七年级语文说教材讲稿[范文模版]

第一篇：七年级语文说教材讲稿[范文模版]

七年级《语文》上册教材研说

赵河镇第一初级中学

仝付旺

2011年9月

七年级《语文》上册教材研说

赵河镇第一初级中学

仝付旺

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！很高兴能在这儿和大家一起研说教材。我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书、苏教版七年级上册《语文》。

本册教材依据课标内容，可分为五大版块6个单元，五个版块分别是阅读，中外诗词诵读欣赏，名著推荐与阅读，写作与口语交际，语文实践活动，附录。六个单元是指根据章节主题把入选课文分为6个单元，围绕同一主题将五大版块优化组合，彼此深透，彼此联系，从而组成单元。每单元内设4大选文，除第一单元是5篇，选文涉及诗歌，小说，散文，寓言等题材，共25篇，文言文4篇，占总选文的16%。以下将从四个方面进行阐述：

一、教材的总体脉络

本教材适用于刚刚进入初中的学生学习，在知识，认识的衔接上体现承上启下的过渡性，开篇第一单元的主题即是亲近文学，一下子拉近了学生与语文的距离，符合学生的接受心里。第二单元以金色年华做主题，暗示初一学生刚告别童年生活，对童年这类话题有浓厚兴趣，通过阅读，容易引起自己童年生活的回忆与共鸣。

第三单元是民俗风情，引入了鲁迅，沈从文等名家名作，开始使学生真正进入审美能力素养的培养与提升，较之一二单元是一个转折。

第四单元主题是多彩四季，开篇以《春》引入，符合节令，使学生能身心合一，真切体会。第五单元以关注科学做主题，崇尚科学，鼓励学生勇于发现问题，探索问题，有利于激发学生兴趣，与内在潜力，将人文科学与自然科学有机结合，体现了学科之间的跨越，拓展了学生的事业，有利于综合能力的培养。

第六单元以奇思妙想做主题，选取四则“妙想奇篇”鼓励学生大胆想象，与第五单元有一定承接，同时让同学树立正确的价值趋向。

总之，本教材在单元分布上呈梯次，逐层提升，能力要求逐步提高，符合学生的心智发展规律，通过教师引导，激发学生的兴趣，提高其学习语文的综合素养。

二、解析教材内部元素——五大板块的构件

（1）范文系统——阅读

本教材在选文上具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格各式各样，难易适度，适合学生学习，符合语文课程标准的要求。

A、选文典范，文质兼美，富有文化内涵：本教材选用了鲁讯、巴金、郭沫若、沈从文、艾青、老舍等现当代名家名作，词章优美，内蕴丰富，有利于学生审美内蕴的提升，综合美感的理性提升。

B、中外古今纵横博览，内容丰富：二十五篇选文中，中国作家作品有22篇，外国作品有3篇，白话文21篇，文言文4篇，题材涉及诗歌散文小说寓言等题材，诗歌10首，散文21篇，小说1篇，寓言3则，既有表现绍兴风俗民情的《社戏》，有自然景观的美景《济南的冬天》，更有探索发现的《斜塔上的实验》，内容风俗多彩，古

今博览，人文与科学有机结合，各有侧重。

C、文白结合，服务主题，相辅相成。本教材以服务与单元主题为宗旨，未按传统方式，将文言文编与书末，而是以白话文穿插进入单元，每单元以编者的话做切人，提纲挈领总领全单元，启迪学生智慧，使学生对单元学习有一个宏观的把握，重点突出。

(2)诵读欣赏

这一板块主要涉及，中外，古今诗词，对联，古典散文等课外阅读内容，是对选文的补充与提升，服务于单元主旨，形式多样，古典诗词内蕴丰富，是高雅的精品，对联通俗而富有理趣，是启迪智慧的名篇。通过古典诗词的背诵使学生领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美，形象美，意境美，体现了语文的熏陶感染作用。

外国名家诗歌的选编泰戈尔的《金色花》、《告别》、《榕树》，使学生拓宽阅读视野，感受异域风情，在阅读中作对比，在对比中领略别样文化的艺术魅力。其中古诗3+3+8+2=16则，现代诗4则，外国诗3则，文笔精华4则。

（3）名著推荐与阅读

名著导读和课外诗词一样，是本册教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段，本册针对刚入初中一年级的同学推荐了马克吐温的《汤姆索亚历险记》，符合学生心理认知理解与语文阅读水平，反映孩童世界，贴合读者兴趣，与文本展开对比，符合课程标准中的“思考领悟——感受鉴赏基础上的深层次提升，吸收和内化”。通过阅读和思考，领会其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，“实现人文与知识的整合”。

(4)综合性言语实践活动——语文实践活动，口语交际与写作

本教材在如何更好的利用汉语言的规律和特点，在尊重学生情感和认知规律的基础上，在不增加学生困难的前提下设计了“综合性实践活动”这一板块，包括语文实践活动，写作，口语交际3个项目，体现了“人文性和工具性的统一”。这一宗旨，每单元后面，安排与单元相适应的综合性学习，写作，口语交际等项目，其中一、三、五单元以语言实践活动为主，口语交际为辅，通过活动来贯彻单位主旨，实现角色的转换，知识与能力的整合，二、四、六单元以口语交际为重点，写作作为整个语文学习的综合能力的体现，贯穿6个单元。

例第一单元的主题“亲近文学”，实践活动即是“我爱文学”，开展读书周活动，分组进行文学创作，编辑一行“小小文学手抄报”等，使知识真正融入生活，服务于生活。

本教材的写作版块根据单元主旨各有侧重，各种题材进行初步尝试，作为专题课文进行指导，外加修改作文的环节，用要求使用规范修改符号，体现了新课改中提倡的自主学习，发现问题。纵观整个写作训练过程，由最初的感受文学到编写童话，层次逐步上升，记叙文在6篇习作中占了4篇，说明文2篇，说明文刚刚开始接触，要求较低，为进一步的学习做铺垫。符合学生的学习发展过程，写作能力逐步提升，环环相扣。

(5)附录：

附录安排了应用文示例，名家书法赏析，字词表3个项目，鲜明体现了语文学习的综合性与实践性的特征。

字词表的安排有利于学生基础知识的掌握，这些都是教材的闪光点，体现了人文性的张扬。

三、助读系统

助读系统包括单元提示，课文注释，课后联系等要素。本教材的助读系统以一个单元主题，将阅读，颂读，口语交际，综合实践活动，写作五个版块优化组合，彼此渗透，互相联系，从而组成单元。可简言概括为“主题单元式”。

本教材的单元提示位于每单元篇首，提纲挈领的对本章节进行概括，语言优美简洁，给学生以清新的引导，激发学生学习与阅读的兴趣，向单元篇章主旨内容连缀成句，统一于主题，各有亮点，或古今，或中外，或诗歌，或散文，内容与形式别具一格，匠心独具。

古典诗词散文下均有课文注释，及时把对文中难点予以注释，减轻阅读困难。体现了人文性。课后联系针对课文重点难点闪光点进行命题，引导学生思维，与教学目标相统一，难度适中，具有开放性，鼓励创新性思维，有对知识的迁移与独创。

课后一般设有三到四个练习，主要涉及对课后关键字词句的理解，评价感情的把握，重点字词句段的掌握，实现知识与能力的积累与整合，有利于构建开放有序的语文教程，把基础累实，从关键突破，与素养提高，个性完善为宗旨。

四、评析反思

综合评价完本教材，无论在教材体例，还是装帧设计，都堪称佳作，不乏创新之笔，读来使人眼前一亮，但在“主题组元”的情况下，单元的联系似乎考虑的不是很充分。这仅是我个人比较粗浅的认识。

我的教材研说就到这里，谢谢各位领导和老师的细心聆听，不妥之处，望大家批评指正，再见！

第二篇：七年级语文说教材

研标说材磋教艺 争高创效露端倪

沙市区锣场学校 孙金平

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师，大家上午好！我是来自沙市区锣场学校的孙金平，我今天说教材的题目是研标说材磋教艺 争高创效露端倪。记得王敏勤教授曾经说过：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。运用知识树“说课标、说教材”是一种原创性的教研活动，是一种校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的有效途径。更是促进我们教师专业成长、内涵提升的必经之路。今天，站在这个全新的舞台，我想从课程标准、教材分析、教材处理和教学建议几个方面和大家共同探讨对人教版初中语文七年级上册的理解。

首先，我们一起来解读课程标准。

新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，以学生为主，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。

新课标从识字写字、阅读、写作、综合性学习和口语交际五个方面对第四学段的教材做了具体的要求。其中对于识字写字方面，要求学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，在熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字。阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，欣赏文学作品，能有自己的情感

体验，能从中获得对自然、社会、人生的启示。能背诵优秀诗文80篇。自学浅易文言文。对于写作，要求学生写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到简单明白；写议论文，做到有理有据；能根据生活需要，写日常应用文。能在45分钟内完成不少于500字的习作，并且养成修改自己作文的习惯。对于综合性学习，要求学生能组织活动，制定计划，会写简单的研究报告，会搜集和处理信息。对于口语交际，要求学生能耐心倾听，准确表达，学会沟通和交流。

那么，这些目标又是如何在教材中具体实施的呢？接着我就想说说对教材的分析和处理。

教材的编写注重以人的发展为本，全面提高学生语文素养；遵循民族语文的特点，凸显工具性与人文性的统一，加强整合优化，将知识技能、情感、态度、价值观融为一体，以学生为主体，帮助学生在自我构建中获得能力；尽量压缩课本，扩大容量，开拓学习资源，减轻学习负担，提高教学效果。

教材的每个单元由阅读和综合性学习两部分组成，每个单元前有单元导读，阅读篇目分为精读篇目、略读篇目和文言文，每篇课文前面都有课文导读，课后设有研讨练习和读一读、写一写。综合性学习贯穿其中，包含着口语交际和作文训练，教材还附有古诗词背诵、专题名著及附录。

教材以语文与生活的联系为编排线索，让学生回归生活，在与生活的互动中学习语文，按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元，让学生在三大关系中学习语文，发展个性。每个

单元由阅读与综合性学习两部分组成。写作，口语交际整合于综合性学习之中。这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化了头绪，突出了重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和交际能力。

本教材共安排了六个单元，内容丰富，形式多样，但又脉络分明，条理清晰。第一单元感悟人生——这就是我，第二单元理想信念——漫游语文世界，第三单元自然景物——感受自然，第四单元科学世界——探索月球奥秘，第五单元人间亲情——我爱我家，第六单元想象世界——追寻人类起源。

第一单元以感悟人生为主题，安排了《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》五篇课文，旨在让学生关爱生命，体味人生，获得对自然、社会、人生的有益启示。第二单元以理想信念为主题，安排了《理想》、《短文两篇》、《人生寓言》、《我的信念》、《论语》十则五篇课文，旨在让学生联系自己的人生体验，树立理想、深入思索、反复咀嚼、领悟课文深沉的意味。第三单元以自然景物为主题，安排了《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代诗歌四首》五篇课文，这些篇目都是文情并茂的优秀篇章，意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意，旨在让学生感受意境，体味情感。第四单元以科学世界为主题，安排了《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《山市》五篇课文，这些课文都与科学密切相关，古今中外、天上地下、文言白话、诗歌散文、可谓内容丰富，体裁多样，写法各异。旨在让学生丰富科学知识，养成科学精神。第五单元以人间亲情为主题，安排了《风筝》、《羚羊木雕》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语》两则五篇课文，浓浓亲情，血浓于水，文章有的展现亲情，有的展现家庭，有的展现父母之爱，有的展现家庭教育，旨在让学生品读经典，感悟亲情。第六单元以想象世界为主题，安排了《皇帝的新装》、《郭沫若诗两首》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》五篇课文，课文以种种奇幻异想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人遐思，旨在引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。六个单元都以生活为主线，以生活为起点，以成长为终点，环环相扣，循序渐进。

对于教材的处理，教学中我以学会读书为终极目标，在教学中注重阅读方法的指导、阅读习惯的培养；注重学生阅读中独特的情感体验；注重听说读写与综合性学习探究；注重情感思想的熏陶。对于阅读的教学，我主张从人物、情节、写法和主题上进行探究。对于人物，会用一词评价，对于情节，会用一语概括。对于写法，会模仿写作；对于主题，会探讨研究，追寻主题的多元化。

最后，我想说说我的教学及评价建议。

综观当前的语文教学，我们教师总是在激情昂扬的付出中收获如约而至的失落。李老师的博文中有这么一句话：走近语文，就走近了痛苦；远离语文，也就远离了幸福，个中滋味，无以言表。“上辈子做了恶人，这辈子教语文”说出了语文人的无奈。语文，想说爱你不容易，道出了语文人的心声。为什么语文难教？究其原因，我觉得主要有以下之共性：一是学生上课没兴趣，不喜欢语文。这就要求我们教师要了解学生的兴趣和爱好，从学生的角度出发，设计个性化的教

案实施个性化的教学。二是学生上课不开口，不喜欢思考。这就要求我们教师能够转变观念，教学由实施预案转变为随时准备回答学生现场提出的问题，要变教师讲为学生讲。三是学生学习不扎实，喜欢遗忘。这就要求我们教师注重学习过程和方法的指导，培养学生默读和速读、圈点批注、写读书笔记、质疑和发问、使用工具书和课文注释、课前三分钟演讲、修改文章、集体讨论等良好的学习习惯。作为教师，首先要将自己的角色重新定位：我们教师应当是教学活动的设计者，教学进程的引领者，学生学习的指导者，探究学习的合作者，创新的点拨者，资源的开发者，评价的组织者。帮助学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。要真正成为一名集导学、导读、导看、导思、导行于一身的引导型教师。同时，还要将学生的角色重新定位：课堂是学生主动学习研究，亲身感悟体验的地方。学生是学习过程的主体者、参与者，学习活动的实践者、创新者，学习问题的发现者、探究者，知识的建构者、发展者，探究学习的合作者、反思者，学习结果的受用者、分享者。要真正成为一名集自学、自读、自说、自练、自做于一身的探究型学生。

各位老师，潮平两岸阔，风正一帆悬。乘着说教材的浩荡东风，我们提升了理解课标的能力，我们提高了驾驭教材的水平。憧憬未来，我们的课堂一定会更加高效，我们的生活也一定会更加精彩！

谢谢大家！

第三篇：说教材讲稿

说课标、说教材讲稿

------------------[来源：本站 | 作者：杨永杰 | 日期：2011年12月16日 | 浏览3346 次] 【大 中 小】

各位评委老师上午好：

Hello!Everyone!I’m Yang Yongjie.I’m from 5 Primary School我是调兵山市第五小学的英语教师杨永杰。我今天所说的教材是新标准小学英语三年级起点第七册第四单元。我从以下三大方面论述。

说课标、说教材、说建议

一、说课标

1、本学科的课程总目标和学段目标

2、本册教材的内容标准

二、说教材

1、教材的编写意图及内容结构

2、知识和技能的立体式整合

三、说建议

1、教学建议、评价建议

2、课程资源的开发及利用

一、说课标

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1、本学科的课程总目标：

培养学生的综合运用语言的能力。综合运用语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

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2、学段目标：

新课标要求六年级达到二级目标：新课标要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化习俗。

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3、内容标准：

本册教材的内容标准分为5个方面：语言技能、语言知识、清高态度、学习策略、文化意识。

其中语言技能包括：听说读写。听：听音模仿，带着问题听。说：创设情境，带着感情在情境中说；读：分角色读；写：写单词写句子及浅层的写作。

语言知识：56个单词、3个词组7首歌谣、3首歌曲

情感态度：有兴趣听英语说英语，敢于开口，积极参与主动请教。

学习策略：积极合作主动请教，对所学内容主动练习和实践，在学习中集中注意力。并能制定计划。

文化意识：了解东西方文化的差异。

二：说教材

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1、编写意图：

激发兴趣：使学生乐于表达积极参与；极大限度地激发学生学习动机。

学以致用：突出语言的交际性和实用性。

中外文化交流：了解东西方文化才差异。拓展视野，培养跨文化交际能力

学习策略的培养：使学生能自主合作学习并乐于学习。养成良好的学习习惯。为进一步学习奠定基础。

循序渐进：保证各学段顺利过渡，保证中小学的衔接。

2、编排体例：教材体现了新课程标准的基本理念，体现了以学生为本的原则，根据学生的年龄特点，选择围绕学生生活的话题，全面提高学生综合运用语言的能力。基本模式为：每个模块分为两个单元。第一单元是新知识的呈现和运用部分，第二单元则是对新知识的巩固和拓展部分。体现了听说读写用。

3、内容结构：

Module4有两个单元，第一单元学生将了解美国的两个节日：国旗日和感恩节，知道人们在这两个节日中做什么；第二单元学生了解中国的四个传统节日：端午节、春节、元宵节、中秋节。

接下来呈现的时第一单元的知识树

? Listen and say

Listen point and find

呈现新单词

呈现新的对话

加深课文理解

Point and say

提供真实对话情境

初步感知

呈现重点句型

读的技能

听的技能

说的技能

写的技能

Unit 1

听的技能

会话技能

说的技能

语言技能

本册教材的单元知识树 Unit 1

接下来是本册教材的单元知识树，首先呈现的是第一单元Unit 1：

? 接下来呈现的是第二单元Unit 2：

u 知识与技能的立体式整合

? 横向整合：我将本单元的知识点横向整合为语音、词汇、话题、交际用语。语音要求注意句子的重音、连读及语速；词汇要求掌握7个单词的音义形用个 词组；话题:谈论中西方的节日；交际用语：2 组What do you do on„? What’s your favourite festival?

?

? 纵向整合：

第三方面：说建议

u 教学建议：

教学过程中，只有准确把握教学目标，巧妙设计教学活动，学生才能乐于学习，有所收获，在教学中采用问题引导法教学模式，结合实际教学，谈谈我对教学的建议：

1、创设情境提出问题：

以Module 4 Unit 1为例，通过学生谈论喜欢的节日，教师导入课题：美国人有他们喜欢的节日，How many festivals are there in the dialogue?课文中有几个节日？What are they?他们是什么？你想知道是什么吗？激发起学生学习的欲望，学生就会积极主动投入到解决问题的过程中。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

2、自主合作解决问题

教学过程中教师要引导学生对情境中产生的问题独立思考，发动多种感官总结出自己解决问题的方法，然后小组合作交流，解决基本的语言知识。教师对学生的学习情况进行检查。在这一环节中教师的点拨是必不可少的。

3、在应用中拓展延伸

学生在运用探讨所学知识的过程中又会生成新的问题，对于这些问题，师生共同探讨，简单的学生讨论合作解决，有些问题我就让学生带着问题走出教室，利用多种方法查找答案。这样学生带着问题走进课堂，又带着更富有挑战的问题走出课堂，把知识延伸到课堂之外的学习和生活中。

下面是学生在课堂中的一组照片。（照片图）

学生获得知识的过程需要

u 评价建议：

评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和恰当的调整。

1、注重形成性评价。

形成性评价主要是指对学生日常英语学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展做出评价。具体建议表格如下：（大屏幕出示形成性评价建议表）终结性评价以阶段测试为主。

序

号

评价标准

评价内容

评价过程

评价方式

１

学习行为

态度、习惯、情感、课堂参与、合作、课内外表现

老师记录、问卷调查、学生讨论、学生自我记录

老师评价

学生互评

自我评价

２

作业和练习表现

语言知识和技能（听、说、读、写、朗读、表演等）

随堂记录、学生自我记录

老师评价

学生互评 语言汇报 自主口头表达、师生或

生生问答、值日生报告

规定／自选内容

（每学期二次）

老师评价、学生评价 小记者采访

结合教材中的交际功能，结合学校学生生活

规定／自选内容，口头表达，问卷形式

全班／小组交流，互评、老师评价

其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。

2、评价的方法要灵活多样。

教师要根据学生的年龄特点和学习风格的差异采取适当的评价方式。应把教师评价同伴互评和家长评价相结合，体现多样化。

3、注重情感评价

教师在评价的过程中要给予学生一定的情感评价，这样会促进学生产生极大的学习热情。

如何评价三维目标的落实情况

三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，是同一事物的三个方面。新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在教学过程中，我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，采用“双基教学”适时点拨，指点学法，使学生变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。

u 课程资源的开发与利用：

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，因此我们要积极的开发和利用课程资源。

1、有效地开发利用教材、教参资源。教材中的插图是经专家学者反复研究确定的，贴近学生的生活实际，体现了实践性的原则。充分开发利用教材教参，以教材为依托，激发学生的学习兴趣。

2、二要开发利用多媒体资源：充分开发利用录音、VCD、电视、多媒体光盘计算机互联网等资源，给学生一个真实的语言环境，激发学生的兴趣，开发学生的视野，丰富课堂教学内容。

3、充分开发利用身边的资源：如学校的图书角、阅览室、班级后面的板报。鼓励学生制作班级小报、墙报。路边、商场的标识报刊杂志等。

4、利用学生课堂上的生成资源

通过学生在课堂上的合作交流随机生成新的资源，教师要及时捕捉，有效调控，使这些生成资源变成教育资源。

以下我校开展的天天人人公开课的部分照片，在这一课中我充分利用了多媒体课程资源，采用以问题为中心的教学模式引导学生自主合作学习，培养学生的问题意识，提高学生英语综合水平。达到了很好的教学效果。

以上便是我对本册教材“说课标、说教材”的具体阐述，只要准确把握课标，灵活运用教材，适当运用评价，我们的课堂就会充满生机与活力，学生综合运用能力就会全面提高。

第四篇：说教材讲稿

小学语文说教材讲稿

首钢矿业中心小学 赵越

各位老师大家好，今天我研说的教材是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第五单元。经过对教材的研读，我将从课标、教材、建议三个方面进行分析。

四年级要完成由中年级向高年级的过渡，对语文素养的形成发展至关重要。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。新课标对每个学段的设定确实跟孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和阅读任务是相辅相成的，要想完成任务，必须熟知目标。

一、说课标

（一）说课程目标

课程目标是课程应该达到的总体要求和目的。《课程标准》中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面提出了具体目标。

（二）说具体内容目标

1、识字写字方面

要求要认识200字，会写200字；会使用字典、词典，有初步的独立的识字能力；能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。

2、阅读方面

（1）积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；诵读优秀诗文50篇（段）（2）学会默读；（3）联系上下文理解词语（4）初步掌握文章的主要内容（5）体会文章的思想感情；（6）体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

3、习作方面

（1）乐于书面表达（2）不拘形式写下见闻（3）用简短的书信、便条进行书面交流；（4）尝试在习作中运用自己积累的材料；（5）会使用冒号、引号；（6）学习修改习作中明显错误的词句

4、口语交际方面

注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中学会倾听、表达和应对。

5、综合性学习

培养锻炼独立活动的能力。

二、说教材

本册教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育意义与时代感，又突出语文学习的特点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容和形式更加丰富多彩。我所分析的是第五单元——我国的世界遗产。

（一）单元教材的编写特点

1、加强目标意识 本单元的教学目标是

认识本单元生字，会写本单元生字，正确读写词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

积累课文优美的语句，激发探究中国“世界遗产”的兴趣。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。有了明确的目的，我们教学就能够做到有的放矢。

2、加强导学功能，学生自主、合作、探究学习

“洋思教学”的教学模式就是先学后教，充分体现了学生的主体作用，本教材的特点和我校的教学模式完全相符。课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生自读自悟。比如18《颐和园》课文中出现问题“慢慢地滑过”中的“滑”字用的如何好，让学生体会。学生通过阅读，比较前一句“昆明湖静得像一面镜子”，一静一动，更加突出了湖水的静。17《长城》课后，“我们来讨论一下：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”18《颐和园》课后，“我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？”这两个问题学生通过讨论交流明确文章的主题及写作方法。

3、激发兴趣，学生不拘形式地自由表达

“资料袋”以图文并茂的形式展现了我国部分文化遗产，激发学生进一步了解我国被列为“世界遗产名录”的强烈兴趣。“口语交际”引来了一篇关于长城的报道，学生围绕保护长城的问题展开讨论，你言我语商量保护建议。

4、加强开放性，密切与生活实际的联系

学习的资源无处不在，无时不有。语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本单元的三篇都是游记，通过调动已有的阅读积累和旅游经历，围绕这一专题进行资料的搜集、整理、阅读、交流分享，建立“中国的世界遗产之旅”资料袋，学生将这一方法延伸至整个学期一直今后的学习生活中。

（二）、单元教材的编排体例 本单元由导语、课例、词语盘点和语文园地组成。

1、导语

导语点明了专题，简单介绍了内容，提出要求，指明单元训练的重点。不仅对老师还是学生都十分有益。一方面通过这些文字色彩浓，感染力强的语句激发学生的阅读兴趣，提示学生本组课文的主要内容，引领学生认识到本组课文我们学习的阅读方法是什么，不仅我们明确，学生也要明确，使教学始终有方向，有目标。

2、课例

本单元选编了精读课文《长城》、《颐和园》，略读课文《秦兵马俑》，三篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

3、词语盘点

词语盘点分“读读写写”与“读读记记”两栏，“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词,也列在“读读记记”中。

4、语文园地

语文园地由五个栏目组成。“口语交际”图文并茂的展现长城状况，学生听后看后畅谈内心感受，提出保护的建议。让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。“习作”引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为自己的实用语言。提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色的或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到。本单元的“我的发现”，引导学生发现一种表达方法：描写事物时，用大家熟知的事物做比照，就会使事物变得十分具体、想象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。“日积月累”是一些名胜古迹的对联，让学生不断感受我国的“世界遗产”的魅力。“宽带网”让学生课外搜集有关我国“世界”遗产的资料，可以是图片、诗词、楹联，也可以是故事、传说，从中进一步感受这些“世界遗产”的魅力。

三、说建议

（一）说教学建议

1、课前充分准备

认真解读文本 文本解读不仅包括对课文本身的解读，还包括对文本所涉及内容的阅读，要阅读相关资料，进一步强化和丰富我们对文本的感受。比如在教学这三篇文章之前，我都查阅相关资料，进一步了解长城、颐和园和秦兵马俑的历史。加强学生的预习指导 “洋思教学”要求先学后教，这样可以减少课堂内容，加强重点训练，培养学生的预习习惯。我在课前提出预习要求，尽量让学生通过自己的努力，把生字、新词在课前自学，读通课文，搜集资料，初步感知课文内容。

2、课中围绕教材，提高效率

下面我将从识字写字、阅读、写作三方面提出我的一些不成熟的建议： 识字写字方面

因为四年级已不需要老师指导所有字的书写，指导重点字的写法即可，比如：“隔”里面不能多写一横，“慧”的中间部分不能出头。“殿、廊、栽”注意笔顺。我是从一字组多词、形近字组词、多音字组词、同音字组词这四块进行指导的。目的是让学生会认、会读、会写，积累词语，为阅读打好基础。阅读方面

《长城》要充分利用文中两幅插图，是学生加深对“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”等词语句子的理解。

以作者的情感为主线组织学生阅读，紧扣第三自然段的最后一句话和第四自然段，让学生在文中找找相关的语句，体会作者为什么会发出这样的感慨。先让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流。学生每谈到一处，都可以回到这两句话让学生再读一读，谈谈新的感受和体会，不断加深情感体验。

结合课文内容，一是使学生感受到“长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”的长城，是世界独一无二的古代建筑；二是感受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手完成这样浩大的工程，真是一个伟大的奇迹。

把激发学生的情感融入到文本的感悟和有感情地朗读中，可以播放长城的纪录片，或出示名人、伟人的留言或题词。

《颐和园》

初读课文，了解内容，感受风景美。让学生谈一谈自己喜欢的景点是哪里，并说一说理由。

细读课文，探索文路，体会结构美。围绕课后讨论题”作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来“引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。

研读课文，领悟语句，品味语言美。本文用词准确，语句优美。引导学生在整体感知的基础上，把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读书体会。比如，作者用”镜子“和”碧玉“来比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静。

《秦兵马俑》这是一篇略读课文，学生在前面两课学习方法的基础上进行自学，教师设计问题，学生自读自悟。

预读准备（朗读课文，查字典自学生字字词，搜集资料）

自读探究（了解主要内容，批注感受）

交流研读（讨论难点疑点，练习读出感情）回读整理（交流课外资料，小结学习收获）

结合课文，进行写作指导

《颐和园》一课按游览顺序抓住景物特点来写是本文最突出的写作特色。也就是移步换景法。那么，我们平时游览时，怎样才能按游览顺序抓住景物特点来写呢？

1、确定游览路线，找准观察点，并且用恰当的动词进行过度和连接，使文章脉络清晰，结构严谨。

2、在每个观察点仔细观察，抓住景物的特点进行描述，并适当地融入自己的想象及思想感情。

3、精选准确的词语，合理运用比喻、拟人、排比等修辞方法，把景物特点写具体、写形象。

3、课后拓展资源，加强课外阅读

课外阅读是学生开阔眼界，储备知识、训练能力的桥梁。所以可以推荐学生阅读：选读课文《迷人的张家界》，《同步阅读》：《碧水丹山话武夷》、《庐山落霞》、《黄山记》、《仰望布达拉》。家里或网络描写名胜古迹或景区的文章。

（二）说评价建议

对学生的评价，是语文教学评价的中心所在。对学生进行评价的内容要紧扣课程三大目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学习过程的评价通过综合评价手册进行评价。评价主体和方式多样化通过小组互评，老师、家长评价，学生自评等形式。评价结果定性及定量相结合通过出卷子，作业评语，鼓励性语言。

（三）说课程资源的开发

课内资源 以教材为主体，开展历史故事，传说的专题故事会。课前学生搜集的图片进行展示交流，以我是“小导游”为主题，让学生介绍一个或两个自己浏览过的景点。

课外资源 引导学生留心书，报中散见的资料，随时发现，随时积累。观看有关旅游类的纪录片，观看电视、网络上的相关节目。回忆自己旅游过的名胜古迹，从门票、旅游手册、照片上获取信息。

第五篇：七年级语文上册说教材文稿

七年级语文上册说教材文稿

东洪镇天良中学马丽

各位评委、各位老师，上午好！

研读课标，把握教材，打造高效课堂，是每一位教师的职责和追求。相信我们每一次对教材的解读都注定是一次美丽的跨越。今天，我和大家就2013年的人教版七年级语文上册教材共同分享我的理解。本册教科书是在2011年定稿的新课标指导下所编选的一本既具传承性又具革命性的新教材。我将从以下三个大的方面来解读，即三说：说课标、说教材、说建议及理想课堂。

语文新课标的理念是：以人为本，服务学生。它体现在四个方面：

一、全面提高学生 的语文素养；

二、遵循语文教育的规律

三、采用自主、合作、探究的学习方式；

四、建设开放有活力堂。

说课标包括课程目标和内容标准。本册教材的目标要求是三维的：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识与能力包括识记生字新词；通过阅读与欣赏积累优美的词语、领会深刻的语句。提高对不同体裁文章的感知能力。关注综合性学习,锻炼口语交际及习作水平。过程和方法主要是培养学生良好的阅读习惯，能选择合适的阅读方法抓住课文主要信息，概括内容要点，丰富自己的知识储备。情感态度和价值观激发学生体验亲情、尊敬老师、热爱学习、感悟自然、体味人生、关爱生命、培养科学精神等多种情感，培养艺术情操，为养成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

内容标准;语文课程的内容包括：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。七年级上册所要达到的目标是：规范书写 提高速度；正确、流利的朗读 默读，有一定速度 理清思路，品味语言；正确使用标点，真情实感、文从字顺突出中心、条理清楚、发挥联想和想象，对学过的课文能做到缩写、扩写 续写、改写；用语文明得体、.理解对方的说话的观点和意图；合作探究，搜集资料，自我展示。

说教材包括教材的编写意图及特点教材编写体例、内容结构。教材的编写意图是：遵循规律，突出“亲切；以人为本，关注学生；培养习惯，打好基础。

内容结构：七年级上册的体例安排有写在前面，单元要点分析、单元课文、课外古诗词背诵、名著导读、附录。单元课文里有阅读、写作、综合性学习。阅读又包括阅读提示、文本、研讨与练习、读一读 写一写。编者如此安排体例体现了新课标的要求，阅读是为了积累语言，掌握方法，培养正确的情感、态度和价值观。写作、综合性学习是为了运用所学过的知识，前者的我后者大基础，后者是让前者能够学以致用。课外古诗词背诵是为了积累优秀诗文提高语文素养；名著导读是为了培养阅读兴趣，扩大学生视野；附录是为了写好硬笔行楷字，使学生写出来的字不仅规范而且美观，提高书写速度。

2013年新改版的教材注重了写作，淡化了综合性学习活动，原来的六次删减了三次，剩下的穿插在二、四、六单元中进行。原来是根据生活范围，内容主题来安排说写训练活动，而新教材更加注重以作文为统领，从作文方法技巧层面形成系列，体现 在各单元的安排中：从生活中学习写作——说真话、抒真情——文从字顺——突出中心——条理清楚——发挥联想和想象。原来的说写结合、活动结合其结果是冲淡了作文的学习指导，新教材专门从写作的角度，从方法技巧的角度，从作文规律的角度，找出切分点，找出层进提升的系列组合；更加注重作文从生活中来，要说真话、抒真情。我觉得新教材有关作文单元训练的安排调整是一次理性地回归，毕竟，无论如何改革，我们不能把一些优秀的传统研究成果，活着已成定论的东西全盘否定掉。

阅读的编排顺序是以主题为单位进行组元，具有循序渐进，紧密相连的特点。第一单元

是家庭亲情、第二单元是学习生活、第三单元是自然美景、第四单元是人生感悟、第五单元是科学世界、第六单元是想象世界。这样按品牌符合人的成长进程和认知规律。教学要求分别是：

一、掌握朗读的基本技巧：正确流畅,整体把握文章内容，感悟浓浓的亲情，关爱家人。

二、采用默读的方式不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文，以保证一定感知的完整以及一定的阅读速度；体验学习生活，珍惜师生深情；

三、反复朗读，体会诗文美感，揣摩品味优美语言，学习修辞方法，感悟表达效果；

四、继续练习默读，做到眼到手到心到，用圈点勾画的方法标注关键语句把握线索，概括完整中心；思考人生，珍爱生命；

五、边默读边摘录，了解科学知识，掌握速读方法，培养科学精神；

六、快速阅读，以关键词语带动整体阅读，激活想象力，发挥想象，表达创见。

教材每一单元所编选的课文涉及古今中外，体裁包括诗歌、散文、小说等。它体现了编者一主题 为核心进行组元的思想。

教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感态度价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略。

我的教学策略是：

一、教学时要充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受积极健康的情感教育；

二、阅读教学能抓住主要信息，积累好词佳句，捕捉作品亮点，吸纳思想精髓；比较各类文体的不同，掌握基本的文体知识；

三、在写作与综合性学习中，加强写作能力的培养，指导写作与批改；逐步养成学生搜集资料、筛选信息，研究问题的习惯。

评价建议：从多角度，用多种方法进行评价。识字、写字，能否正确地拼写认读理解运用 ；阅读，诵读的技巧，速读的方法，内容的理解；写作，行文前的分析提纲，行文后的互评落实；综合性学习，成果展示合作评议 ；附录、诗名著导读，能否达到以读促背，以背促读，以背促写。

对课程资源的开发利用：积极有效利用，教学资源，包括课本，主题阅读丛书；合理利用课外资源，包括课外书籍、网络媒体；积极开发当地资源，如校本课程，各种活动等。

课堂需要预设，更需要生成。知识需要充实，更需要完善。我理想中的课堂标准：目标明确，重点突出；趣味性强，启迪创造；以生为本，体现创造；媒体得当，讲求实效。另外，2013 年新教材是瑕瑜共存的，不知是哪方的疏忽大意，在书中出现了低级错误：沐——沭，佳——嘉，冽——洌等。