如何理解开发内化教学模式成功内省演讲稿

第一篇：如何理解开发内化教学模式成功内省演讲稿

演讲稿

主题：如何理解开发内化教学模式

所谓开发内化教学模式，对教师而言是开发，就是启迪学生的智慧、发掘学生的潜能、激发学生的学习动力、培养学生的创造精神。在这一点上，开发内化教学模式对教师的要求首先就是认真做好备课，在课堂上要能够引导学生对知识的记忆、理解、运用，促进学生内化。要留下更多的时间给学生提问题，培养学生的自主创新精神。然后就是课后留给学生复习、练习、预习的任务，复习题侧重点在于促进学生记忆和理解，练习题侧重思考和运用，预习题侧重引导和启发。最后就是做好对布置的复习、练习、预习任务进行课堂检验，可以通过提问、检查作业、课堂测验等方式。提问要能激发学生思考，突出重点、难点，对学生的回答要给予客观点评。

对学生而言是内化，学生需要适应开发内化的课堂形式，积极参与其中。课前做好预习，明白下次课要讲什么内容，做好充分的预习才能保证上课时跟上老师的节奏。课堂上要活跃自己的思维，勇于提出问题，培养自己的创新精神。课后认真完成老师布置的练习题，对习题的解答过程中认真思考，达到记忆、理解、运用知识的目的。开发内化教学模式需要教师和学生共同努力来完成，我个人有过的特别的学习经历是在初中的时候，算是一种开发内化的教学模式了。当时我们班采取分小组学习的方式，一个班60多个人，分成了8个小组，每个组有自己独特的组名，有组长和副组长，当时我们小组是叫“绝对零度”，每个小组都有自己的积分，积分表格画在后面的黑板上，一个星期结算积分，按照积分排行会有对应奖励和惩罚，积分是通过很多细节方面来给的，细分到小组卫生，主要的就是平常课堂表现及课后作业检验。如果是上新课，老师基本会使用20分钟的时间来讲解新知识，然后留下20分钟给学生思考、提问题，这个会给小组加分，所以学生的积极性是很高的，我觉得这种方式很好的促进了学生的思考和创新，在小组成员交流的过程中能碰撞出更多的火花。课堂剩下的5分钟一般为老师进行一定的总结并布置练习题。如果是上习题讲解课，小组通过抽签确定自己组讲解的题目，5分钟的时间给小组成员间讨论以及分配任务，讲解过程完全是和老师一样要上讲台，并且拿粉笔板书，讲完一题老师会点评一题，指出优缺点，最后老师会按照自己对各小组的表现进行排名给分。这样完全让学生上台讲解习题是一个很好的锻炼方式，这样的课堂不会枯燥，学生的积极性都很高，做到了对学生智慧的启迪，挖掘了学生的潜能，激发了学习的动力，培养了创造能力。

第二篇：成功内省演讲稿

成功内省演讲稿

——如何理解“开发内化的关键是对老师而言是开发，对学生而言是内化”

老师同学大家好，今天我演讲的题目是如何理解‘开发内化的关键是对老师而言是开发，对学生而言是内化’。经过我们上一次内省演讲，我们理解了开发内化教学模式，知道了这个模式是需要老师和学生相互协调相互交流进行的。而在这个过程中，老师起着非常重要的位置，通过老师的对学生的引导，与学生的交流这一过程，是同学们更清晰更容易的接受知识，理解知识，而这一过程就是开发内化中的开发。

每个人都需要老师，因为他可以教给我们未知的知识或经验，而在开发内化教学模式中，对老师而言，开发这一过程是极其的重要的。古代有孔子，与学生们聚在一起，有疑惑就提出来，然后与学生共同探讨其中的真理，通过提出交流问题和知识，让每个学生更好的认识到问题和知识，正是这种独特的开发教学模式，他门下优秀弟子不计其数，最终也被人称为孔圣人。在欧美那边，开发内化教学模式更为流行，我们常常在书上看到他们的上课方式，不是像我们一样，老师一个人在前面讲，同学默默在下面记着笔记，偶然碰见一道难题，老师也只是点人起来回答，然后对回答进行点评。国外则是老师与学生共坐在一个桌子上，老师向同学们讲解疑惑知识，同学遇见困扰或者有自己的想法的时候，直接当面提出来，此时老师的作用就是开发同学们的思维与想法。所以说，开发对老师而言是极其关键的。

当老师开发完，就需要同学们自己思考和理解，并将知识灵活地运用到实际上。这一过程就是开发内化中的内化。正是进行了内化，我们能够举一反三，能够将书本上的知识运用到实际上，书上只告诉了如何求力，如何计算，但是我们自己可以将数据化为实际，就像前不久的成功素质展览，许多的房屋桥梁构架都是从书中的数据中创作出来的。如果只是一味的接受知识，死记公式，为了考试而学习，那么知识很难运用到实际，因为此时我们对知识理解仅仅只停留在公式和数据上。所以对学生而言，内化是非常重要的，通过内化，我们能更好的理解消化知识，化为实际，运用到工作生活中。

以上就是我今天的演讲内容，谢谢。

第三篇：学校材料：创新教学、教研模式,内化教师素质

创新教学、教研模式，内化教师素质

——老河口市三中课程改革经验材料

美国哈佛大学前校长科南特说过：学校的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。一语中的，道出了建设一支高素质的教师队伍对于学校发展的至关重要。为了有效的促进教师的专业化发展，我校把创新教学、教研模式作为突破口，立足教学岗位内化教师素质，为新课程的建设注入了不竭动力。

一、创新教学、教研模式是新课程改革对教师专业化发展提出的新要求。

长期的教学积弊造成了一部分教师、尤其是中老年教师习惯了按部就班地传授知识，漠视学生学习兴趣、学习能力及非智力因素的培养，课堂效力低下，却通过延长时间来弥补。教师盲目加大训练，学生苦不堪言，厌学情绪不断高涨。面对如此的教育局面，我们的教育必须改革，要创新，否则已经行不通。此时，新课程的春风吹来了，给我们的教育教学带来了生机。

学校领导一班人冷静下来人认真地思考，认为实施新课程必须立足于课堂，将教师的教学行为与学生的学习行为紧密地融合到一起，找到教与学最佳的结合点，这样才能实现高效课堂，实现学生学习兴趣和学习能力的培养。

二、推广使用“讲练稿”，创建“教学合一”的教学模式。

2003年以来我校大力开展了集体备课活动，将业务能力强的教师的教案拿出来在同一备课组内交流，然后再集体讨论，全组教师共同使用。这样的教学模式收到了一定的效果，尤其是同一学科的教师缩小了差距。经过学习洋思等学校的先进管理，我们认为集体备课重视了教师的“教”，而并没有突出学生的 “学”，收效所以不显著。此时，数学组的教师提出了集体备课时同时制定教师的教案和学生学案，将教案与学案合二为一，教师、学生共同使用。既体现教师教，又引导学生的学。

尝试“讲学稿”的数学组2008年的中考中，取得了令人惊喜的成绩。我校近两年在各学科大力推广，并进一步规范操作，统一实施教学合一，注重四研的教学模式。

1、寒暑假集中业务学习——“研本”。我校每年寒暑假都举行为期15天的教师集中业务学习，研读教材，研究与把握本教学内容在整个初中阶段学科知识体系中的联系，搜集、掌握与教学内容相关背景知识，拓展知识，印证材料等。“研本”的目的在于教师读懂教材，读透教材，读通教材，能够深入准确的把握教学内容的核心和关键。

2、精心备课——“研教”。我校教师的备课具体包括三个层次。

中心发言人备课：备课组长开学初按教学内容确定中心发言人，中心发言人提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。

备课组备课：备课组长初审“讲学稿”后提前二天将“讲学稿”草稿发给全体教师，备课组长召集全组教师集体审稿，提出修改意见，中心发言人按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交备课组长审查。

课前备课：上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师在上课前抽查部分“讲学稿”，了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他教师进行交流和讨论，发现学生出现的共性错误，商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路，找出行之有效的教学方法。

这样的备课，虽然周期比较长，但它过程完备、务实、高效，有利于探索出符合教学规律，切合学生实际的教学方法，提高课堂效率。具体体现在以下两个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，因而使备课这一日常的教学业务工作上升到教学研究的高度，达到了教学与教研和谐统一，相互促进。

3、老师下题海————“研学”。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课本要求设计的学习提纲，设计由浅入深，由易到难，多变灵活的各种题型。为了能编写出最典型、最能反映出教学目标的习题，备课组教师要亲自下题海收集大量资料信息，并尝试、筛选，改编。一道题落实到“讲学稿”上交到学生手里，要经过每位教师的审核，每个教师都要先做一遍体会一下难度，“议一议”题目放在什么位置合理，考虑学生做的时候可能有什么思路，需要设置什么台阶，什么样的问题情境，让学生仅凭一张讲学稿、课本，在预习时能基本完成任务。教师要尽可能做到每一份“讲学稿”科学而合理，符合学生的认知水准，使学生在预习时不会产生太大的困难，课前自主学习落到实处。

4、课堂交流，“教”、“学”合一。

从课堂教学来看，学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关健。教师在整合中处于主导地位，这就要求教师处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生“学思”和谐进行。教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维，为学生创造表演舞台，让他们感受到课前自主学习带来的成就感和快乐感。教师根据教学内容精讲重点，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，让课堂变成“教”与“学”的和谐统一体，实现“教学相长”。

5、课后反思——“研考”。我们要求教师、学生课后自我反思，自觉生成考试能力。教师反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否切实解决问题；教学效果是否达到预期目标等。学生的反思内容是：完成讲学稿的空白部分，格式不正确的纠正过来，错误的订正，还要在“讲学稿”相关栏目填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将学科讲学稿归类整理，装订成复习资料，以备考试复习之用。教师反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”；学生反思的形式是编写“错题集”。

三、“问题课题化”，将新课程与常规教研相结合。

新课程的实施有很多方面发生了天翻地覆的变化，现实的教学会遇到很多亟待解决的问题，这些问题是实施新课程的障碍。解决这些教学中的现实问题又会极大的促进新课程的实施。在这种背景下，我校制定了“问题课题化”的指导思想。于是我们发动广大教师，认真收集新课程实施中的问题，教科室将收集到的问题进行分类整理，并按学科特点印发到每一位教师手中，要求每一位教师选择其中的一个问题作为自己的教研课题，在教学中进行研究，力争1-2年内有所突破。

新课程的实施既给我们带来了诸多困惑，同时也给我们带来了教学研究的动力。我校教师按照学校的统一安排，人人拥有课题，人人都是教研能手，在教学中掀起了课题研究的热潮。为引导教师有序开展研究，教务处每学期按学科教师人数的多少，统一安排公开课，要求各学科教师认真围绕自己的专题备课，围绕专题讲课，围绕专题设计练习，讲完后备课组围绕专题评课。这样的公开课形式目的性很强，而且能够解决实际问题，教师讲课、评课的热情很高。浓厚的教研氛围促进了课题研究的深入开展，同时也促进了新课程的顺利实施。

为了物化教师的课题研究成果，学校教务处开辟了“周五课堂”的教研阵地，用来推广已经取得成果的课题。讲周五课堂的教师采取教师申报，备课组审核，教研组鉴定的形式，最后教务处组织有关学科的骨干教师进行验收，验收合格的课题由教务处组织开展周五课堂活动，并通知学科所有教师参加听课、评课活动，以此推广课题研究成果。实施新课程以来，我校先后推广了“学困生的转化”、“课堂提问设计”、“学生如何分组”、“新课程下的课堂结构”、“新课程如何备课”、“如何突出学生的主体地位”“怎样做到精讲”等57个课题。这些课题成果的推广有力的促进了教师课堂教学，提高了教学效率，同时也推进了新课程实施的步伐。其中“学困生的转化”等6个课题先后被列入省级课题或襄樊市课题，课题成果在市级以上推广，受到广泛好评。

四、坚持办好《三中教科研》，教学反思常态化。我校将新课程实施与教学反思紧密结合，并将反思内容分期刊登在《三中教科研》杂志上交流推广，将教学反思常态化。新课程的实施需要教师不断地反思自己的教学，对教学中的行为进行总结、分析、提高。于是我校将教学反思列入教学日常工作。反思的形式有：

一课一反思：即反思课堂教学是否符合新的教学理念；教学方法是否切合实际；教学效果是否达到目的。教师的反思直接撰写在“学讲练稿”以帮助自己提高课堂教学能力。

一周一反思：即反思自己上周教学情况，分析上周学生的学习情况，总体评价教学任务完成情况，查找教学中的问题，制定相应的改进措施。反思内容在集体备课时统一交流。

一月一反思：即反思一月来的教学情况，全面分析自己的教学取得的成绩，查找存在的问题，评价学生的学习效果，总结实施新课程的心得，撰写成论文交年级组，各年级统一评选出优秀的反思论文、案例刊登在《三中教科研》杂志上交流。

一学期一反思：即反思自己一学期来的教学情况，认真回顾总结实施新课程的经验与体会，撰写成论文、教案、课例、案例等形式，交教科室组织评选，并颁发奖励证书。获奖作品分期刊登在《三中教科研》杂志推广。

由于我校将教学反思常态化，并通过《三中教科研》这个平台组织交流，教师在实施新课程中的体会、经验及时推广，有力的促进教新课程的有序、有效、深入开展。截止目前我校《三中教科研》杂志已办117期，并被评为国家级优秀期刊，在创刊100期的庆祝活动中得到襄樊市教科室的大力支持和肯定。“开展教学反思”这一研究模式被确定为省级课题，并得到湖北省有关专家的支持与指导，学校关于这一课题的研究过程与研究材料多次参加湖北省交流与推广，目前这一课题已顺利结题并正积极发挥功效。

五、创新教学、教研模式，促进了教师的发展。

1、教学模式的创新，促进了教师教学行为方式的变化。“讲学稿”的使用让教师注重学生良好的学习习惯的培养，教师教学生掌握了“渔”。课堂上教师更多的是激以学趣，授之以法。教师在教学中更重视过程了，既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的形成。教师自觉提升了教育观、教学观。

2、教学模式的创新，建立起新型的师生关系，重塑了教师形象。“教学稿”由于师生共用，将教师和学生之间密切联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使相互给予了更多的理解与沟通。教师真正把学生当成了发展的人、学习的主体，尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到充分、自由的发展。教师在学生心目中重塑形象，由不对称的师生关系变成了朋友，课堂教学实现了真正的和谐。

3．教研模式的创新，促进了教师的理论学习和教师的教学研究，让教师由教书匠变成了研究性教师。为了编写出高质量的“讲学稿”，教师们除了平时高频率地交流研讨，还积极上网浏览信息，上图书馆查阅资料，看书读报，积极做读书笔记，教师理论学习和教学研究的积极性普遍增强。近几年我校教师在省级以上报刊发表文章达40余篇。教学研究之风在广大教师中蔚然形成。

4．教研模式的创新，促进青年教师快速成长，教师队伍整体素质全面提高。我校在广大青年教师中开展业务练兵活动，组织青年教师学习讨论骨骨干教师备出的“讲学稿”，督促其多听课少走弯路，组织青年教师多讲公开课，为青年教师的成长搭建平台。由于教学研究氛围浓厚，青年教师一般3—5年便快速成长起来，截止目前，我校已拥有市级以上优质课教师46人，每年市教育局表彰的教学质量先进个我校达20多人，占受表彰教师60%以上。

我校以“讲学稿”为载体，创新了教学模式；以“课题研究”为载体，创新了教研模式，将“教”与“学”融为一体，将“教”与“研”有机结合，有力地内化了教师业务素质，提高了教师业务能力，推动新课程全面实施，收到了良好效果。

回顾过去让我们欣喜，展望未来信心倍增。在实施新课程的征程中，我们将继续探索，永不停息。

第四篇：翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

一、翻转课堂基本概述

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵实质上是指将过去观念中的教学模式进行有效的转变，学生利用课外时间通过观看微视频来进行课上系统知识点以及核心知识的学习，在课上通过与教师的互动以及交流解决一些拓展性的问题与难点。翻转课堂的必需因素有三个：教学方法与技术、教学背景、步骤流程。而进行翻转课堂的教学模式并不是完全取代了过去的教学模式，但是翻转课堂的好处在于充分地利用了学生的课前时间进行核心知识点的掌握。

2.翻转课堂的主要特点

在学生的观看过程中，视频可以进行回放、暂停、重复播放，这对于学生之间理解力的差异性起到了一个很好的协调作用，能使学生自主地进行知识点的有效重复学习，大大减少了学生知识掌握程度参差不齐的状况。

二、翻转课堂中知识内化的过程分析

1.转变教育观念，推陈出新

在教师的实际教学过程中，教育观念对整个教学过程的作用无疑是十分重要的，这就需要教育工作者切实站在学校的发展立场和学生的角度，结合具体实际情况，合理地运用翻转课堂的独特优势，针对过去传统的落后的教育观念进行破立，不断地推陈出新，树立新时代该有的教育变革的教育观念，提高教学效率。

2.重视信息化的教育过程

现今社会信息技术的发展日趋成熟，学生在课余时间所能接触到的电子产品也十分多，这就需要教师注重教育的信息化，结合现今的信息化趋势，认真学习与翻转课堂相关的信息技能。

3.把握好课堂中的核心重点

在翻转课堂的实际运用过程中，教学视频在翻转课堂的教学模式中固然重要，但更为重要的是课堂时间的充分利用。在翻转课堂的教育中，教师应该以学生为中心，切实把握好每个学生对相关知识点的掌握程度。

三、翻转课堂中教学模式的设计

1.优化教学环境

环境对于翻转课堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者们应当充分认识到自身教学环境中所存在的问题与不足，在尊重客观教育规律的前提下，充分发挥主观能动性，对自己身处的教育环境进行合理的优化整合。

2.提高教师整体素质

在翻转课堂的教学模式设计中，作为教育主体的教师，应当充分意识到自身对于学生的言传身教的重要作用，教师的一言一行对于学生的影响是十分深远而又持久的，因此，在翻转课堂的教育过程中，校方应当对教师进行必要的培训并组织系统的学习活动，以达到提高教师整体素质的目的。

3.学习情况的分析

在翻?D课堂的实际应用过程中，教师应该密切注意学生对于教学视频的掌握情况，由于学生们的学习能力与理解能力存在很大的差异，但教学视频并不是实际的教师教学能力的写照，其只能在平台上起到一个智能检测的作用，对学生的实际掌握程度不能做到很好的了解，这就需要教师结合学生的实际情况，通过其他方式对学生的掌握情况做一个系统的了解。

综上所述，在翻转课堂的实际应用过程中，教育工作人员的首要任务是了解翻转课堂的基本概念以及其特质和优点，并结合学校的实际情况以及学生的接收与理解能力对翻转课堂进行合理的运用。与此同时，针对翻转课堂的知识内化过程中的策略分析，教育工作者们应当明确树立好教育变革的观念，同时注重教育的信息化以及教师角色的转换，在此基础上抓住翻转课堂的关键点进行针对性的具体细致讲解。在翻转课堂的教学模式设计中，我们应主要从宏观与微观两个角度进行相应的分析，并努力实现教师与学生角色的合理翻转，最后达到寓教于学的目的，实现教师与学生的共同进步，真正达到教学相长的目的，使翻转课堂的优势得到最大程度的发挥与利用。

参考文献：

[1]李 娜.翻转课堂中内化知识的过程及其教学模式设计[J].西部素质教育，2016（5）：167.[2]黄 敏.知识传递与内化的过程反转――“翻转课堂”的教学模式设计与应用的关键[J].海外英语，2016（3）：32-33.

第五篇：小学数学成功教学模式

小学数学成功教育模式

光谷八小 符立

摘要：在小学数学教学中进行成功教育，能让学生不断地体验成功的喜悦，能使学生产生浓厚的学习兴趣和极大的学习动力，从而学好数学，提高数学能力。因此，在数学教学中把握好成功教育的因素和原则融成功于教，让学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者，值得探讨与研究。

关键词：成功教育

激励

发展

创造

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到实践中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”此次新的课程改革提出教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。数学教学要从传统的数学知识技能传为中心转向培养学生自主学习、发展独立思考能力为主要目标的数学教学；注重不同年龄段学生数学知识、技能、数学兴趣以及数学价值观的培养，把握好学生的主观能动性、个体差异原则。

因此，“成功数学教学”是教师在课堂中组织、启发、引导、让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性；教学过程中学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全参与学习过程，真正成为课堂得主角，在体验和创造中学会数学。从而做到对每一个学生负责，积极创造条件，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者。

那么，如何在数学的教学过程中实施成功呢？值得我们共同来探讨与研究。

一、教师要充分认识成功教育的在数学教学中重要性。

苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，在数学课堂教学中提倡尊重学生。让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使数学的课堂教学充满快乐的情感体验，而且有利于培养每一个学生学习数学的兴趣。那么，成功教育就是指运用各种教育训练，使学生有成功的快乐体验。

成功教育作为一种教育思想、教育方法，已经在教育实践中产生了深远的影响。成功教育是一种很合理、很有益的教育探讨，因为教育、教学过程的本质就是要帮助学生成功。每个人都可以成功，都应该争取成功，教育的责任就是要培养学生自身的成功能力，给学生已成功的信心和希望，给学生创造成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获得各自的成功。作为教育对象，每一个人本质都是积极向上、力求发挥作用和追求成功的，每一个人都有自我发展、自我完善的内在需要，都有无限发展的可能性。因而，我们的教育就应该树立以学生发展为本的观点，尽量最大可能唤醒学生的主体意识，提高学生的主体活动能力。

成功教育正是在这样的思想指导下，从学生的实际出发，选择合适学生的教育方法，通过让学生不断产生成功的情感体验，使其形成积极的自我概念，主动开发内在潜能，取得发展的成功，形成自主性的内部动力机制和成功心理，从而为学生的终身发展奠定成功的基础。

二、教师要科学有效地在数学教学中利用成功教育的因素。

学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。要做到融成功教育于数学教学，教师的首要任务就是要牢牢把握影响学生成功行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创造有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。

1、教师对学生的期望值不容过高。

作为一种影响学生成长、学习和发展的重要变量，教师的期望主要是通过影响学生的自我评价，促进学生的自验效应（self-fulfilling prophecy）而产生独特的作用的。因学生的性别、外貌、家庭背景、智力、气质等多种因素的知觉差异，会使教师对学生寄予不同取向的期望，但在传统教学实践中，多数教师主要是基于对学生的智力和学习成绩的认知而决定对学生期望的水平。对智力程度较高、学习成绩居上的学生，教师通常会对其寄予较高的水平的期望；而对智力水平和学业成绩平常乃至低常的学生，多数教师更有可能会降低对他们的期望，或者寄予消极的预期，并在教学过程中自觉或不自觉地产生对这些学生发展不利的行为方式。

因此，在实施成功教育的过程中，教师应采取多方面的措施，确保对所有学生寄予公正而适宜的期望：

第一，从长远上，教师要坚信每一个学生都有成功的愿望和潜能，最终都能获得成功。

第二，在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予的期望，对学生提出的问题和考核内容应该是极有意义，而且使学生经过思考、操作努力后能够达到目标和要求。如果教师对学生的期望太高，提供的学习和考核材料太难，学生会因为达不到要求而产生愧疚，学习自信心受到挑战，久而久之，还会滋生厌学情绪。

如在教一年级第一册“十以内的加减法”时，老师只列出一道道算式给学生练习试图让学生通过大量的练习机械的记住答案，这是不符合小学一年级学生的年龄特点，对整体学生来说这样做是对学生期望值过高了，老师应该先以图文结合加减法或结合生活中的事物进行教学，让学生直观地感受到图文里的数量增加或减少来理解算式的意义，然后慢慢过渡到脱离图形纯数字的练习，这样学生才会真正成功掌握知识。

第三，从微观上，教师理当减少对学业不良学生的偏见以及不公正的区别对待教学行为。美国心理学家古德在分析有关研究后，发现教师对待优秀生和差生的态度和教学行为大有区别。因此，在教学过程中，响亮喊出了“善待每一位学业不良学生”的口号，要求教师对每一位学业不良学生寄予适当的期望，并在日常教学中，通过与优等生的同等对待行为以及必要的激励言行，将教师的适当期待传递给每一位学业不良学生。

2、教师给每位学生提供平等的机会。

在实施成功教育的过程中教师可通过多种途径为学生创造成功的机会。在教学“长方体表面积的计算”课上，老师先拿出自己带来的长方体盒子，然后让学生仔细观察，动手算一算，你是怎样求出长方体的表面积的？学生1：只要把长方体剪开并展开，算出每个面的面积后再加起来，就是它的表面积。学生2补充说：不用那么麻烦，只要先算出其中的三个面的面积就可以了，因为长方体的相对的面的面积是相等的。这时老师肯定地说：这两位同学的算法不错，还有其它的方法吗？生3犹豫了一下才站起来回答：其实我还有一种方法比他们的更简单，我能上讲台演示吗？只要把长方体纸盒压扁，变成两个面，算出其中的“一面”的面积就可以了，当这个学生演示完后，全班响起热烈的掌声，老师也满意地说：你真聪明。

看来，给学生一个自由、自主、平等的学习活动和创新空间，使学生有机会发展个性同时获得成功感，主体意识、创新意识和实践能力也得到充分培养。

3、教师要利用积极、鼓励的评价手段。

成功教育提倡教师对学生实施鼓励性评价，即多肯定，多表扬，少否定，少批评，零打击，零贬低。教师要细心发现学生微小的进步，及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价，即使学生失败了，也要在肯定成绩的基础上指出其不足。即使在指出其不足的时候，也要让学生感受到他们并不是一无是处。在对学生的表现采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示”等保护性鼓励性评价。在评价时应“一重态度、二重过程、三重结果”。

在教学长方形的周长时，当学生理解了什么是周长后，怎样计算长方形的周长，即使是最“笨”的方法，作为老师都要给予肯定。有：长+长+宽+宽，长×2+宽×2，（长+宽）×2。

又例如，在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和凑拼图形的方法实验成功得出：“三角形的面积=底×高÷2。”一个学生站起来兴高采烈地说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”教师先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时让全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样。经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，老师说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，起初的异常兴奋一下子变成了些许的失落，这时教师也应及时引导和激励：“奇妙吧？请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。”这样，教室成了实验研究室，学生带着先前成功的喜悦，激起无休止的追求意念和力量。

三、教师要善于把握成功教育在数学教学中的实施原则。

在数学教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，使学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠，使自己最尊敬的师长、兄弟和朋友，他的学习积极性就会高，因此课堂是成功教育的主战场。教师要从上好每一节课做起，怎样让学生愿意听你的课，教研就应该从这开始。学生愿意听你的课，把这节的知识掌握了，学会了，那你的教学就成功了。

（一）积极调动感观让学生在心理上准备成功。

教师要创设情景巧妙导学。“好的开头是成功的一半”一堂课如何开头，也没有固定的方法和模式。由于教育对象不同，教学内容不同。即使同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方法来引导学生学习，牢牢地吸引学生的注意力，为学生后面学习成功而积蓄热情。

例如：针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点在新课引入时，可以依据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭密的问题意识，激发学生急于得知问题结果的心理状态。

在教学二年级第一册最后一个内容“数学广角——可能性”，老师设计了以故事表演的方式引入新课，首先，教师首先让三位学生分别扮演故事里的狮子、兔子、狐狸，狮子是森林的国王，兔子和狐狸都是他的臣子，狐狸一直嫉妒兔子比自己聪明，一天兔子犯错要受到处罚，国王让上天来决定兔子的生死，要兔子当众抽“生”“死”卡，抽到生卡就活下来，抽到死卡就处死，狐狸趁机偷偷换了“生”卡，也就是放在兔子面前的两张都是“死”卡，怎样抽也是死。聪明的兔子知道狐狸的阴谋，想了一个办法，故事演这老师停住问：“聪明的孩子你们猜兔子想到什么办法？”顿时学生都陷入了沉思，一会儿学生说出了各种各样的答案，突然一个学生说：“随便抽一张撕毁……”话还没说完，其他学生恍然大悟，争着举手，接着那个学生继续说：“翻开剩下的那张卡，如果是生卡，那么刚才撕的就是死卡，就把兔子处死，如果剩下的是死卡，那么撕的就是生卡，兔子就应该获救。”听完学生不约而同的点头，掌声四起，这时我在学生的眼里看到成功的喜悦，说：“刚才你们想出来的办法所用的原理就是我们今天要学的„可能性‟。”

学生带着刚才成功的经验轻松掌握当节课的知识。教师巧妙创设情景让学生不知不觉中进入学习，教师还可以把学习内容与学生的生活实际紧密相连，学生熟悉，学习起来就会觉得好学易懂，为此，创设生活情景，学生学习的积极性就会大增。这样，帮助学生为后面学习成功在心理上作好准备。

（二）集中注意力让学生在自主学习中体验成功。

心理学认为：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步成功的努力。”在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。

例如：在学生高度集中注意力听课后，设计一些趣味性大的、学生可以跳一跳，就能摘到果子的练习题，并运用评价的激励作用，让学生体验到这是他自己集中注意力上课的结果。对于那些有进步的学生的作业或单元测验卷，老师可以加上激励性的语言。并且每月以上课的表现和作业得红花的朵数，开展“认真上课星”“进步星”的评比活动，让学生通过自评，他评中看到自己的进步，增强集中注意力上课的信心。

在课堂上，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。

（三）发挥集体力量在互助中享受成功。

大教育家孔子的名言“三人行，必有我师。”、早已道出了“能者为师”、“人人为师”。一个班几十个人，通过自学，各有所获，大多都能做老师，你教我，我教你。可想而知，人多力量大，原来老师就一个，这样学生互为老师，就有几十个了，可见力量会有多大，效率会有高。

例如在教学《圆锥的体积》时，教师先让学生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图行的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组圆柱圆锥（等底不等高、等高不等到底、不等底不等高、等底等高）让学生用圆锥装满水倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，教师参与与其中一组。集体交流实验现象及结果。

在教学中让学生动手操作亲自参与活动，同时发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。如果学生长期接受这样的训练，让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养，在这一过程中会有一种自豪感，感觉自己成功了，那种愉悦会发自内心深处的，那以后学生们就会在这方面获得更多的成功。

总之，成功数学对教育的成功有着深远的意义。因此，我们应用发展的眼光看待孩子，“立足过程，促进发展”，让每个孩子都在知识的海洋里快乐成长。“成功数学”脱胎于“成功教育”，我相信只要我们认识到成功教育的重要性，真心真意的按成功教育理念办事，把好教好，让学生成功，达到教师成功，让祖国未来的“花朵”就会竞相开放！