学分。没有达到上述标准的学员会受到试读查看处理，如其以后仍达不到要求的学分则可能被开除。

2.军事科目学分(MPS):军事科目学分用以反映学员在为期16周的、包括军事科目在内的分级训练中的表现。16周的训练又分为4周的军事科学课和12周的军事培养课。根据相关权数要求对学员在每项训练中的表现进行评定，而军事科学分表现的就是这种评定的加权平均数。这些权数是累积性的。完成责任更重的训练一般会得到更高的权数。

3.体育科目学分(PPS)。体育科目学分包括两个部分:体育等级和运动表现指数。体育等级占体育科目学分的70 % ,运动表现占30%。而体育等级也反映了学员在健康合格检查和必选终身运动上的表现。

4.学员表现成绩(CPS)。学员表现成绩是反映学员在所有三个培养项目上表现的综合手段。学员表现成绩结合了文化科目学分、军事科目学分和体育科目学分，用权数的形式可表示为如下公式:

CPS=0.55(APS)+0.30(MPS)+0.15(PPS)

这一成绩对学员的领导能力评定具有突出重要的意义。

西点军校各等级学员培养计划及特殊规定

四等学员培养计划

1.概述。四等学员培养计划包括学员基础训练和一年级文化科目学习两个阶段。重点是要把人校的青年转变成军人，同时该计划还为学员领导能力培养提供必要的训练和教育。四等学员的具体责任包括:

a.达到文化、军事和体育科目的要求。

b.完成指挥系统赋予的以及本通告所规定的任务和职责。

c.遵守针对一年级学员的特殊规定。

d.做军队中积极热情的一员。

2.学员基础训练阶段 a.重要事件:

(1)报到日宣誓仪式。

(2)从弗雷德里克湖出发行军至西点。

(3)被学员队接收并被提升为学员列兵。

(4)被授权在着白色或灰色军装时戴白色军帽。

b.宗旨:

(1)把人校学员由普通公民转变为军校学员，为学员提供在军队中集体生活的经历以使其树立起自信和自尊。

(2)让新学员明白服从命令是实施有效领导的关键所在。

(3)为培养学员的军人品质打下基础，树立强烈的责任感和无私的奉献精神。

c.概念:在学员基础训练期间，新学员要通过旨在培养士兵素质和学员素质的、严格的常规训练课。要完成的训练课程很难、要求也很高，在其中高年级学员的作用是帮助新学员顺利完成训练，这样也使高年级学员获得了建设性的领导经验，也为新学员提供了正面的领导榜样。新学员的作用是要把自己转变成学员队中的一员，并作为其中的一员不断进步，学习新知识和新技能，寻求必要的帮助，学习符合西点目标的行为标准和价值观。高等级学员和低等级学员之间的关系应符合《美国陆军军官学校上下级关系准则》的规定。一旦通过学员基础训练，新学员就被提升为学员列兵并被学员队完全接纳，并开始承担更重的责任。

d.目标:

(1)学习精选单兵军事技能的相关基础部分。

(2)努力达到美国军校学员所必需的军事技能、文化知识和身体素质的标准。

(3)通过完成严格的军事和体育训练培养自信、自尊和自律的精神，掌握合理分配时间的技巧，增强个人自豪感。

(4)学会在压力下有效地工作。

3一年级文化科目学习阶段

a.重要事件:

(1)承认仪式。

(2)授权佩戴“U.S.”符号。

(3)佩戴军衔徽章。

(4)提升为学员一等兵并颁发金色级别盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)学会做一个部下并支持指挥系统。

(2)增强对责任的理解和责任观念。

c.概念:学员列兵的首要任务是要出色地达到文化、军事和体育科目的要求。学员列兵和美国军校各级学员一样，通过承担与其级别相应的责任来影响他们所在单位的生活质量;这样，他们的一部分作用还包括了解分配的任务和工作以追求依靠完美的热情来完成这些即使是很小的任务和工作，寻求必要的帮助，效仿符合西点目标的行为标准和价值观。学员列兵应学会并保持良好的生活习惯。

d.目标:

(1)完成文化必修课以获得广阔的知识面。

(2)继续学习服从命令。

(3)与他人协同合作。

(4)通过效仿西点其他学员、军士和军官所树立的领导榜样为将来的领导岗位做准备。

(5)学习《荣誉法典》的准则以及适用于学员生活的条款。

(6)继续培养自律能力和有效支配时间的能力。

(7)学习职业军人的道德规范。

(8)学习军人的职业规范。

(9)通过锻炼、竞争和践行健康的生活原则增强体质。

针对四等学员的特殊规定

1.规定。四等学员须遵守以下规定:

a.根据情况称高等级学员为“Sir“或“Ma' am”或同时使用这两种称呼。

b.在学员营区内步行时要保持挺直的军人姿态和正常的节奏;在学员营区外不做此要求(如在教学楼内)。

c.为学员培养时间报告(按要求)

d.学员总队、团、连集合列队时，须提前5分钟(不得更早)到达。规定着派克大衣时，则须提前2分钟。

e.在连部外等候或等候使用公共电话时应保持“稍息”状态。等候使用电话时允许阅读文化科目材料。

f。在洗漱间和卫生间内应保持“稍息”状态。

2.禁止。除了《美国军校学员第660-1号规定》的条款以外，一年级学员还应遵守以下规定和限制:

a.不得在营区的大道上与其他学员交谈，也不得在学员营区内边走边与其他学员交谈，正在执行正式任务的情况(或高年级学员要求这样做的情况)除外;此规定在学员营区外(如在教学大楼内)不适用。

b.不得着便装。

c.在从营区解散后到19:30之间不得从事连勤务。

d.不得错过上课或定期的连勤务集合。

e.不得支撑墙角，倚靠墙壁、紧贴墙面或发出砰砰声。

f.在艾森豪威尔大厅不得进人快餐亭内铺地毯的区域，只允许使用那些为四等学员保留的快餐桌。不得使用衣帽间(特别授权的情况除外)，在特殊晚会上必须在20:30之前离开学员餐厅。

9.在吃自选餐时，不得坐在餐桌指挥员的位置上;必须先坐满桌上的其他位子。

h，不得参加高等级学员在西点举行的活动。

i.不得约会高等级学员。

J.不得从其他单位的队列中穿过;不得观看其他单位的队列，也不得在其他单位的队列旁闲逛。不得观看正在受罚的学员。

3.第一学期的限制。下列限制仅适用于第一学期。

a.不得(在房间内)保留单放机、立体声唱机、录音机或收音机等。

b.不得佩戴戒指、身份手镯或耳环。

c.不得斜着行进，担任护送任务时除外。

d.只得在星期六11;00(在放假前的一个教学日内为15;40)到星期日19:15之间使用图书馆的隔音间或唱机转盘(为必修文化科目而使用的情况除外)。

4.学员食堂。四等学员在学员食堂统一就餐时须遵守下列规定:

a.应选择最直接的路线走向座位，在椅子后保持“稍息”状态。

b一旦听到“坐下”的口令，应立即坐下并保持“稍息”状态。在餐桌勤务完成后，学员可以在“稍息”状态下彼此交谈。当被高等级学员点名时，四等学员应立即停止就餐，专心倾听提问，回答完毕后继续进餐。

c.根据《美国军校学员第351-2号通告》完成餐桌勤务。

5.制服。四等学员须始终着全套制服。制服应在下列情况下穿着:

a.在日间—根据《美国军校学员第600-1号规定》

b.在连队营区内，从19:30到熄灯之间—任何全套制服，包括体操服和完整的套衫及运动鞋。

c.沙滩袍和淋浴木屐可在从房间走到洗漱间或卫生间时穿着。一年级学员宿舍外淋浴木屐只得同沙滩袍同时穿着。

6.对知识掌握的要求:

a.《美国军校学员第351-2号通告》、《军号说明》和本通告列出的要求。

b.熟悉国内外大事。

c.统一就餐时的主菜(一道)

d.了解代表陆军核心价值观的四个“C”:真诚(candor)、勇气(courage)、竞争(competence)、责任(conunitment)(仅在第二个学期)。

e.举出进行METT-T/OCOKA分析的要素(仅在第二学期)。

f.讨论七项领导部队的程序(仅在第二学期)。

9.由学员总队长提出和同意的要求。

7.勤务:四等学员须执行各级指挥官规定的连勤务。

8.进人高年级学员的房间。四等学员到军官或高等级学员的房间报到时应按照《美国军校学员第351-2号通告》规定的方式进行。

9.其他要求。四等学员应遵守下列要求和规定直至“被承认”或根据一级上尉的建议予以撤消之时，两者以先发生的为准。

a.只有在队列中或在西点外着长大衣时才能把披风“向后甩”。

b.着派克大衣时兜帽应始终向上。

c.在学员食堂不需要护送，除非参加特别宴会授权四等学员护送。

d.在12:10到12:35之间不得进人华盛顿邮局。

e.除接待访客和与学员食堂女服务员做生意以外，不得使用大厅(如餐厅)。

f.不得使用塞耶大厅的四层人口。

g.不得使用连或营的娱乐室。

h.在阅兵时应保持队列并紧跟阅兵队伍直至高年级学员腾出最近的场地。

i.不得做“挑逗性的”动作，不得在大草坪上行走(执行公务的情况除外)。

10.其他授权。四等学员有权:

a.使用营房、洗漱间和卫生间里的喷泉式饮水器。

b.使用自动售货机、电脑终端、自习室(供教学用)和地下健身房。

11.获得承认。如上所述，四等学员应遵守本附件的各项规定直至被正式“承认”或被一 级上尉予以免除。此后，大部分规定即被免除，一部分被修改，余下的则被保留。这样，承认就意味着对四等学员要求的放松。根据传统，要通过握手和交换名字或浑名来加以确认。但承认不应该改变上下级(一年纪学员和高年级学员)关系的内容和本质，除了可以称呼名字以外。与上述规定和四等学员在获得承认后的标准相关的、需要遵守的具体政策应得到学员总队长的批准且应每年单独公布。承认不应早于第二学期开学，也不应晚于高等级学员的春季假期。

三等学员培养计划

1.概述。学员野战训练和二年级文化科目学习共同构成了三等学员培养的两个阶段。这两个阶段的主要目的是继续训练和教育每个学员，为作为四等培养者的三等学员提供承担更重的领导责任的机会。三等学员应承担的责任包括:

a.达到文化、军事和体育科目的要求。

b.完成指挥系统及本通告所规定的任务和职责。

c.为四等学员树立榜样。

d.作为四等学员领导者的三等学员应完全掌握所领导的四等学员的进步情况，同时积极帮助他们达到规定的标准。

e.遵守针对三等学员的特殊规定。

2.学员野战训练

a.重要事件:

(1)从巴克纳训练营出发举行分列式。

(2)提升为学员下士(阅兵仪式)。

(3)授予RECONDO证章。

b.宗旨:

(1)学习并强化基本的单兵军事技能。

(2)学会作为集体的一员如何协助集体完成任务。

(3)为担任团队领导者做准备(一对一的培养者)。

a.概念:学员一等兵通过集体性的军事训练来拓展其军事技能。集体必须有领导，所以对军事领导才能的要求就变得更加明显。每个学员一等兵都将担任至少一周的代理下士。学员野战训练的重点是那些任何部门的领导都必须熟悉的业务。

d.目标:

(1)提高在执行特殊任务过程中战术和技术运用的熟练程度，这对于小部队的领导来说是不可或缺的。

(2)在野外战术环境下进行恰当、有效的小部队领导。

(3)培养团队精神和团队合作的意识。

(4)训练和检查部分MQS-I授衔前的技能。

(5)通过教育、训练和实习继续培养领导能力。

(6)继续培养个人的身体素质、军人姿态和自律意识。

(7)准备担任领导者，负责一个或更多下属的发展。

3.二年级文化科目学习阶段

a.重要事件:

(1)公布文化科目的范围和专业。

(2)三等学员周末休假。

(3)提升为学员军士并授予灰色级别盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)学习并锻炼作为团队领导者的领导能力(一对一的培养者)。

(2)准备领导班一级的单位。

c.概念:学员下士在作为更大单位的一员的同时要负责一或两名低年级学员的职业培养，并以此来学会领导他人。凭借刚刚结束的四等学员的经历，学员下士应提供能够加速学员列兵转变和发展的专业知识、建议和技能。他们的作用是为领导能力所要求的行为标准、价值观和目标树立榜样;帮助同学;通过自己的表现展示责任观念;支持指挥系统和被任命的领一导的政策。他们还要在保持良好生活习惯的同时不断在智力、军事和体育方面取得进步。

d.目标:

(1)进一步拓展文化教育的范围。

(2)对一到两名直接下属施加有效的个人影响。遵守上下级关系的准则。

(3)(为学员列兵)树立忠诚、服从指挥和士气高昂的下属典范。

(4)树立可供下属模仿的领导形象。

(5)继续在集体中与他人合作并服从指挥系统中指定领导的命令。

(6)掌握领导在实践道德行为和提倡道德行为中的作用。

(7)学习联合作战的知识。

(g)通过训练和参加有组织的运动来提高身体素质。

针对三等学员的特殊规定

1.三等学员不得参加四等学员在西点举行的社交活动。

2.三等学员不得允许四等学员支撑墙角、倚靠墙壁或发出砰砰声。

3.三等学员应熟知附件A即四等学员培养计划的内容以及本通告第二、三部分的内容。

4.三等学员应确保受其领导的四等学员了解附件A附录I中对四等学员所做的知识要求。

5.三等学员必须明白，在本通告中列出的规定和限制是唯一经过授权的规定和限制。

6.三等学员不得增加或修改在此做出的针对四等学员的礼节规定和要求。

二等学员培养计划

1.概述。三年级的暑期训练和三年级教学共同构成了二等学员培养计划的两个阶段。这部分西点经历为学员提供了锻炼领导小部队能力的机会。作为学员军士，二等学员要学会如何制定计划并组织和监督下属完成既定的单位目标。他们也要学会对下属的表现负责。二等学员应承担以下责任:

a.达到文化、军事和体育科目的要求。

b.完成指挥系统及本通告所规定的任务和职责。

c.为所有三等学员树立榜样。

d.培养所在单位三等学员的领导能力。

e.协助一等学员在执行美国军校学员标准和规定过程中发挥领导作用。

f.遵守针对三年级学员的特殊规定。

2.三年级暑期训练阶段(派遣进行学员基础训练/学员野战训练或操练学员领导训练)

a，重要事件:被派往领导岗位。

b.宗旨:让学员在训练环境中锻炼领导小部队的能力。

c.观念:学员军士要通过在陆军的基本训练单位或在学员暑期训练单位(学员基础训练或学员野战训练)中担任军士来掌握军士的责任和任务。他们要学会如何通过下级骨干进行领导，并通过担任参谋军士来学习如何领导。他们要根据指挥系统的要求来确定行为标准和价值观;支持指挥系统和被任命的领导的政策。学员军士还要面向陆军的训练体制;他们要学会如何计划、准备、执行和评估重视表现的训练。

d.目标:

(1)开设小部队基础军事技能课程。

(2)担当助理教官或初级教官的职责。

(3)进行班或排一级的体育锻炼。

(4)进行检查。

(5)学习在监督下属的同时独立工作。

(6)通过实践和观察培养提出建议的技巧。

(7)继续支持学员军官领导系统的政策、目标和决定。

(g)准备、执行和评估重视表现的训练。

3.三年级文化科目学习阶段

a.重要事件:

(1)第500夜庆祝仪式。

(2)颁发黑色级别盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)让学员锻炼领导小部队的能力。

(2)准备领导排级或更高级别的部队。

(3)概念:学员军士要学会如何通过下级骨干进行领导;也就是说，他们要在领导小部队的过程中通过影响下级骨干承担起对其他成员的责任。他们还要通过建立、获得和保持与指挥系统相一致的良好的目标、行为标准以及价值观来为下级树立榜样;培养能够强化团队合作、追求完美并关心下属的学员骨干;支持指挥系统和被任命的领导的政策。他们还要在保持良好生活习惯的同时不断在智力、军事和体育方面取得进步。

d.目标:

(1)通过完成专业或学习范围内的附加文化科目来深化教学。

(2)了解军士在部队中的作用并服从指挥系统中的学员军士和学员军官的命令、政策和决定。

(3)学会通过对直接下级骨于施加直接影响在小部队中发挥有效影响力。遵守上下级关系的准则。

(4)继续树立值得所有下属效仿的榜样。

(5)在职业军人的道德规范和道德逻辑的环境中掌握《荣誉法典》并学会如何把这些道德规范运用到军官生涯中。

(6)学会如何教导和训练他人掌握学员士兵的基本技巧和知识。

(7)了解排长的职责。

(8)了解参谋人员如何支持指挥系统的领导工作。

(9)在体育培养项目中，锻炼领导他人的能力。

针对二等学员的特殊规定

1.二等学员不得参加四等学员在西点举行的社交活动。

2.二等学员不得允许或要求四等学员支撑墙角、倚靠墙壁或发出砰砰声，也不得允许下级骨干对四等学员提出此种要求。

3.二等学员应熟知附件A即四等学员培养计划和附件B即三等学员培养计划的内容以及

本通告第二、三部分的内容。

4.二等学员必须明白，在本通告中列出的针对四等学员的规定或限制是唯一经过授权的规定或限制(《美国军校学员第600一1号规定》中的条款除外)。其他(以前的)要求或规定均为无效。

5.二等学员不得增加或修改在此做出的针对四等学员的礼节规定或要求(如要求说“Days'’或承担餐桌勤务的规定)。

6.二等学员应协助一等学员支持由校长和学员旅长派遣的METL任务。

一等学员培养计划

1.概述。一等学员培养计划通过西点经历的最后两个阶段来完成:四年级暑期训练和四年级文化科目学习。一等学员要负责领导学员队。他们要为所有下级学员树立榜样。因此，一等学员的首要任务是培养低等级学员，特别是二等学员。为此，一等学员必须给低等级学员灌输团队合作的意识、团结的意识以及在各个领域力争上游的迫切愿望。一等学员应承担以下责任:

a.达到文化、军事和体育科目的要求。

b.完成指挥系统及本通告所规定的任务和职责。

c.培养二等学员军士。

d.领导学员队完成校长和学员总队长制定的目标(如METL,)。

e.在下级单位内建立、达到和保持行为标准。

f.执行美国军校学员规定和其他适用的规定。

g.(在单位内)激发团队合作的意识、团结的意识以及在各个领域力争上游的迫切愿望。

h.遵守针对一等学员的特殊规定。

2.四年级暑期训练阶段(派遣进行学员基础训练、学员野战训练、暑期驻训团或学员部队领导训练)。

a.宗旨:让学员在训练环境中学习领导排级或更高级别的部队。

b.概念。学员军官要通过在陆军现役部队或在学员暑期训练单位(学员基础训练、学员野战训练、暑期驻训团或空中突击训练)中担任领导职务来掌握军官的责任和任务。他们要通过在单位内建立、达到、保持和展示良好的目标、行为标准和价值观念为所有低年级学员树立榜样并在下属中培养这样一种风气，即强化团结协作精神以及在各个领域力争上游的迫切愿望。

c.目标:

(1)学会监督下属。

(2)进行检查。

(3)提供指导。

(4)提供建议以此协助低年级学员的发展。

(5)熟悉连级单位的管理、后勤和技术保障。

(6)进行体育锻炼。

(7)协助评估单位的体质水平并就单位的体育锻炼项目提出建议。

(8)根据上下级关系准则不断与低年级学员交流，为其树立榜样，并以此来培养低年级学员的领导能力(特别是学员军士)。

(9)服从指挥系统中学员军官的命令、政策和决定。

(10)计划、准备、执行和监督个人或集体的重视表现的训练。

3.四年级文化科目学习阶段。

a.重要事件:

(l)授予年级戒指(戒指周末)。

(2)选择和分配部门。

(3)第1000夜庆祝仪式。

(4)毕业阅兵和毕业演习。

(5)军官宣誓与任命。

b.宗旨:

(1)让学员锻炼领导排级或更高级别单位的能力。

(2)准备作为陆军军官领导部队。

c.概念。学员军官要学会如何通过个人对指挥系统和参谋的影响领导从军级到排级的所有级别的部队。他们要学会把自己的成功建立在他人的表现上。他们要能在无直接监督的情况下保持自制力。此外，他们要负责培养学员军士;通过在单位内建立、达到、保持和展示良好的目标、行为标准和价值观念为所有低年级学员树立榜样;并在下属中培养这样一种风气，即强化团结协作精神以及在各个领域力争上游的迫切愿望;在支持和加强更高级别学员指挥系统的政策、决定的同时加强与其他学员军官之间的合作。他们还要在保持良好生活习惯的同时不断在智力、军事和体育方面取得进步。

d.目标:

(1)通过完成专业或学习范围内的附加文化科目深化教学。

(2)对直接下属(特别是本单位的军士)和同级施加有效的影响。遵守上下级关系准则。

(3)学会通过对指挥系统和参谋实施直接影响来领导部队。

(4)协调和监督参谋工作。

(5)树立值得所有学员效仿的领导典范。

(6)学会把《荣誉法典》和军人职业道德运用到军官生涯中。

(7)学习军法的原则。

(8)在体育培养项目中，锻炼领导他人的能力。

针对一等学员的特殊规定

1一等学员不得参加四等学员在西点举行的社交活动。

2一等学员不得允许或要求四等学员支撑墙角、倚靠墙壁或发出砰砰声，也不得允许其他低等级学员对四等学员提出此种要求。

3一等学员应熟知四等学员、三等学员、二等学员培养计划的内容。

4一等学员必须明白，在本通告中列出的针对四等学员的规定和限制是唯一经过授权的规定和限制。

5一等学员不得增加或修改在此做出的针对四等学员的礼节规定和要求(如要求说“Days”或承担餐桌勤务的规定)，也不得允许其他低等级学员有此类行为。

6一等学员应执行在此列出的要求和禁令。他们不得容忍高等级学员对低等级学员采取虐待或侮辱性的行为。

7一等学员应带头支持由校长和学员旅长派遣的任务。

第二篇：西点军校学员领导能力培养及其借鉴价值

西点军校学员领导能力培养及其借鉴价值

梅泽元，严智勇

（海军工程大学理学院，湖北武汉430033）

摘要：领导能力是“合训”学员的一项关键能力，直接影响学员的第一任职。美国西点军校在学员领导力培养方面有着一套被公认为独具特色，行之有效地方法，研究西点军校学员领导能力培养方法对我军院校开展指挥生长军官领导能力的培养有着重要的借鉴价值。

关键词：领导能力；西点军校；借鉴

作者简介：梅泽元，海军工程大学理学院军事教育训练系副教授

领导能力对于培养目标定位为初级指挥军官的合训学员来说是一项关键能力，直接影响着学员的第一任职能力，关系到部队战斗力的发挥，是衡量一名合格指挥军官的一项重要指标。我军院校全面实行“学历教育合训，任职培训分流”的人才培养模式，在合训学员的领导能力培养方面取得了一定的成绩，但与新形势下军事斗争对初级指挥军官的指挥领导能力素质要求还有较大的差距。

西点军校是世界著名的军校之一，为美国乃至全世界培养了大批杰出领导人才。西点之所以能成为生产领导者的基地、造就将军的摇篮，与其始终坚持为军队培养优秀军官的办学理念，不断修正和完善自己的办学指导思想，积极创新有特色的培养方式等做法是分不开的。该校在学员领导能力的培养上已经形成了一套被公认为独具特色，行之有效地方法，研究西点军校学员领导能力培养方法对我军院校开展指挥生长军官领导能力的培养有着重要的借鉴价值。

一、西点军校学员领导能力培养特色

1.理念先行。办学理念是一个院校实施教育和培养的战略思想和终极目标，它决定着院校的办学定位和发展方向。西点军校自建校以来，明确提出了培养领导人的办学理念，并以此引导西点的教育改革。西点历史上共经历了四次影响深远的改革，其中第一次和第三次，对西点军校后来成为“领导者摇篮”发挥了尤为重要的作用。1807~1833年，被誉为“西点之父”的西尔韦纳斯·赛耶校长实施了第一次改革。他为西点明确了“面向整个陆军部队培养有知识的军官”的办学目标，实现了由培养工程技术人员向培养卓越领导人才的转型，奠定了西点长远的发展基础。第三次改革发生在第二次世界大战结束以后，当时的校长马克斯韦尔·D·泰勒少将认为，“西点的课程设置，应着眼于文化基础的教育和领导才能的塑造，使未来军官的知识、能力、素质结构和课程体系设计更趋合理”。为西点确立了培养学员领导艺术和领导能力的核心理念。如果说，第一次改革启动了西点以培养军队领导者为己任的价值理念，那么第三次改革则把这种理念放到了时代的列车上，牵引着西点为培养出适应军队需要、引领军队发展的未来领导人而不断探索和实践。

2.目标明确。时刻紧随陆军的发展需要是西点军校确立人才培养目标的依据和前提。西点明确其人才培养目标位：“毕业学员能够领导一支奔赴世界各地执行多样化任务的陆军”。2005年，西点时任校长威廉·J·小莱谱克斯来华访问，在其《培养信息时代部队领导人》的报告中指出：“我认为西点的职责是努力培养优秀的初级指挥军官，这些中尉军官在第一次执行任务是就能被派往伊拉克和阿富汗这样的地方”，“同时我们也关注培养具备优良品质和战略思维能力的军事领导人”，“我的职责的另一部分是研究未来30年美军需要什么样的军事领导人”。从威廉校长的这三句话，我们可以看出西点军校目标培养的三个层次、三种境界。如果第一个目标是职责的话，那么第二个目标就是它的追求，而第三个目标则是它的理想。正是有了这三种不同层次的培养目标，才使得西点在前进的道路上不断超越他人，超越自己。

3.计划合理。西点军校的课程计划包括文化课程计划、军事课程计划、体育课程计划和学员领导才能培养计划。领导才能的培养作为独立的培养计划凸显出来，并与其他三大计划地位同等，这种做法在我军院校还是少见的。在文化课程计划中，西点强调文理均衡，把学员在自然科学、工程科学和文化社会科学之间的平衡发展作为领导力培养的重要保证。在军事课程计划中，西点把军事理论教学和军事训练紧密衔接。军事理论教学涵盖了丰富的军事领导艺术、领导力构成等方面的理论知识。军事训练强调“学员领导团训练”和“学员操练领导训练”。最为重要的是学员领导能力培养计划，西点将全校4000名学员编成一个学员旅，下设4个学员团，每个团3个营，每个营三个连队（学员队）。学员旅的职务一律由学员担任，旅团职务任期一年，其他职务任期一个学期，学员轮流担任领导职务[1]，保证了领导力训练的覆盖面。学员旅的设置及其运作机制为学员扮演领导者角色，在实践中体会领导艺术，逐步提高领导能力提供了一个初始平台。

4.体制健全。健全的体制是落实计划、达成目标、实践理念的根本途经。《学员领导能力培养与评估体制》是西点军校用来规范领导力培养的规章制度和纲领性文件。该体制包括了四个方面的内容——培养目标、培养原则及指导方针、培养环境及其培养科目和评估标准。这四个方面构建了西点军校完整的领导力培养方案。与《学员领导能力培养与评估体制》配套实施的还有《学员12种领导能力达标标准》，将学员领导能力培养和评估分解为12个方面的具体内容，即职业动机，军人举止，团队精神、影响他人，关心他人，职业道德，组织能力，委派能力，监督能力，培养下级，决策能力，表达能力[2]。该文件既为学习员明确了达标标准，又便于组织实施评估，保证学员领导力培养落到实处。西点的课程体系、学员旅的运作机制和《学员领导能力培养与评估体制》一起构成了一套以领导力培养为核心诉求的教育训练体系和组训模式，把对领导素质和领导能力的诉求，贯穿在西点人才培养的全过程，内化为学员的品格和才智，为学员成长为一名优秀的军事指挥员奠定了坚实的基础。

5.训练得法。西点力求拓展学生的智能领域，让他们大量地接受思考能力的训练，并千方百计将训练成果付诸于实践，目的是培养学员在复杂环境中辨别判断是非。就领导者的任职条件而言，西点制定了著名的《领导原则》，从12个方面对学员提出了明确的要求。即《学员12种领导能力达标标准》中所提到的12种能力。就领导者的能力需求而言，由于下属构成复杂，只有素质过硬、能力全面的领导才能成为称职的领导者。领导者不能依靠权力来维系自己的领导地位，而应通过领导艺术形成的独特的人格魅力来影响和领导部属。西点的领导力训练包括面对面的领导艺术训练、沟通能力训练、合作能力训练、管理能力训练、压力承受能力训练、冲突处理能力训练和思想管理训练等7个方面。这7个方面基本包含了军队以及其他各个领域领导力构成要素。正是有了这些具体而有效的能力训练，学员领导力培养才得以真正落到实处。

二、我军院校在培养学员领导力方面存在的问题

1.培养目标与部队需求存在差距。依据部队需要确立培养目标是军队院校的重要职责。但一些院校的培养目标与部队实际需求相脱节，部分毕业学员领导力欠缺，无法胜任第一任职，严重影响了部队的建设和发展。这种脱节造成的后果突出表现在以下几个方面：

1、环境适应能力差。部队需要毕业学员具备较强的环境适应能力、稳定的心理品质和良好的交往能力。但是，有些学员从院校毕业后，分配到部队尤其是条件艰苦的部队，会产生强烈的心理落差。不能融入部队环境，领导管理工作无法正常展开。

2、领导风格有误。部队需要毕业学员能够根据情境变化、领导对象的变化不断调整领导风格，这是作为领导者高度灵活性品质的具体表现。有些学员虽然在院校担任过某一领导角色，积累了一定的领导经验，但却不能活学活用、举一反三，把在院校的领导风格照搬照套到部队，无视环境和领导对象的变化，致使产生负面效果。

3、自我认知偏差。合理的自我认知是领导者改善领导方法、增进

领导效果的重要品质。军校学员步入部队后，有的雄心勃勃。却自视过高；有的虚心谨慎，却缩手缩脚。由于没有找到合理的自我定位，导致他们无法采取行之有效的领导策略和领导方法。

2.培养体制不健全。培养体制是院校培养学员领导力、帮助学员形成领导素养的战略构架和纲领。只有构建完善的制度化的培养体制，军队院校才能做到有据可依、有章可循，把领导力培养真正落到实处；缺少培养体制或缺少体制结构中的任何一部分，如培养目标、培养方针原则、培养环境或培养科目，领导力培养使命都是空中楼阁，无法得以具体实现。目前，我军部分院校在培养体制方面存在的问题：（1）目标不明确，尤其技术类院校以及某些综合性大学没有确立培养领导力的战略目标；（2）培养方案不完善，只的培养目标，没有培养实施，培养体制仅仅成为一纸文件而没有落实到教学培养过程中去；（3）体制落实不正规，在培养实施过程中随意性大，没有把培养方案制度化、标准化、正规化；（4）缺失考核评估系统，没有标准化的考核评估内容和方法对培养过程进行监督和检验，这些问题严重地影响了学员领导素质和领导才能的形成。

3.培养机制单一低效。我军大部分院校在培养学员领导力方面所采用的运作机制，是在学员旅建制下设置学员队模拟连。这种方式在一定程度有利于锻炼学员的领导才能，提高学员的组织管理能力，但也存在一些弊端。第一，模拟连这种运作机制覆盖面积窄，培养效率低。大部分学员在校四年都未曾有机会在模拟连扮演领导角色，也未曾有机会展示自身潜在的领导才能。第二，模拟连方式其本意是培养学员自主的领导管理能力。但在更多情况下，学员的领导权力被学员队越俎代庖。如模拟连骨干处理自己与其他学员、学员与学员之间的矛盾关系时，常常会被学员队领导插手干涉。过多的干预一方面打击了组织领导者的积极性，一方面会使模拟骨干在组织管理其他事物时缩手缩脚，瞻前顾后，领导力反而受到严重削弱。

4.培养层示范作用不强。西点培养学员领导力之所以取得如此耀人的成就，还可归结于西点“以精英培养精英、以精英塑造精英”的现念，归结于众多出色的教员对学员积极向上的示范作用和激励作用。西点军官教员全部具有硕士以上学位，文职人员和上校以上军官通常具有博士学位。军官教员84%有作战经验，92%有反恐战争经验，100%有连长、排长和军士长经历[3]。可以说，凡是在西点任职的军事教官都有着非常优秀和成熟的领导经验。他们在执教过程中、生活交往中，潜移默化地把领导魅力、领导风格传递给受接触的学员，这对学员是非常好的榜样示范作用。

与之相比较，我军教员大多是从院校到院校、从学生到老师，教育体制上的弊端使得军校教员尤其是军官教员缺乏作为培养层应该具备的基层领导经验。学员队领导要么是教员转行，要么是毕业学员留校任职，这又使学员领导力的培养陷入了一个很大的误区。学员队是最需要高素质领导人才的地方——学员每天耳濡目染的都是学员队领导的领导风格，现在却成为毕业学员锻炼或验正其领导力的炼金石，其负面作用是非常大的。目前，许多院校都已认识到这个问题，分批分次把教员和留校任职学员输送到全军各个部队特别是作战部队体验生活，代职受训，积累领导经验。但问题是代职时间都不长，通常是半年到一年的时间，而且由于任职过程中不纳编，行政关系不明确，再加之思想如果不重视，领导力水平很难提高，难以实现最初的设想。因此，军队院校有必要改革教员留任制度、增强培养层的领导示范作用。

5.学员自我培养意识薄弱。西点高年级学员任何时间出现在训练场，看见低年级学员训练，都会主动过去给予指导，抓住一切机会塑造领导力。但我军院校，学员的自我培养意识还非常薄弱和欠缺。对于多数学员而言，他们对领导力培养的重视程度远远不能对学业的重视，学员的自我意识相对封闭和保守。他们很少自发组织集体活动，不愿担任领导角色，担心过多的承担责任而影响学业，甚至有很好的领导机会出现在面前时，他们也意识不到，要么逃避，要么敷衍，不去思考这一机会对于培养他们的领导力所起到的作用和意义。对于这

现象，探索其根源主要有以下两个方面的原因：（1）学校培养目标不明确。院校没有把培养学员领导才能这一目标作为理念传输到学员的头脑里，没有详细周密地把这一目标作为培养任务落实到教学过程中，致使学员这方面意识淡薄；（2）缺失健全的领导力考核评估体系。考核评估体系是检验领导力的手段，也是培养塑造领导力的动力系统。没有考核评估，没有对能力形成过程与结果的检验，学员的重视程度自然得不到提高。

三、鉴西点军校经验，多方法多途径培养提高学员领导力

西点军校紧贴美军需求，把领导力的培养作为人才培养的核心诉求体现到目标确立、课程设置、培养实施、考核评估、能力训练的各个方面，这也是西点两百多年来为军队及其他领域造就出众多领导精英的秘密所在。立足我军特色，借鉴西点做法，加速院校转型，我军院校应从各个方面多方法多途径培养学员领导力，为部队输送符合时代要求的领导人才。

一是着眼军队建设，明确办学理念。院校应从军队全面建设的大局出发，结合自身的办学目的、培养任务、资源力量等主客观素，明确办学指导思想和教育方针，最终形成独特的办学理念以牵引院校的长远发展。对于各个军队院校，培养出不仅符合军队需要，更能带动军队跨越发展的领导型人才应成为这种理念的核心，并体现在教学实施的各个方面。

二是紧贴任职需要，充实培养目标。院校应将学员步入部队的第一任职需要作为其确立培养目标的依据。结合任职需要和能力需求，不断充实和丰富院校的目标培养体系，为学员能力素质的塑造与形成，为能够有效履行职责使命，做好培养准备。

三是构建战略框架，健全培养体制。组建专业的培训力量，制定符合实际的培养目标，策划完整可行的培养方案，建立高效的领导力评估考核系统，这套领导力培养体制是西点军校给予我们最重要最有益的启示之一。我军院校应加紧构建战略框架，加快体制改革，为领导力的培养能够落实到实处提供健全的体制服务。

四是优化课程结构，凸显培养功能。院校应成立专门负责领导力培养的科研部门，课程设置应增添领导艺术、领导力构成、团队管理等有关领导理论知识的授课，应开设《军事领导学》、《等级和地位与权力》、《团体力量》、《组织动机与行为》和《领导艺术的理论与发展》等课程，不断提高学员关于领导艺术的理论素养，凸显院校领导力培养功能。

五是严格入学选拔，强调领导潜能。美国应用心理学博士艾尔·劳曾说：“如果受训个体没有基本的领导潜能，再多的训练也不会使他成为优秀的领导者，这一点可能是正确的。所以仍然有必要关注能够鉴别出与领导效能有关的个人物质的选拔计划。”可以借鉴西点军校做法，严格入学筛选，强调综合素质，对报考学员领导特质和领导潜能给予关注。

六是深化理论研究，强化内涵理解。一方面要开拓思想，勇于进行理论创新，深化理论研究；另一方面，要多方面调查有关实践领导力的数据资料，包括一些典型的案例。将理论研究与实践调查相结合，深入分析总结，从中揭示特有规律，以进一步深化对领导力构成分析的研究，深化对领导力内涵的理解。

七是提供实践平台，加强能力训练。西点军校“渐进型”的领导系统，为学员领导能力的训练提供了一个实践平台。我军院校也应想方设法，结合自身办学特色、教育资源，寻找各种机会为学员提供多种训练实践的机会，如改革目前院校领导力培养运行机制，扩充领导角色；深入部队实践，在实际领导岗位积累经验。通过多种能力训练，将领导力内化为学员的品质和才能。

参考文献：

[1]冷承槐，张邦栋.西点军校概览[M].北京：总参谋部军训部，2003

[2]中国人民解放军总参谋部军训部编译.西点军校学员旅规章[M].2001

[3]中国人民解放军总参谋部军训部编译.西点军校学员领导能力培养体制[M].2003

第三篇：领导能力培养

江西理工大学是一所以理工为主，工学、理学、经济学、管理学、法学、文学、教育学、艺术学等八大学科协调发展，研究生教育与本科教育并举，面向全国招生和就业并有权接收华侨及港澳台学生的教学研究型大学；是江西省政府确定的五所重点加强建设的高校之一；是教育部卓越工程师计划试点单位、国家级大学生创新创业训练计划单位；是宝钢教育奖评审学校；是我国有色金属工业和钢铁工业重要的人才培养和科研基地，被誉为“有色冶金人才摇篮”。

学校创办于1958年，原名江西冶金学院，1988年更名为南方冶金学院，2004年更名为江西理工大学。学校曾先后隶属于冶金工业部、中国有色金属工业总公司，2013年成为江西省人民政府、工业和信息化部、教育部共建高校。五十余年的薪火相传，学校砥砺出“志存高远、责任为先”的校训和“育人为本、质量立校、特色强校、和谐兴校”的办学理念，形成了“立足江西、面向全国、服务江西、服务行业”的办学定位和“以贡献求支持、以特色争优势、以创新谋发展”的办学思路。

学校在赣州、南昌两地有4个校区（校本部、西校区、黄金校区和南昌校区），设有14个学院，18个科研院所，占地2480多亩，建筑总面积90余万平方米，馆藏图书200多万册。学校总部位于享有“世界钨都”、“稀土王国”、“客家摇篮”、“红色故都”之美誉的国家历史文化名城——江西省赣州市。学校校园内绿树成荫，环境优美，景色怡人，绿化覆盖率达65%，多年被评为“全国绿化先进集体”和“江西省文明单位”。

学校1958年开办本科教育，1980年开始研究生教育，2013年开始博士生教育，现有各类在校生4万余人，其中全日制在校生3万余人。毕业生以其专业适应性广和“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的特点而广受社会欢迎，本科毕业生一次就业率一直保持在江西高校前列，并于2011年荣膺全国毕业生就业典型经验高校“五十强”。据中国校友网和《21世纪人才报》发布的《中国大学排行榜》显示，我校在“中国高校杰出校友排行榜”中名列第63位（2007年），在“中国高校杰出企业家校友排行榜”中名列第53位(2007年)，在“中国高校杰出政治家校友排行榜”中名列第67位（2009年）。据中国“世界500强”企业CEO毕业院校排名榜显示，我校在2012年中国“世界500强”企业CEO毕业院校排名中名列第五位。

学校为博、硕士人才培养单位，拥有“离子型稀土资源开发利用”博士人才培养项目、1个博士后科研工作站、16个一级学科硕士点、69个二级学科硕士点、15个工程硕士培养领域、63个本科专业（11个专业列入江西、安徽、甘肃、河南、河北、内蒙古、海南、青海、新疆、贵州、广西、四川、山东等13个省份本科第一批次招生），具有推荐优秀本科生免试攻读硕士学位资格和同等学力在职申请硕士学位授予权，是工商管理硕士（MBA）培养单位。学校拥有国家特色专业3个、国家级卓越计划专业2个、国家管理专业4个、省级高水平学科2个、省级重点学科4个、省级示范性硕士点2个、江西省卓越计划专业5个、江西省特色专业19个。

学校建立了一支梯队结构合理、学术水平高、治学严谨的师资队伍。

现有教职工2000余人，其中中国科学院、中国工程院双聘院士各1人，“新世纪百千万人才工程”国家级人选、教育部新世纪优秀人才、国家杰出青年科学基金获得者、国家有突出贡献的中青年专家、享受国务院特殊津贴人员、全国模范教师、优秀教师达60人；“井冈学者”特聘教授1人，省部级主要学科学术和技术带头人、“赣鄱英才555工程”领军人才、“井冈之星”青年科学家培养对象、“新世纪百千万人才工程”人选和高等学校中青年学科带头人等200余人；正副教授600多人，博硕士生导师300余人。学校还聘请了古德生、肖纪美、周尧和、邱定蕃等一批院士和100余名国内外知名专家、学者为学校的兼职或客座教授，并聘有多名外籍教师在校常年任教。

以质量立校、办一流学府。学校坚持“教学优先、教师优先、学生优先”的原则和“教学是否满意、教师是否满意、学生是否满意”的工作标准，引导优质教学资源向教学一线集聚。学校教学设施齐全、装备先进，有2个国家工程技术研究中心，1个省部共建教育部重点实验室，1个教育部工程技术研究中心，1个国家产品质量监督检验中心，1个省“2011计划协同创新中心”，25个实验中心和100多个实习基地，12个省级重点实验室、工程技术研究中心和人文社科重点研究基地，3个国家级工程实践教育中心，8个省级基础实验教学示范中心。学校注重因材施教和素质教育，不断深化教育教学改革，先后实行了弹性学制、基础课分级教学、学分制、三学期制等，并在全国率先试行“3+1”创新教育模式，着力培养学生的动手能力和实际操作能力，促进学生全面发展。近年来，学校在推进素质教育和创新

教育，培养高素质、创新型人才上屡创佳绩。学生在取得良好学业成绩的同时，在全国各级各类学术科技、文体竞赛上，多次代表江西省高校赢得了重要荣誉。近年来，我校学生荣获国家级数学建模竞赛一、二等奖共40项，成绩位居江西高校前列；在全国电子设计大赛、全国大学生机械创新设计大赛中，我校均喜获佳绩，且实现了江西省在该赛事上一等奖零的突破；在德国红点设计大赛、全国“挑战杯”赛、全国高校算量大赛、全国大学生网络商务创新应用大赛、中国工业设计精英赛、全国大学生艺术展演舞蹈比赛、亚洲大学生摄影大赛、中国机器人大赛等比赛上获得一等奖28项，获奖数位列江西高校前列，其中，我校黄铃芳同学获得2011“关注贫困”全球摄影大赛创意作品组唯一一项金奖；学校攀岩队获得国际攀岩大师赛、世界杯攀岩赛等国际比赛冠军4项，获得全国攀岩锦标赛、全国大学生攀岩锦标赛、全国攀岩精英赛等国内比赛冠军17项，多次打破世界纪录，并有3名学生入选国家队集训；学校健美操队多次力克群雄，获得全国冠军近百项，2008年，更是以奥运啦啦操大赛冠军的身份，在北京奥运会赛场上一展风采，在2010年广州亚运会啦啦队全国选拔赛中，成功入选亚运啦啦操表演阵容。

学校积极服务于我国有色金属工业、钢铁工业和地方经济社会发展，不断加强人才培养和科学研究，已构建起矿业工程、冶金工程、材料工程、机电一体化、信息技术和经济管理等一批强势学科，形成了钨、铜、稀土、锂资源综合开发与利用四大特色和优势。近五年来，共承担国家“863”、“973”计划，国家科技支撑计划，国家自然科学基金、国家社会科学基金等各级各类科研项目2000多项，科研总经费6亿多元；获国家科技进步二等奖、国家技术发明二等奖、中国专利优秀奖、江西省科技进步一等奖等国家和省部级奖70多项。学校科技服务成效显著，遍及全国29个省市，多年来一直与中国铝业集团公司、上海宝钢集团公司、中国中钢集团公司、安徽铜陵有色金属集团公司、深圳中金岭南有色金属股份有限公司、江西铜业集团公司等100余家国内大中型钢铁、有色金属企业建立了紧密的产学研合作关系，有500多项科研成果被采用，产生了较大的经济效益和社会效益。学校坚持开放办学，积极拓展国际交流与合作，已同美国、英国、法国、俄罗斯、荷兰、日本、冰岛、泰国、巴西、新西兰等20多个国家的高校和企业建立了交流与合作关系。其中与美国蒙东那大学、美国南缅因州大学、英国普利茅斯大学、加拿大爱德华王子岛大学、韩国全州大学等开展了联合培养学生项目，特别是与泰国宋卡王子大学开展了十余年的合作交流，双方每年都开展多次师生互访并联合培养博、硕士研究生。2011年，学校还获批为国务院侨办华文教育基地。近年来，学校先后派出代表团和学者赴美国加州伯克利大学、加拿大BOND国际学院等国外知名高校访问和讲学；美国俄克拉荷马州立大学、澳大利亚联邦科学与工业研究所矿物所等国外百余位知名学者也应邀来校讲学；学校还与与冰岛大学合作开展环保、功能材料及铝深加工技术等方面研究，指导阿克雷利大学建立冶金系，学校科技代表团在冰岛访问期间，受到冰岛总统柯雷姆松及教育部长奥立齐的接见和赞赏；与印度尼西亚BBIM公司建立了科研信息互通机制和全

面技术合作开发平台；承担了赞比亚谦比西铜矿“矿山采掘信息化”、卢旺达“钽铌氧化物制备中的钨回收工艺设备系统技术开发”、越南“褐铁矿磁化熔烧及磁选工业生产技术开发”等国际科技合作项目10余项。

半世纪沧桑砥砺，五十载春华秋实。江西理工大学刚刚走过55年的辉煌历程；今天，她站在赣江源头，开始新的长征。“聚精会神抓内涵建设、一心一意促科学发展”，江西理工大学将在更高的起点上践行科学发展观，继续解放思想，坚持改革创新，坚定不移地走内涵建设、科学发展的强校之路，朝着建设“江西一流、在全国有较大影响、工科优势突出、矿冶特色鲜明的较高水平的教学研究型大学”阔步前进！(数据截止2013年1月)

第四篇：如何培养自己的领导能力

如何培养自己的领导能力

领导者的管理绩效“亮剑”

俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，同样是领导者，为什么有些人会拥有超强的领导力，而有些人却只能成为三流的领导者，甚至不懂得如何做一名有着魅力四射的领导者。我们只有选择好的方法才能真正提高效率，实现卓越。

有一个小故事名叫“神奇的第一名”，讲的是一家企业在选拔副总经理的笔试，十名应聘者接过厚厚的关于企业经营各类的考题，骤起眉头。主考官讲道：在最快的时间并回答最正确的交卷者将被聘请为副总经理。大家听后赶紧操起笔来答卷，几分钟后一位应聘者起身交卷，主考官宣布此位成为录取者，众人愕然。

在大多数领导人的一生中，总有某些时候曾经像答题的人一样，因为过分沉溺于一个活动之中，却忘了应该采取的必要步骤，掌握得当的方法和技巧将会使领导者工作更简单、快捷。

领导者的领导力不是与生俱来，也不是立刻学会，领导力是部属对你平日行为举止的回馈

发挥你在部门的领导力管理者的工作——透过他人以完成工作领导力就是影响力，来自你平常与部属沟通的结果，领导力能让你发挥更大的管理绩效。真我发现、自我突破、熔炼团体、创造卓越。

在许多时候，我们把企业的领导者和管理者混为一谈，认为管理者就是领导者，领导者也是管理者，不仅概念模糊，而且认识肤浅。实际上，领导者要想具有超凡的领导力，与管理者是有着明显区别的。领导者和管理者(经理人)在组织扁平化的趋势下，组织内部需要，领导日渐多于管理。领导者和管理者的角色不同，他们对组织都很重要。管理者是思考型，行动型;领导者是直觉论者，对别人的感觉和需求都很敏感。管理者希望稳定，而领导者要得是改变，兴奋，这两者可能彼此水火不容，但你必须两者都有，才能有效管理一家公司。由于，历史背景文化背景思想背景等原因，东方的指的领导者与西方所指的领导者也有着明显的区别，东方的领导者属于家长式的，要求下属忠诚、负责、顺从等;而西方的领导者则强调是成人式的，要求授权、建立团队、共识等。

调整你的领导“类型与风格”

一般而言，领导者的风格一盘有五类：放任型、温情型、专制型、中庸型和整合型。放任型：不关心部属情况，也不关心单位业绩，一切交由部属处理;温情型：太注重与部属人际关系，为维持良好的人际关系，对部属信任，不采取严格要求及管制，决定事情都会征得部属同意;专制型：一切以目标达成为导向，严格管制部属一举一动，所有事情都由自己下达命令，唯恐部属犯错误;中庸型：对人际与生产力同样重视，但为了取得二者间平衡，往往采取折衷办法，而未能发挥部门最大力量;整合型：透过管理技巧及领导能力的充分发挥，兼顾人情与绩效使二者相辅相成，都发挥了最大效用。不管部属成熟度高低工作类型如何，* 勤加缘商友社区（http://bbs.qjy168.com）-中国领先的做生意交商友社区 *

整合型领导是最适当的领导，领导者要根据不同的情形和需求可以调整领导风格，以适应企业并培养和扩大领导力。

对于领导者而言，领导力并不是权力，而是影响力，你能影响部属的形为，你就有影响力。领导者的影响力常常会表现在：你是否经常一时地满足上级的需求，而失去了部属的向心力;你的人格、能力、人际关系是否赢得部属尊重;你是否愿意花时间关心部属工作以外的事情;你是否会耐心听完部属发言后才表达意见;部属心目中，你是否值得信赖;你都是怎么做的，你对部属有无影响力，就决定在你是怎么做的。

领导力来自：建立愿景，深度沟通，激励团队，培养队员。管理不等于领导，现代主管必是管理者，必须通过计划、管制、规章„„维持部门绩效。必须能激发部属的意愿，创意、潜能改善目前的工作方法，工作品质，你的领导也在期望着你。领导者的领导力表现通常是通过部门与团队发挥作用的，一个能发挥领导力的部门，是什么样，部属能一致地朝着你带领的方向前进，部属对自己的工作有强烈的意愿及发挥潜在的能力，部门能否实现团队合作体现强大的凝聚力，部属是否愿意挑战难度高的目标等等，都是靠领导者的领导力要影响。* 勤加缘商友社区（http://bbs.qjy168.com）-中国领先的做生意交商友社区

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第五篇：如何培养孩子的领导能力（最终版）

如何培养孩子的领导能力

前几天和弟弟在一块儿谈天的时候，说起培养孩子领导能力的问题。现在的孩子独生的较多，在家里家长说是很留心很注意其实已经照顾的有些过头了，这也导致很多孩子自私、任性、不合群，不协作，小小年纪就成了宅男、宅女了。以此推想未来，如果哪位孩子能够具有协调领导能力，那么他的未来一定是广阔光明的。如果家长能够稍稍留意一下，适度引导孩子的言行思路和习惯，孩子就有可能成为将来的“领袖型”人物。

如何培养孩子的领导才能呢？我认为应该从以下三个方面着手：

一、玩耍游戏方面

家长应该多找机会带孩子出去走走，到亲朋好友家或是公共场所让孩子和人多交流，不要让孩子小小年纪就成了宅男宅女窝在家里，时间长了，孩子的交际能力就会退化，最终变得内向，怯于和人交往，最终变成名副其实的宅男宅女级的人物。如果真是这样，将来对孩子的影响会是巨大的，除非孩子成为一个有所作为的研究型人才。

很多孩子在一块儿玩耍中不是非要闹矛盾，而是不知道遇到问题如何解决。如何解决交际中的矛盾，需要孩子具有协调沟通能力，这需要家长交给孩子方法，基本的方法是：

1、要有引导能力，也就是说，孩子在游戏时要留心多提想法和建议，特别是在大家都无所事事或是没有主意的时候，要及时以自己的想法来引导大家。

2、游戏或做事前要提前确立规则，这是游戏顺利进行所需要的基本保证。

3、分配角色和任务，根据各人的特点给予合适的任务和角色，使游戏参与人都“身负重任，各司其职”。

4、协调能力，在游戏进行中肯定会有很多的矛盾不断的出现，有矛盾的时候要善于协调，可以交换角色，也可以改变规则，当然也可以有时候委屈一下自己，目的是使游戏正常的进行下去。虽然是游戏，但游戏中也可以培养孩子的协调沟通领导能力。

二、家庭生活方面

在家里面孩子一般是受照顾的角色，但孩子随着年龄的增大，能力的提高，有些事情孩子是可以独立解决的，问题是家长要懂得适时放手。在家庭规则的制订方面，也要适时变化一下，把孩子的自主权利逐步的放宽，使孩子在家中也有独立解决问题的机会，这样就使孩子在家庭中也可以得到锻炼提高。比如买东西时给孩子选择权，家庭事务适度征求孩子的意见，有时候也可以让孩子做几天家长等等。

三、学校中的锻炼

学校中的锻炼分两个方面，第一个方面还是玩耍和游戏的时候，需要注意和培养的地方上文中已经提及，此处不再赘述。第二个方面是孩子在学校和班级管理中要不断的争取机会，在活动中或班级管理中锻炼和提高自己，如果有问题，家长要及时给予指导和教育。

总之，领导能力不是天生的，它也是在后天的不断锻炼中培养出来的，如果家长留心一下，孩子未来的路会更宽一点，发展前景会更远大一点，能够照顾的面也会更广一点。