如何创建小学《品德与社会》课的自主高效课堂[精选五篇]

第一篇：如何创建小学《品德与社会》课的自主高效课堂

如何创建小学《品德与社会》课的自主高效课堂

专业引领 百里洲小学 徐铭祖

新课程标准中指出：品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。小学《品德与社会》学科如何实施课堂教学的自主高效呢？这里谈几点自己的看法，期待与各位老师共同探讨研究。

既然创建自主高效的课堂，那就要先清楚什么是高效课堂，我认为所谓高效课堂，就是要求教师在教学中运用各种手段来充分发挥学生的主体性、创造性、要求教师善于给学生问题、给学生悬念、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展，最终达到提高教学效果的目的。在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆，使课堂达到高效呢？我认为应该从下面几方面着手：

一、创设情境，产生情感共鸣

在品德与社会课上，创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。创设情境一定要按教学的目的和要求，根据内容的需要，设计相应的情境，要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界；要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识。在此基础上，要进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。创设情境的方法有很多种：

1、通过故事创设情境

教师利用优美、动听的语言描述，能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。

2、利用图片创设情境

精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如张老师从“天圆地方”说起一课时，教师在创设情境时引用了一组图片。利用古时候的人们对地球形状的认识图片来说明“天圆地方”。在老师情景创设下，同学们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究“天圆地方”之说。

3、利用资源创设情境

创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。在本课教学中，张老师就是让学生利用各种媒介，找到古人认识不科学的证据来证明地球是圆的。利用学生身边的资源，了解了各种信息，为本节课辨别真假信息打下了很好的铺垫。还有利用表演创设情境，利用视频资料创设情境，利用猜迷，游戏创设情境等等。

品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。

二、转变教学方式，充实课堂教学

高效的品德与社会课堂，应该是教师把传授知识的满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度与价值观提升的活动形式，把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。课堂上的教师应该变得“悠闲”，学生变得“忙碌”；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化，学生不再是接受知识的容器，随之转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。由于学习方式的多样化，所以在课堂上学生学习兴趣盎然，有欣喜的发现、有对抗激烈的争辩，有对课本的质疑„„这种学习过程是实施课程标准最为核心和最为关键的环节，能最大限度地提高课堂教学效果。

张老师在本节课教学中，在学生通过身边的媒介了解各种信息后，让学生带着问题去自主学习，把学习的主动权交给了学生，学生在课上自己感知了本课内容，然后依据教师给出的问题，根据自己生活中经验，相互探讨，研究，了解了生活事哪些是虚假信息。学生们通过自说，自讲，自演，反映了个别人对待信息不加分辨，盲目相信的现象，在教师的进一步点拨下，学生明白了在获取信息时，要注意分辨，增强了对各种信息的辨别能力。

三、充分发挥小组合作学习作用

小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中仍占据着课堂教学的重要地位，它可以使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，被广大教师认同和采用。它不仅广泛应用于语文、数学等学科中，品德与社会课中也同样可以运用。分组的原则是4－6人一组，组间同质，组内异质。

品德课小组合作学习应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。交流资料时，老师提示学生：先对收集的资料分类，如有重复的保留一份，资料如果较多，选择主要的汇报。然后分组汇报（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生组与组之间进行探讨交流，达到资源共享，教师对小组合作学习要进行有效的指导。让孩子们真真正正的参与到小组的活动中来。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受

四、迁移拓展，思想与行为高度统一

品德与社会课，重视的是促进正确道德观和良好行为习惯的形成，学生把学习到的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。所以要联系学生的实际，让他们在生活实践中进行锻炼，给予学生体验的机会，让学生把学到的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。因此教师还应该组织学生开展丰富多彩的、充满个性化的社会实践活动。

在本节课，张老师设计了事先需要搜集哪些信息，学生根据身边的媒介，去电脑上查找，去书中查找，问老师，问身边的人，很圆满的完成了任务。教师把本节课知识与生活实际紧密联系起来，实现了教材内容的扩展，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现了知行统一。

五、总结要活，以活跃拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化，网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣，强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。

六、具体如何使品德与社会课达到自主高效

这些都是从理论引阐述如何使品德与社会课达到自主高效，那么我们具体到课堂步骤我个人认为：1创设情境，激情导入

2自主学习动情明理

3合作探究，深化明理

4回归生活（结合实际），拓展延伸

5评价引导，情感升华

1、创设情境 激情引趣

这是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，让学生进入情境中产生惊讶，疑惑或问题，进而为寻求解答而产生学习某种知识和技能的愿望。情境必须具有真实性和教育性。引发学生的思考，激发学生的学习欲望。激趣的方法有：视频资料，做游戏，谈话，讲故事，猜谜语等等。

2、自主学习，动情明理

这一环节的内容，低年级学生看书，先了解书中的内容，中高年级需要事先搜集资料，资料收集整理有很多种，（阅读报纸，杂志，课文，听广播，看电视，参观，访问，调查，上网等）应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生探讨，交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后有组之间进行汇报交流，达到资源共享）。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。

3、合作探究，深化明理

课堂教学是一种沟通与合作的活动，合作是教学活动的重要特点，在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长，在这一环节中，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，比如辨析，说说你的想法，你认为他们做的对吗等，在讨论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导，引导学生通过教材或者收集的资料进行研讨，讨论结束后，教师要作激情小结。

4、回归生活，有效拓展

教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现知行统一。

教师要根据所学内容，设置不同的活动

（1）情境模拟，多媒体为之提供了强有力技术支持，生动，直面，交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。（2）角色扮演；活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征，比如：演一演，说一说，唱一唱，有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。

（3）现象分析，学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志，教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台，学生根据已有知道，与他人与教材等相互交融，相互碰撞，学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使课堂充满人文关怀，焕发生命活力。

5、评价引导，情感升化

是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是本节课知识，能力，方法的总结和概括，好的课堂小结，可以起到深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：

（1）让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。（2）回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。（3）深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。

（4）布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。

总之，自主高效课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论和课程标准作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。

（以上仅仅是个人思考请各位老师研讨探究）

第二篇：自主高效课堂

构建自主学习模式 打造朴实高效课堂

（喀左县大城子镇第四小学郭子岩）

尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！

首先我代表四小学全体师生对各位领导和各位同仁莅临我校指导工作，表示热烈的欢迎！在此，更要感谢教育局领导对我校建校以来的关心和指导，感谢师校领导和各位研训员对我校的帮助和支持。我相信，这次会议对我校课堂教学改革的深入发展必将起着极大的推动作用。（本次会议我们为大家提供了16节课堂实例，共涉及到语、数、英、蒙、音5个学科）下面，就我校构建自主学习模式的一些真实的做法向各位领导和同仁作以汇报和交流。

2010年9月，根据新课改的要求，结合我校实际情况，我们以 构建各学科自主学习模式为突破口，不断深化课堂教学改革。

一、模式构建的想法

多年来，课堂教学改革一直都在进行，但是进展缓慢，我们平时听课发现，《新课程标准》所倡导的培养学生自主、探究、合作的学习方式；要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人；教师要成为课堂的引导者，合作者，开发者这些新理念在课上有痕迹，但总是落不到实处。课堂上，有的老师仍然是以自己为主体，以讲为主，辛勤的老师培养着一批懒惰的学生；有的老师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，但收效甚微；种种情况导致课堂效率低，学生能力得不到提高，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验不

能很好落实。面对这种情况我们静下心来，冷静思考，分析原因，认为教师想放没有抓手，学生想学没有思路，老师不敢放，不会放，学生想学不知怎么学，学什么。所以，2010年9月，根据教育局秋季教育工作会议精神：课上要做到“三讲三不讲”、严格控制课上教师讲课时间。于是学校便把教学工作聚焦在课堂，决心对课堂进行一次大手术。当时教育局也为我们课改创造了有力条件：开学前教育局组织各校聆听教育专家魏书生的报告，我们回来后认真研究，深受启发；10月9日教育局组织去宁城八里罕学校考察高效阅读，我们又从中得以借鉴。考察后李校长立即组织我们开始研究自主高效模式，围绕让学生“乐学、会学、学会”这一目标，遵循“增效减负提质”这一原则，在师校常态化教学模式的启发引领下，结合学校实际,准备构建各学科“自主高效”学习模式。其目的就是想先给教师一个粗放的框子，帮学生理清一条细微的学习路子，使自主学习变得有抓手，可操作，更实在。在这样的背景下我们开始初步构建“自主高效”学习模式。

二、初步构建模式

构建自主学习模式，打造高效课堂，这一思路确定后，我们立即行动，以数学、语文为突破口开始构建自主高效学习模式。首先是深入学习领会新课程标准精髓，把握各年段的目标，然后梳理1—6年级全套教材，编成串，串成辫，根据不同学段（低、中、高），不同内容（如数学学科计算类、几何形体类、应用题类、概念类、探究规律类以及复习课、练习课；语文分第一课时，第二课时，还细化为写

人的、写景的，状物的、抒情的、古诗词等不同体裁的课文）初步构建了模式，然后我们几个教学领导在一起查资料，推敲揣摩，召集教研组长在一起商量研究，反复论证，在2010年10月中旬，语、数自主高效学习模式初稿基本形成，其他学科也陆续形成。初稿看似简单，但是形成的过程却花了很多心血。

三、模式的操作过程

实践是检验真理的唯一标准，模式是否实际、实在、适用，要走进课堂，让老师和学生去检验。在模式的操作过程中，我们大体经历了以下这样几个阶段。

（一）、定班实验

起初我们确定语文、数学、英语学科的实验教师是每个年级组2人，经过商议决定：实验教师应少而精，过多我们顾及不过来、经营不到位（语数各定2人）。实验的过程可以说是“艰辛的”。实验开始时，我们首先把模式让实验教师认真解读、消化、吸收，领悟实质后，把学习流程告诉学生，让学生记在本上，达到熟记能背的程度，然后放手让学生照法操作，结果效果不佳，因为学生刚刚接触，感到无所适从，自主学习时就停留在第一步或第二步的学习环节上，从认知规律来讲，学生的确需要认识、经历、感悟，反复训练这样一个过程。我们马上调整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一个环节一个环节进行。自主学习之前，先让学生回顾学法（把自主学习的方法写在小黑板上，时刻提醒学生按步操作），等到学生通过多节课一步步自身体验后，然后再全放手让学生按步自学，学生就自然的掌握了方

法。后来，我们在听课时能明显看到学生课上自主学习的痕迹。（如先默读课文进行批注，一会儿发现同桌轻声的交流，声音越来越大，交流后就会听到学生陆续有读文的声音，读着读着声音变小。部分同学又在试着背诵佳句名段，每个学生都能按自己的自学轨迹去学习，不受别人影响，有时还进行了交流。）实验中学生在汇报时，也出现了问题。例：语文课上学生汇报字词时，学生开始抓不准重点，说的五花八门，随意性大。如：多音字不会找本课新出现的；形近字说得很牵强。数学课也是，让学生探究计算方法，学生不知用什么方法去探究等等。针对学生出现这些问题，我们课后研究方法，找对策，不断的进行了调整。我们是边实验边修改，课堂上经常当场叫停，当场修改，然后再进行，发现问题课后再研究再修改，然后课上再实践，再完善。一段时间内确实影响教学进度，有时一两天总是进行一个内容，但是在经历了一个重复，回旋、上升的过程后，我们发现实验班的孩子能够按照模式的流程在老师的指导下一点点一步一步的进行自主学习，学生的学习态度变得积极了。经历大约一个月的时间，实验班基本成型，能够操作，并且学生学习兴趣明显好转。我们认为这个方向是正确的，进行了第二步。

（二）典型引领

实验班级初显成效后，我们在各个年级组挑选典型教师，由实验教师介绍经验，方法，实行实验教师带典型教师，直接运用模式初稿按步实验。由于有了实验经验就减少了很多弯路，学生很快的都能按步自学，就是整体素质稍弱的班级大多数的孩子也发生了改变，能按

步自学。典型教师很快成型，于是打观摩课进行引领，并且结合课例进行专题性业务讲座。会后，学校打印下发“自主高效”学习模式，让所有老师先学习领会，为强力推进做好铺垫。在实验期间，教育局的领导和师校的领导给予了我们很大的支持和精心的指导，教育局领导和普教股的领导多次深入班级听课，为我们把关定向，师校的研训员深入班级听课亲自指导。2010年11月教育局领导来我校听课进行指导。同月，师校小教部在我校召开数学教研会，在数学研训员王主任的指导下，我们推出了一节运用自主学习模式的数学课，反响很好，这更加坚定了我们研究模式的信心和决心。

（三）强力推进

2010年11月19日，我校召开了“课堂教学模式教研会”，本次会议师校的白校长、张主任亲自参加。由实验教师做课（连续两课时），现场点评，然后我做了题为 “彻底转变观念，强力推进自主学习模式”动员、推广会。会上，结合课例，介绍了构建模式的想法，按步讲了模式的操作过程，指出了教师在操作中需要注意的问题，明确要求教师要做到用模式，不为模式，用活模式、活用模式，不断内化模式，根据学生情况调整模式，达到读进去，走出来。要求教师自觉尝试运用自主学习模式。

（四）、全面铺开

2011年春季开学后，我校期初工作计划中明确提出，本学期要全面铺开自主学习模式。开学后领导分头行动，采取听推门课的形式，深入班级检查指导，督促全体老师都要自觉运用模式，并经常与教师

一起座谈研究。2011年5月份，师校在我校专门召开了语文自主学习模式研讨会，会上我们学校做了情况介绍，并与听课教师进行了互动交流。这次会议为我校全面铺开自主学习模式起到了积极的推动作用。在全面铺开的同时，我们根据不同年级、不同学科一直在细化，调整自主学习模式，师校小教部领导，研训员经常来校指导，帮助我们研究。教育局普教股领导每学期都到校听课指导，鼓励我们要不断深化课堂教学改革。前不久我们组织了组内推荐课大赛活动，通过大赛进一步推动、提高每个教研组的整体水平，提升了教师运用自主高效学习模式的能力，这种校本教研突出实效性。

这样自主高效学习模式经历了“定班实验—典型引路—强力推进—全面铺开”四个阶段。目前老师都能自觉运用这个模式，部分老师达到了活用模式（有调整、有增、有减）。

四、模式运行的情况

实实在在的说，在运行模式的过程中，遇到了很多问题，但是，我们随时发现，及时调整、及时修改，并且采用了相应措施，使课堂改革不断深入、细化。

（一）、转变观念

观念决定行动，行动决定结果。转变传统的教学观念是保障模式运行的前提，一直以来扎根于教师身上那种根深蒂固的教学观念和教学方式让教师们在开始时对模式抱有怀疑、观望的态度。有的老师在想：这个模式到底行不行，我们的学生会自己学习吗？他们有那样聪明吗？这样上课，成绩上不来怎么办？所以有些老师压根就不想用模

式上课，针对教师这样的心理，学校表示理解，这说明老师们有极强的责任心。为此，学校召开座谈会，由典型教师介绍经验。会议上学校针对老师的心理，耐心地与老师座谈，指出刚开始操作模式时，一定会费时间。但磨刀不误砍柴工，经过一段时间的训练，学生就会有明显的转变，课堂就会很轻松，效率就会大大提高。并且表明了学校将坚决实行下去的态度。通过这样的形式教师转变了观念，大部分教师表示愿意成为课堂改革真正的践行者。

（二）、制度配套

为了保障课堂改革深入的全面的进行，我校制定了与课堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效学习模式重新修改了《课堂教学评价标准》。加 大了教师量化考核细则中课堂教学所占的比例。这些硬性的规定，主体上推进了模式的铺开，逼着老师上路子。

2、教案变学案，这不是简单的搞名称文字上的游戏，而是一种 理念的转变，要求在备课时，彻底在学生的学上下功夫。

3、制定了集体备课制度。集体备课以解读领会模式为重点，以挖掘教材为前提，以加强学情分析为关键，以让学生学会学习、主动学习为目标，让学生不但学知识，而且还要掌握方法。老师们研究氛围非常浓，学校也不失时机抓了两个年级进行 “集体备课，学案共享”的试点实验，效果很好。

4、制订了学生课堂学习常规。良好的学习常规是模式运行的又一保障，常规中明确规定了学生五姿的要求，即站姿、坐姿、说姿、看姿、写姿（即站要站直，坐要坐稳、说要清楚、声音洪亮、吐字清晰），学生的学习用品定位摆放等。

5、组内教研制度。我校的组内教研基本采用同课同备、同课异学的形式，即共同备课制定学案，然后教师根据本班学情进行个人修改，同课异学，组长组织本组成员听课后共同研讨。

6、学校领导听推门课制度。每周必听，听后点评看学案，对有问题的班级或新老师采取跟踪听课和微格评课的形式。

这些制度紧紧围绕教学改革，为课堂教学改革保驾护航。

（二）、创建载体层层推进

活动促发展，活动促提高。创设形式多样，丰富多彩的活动是把“自主高效”学习模式向课堂层层推进的重要举措。

1、校级观摩课尚在引领。学校每学期都组织各学科的校内观摩课，观摩后业务主任讲评，提出要求，教师课后以组为单位进行研讨，取长补短。

2、课堂教学达标课体现抓全体、抓全员，重在加强推进。2011年3月开始，我校开展课堂教学达标验收活动。要求课堂上必须践行“自主高效”学习模式，学生学习过程必须体现学习痕迹。如果不达标，必须重新申请验收。这样的达标活动又一次推进了模式的运用。

3、组内推荐课要求组内在集体教研的基础上，推选一名教师，代表本组参加比赛。它体现的是本组集体备课的智慧，其目的就是提高教研组整体水平。

五、运用模式需要注意的问题

（一）处理好几个关系

1、主导与主体的关系。教师主导作用的发挥，有着不可替代的作用，如教师的巡视指导，学生汇报时的评价，疑问处的点拨，各个环节之间的过渡语等。课堂上学生能按步自学，通过交流、质疑、补充主动获取知识，充分体现学生的主体地位。

2、课上与课下的关系。体现在教师身上应该是功在课下，利显课上。教师只有课下认真备课，分析学情，充分预设，课上才能很好的驾驭课堂，游刃有余地带领学生轻松愉快的完成学习目标。体现在学生身上的就是课上掌握学习学法，课下运用学习方法自主学习，简单地说就是：课上学法，课下用法。

3、课上收与放的关系。根据不同的学习内容放手让学生自主学习的时间就不同，如何合理的收、放，学生自学时的时间多长合适，所以说要处理好收与放的关系。

4、高效与有效的关系。我们构建自主学习模式，打造高效课堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教师备课要有效，课上指导要有效，设计练习要有效。学生自学要有效，汇报要有效。在各个环节有效的前提下，才能达成高效的目标。

（二）关注几个度

1、目标的达成度。时刻关注一节课结束，学生是否完成了学习目标，这是提高效率的关键所在。

2、学生的参与度。一定要面向全体、关注学困生，让每一个学生都有交流的机会，让每一个学生都处于积极的学习状态，这样每个

学生才会课课有收获。

3、练习题的梯度。教师在备课时，一定要二次开发教材，根据学生实际精心设计每课练习，要由易到难，既有巩固练习，又有拔高练习，要分层次，做到下要保底，上不封顶。

六、运用模式的效果

经过两年来的实践，我们的确付出了很多艰辛，但其中有很多乐趣。与老师座谈时，老师们反应，现在课堂上感觉是比以前轻松了，课下备课时却变得复杂多了，需要思考和准备的工作多了。我们看到课堂上，学生真的变成了主体，每个孩子都能积极参与学习，学习兴趣明显改变，更多的知识是孩子们自主学习得来的，不再是老师强加给学生的，课堂效率大大提高，学生自主学习能力越来越强。中高年级学生有些学习内容完全可以放在预习环节进行，这种能力会变成一种潜能，它会对学生将来的学习生活起到积极的作用。

以上是我对我校构建模式，打造高效课堂的一些具体做法。恳请各位领导、同仁给我们留下建设性意见和宝贵建议。

我们深知课堂教学改革永无止境，是一个永恒的话题。我们构建模式意在打造高效课堂，但我们还只是刚刚起步，现在还只能说是有效课堂，与“高效”还有距离，还有很多问题、细节需要我们去研究，还有很多深层次的问题需要我们去挖掘。我们一定以此次会议为契机，将“自主高效”学习模式进一步完善，并加以提炼，逐步形成本校特色。推进课堂教学改革向纵深方向发展，全面提高教学质量，提升学生综合素质！

2012年5月9日

第三篇：自主高效课堂

构建自主高效的课堂教学

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。

第四篇：浅谈小学《品德与社会》课教学

品德论文 浅谈小学《品德与社会》课教学

澧县一完小 胡彩霞

新的《品德与生活•社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，如何上好小学品德课，帮助学生树立正确的世界观，培养他们良好的道德品质，塑造小学生的美好心灵、健康心理。结合我多年的品德课教学，谈以下几点：

一、钻研教材，把握目标

教材是教学的重要资源，详细地解读教材是开展有效教学活动的保证。上好《思想品德与社会》课就必需明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课教学的目标。明确了目标，我们的思想品德教学才有正确的指向，才能很好地把握教材；在备课时就能做到有的放矢，能更清楚课题含义。对课题的道德观点的概念更清楚明白，也才能更好地领会课文的教育目的，通过课文的典型事例，看清其反映的教育意图，分析出其蕴含的道理。

二、再现情境，点燃激情

良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。《思想品德与社会》教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅；还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察。这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。

三、充分体验，以理导行

由于《思想品德与社会》课源于学生的生活实际，要使学生从中学到知识、明白道理，对学生的教育就需要回归生活，重视生活的价值取向。只有通过小学生切身的体验，才能使其明白其中的道理，从而形成符合时代发展的价值观。在教学中可以：

1.演一演，再现生活。如教学《帮帮残疾人》一课时，我让学生表演不同类型的残疾人，体会残疾人生活中的诸多不便，让学生深切体会残疾人的内心所需，同时唤起学生的同情心和爱心，这样，学生在体验活动中懂得了道理。

2.说一说，感受生活。如在教学《可爱的祖国》一课时，可让学生充分回忆我们祖国近年来发生翻天覆地变化的画面。并用多媒体再现“神八升天”“天宫对接”的壮观画面节选，再现“08奥运”的精彩瞬间；展示再现改革开放三十年来取得的巨大成就的典型事例；再让学生说一说自己身边发生的变化。学生对祖国的热爱之心就会油然而生。

3.玩一玩，学会生活。如在教学《认识新朋友》一课时，组织他们进行了一次“我们都是好朋友”的主题活动。让孩子们把平时自己最喜欢吃、最喜欢玩的东西带到学校来，并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时，通过“猜歌名”，猜来猜去猜到了“找朋友”这首歌。在游戏中，孩子们请朋友品尝自己的食物、表演自己拿手的节目，玩得不亦乐乎。在玩中不知不觉地受到了“快乐要和大家分享”的品德教育。4.做一做，体验生活。如在教《春天的种植》一课时，事先让学生读教材了解书本知识后再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。

5.评一评，判别生活。在学习的过程中，有许多问题是需要进行讨论、评判进行的。这就要求学生在教师的启发下围绕本课的主题进行讨论。教师在设计讨论时，要由浅入深，由表及里。注意引导学生辩是非，明事理。如在教学《信息时代》一课时，对学生上网好还是不好的问题，让学生进行讨论，充分发挥教学民主，学生各抒己见，哪怕是很幼稚，甚至错误的意见也要让他们讲，针对学生发表的观点，再让学生进行评判，只要教师引导得法，通过评一评都能形成正确的观点。教学中尽量选择深奥的道理能浅显表示的教学方式，采用最直观的教学方法，从而提高教学的有效性。

四、拓展延伸，形成品德

新课标提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”

《思品与社会教育》光靠课堂上参与是不够的，思想品德与社会课要想提高实效，必须向课外延伸。校内，与各种教育活动有机结合成整体，与各科教学相结合，将品德教育有机渗透到各科的教学之中；与班主任工作、少先队工作相结合，开展各种课外活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，与家庭、社会生活相结合。让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《安全回家》时，我找些有关交通常识的知识及相关视频和图片来给学生观看。放学后，带孩子们过马路，提醒他们过马路时应遵守交通规则。校内、校外的教育相结合巩固思想品德与社会的教学成果。

综上所述，只有把新课程的理念恰当有效地转化为具体生动的课堂教学实践，充分利用有限的教学资源，在教学中敢于探索，勇于实践，摸索出教好《思想品德与社会》课的策略，从而提高品德课堂教学效率，保证德育培养目标的实现。

第五篇：小学创建高效课堂（范文）

小学“创建高效课堂”实施方案

发布日期：

2010-06-18 访问次数

: 信息来源：猇亭作者：虎牙162 教育信息网 小学 字号：[ 大 中 小 ] 根据区教研室[2010]7号文件精神，结合我校教育教学实际，拟决定在全校开展“创建高效课堂”实践活动，现特制定

活动方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向

深入。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：李晓菊

副组长：刘宇、王红艳、孙耀珍

成员：全体教师

（二）确立目标、明确思路

工作目标：创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动

课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。基本思路：在区教研室的统一规划与指导下，积极参加区教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破

活动内容与时间安排

（一）宣传发动（2010年1月-3月）。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2010年3月）。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）调研反思（2010年4月）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（四）课堂实践（2010年5月）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨（2010 年6月）。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）总结提高（2010年9月—10月）。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课

堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在区教研室的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

2010.3.15