第一篇：煤矿安全风险综合评价体系及应用研究
[486]张洪杰.煤矿安全风险综合评价体系及应用研究
何学秋;王恩元.中国矿业大学,2010.煤炭是我国重要的基础能源,在国民经济中具有重要的战略地位。当前我国煤矿安全生产形势依然严峻,近年来煤矿事故总量虽呈下降趋势,但重特大事故仍时有发生。为了分析我国煤矿企业事故发生的深层次原因,掌握我国煤矿安全生产的主要影响因素,评价煤矿企业的49元500篇专业文献软文做宣传与推广，上氵匋宝搜 “傻傻乐”即可
安全程度,促进我国煤矿安全生产形势根本好转,本文以系统理论、控制理论、事故致因理论为指导,综合运用安全工程学、安全管理学、统计学等系统工程的原理和方法,对煤矿企业安全风险系统的结构特点、影响因素、作用机制进行了系统分析;建立了我国煤矿安全风险综合评价的指标体系,并分别构建了基于安全风险指数的煤矿风险综合评价模型及基于熵权法和灰色关联分析的煤矿安全综合评价模型;以淮北矿业集团宿县矿区的4个煤矿为研究对象,运用煤矿风险综合评价模型和煤矿安全综合评价模型评估煤矿的安全程度;架构了煤矿安全生产保障体系,并进行了实际应用研究。研究结果对于寻求搞好煤炭企业安全生产的科学对策,促进我国煤炭行业安全生产形势的根本好转具有十分重要的理论和现实意义。
主要研究成果如下:(1)基于安全的相关理论,对安全风险系统、安全风险指数等概念进行了重新定义,界定了安全风险系统的研究范围。分析了目前我国煤矿企业常用的职业安全健康管理体系、本质安全化、安全标准化等安全管理模式理论的优点与不足,为后文建立适用于我国的煤矿安全风险综合评价指标体系奠定基础。(2)深入分析了煤矿安全风险系统的特点,确定了我国煤矿安全风险系统的主要影响因素,并将这些风险因素按照固有风险、人员、设备、环境、管理、技术装备保障六个方面进行分类、提炼、合并和综合,分析了各因素之间的相互作用关系。按照煤矿安全风险指标体系设计的基本原则,采用专家分析、现场调研等方法构建了我国煤矿安全风险综合评价指标体系,包括煤矿固有安全风险指标体系、人员安全风险指标体系、设备安全风险指标体系、环境安全风险指标体系、管理安全风险指标体系、技术装备保障风险指标体系、事故及职业危害指标体系共七大指标体系。(3)根据煤矿安全生产风险系统影响因素的特点、国家法律法规、行业标准等,结合对现场调研以及专家咨询,定义了各安全风险指标的含义,并将指标量化。煤矿安全风险指标体系是衡量煤矿企业安全管理工作成效的量化了的标杆,直接体现了企业安全管理全过程的实际情况。(4)构建了基于安全风险指数的煤矿风险综合评价模型,运用层次分析法确定了各个指标的权重,利用建立的评价样本和参数矩阵,对模型进行了实证分析,对淮北矿业集团宿州矿区的4个煤矿的综合风险指数进行了综合排序,芦岭矿的综合风险指数最大,其次为桃园矿和祁南矿,朱仙庄矿综合风险指数最低,安全性最好。(5)构建了基于熵权法和灰色关联分析的煤矿安全综合评价模型,运用灰色关联分析确定各个指标的关联度,运用熵权法确定各指标的均衡度,利用建立的评价样本和参数矩阵,对模型进行了实证分析,得出淮北矿业集团宿州矿区的4个煤矿的安全程度,并进行了综合排序。排序结果表明,朱仙庄矿的安全度最高,其次为祁南矿,再次为桃园矿和芦岭矿。比较分析了两个综合评价模型计算的结果,评价结果表现出较好的一致性,反映了各个矿井安全程度的优劣。两种模型均适用于局部动态、变权、多属性、非线性特征的煤矿安全风险综合评价工作,能够反映矿井的实际安全状况。(6)根据煤矿安全风险综合评价结果,提出了从政策法规支撑、人力资源保障、安全生产技术装备保障、应急救援保障及煤矿安全信息化建设等方面采取措施,架构了我国煤矿安全生产保障体系,并以淮北矿业集团为例进行了实际应用研究。煤矿安全生产保障体系的建设,对尽快扭转我国煤矿安全生产的被动局面具有十分重要的意义。该论文有图16幅,表28个,参考文献229篇。
第二篇：煤矿安全风险分级管控责任体系
安全风险分级管控责任体系
为全面辨识、管控矿井在生产过程中，针对各系统、各环节可能存在的安全风险、危害因素以及重大危险源，将风险控制在隐患形成之前，把可能导致的后果限制在可防、可控范围之内，提升安全保障能力，根据《煤矿安全生产标准化基本要求及评分方法》要求并结合我矿实际，特制定本责任体系。
一、总则
安全风险分级管控是指在安全生产过程中，针对各系统、各环节可能存在的安全风险、危害因素以及重大危险源，进行超前辨识、分析评估、分级管控的管理措施。
各单位主要负责人是本单位安全风险分级管控工作实施的责任主体,各业务科室是本专业系统的安全风险分级管控工作实施的责任主体。
二、“安全风险分级管控”组织机构
（一）成立“风险分级管控”工作领导小组： 组长： 常务副组长： 副
组
长：
成员：各职能科室区队负
责人
领导小组下设办公室，办公室设在安全，安全科科长任办公室主任。
（二）领导小组职责
1、矿长是安全风险分级管控第一责任人，对安全风险管控全面负责。
2、安全副矿长负责对安全风险分级管控实施的监督、管理、考核。
3、各副矿长具体负责实施分管系统范围内的安全风险分级管控工作。
4、专业副总工程师及业务科室负责具体实施专业系统的安全风险辨识、评估分级、控制管理、公告警示等工作。
5、区队负责人负责本作业区域和工艺工序的安全风险管控工作。
6、班组长负责本作业区域的安全风险辨识管控，岗位人员负责本岗位的安全风险辨识管控。
（三）办公室职责
“安全风险分级管控”办公室负责检查、督促 “安全风险分级管控”工作的实施情况，具体职责如下：
1、制定“安全风险分级管控”工作制度，制定实施方案，明确辨识程序、评估方法、管控措施以及层级责任、考核奖惩等内容；
2、制定安全风险辨识的程序和方法（通过对系统的分析、危险源的调查、危险区域的界定、存在条件及触发因素的分析、潜在危险性分析）；
3、指导、督促各科室、区（队）开展“安全风险分级管控”工作；
4、组织相关人员对全矿“安全风险分级管控”实施情况进行检查、考核；
5、承办上级部门和矿“安全风险分级管控”工作领导组交办的其他工作。
第三篇：中学生综合素质评价体系
中学生综合素质评价体系
2017-2018学
全面提升学生综合素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是学校一切教育活动的根本出发点和最终归宿。做好学生综合素质评价，是提高教育质量的重要手段，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的有效措施。
一、指导思想
学生综合素质评价要以“三个面向”和党教育方针为依据，以新课改基本理念为指导，采用科学的手段对学生综合素质做出正确评价，提高教育教学质量，促进学生全面、和谐发展，实现素质教育目标。
二、评价原则 1.方向性原则
要依据党和国家制定的教育方针、政策、教育法律法规及学校的实际开展评价工作。坚持正确的方向，树立正确的学生素质观，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能以及身体心理素质。
2.科学性原则
按照教育发展、学生身心发展规律，建立评价指标体系，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系，用科学手段和方法评价学生综合素质。
3.可行性原则
评价工作要从学生的实际特点出发，采取实事求是的态度，使评价工作切实可行。
4.动态性原则
要用发展变化的观点对学生素质进行评价，既要对学生的过去进行评价，又要着眼于学生未来的发展，还要对评价体系本身进行不断的修正，真正实现评价促进学生发展的目的。
三、评价内容 1.思想道德素质
思想道德素质评价的主要内容为：“五爱”为核心的思想感情状况；法制观念、纪律观念等思想觉悟状况；文明礼仪、社会公德、行为举止、人际交往等行为规范的养成情况。
2.科学文化素质
对学生的科学文化素质评价主要包括三个方面：
基础知识：各学科课程标准中规定的学生应掌握的知识。基本技能：（1）相关科目的听、说、读、写，以及分析、综合、推理、运算的能力。（2）相关学科要求的学习能力、创造能力、动手操作能力。
3.身体素质
身体素质评价的主要内容为：身体形态发育水平，生理机能水平，运动能力水平，对外界环境的适应能力。
4.审美素质
审美观：审美方向、审美标准、审美理想、审美情趣等。审美能力：学生感受美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。表现美的能力：学生在音乐、美术、书法、语言、行为等外在美及心灵世界的内在美两方面的表现能力。
5.劳动素质
劳动技能与习惯评价的主要内容：劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动习惯等方面。
6.个性心理素质
个性心理评价包括个性倾向、个性特征及心理过程几个方面，主要评价学生的兴趣爱好、能力与性格和心理情感与体验等方面。
四、评价方式 1.自评与他评相结合
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，采用本人自评、学生互评、师生共评（必要时可邀请家长参评）的方法进行。
2、平时考查与阶段性评价相结合
平时结合教育教学活动定期开展学生自评、互评活动。在平时评价的基础上做好阶段性评价。
五、评价指标与评价结果
1．综合素质评价指标分为基础性指标和发展性指标两部分（具体指标见附件）。基础性指标由教体局统一制定，体现对学生发展的基本要求；发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定，由学生负责填写。
2．评价结果分为“A、B、C、D”（相对应“优秀、良好、达标、不达标”）四个等级，根据学生的表现评定。自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评价，并对发展性指标用描述性语言自我评价；他评部分以小组为单位，对基础性指标进行综合评价；综评部分由班级成立的学生自主评价。
六、评价办法
（一）自评
学生自我评价是引导学生学会认识自我、发现闪光点的重要方法，是推动学生素质发展的重要环节。要教育学生正确认识自评的意义，认真对照学生综合素质评价指标，实事求是地进行自我评价。学生自评每学期的期中、期末各进行一次。
（二）他评
1.诊断性评价。诊断性评价是在学生素质综合评价实施之前，为了解学生素质各方面的状况，特别是存在的需要解决的问题而实施的评价，是根据学生素质评价各项指标对学生的状况进行分析。
2.形成性评价。实施形成性评价是在教育教学和管理工作过程中，紧密结合各项工作进行的评估。通过评价信息的反馈，使学生及时了解自己达到评估目标的程度。
(1)学生思想品德素质的形成性评价，由班主任负责组织实施。(2)学生科学文化素质的形成性评价，由各教研组、年级学科组长负责，组织各科教师和有关人员实施评价。
(3)学生身体素质的形成性评价，由体育教研组长负责，组织体育教师、校医和班主任分工负责实施。
(4)学生审美素质的形成性评价，由音乐、美术教师以及班主任负责组织实施。
(5)学生劳动技能素质的形成性评价，由综合实践课教师及班主任负责组织实施。
(6)个性心理素质的形成性评价，由班主任负责，组织心理辅导教师、体育教师、校医等相关教师负责实施。
3.终结性评价。终结性评价是在学校教育、教学等各项工作进行到一个阶段时进行的评价。是对学生素质在一定时间内达到的水平所进行的全面评价。
第四篇：综合素质评价体系
学生综合素质评价体系
随着教学改革的不断深入，为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，结合我校“不求人人成为精英、但求人人成功”的办学理念，我们又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质评价体系”，实施以来，得到了家长、老师们广泛地认可，促进了学生综合素质的发展。下面具体谈谈我校在实施评价改革过程中的探索和研究。
学生成长记录袋
一、目的：
成长记录是形成性评价的重要方式，学生成长记录袋是根据教育教学实际，有意识的将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
二、要求：
成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现每个学生的优势领域。
成长记录的结果应收集在成长记录袋中，具有三个重要特征：一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
三、内容：
1、学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭情况、教育基本情况，特殊能力倾向等。
2、学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带、光盘等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。E学生的综合素质评价手册。
3、教师和学生自主开发的记录项目。
四、管理：
1、学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有
教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
2、要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
3、每学期末，学生在教师指导下系统整理一次，由学生自己妥善保管。学校按比例选择优秀记录袋保存。
4、教育局定期开展学生成长记录袋建设和使用的研究。每学期组织一次优秀成长记录袋评比。
学生成长记录袋材料参考目录
1、学生基本情况；
2、每学期每科一份最好的试卷(平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等)；
3、每学期一篇受到教师表扬的习作(周记、日记、读书笔记、心得体会等)；
4、学期各科一份优秀作业(最好有科任教师的评语)；
5、每学期一篇手抄、字写工整的字贴(手抄报、课文或诗歌)
6、每学期自己的美术、手工作品(平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等)；
7、学期所获得的各类奖状复印件(包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等)；
8、学期参加课外活动的记录(包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等)；
9、每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章(内容涉及自己平时所受到的表扬(含口头表扬)、奖励的记录、心得体会等)
10、综合素质评价手册；
11、教师和学生自主开发的记录项目。
小学生综合素质评价手册
等级制评价手册，每学年一本分为上下两个学期。等级评价从五个领域、分四个评价主体展开，每个领域都由相关学科的老师组织完成。为了避免将评价任务集中在期末进行，班主任老师以及各学科老师应在学习的各个阶段，及时引导学生将自己的各方面表现以及考核成绩记录在评价手册中，这样使得评价真正成为了学生学习的一部分，不仅能激励学生学习的积极性，而且能及时调整学生的学习目标和学习状态。
“品行习惯”部分的操作，既可以根据“发展记录”所列举项目进行评价，也可以根据不同时期、不同地区、不同学校的德育工作重点，进行相应的调整。每个种类教师可以根据所确定的项目，对学生进行综合评价，给予相应的等级。而且教师要根据评价项目，对学生进行相应的引导，发挥评价的导向作用。
“基础学力”是基础教育阶段评价的核心部分，在整个评价的等级中占有较大的比重。操作时分两个部分进行，一部分是语数英学科之外的学力评价，另一部分是语数英三门基础学科的过程评价。第一部分需要记录一些具体数据，例如阅读课外书的本数、背诵诗词的篇数等，具体评价应该在搜集数据、了解情况的基础上进行。第二部分需要教师对学生进行阶段测试，记录学生阶段测试的成绩，最后将各阶段的测试成绩折合相应等级进行累加，此外还要进行相应学科能力的考核和记录，使学生能正确认识自己的学情，从而扬长补短，促进综合学力的发展。
“身体素质”的评价是班主任老师和体育学科老师相互配合完成的，要根据发展记录所列举的项目，指导学生如何发展身体素质，并做好日常观察和记录，在充分了解学生相应行为和行为习惯的基础上，对学生进行客观的评价，使评价能够促使学生不断提高自己的身体素质。
“心理素质”的评价，教师一方面需要注意日常的观察，另一方面可以采取一些方式了解学生的心理状况，比如调查问卷、主题活动等等。这一部分的评价尤其要注重学生的自评，教师要作好组织和引导的工作。
“特长发展”的评价，主要以记录学生特长发展各方面的情况为主，包括校内、校外参加课外活动的情况以及取得的成绩等，评价要以所记录情况为依据，进行客观地评价。
老师们普遍认为，这种评价的改革思路非常符合目前的新的课改的理念，对于培养全面发展的素质型人才是一个好的导向，也是评价改革的方向。
从“学生成长记录袋”到“小学生综合素质等级制评价”，一路走来，我们一直在评价改革的道路上，不断创新和探索，努力寻求一种适应新课程理念的评价方式。评价是教育行为背后那只看不见的“手”，它直接影响着新课程改革向纵深方向发展，也许我们的做法还有许多不科学的地方，管理和操作还存在着一些问题，这都需要我们在实践的过程中继续做到：大胆实践、勇于探索、不断创新。正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩，相信我们的努力一定能为中国基础教育的发展做出应有的贡献。
第五篇：供应链中断风险评价体系构建
内容摘要：本文从供应链的物流、资金流和信息流三个方面出发，分析引发企业供应链中断风险的因素并且建立了相应的评价指标体系，选用ahp和多级模糊综合评价法对指标进行评价。研究目的在于给企业提供一个风险自测的参考模型，并且为其供应链的改善提供一定的依据。
关键词：供应链 中断 风险 评价
引言
现如今企业所处的市场由原来的卖方市场变为买方市场，供应链的运作出现了从消费者到零售商再到制造商的拉动模式。随着市场环境的变化，其不确定性在增强，竞争日益加剧，加上供应链节点的增加，供应链面临着越来越大的潜在风险。近些年来发生的一些突发中断事件，如飞利浦工厂火灾 事件、苏丹红事件等，企业都为之付出了较大的代价。在前些年的fm global 和harris interactive的调查结果中也可以看到，北美和欧洲的一些全球领先企业中，超过一半的首席财务官、出纳和风险经理认为与财产相关的风险和供应链中断是对主要收益来源的重大威胁。这也揭示出供应链中断风险管理需要被提上日程，变为供应链风险管理的重中之重。
供应链风险管理概述
目前在供应链风险管理理论领域已经有了一定的研究，从本质上来說，供应链中断风险是供应链风险的一种类型，所以供应链中断的某些因素和供应链风险的一些因素相互重合是必然的。
（一）国内研究现状概述
国内关于供应链中断风险的研究多数表现为定性的综述性文章，比较有代表性的研究有：马士华把供应链风险因素归纳为内生风险和外生风险两大类；丁伟东等提出自然环境和社会环境因素独家供应商风险、信息传递风险、物流配送风险、财务状况风险、市场波动风险、合作伙伴风险和利润分配风险。
（二）国外研究现状概述
sunil chopra教授把中断视作供应链风险的首要威胁，并认为自然灾害、劳资纠纷、供应商破产、战争和恐怖袭击、依靠单一供应商等诸如此类的风险驱动事件都可能导致供应链中断的发生。
paul r.kleindorfer则归纳出了三类引发供应链中断的因素：一是运营风险，主要指设备故障、不可预料的供应中断、劳资纠纷引起的人力问题；二是自然灾害；三是恐怖事件与不稳定的政治环境。
现有文献的研究一般集中在供应链风险的协调与控制方面，在研究供应链风险的识别、评估这样等风险管理的基础方面的文章相对较少，针对供应链中断风险评价的研究就显得更少。针对这样的研究现状，本文基于需求主导的拉动式供应链模式，对供应链中断风险的评价进行一定的分析研究。
供应链中断风险评价指标的构建
（一）供应链相关定义
2.动态性。供应链是在市场环境多变、竞争全球化的背景下产生的，因此其结构和功能需要动态的改变，才足以适应市场需求的变化和核心企业的战略变更。
3.面向用户需求。客户的需求触发整条供应链中生产活动的产生，物流、资金流、信息流也随之流动起来。
4.交叉性。供应链中的每个节点企业可能同时与另外几条供应链上的企业存在供求关系，他们同时会服务于多条供应链。因此，大多数的供应链与供应链之间是相互交叉的。
5.协调性。供应链中的各个节点企业的关系正在向着合作双赢的趋势发展，整条供应链是一个利益共同体，处于供应链中的企业应该是一种合作伙伴关系。以核心企业为领导，在相互信任的基础上发挥最大的协调性，以期获得整体利益的最大化。
6.层次性。供应链的各节点企业的地位和作用各不相同，可以划分为核心企业、主体企业和非主体企业，具有层次性。
供应链中断常表现为供应链物流、生产、信息流、资金流的暂停或失败，或供应链系统结构根本上的改变。本文根据拉动式供应链的特点，选择以整条供应链中的物流、资金流和信息流的暂停或者失败为出发点来探究引发供应链中断的因素。出于分析问题的逻辑性及从整体到局部的原则，选取以下指标作为供应链中断风险的评价依据。
（二）物流方面存在的供应链中断风险
顾名思义，物流指的是产品（有形产品或者无形产品）的流动，首先必须有满足订单的产品，其次必须组织相应的运输方式才可以构成供应链中的物流。因此，本文从产品的供应和运输这两个视角来选取物流方面的中断风险评价指标。
1.供应中断风险评价指标。企业上游的供应商不能满足下游客户对产品或零部件的要求，即供应中断风险，它主要包括以下两个因素：一是安全库存不足风险。在精益生产的指导下，很多企业追求零库存，但是安全库存不足造成的风险也随之而来。安全库存直接影响缺货率，缺货率越大，顾客服务水平越小，则安全库存不足的风险越大。缺货率=年缺货次数/年订货次数；二是单一供应商风险。信息时代产品趋于同质化，企业在采购时若仍然采取单一供应商模式则可能造成买卖双方价格上面的不对称。一旦所选择的供应商的运营出现问题，采购企业便不能获得所需的产品，形成供应中断风险。
2.运输中断风险评价指标。指产品在从供应商到客户的运输途中出现问题，主要包括以下两个风险因素：
产品途中受损风险。将产品完好无损地运输到客户手中是运输的关键，物流途中需要做好各种防范措施。运用一段时间周期内的产品受损率来表示此类风险：产品受损率=产品受损数量/总交货量。
送达不及时风险。如何能够将产品及时送达到客户手中是衡量运输能力的一个重要指标。在运输的途中往往会遇到一些如运输设施故障等负面的影响因素。在此用一段时间周期内的产品准时送达率来作为运输风险的衡量指标之一：准时送达率=准时交货次数/总订货次数。
（三）资金流方面存在的供应链中断风险
资金的顺利流动对于企业良好的运作十分重要，然而现代企业运作中资金流与物流往往不是同步的，再加上供应链节点的增加，运营环境的复杂性增强，这就使资金方面中断风险的发生成为可能。本文选取财务状况风险和金融环境风险两个指标作为评价资金流方面中断风险的依据。
1.财务指标。相关的财务指标可以反映供应链中相应企业的资产运营能力、赢利能力和发展能力，本文选取以下两个主要财务指标作为风险评价的标准：一是净资产收益率低风险，净资产收益率反映了供应链中的企业运用投资取得回报的能力，此项指标值越高表示企业运用净资产的获利能力越强，财务风险越低，净资产收益率=一定时期内的净利润/同期净资产；二是资产周转率低风险，资产周转率反映了企业全部资产经营的质量和利用效率，此项指标值越高表明来年利用相同的资产收益也越多，财务风险越低，资产周转率=一定时期内的销售收入/同期资产总额。
2.金融环境指标。包括两个指标：一是通货膨胀风险，通货膨胀导致的最直接的后果就是物价的上涨，这给企业的购买和销售活动都造成了一定的影响，通货膨胀率越高，风险越大。通货膨胀率=（现期物价水平-基期物价水平）/基期物价水平；二是汇率波动风险，对于一些进出口的贸易，还需关注汇率波动风险，汇率波动越大，风险水平越高。
（四）信息流方面存在的供应链中断风险
1.信息获取风险。如今信息已经成为了一个不可忽略的生产要素，然而环境的不确定性和供应链的复杂性使信息的获取和传递都存在着一定的风险隐患，选取信息获取和信息传递两个方面进行分析：
一是客户需求骤变风险。在拉动模式的供应链中，生产活动是围绕最终客户需求展开的。需求急剧增大，则供应会产生不足；需求急剧减少，则产品会过剩，额外的库存管理费用和产品变质的损失都会产生，从而形成供应商下游节点之间的中断。
二是需求预测偏差风险。供应商希望下游企业的采购是大量且稳定的，下游企业则希望上游供应商能够保证灵活的供应以实现柔性化的生产和销售。因此，准确的需求预测能够帮助供应链中这一冲突的协调。需求预测偏差是衡量企业对市场需求敏捷反应力和预测准确能力的指标。需求预测偏差率=|预测需求量-真实需求量|/真实需求量。
2.信息传递指标。供应链上的信息流从最终客户端向原始供应商端传递的过程中，由于信息共享难以有效实现，使信息发生扭曲而逐渐放大，从而影响上游供应商的生产、供应、库存和营销计划。此项风险称为牛鞭效应风险，它是信息传递过程中经常会发生的现象，选取其作为该项风险的评价指标。
供应链中断风险的评价
供应链中断风险的综合评价是一个涉及到多因素的问题，既有定性指标又有定量指标，本文选择了ahp（层次分析法）和多级模糊综合评价法相结合来进行供应链中断风险的评价。对定量指标根据具体数值和企业自身的风险等级划分的情况引入模糊数学的方法进行处理；对定性指标采用模糊统计法，进行专家调查得出模糊评级矩阵之后再进行信息的综合处理，从而实现定性和定量的相结合。具体处理步骤如下：
本文的模糊评价指标集r由三层因素构成，具体指标构成如图1。本文采用五级评价集来表示专家对评价对象作出的评价结果，v=（v1，v2，v3，v4，v5），其中依次代表风险高、较高、一般、较低和低。对相应的等级赋值：u=（u1，u2，u3，u4，u5）=（10，8，6，4，2）。
（一）确定各指标与风险之间的关系即隶属度
一是定性指标模糊评价矩阵yk。对于各项定性指标x1，x2，&，x16，请专家对它们对应于哪一个风险评价值进行评价，综合各个专家的意见，得出评价矩阵y=(yij)16x5，其中yij表示对指标xi作出第j级评语的专家人数占总参评人数的比率。
二是定量指标引入模糊概念。将各项定量指标的可能取得的值域划分成五个区间，分别对应上文确定的风险五级评价值ui，然后计算出指标的实际值。将指标的值视作某个区间里的点，该区间中点的隶属度为1，相邻两个区间中点的隶属度为0，其隶属度函数为：
其中，mi-
1、mi、mi+1分别表示区间中点的值，根据这个公式可以计算出该指标值落在第j级评价上面的概率，从而得出定量指标的评价矩阵。
（二）计算模糊综合隶属度值集d
案例分析
a公司是一个家电行业的企业，通过对公司历史资料的查阅，以及对市场、财务及其物流相关员工发放问卷的形式，搜集整理到下列数据（定性指标是通过问卷调查，采用专家打分的方法量化分析）：
（一）模糊评价法计算风险评价矩阵
1.如表1所示，定量指标：缺货率x=4%，根据隶属度的计算公式：y3=(4-2)/(4.5-2)=0.8；y4=(4.5-4)/(4.5-2)=0.2 ；未准时送达率 x=2%，同上，根据公式计算得出y3= y4=0.5 ；受损率x=0.8%，y4=0.3，y5=0.7；净资产收益率x=6.9%，y2=0.17，y3=0.83；净资产周转率x=1.05，y3=0.2，y4=0.8；cpi=6.35%，y3=0.95，y4=0.05。
2.定性指标专家打分法。邀请该公司物流、市场已经持续改进部门的相关负责人和一些资质比较老的员工进行打分，整理得到表2。
所以，从各项指标值可以分析得出，该公司的供应链中断风险处于一般偏高水平，应该引起注意并且根据相应的风险指标进行改善。
结论及建议
供应链中断风险是供应链风险中的一种比较严重的风险，一旦发生将会给整个供应链系统造成不可避免的损失，所以对供应链中断风险进行防范成为供应链风险管理的一项重要任务。本文研究了企业供应链中断风险评价的指标并给出了量化分析的方法，通过计算各项指标的得分情况，可以判断这项指标所在的风险水平，帮助企业尽早发现供应链存在的中断风险并为其提出相应的改进措施提供参考的基础。企业可以从下面几个方面入手防范供应链中存在的中断风险：
第一，建立定期核查各项指标的制度，以便于及时发现其所在的供应链系统中的问题。如果风险得分超出了正常水平可以及时纠正，以免中断事件的发生，影响企业的正常运作。
第二，权衡风险和收益之间的关系。不同的风险程度对应着企业运营的稳定性，但是对风险进行控制的成本也是要考虑的。企业应该认真权衡风险和收益之间的关系，并不一定要将风险降到最低水平，而是应该找到最佳的平衡点。正如安全库存一样，并不是库存越少越好，库存少了，管理的费用降低，但是物流中断的风险增加。
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