作文评改与学生习作兴趣的培养发言稿

第一篇：作文评改与学生习作兴趣的培养发言稿

沧州小语合作论坛交流材料：

巧评习作，激发兴趣

河间市第一实验小学 白亚利

（沧州市运河区教研之声中关于作文评改的困惑引用„„）（●出示课件：学生习作例文《我学会了„„》）

提起习作，很多学生感到厌倦，甚至畏惧写作，对习作毫无兴趣。无话可说，勉强写来，内容平淡。不少学生写完之后，既不检查，也不修改，习作错别字多，书写潦草。究其原因，习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表述的过程。

有创造性表达的热情，才能写出有真情实感的好习作。

要积极发展学生习作的兴趣，首先就必须探究当前学生习作兴趣缺乏的原因，采取适当的教学策略。习作评阅就是习作教学十分重要的一环，也是众多教师知道该怎样做，而又最容易做不好的一环。每当学生打开老师批阅过的习作本，有很多学生不会反思自己习作的不足。就更不用说动笔修改，二次习作了。这不能怪学生，应该

反思我们对学生习作评阅的过程，在座的是小语行家，但愿我的交流能够给我们的广大一线教师以启示。那么，怎样使习作评阅让学生获得最实际的帮助和最好的效果呢?（●出示讲座提纲——5方面）

一、“巧“评语，激发学生习作的欲望

习作的评语是师生心灵沟通的桥梁。巧妙地运用评语，会增加学生表达的情趣，激励学生学习的热情，增进师生感情，而且会强化教学效果，激发学生的写作欲望。

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1、评语要彰显童心童趣。越是低年级，个性化的语言越表现为童真童趣、童言无忌、甚至幼稚可笑。童心童趣是学生习作的内容、思考方式、语言形式的综合表现，儿童特有的天真自然、新奇大胆的话语是个性和创造的基础。儿童真实的表达才是丰富的，有价值的。如果教师心中有学生，就不会以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的观念评述学生的思想和情感。应该是通俗易懂、富有童真的，用儿童化的语言，谈心式的口吻来撰写评语。有一位老师在给学生批阅了《给灾区小朋友的一封信》这一习作后，写下了这样的评语：“信中看出你真是一个善良、有爱心的孩子，你的书信令我感动，我替灾区的小朋友谢谢你。”在习作《童年趣事》中评到：“童年的事情的确很有趣，经你的妙笔描写显得更加生动有趣了！”可见，老师那富有情趣的评语，在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，使他振奋，给他信心。从而激发了孩子乐于表达的欲望，培养孩子勇于表达的良好心态。●

2、评语要多鼓励赏识。学生稚嫩的言辞是内心真实的写照，简短的习作中凝聚着学生创作的心血，期望最大的就是能看到老师饱含肯定的评语。一个好的评价对学生的情感和情绪影响很大。低年级学生刚刚进入习作起步阶段，如果写作的积极性受到挫伤，这对他以后的写作会产生很大的负面影响。因此，哪怕只是一个生动的词、一句完整或通顺的话、或是用对了一个好的标点符号，都给他一句简短而又热情的语言评价，让学生享受成功的快乐。

教师一定要细心捕捉学生习作美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”中的闪光点，给予表扬和鼓励，以唤起学生的自信心和进取心。即使指出学生习作中的不足，也要将期盼的感情孕育其中。例如一位教师的评语：“雅璇，你是个很聪明、细心地孩子，短短的一篇文章，体现了认真、细心的性格，你用心观察思考了，再把字些漂亮就更好了。”又如：“你不只是有音乐细胞，你各方面素质都不错呢！只是有时学习、做事欠踏实一些。老师相信经过磨练，你一定会更出色、更优秀，因为老师已感觉到了你的进步，并因此而欣慰，努力呦！”等等。简单的一两句话就会点燃学生的希望之光，扶起他们自信的小树。有时老师在习作中写下的一句话可能会影响他的一生。

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3、评语巧在真诚真情。“教学的最终目标是学会做人。”学生的习作，或多或少体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过富有真诚情感的评语，可以真正把习作与做人结合起来。习作讲究一个“情”字。小学生既富于情感又不成熟。引导他们遵循正确的做人原则。

感性的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生稚嫩的心田，拨动学生动人的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感动吗?这样学生就不会讨厌习作了，而能把习作当成朋友，他们会很情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

我们教学生要说实话，写真文，那么我们的评语也要真诚，不能一味地迎合学生。教师在写评语时要注意先扬后抑，一般先肯定成绩，然后指出不足，让轻言细语叩开学生的心扉，使他们内心深处荡起一股亲切的暖流，从而产生一种认同感，毫无戒备地接纳教师对他们习作的点评。现代孩子的思维比较发散，儿童在做某件事时一般并无明确想法，我们教师就不要刻意要求学生非去提炼主题、升华境界，否则就犯了“儿童八股文”的毛病。

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二、“巧”时机，保持学生习作的热情

巧妙地评语掌握好与学生见面的时机才是真 “巧”。我们的老师在每次习作课后，一般都要一边批阅数十本习作，一边还要备课上新课，辛辛苦苦花几天时间才能把一叠习作批完，有的老师习惯于再上习作课时才下发习作本。可当他们满怀期待地把习作本发还给学生时，大多学生对老师的评语和那精心修改的地方不会用心去看。

可这又能怪谁呢?主要是缘于教师的评价太过于滞后，也就是老师的评价时机没把握好。那么如何巧妙把握评的时机呢?一句话，就是必须做到把握时机、趁热打铁。

首先，当学生在迷惘时要及时指点迷津。在习作教学中，由于学生习作水平参差不齐，大多学生往往还是会出现思维短路。或选材千篇一律，或语言干巴贫乏。这就需要老师在学生习作时认真巡视，及时发现学生的闪光点或普遍存在的问题，予以及时启迪，及时点拨，习作训练的目标才能落到实处。

其次，当学生兴致浓郁时要及时予以鼓励。当学生满怀激情写好习作以后，他们期盼的是别人对他们劳动成果的肯定，因此，在学生兴致正浓时，要给予及时的评价。有的老师习作讲评课把每个学生在习作中最成功的地方当堂展示了出来。虽然整堂课没有讲谋篇布局的精巧，可在这堂课中孩子们实实在在感受到了习作的乐趣，体会到了被欣赏的喜悦，保持了对习作的兴趣。

有的老师是采用把批阅的习作本随时下发到学生手中的办法，学生拿到习作本后会反复“欣赏”老师的“评价字眼”，其他同学争相传阅。这“巧”，巧在及时给学生习作的反馈，巧在及时让学生享受到成功的喜悦，巧在及时激励和保持学生对习作的那份热情。（附例：●科学老师教学片段）

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三、“多元参与，立体评阅”，拓宽学生习作的思维

习作评阅在形式上也应以巧取胜。几年来我们一直提倡的“多元参与，立体评阅”的方法，注重批改形式的灵活多样，如自评自改法、师评自改法、同学互改法、全班“会诊”法、家长参与法等等。但无论采用哪种方法修改，教师都要先作批改指导，教给学生方法，然后让学生自己去做。

传统的习作讲评大多以教师为中心，教师评学生听，教师苦口婆心，学生大多事不关己，好似催眠曲，讲评效果往往是事倍功半。“多元参与，立体评阅”的方法就是把讲评的主动权归还给学生，鼓励学生积极参与。

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1、巡视点评。

新的习作理念，要求从原来只注重习作结果的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。习作课上，当学生在伏案写作时，老师在学生间巡视，随时和学生讨论写作中出现的问题，及时在课堂上指出并及时予以评论，这样对其他同学起到提醒和警戒作用。写作中遇到学生们感兴趣的话题，可以停下来讨论，也许这时是打开学生思路的最好时机。看到学生习作中有错别字、有病句告诉他立刻解决。写作过程中的及时评价，更有助于学生打开写作思路，把一些问题解决于评讲之前，能让学生在潜移默化中学习到许多习作的技能，和一星期后再来评析相比，不是事半功倍吗?一位著名教育家曾经比喻：“巡视评改，无疑是要在学生走到悬崖边上的时候就得到提醒和帮助。为什么明明发觉了问题，明明发觉他们就要掉到悬崖下去了，却要让他躺在悬崖下两个星期再去救助(评讲)呢?”

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2、学生自评。——角色转换，逆向思维，主动体验。

教给方法，自评自改。学生会不会写作的问题，实际上是会不会自我修改的问题。写的过程实际上是改的过程，怎么改的问题实质上是怎么写的问题，可以将写的基本方法渗透到指导改的过程中。

让学生真正明确自己的写作目的，是写作能动性的源泉，这种意识是自觉写作的根本，也是培养自我评改能力的根本。

那怎样评改自己的习作呢? ——简述

（1）大声朗读，自我赏析。有人请教叶老(叶圣陶)怎么修改习作，叶老说：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。“就是自己修改自己的文章，通过高声念，发现文章的不足。俗话说“三分文章七分读”。学生完成习作后，大声读自己的习作，读给自己听，实际就是把习作放到口头上说说，这样就把书面语言和口头语言紧密结合起来了。

（2）“七看”检查法。让学生在通读全文的基础上，要求学生“七”看：一看格式是否正确。包括常规习作格式和应用文体的特殊格式；二看书写是否整洁。书写的工整、清洁、大方直接影响到习作的整体效果。如果书写整洁，就会给读者一种赏心悦目的感觉；三看错别字。错别字多了，句子的意思容易引起歧义，因此，平时一定要让学生养成不写错别字的习惯；四看病句。病句多了，意思或表达不清、或重复、或矛盾等；五看标点符号。如果标点符号不正确，表达的意思就会出现歧义。六看文章的选材。这项内容是文章的重点，要判断习作选材是否围绕中心，是否联系生活实际情况，是否具有典型性，是否具有创意性，是否鲜明、集中，突出中心：七看文章的结构。包括看层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否呼应。

（3）对照写作提纲评改法，是中高学段培养自我修改能力的有效办法。学生自己检查每段文字是否围绕表达焦点展开。具体方法：反思这节文字到底想表达什么，焦点是什么?要想表达这个意思，该写些什么，不该写什么?现在所写的表达了什么，和想表达的有没有距离，多大距离?让学生将每段中与焦点无关的语句画去，看事情或问题是否说清楚了，还少哪些东西，该怎么补充。

学生尝试自评习作的过程是反思自己写的过程，有助于习作的有效性，其价值不在于评的结果如何。

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3、师评自改。

三年级的学生初学修改习作，必须有个模仿学习的过程。因此教师可用具体文章作示范，进行分析指导。我们把学生的习作或教参中病文范例，借助投影，引导学生用规范的修改符号，进行修改示范。使他们在今后自己修改和互相批改时有“法”可依、有“章”可循。自评也需要教师示范引导。

在每一次的学生自改前，教师可以只作简单符号批示，大量的修改工作让学生自己完成。最重要的就是要教给学生自改方法： 换，就是更换题材(即：重做)。主要毛病是文不对题。删，就是对偏离主题的内容毫不吝啬地删掉。

调，就是对位置不当的某些段落和语句，进行合情合理的更位调整。

增，就是增补内容。： 一种是增补内容，使之充实、具体、生动；一种是上下文之间过渡词、句、段等内容，使之层次清晰，文气通达。

缩，就是对与中心关系不太紧密的部分进行压缩。

正，就是纠正语言错误，如错别字、错用标点、病句等等。

为了让学生从习作中体会到成功的喜悦，对习作评价采用多种方法外，评价等级或分数也是动态的。修改前，略批，初次打等级或打分；修改后，精批，写出评点，再打一个分。学生从两次评价中，看到了自己修改习作的成就。经过这样几次的典型修改，学生就会摸索出修改习作的路数，随着年级的增高，修改要求也逐步提高。通过引导学生正确、高效的修改习作，从而提高学生的写作能力。

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4、生生互评。小学生受年龄、思维水平的限制，认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的习作自我评价能力不强，但学生之间能力与认识水平的差异，却较容易发现同学习作中的优缺点。根据这一特点，我们可以开展以教师为主导，以学生为主体的生生互评活动，可以是同桌互评、可以小组互评。我们采取四人一组。要求学生看完自己组的两篇或三篇习作后说说哪一位同学的习作好，为什么好：哪个同学的习作不好，哪里还需要修改。大家讨论，畅所欲言，待意见明确后，互相执笔，评价同学的习作谋篇布局如何，遣词造句怎么样，使同组的其他同学得到教育，受到启发。

当学生习作完成后，要进入展示、交流的环节，学生来当评委，可采用比赛的方式进行。例：男女生互提优缺点。这不仅是评价的一种形式，更是一次合作学习的好机会。这一方法的运用，可谓一举多得。一是符合小学生争强好胜的特点，采用比赛的方式，满足了学生的竞争欲望，提高了他们参与的积极性。二是培养了孩子的倾听能力。三是提高了孩子的鉴赏能力与审美能力。

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5、师生共评。全班讲评，赏析性评价。教师对习作的集中点评是习作教学中不可或缺的。讲评课上学生的作品已经出炉了，此时的方法点拨才是有的放矢，更易被学生理解和接受。学生是宝贵的资源，而教师不但是资源的开发者，更是整合者。在师生互评的过程中，我们老师不是一味地放手，而需要适时地引导和点拨，及时捕捉具有代表性的素材，师生共同评议。当学生兴趣下降时，教师应该是点燃激情的一丝火花；当学生思维困惑时，教师应该是穿透云雾的一缕阳光；当学生争辩不下时，教师应该是成竹在胸的一位裁判。

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6、面评面议。面改习作针对性强，便于因材施教，但它需要花费教师较多的时间和精力。因此，不可能过多进行，有的放矢。一般对下列两种情况实行面改，一种是写得过差的习作，三言两语道不清，若让学生自改或互改，会一塌糊涂，这样会产生负面影响；另一种是写得好的习作，一是书面批改满足不了他们的要求，二是这种同学也要犯一些别人不易犯又不易察觉的毛病，必须当面指出。

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7、家长参与。每学期我们要把学生的习作本，利用适当的时机，约请家长对自己的孩子习作进行一次评价。其目的不是需要家长如何指导孩子习作，而是起到一个桥梁的作用，可谓一举多得。正因为家长的一次认真参与，往往拉近了家长与孩子的心，让家长更加了解孩子的方方面面，发现孩子一天天长大了，正如一位家长在孩子的习作本中写到：“孩子，你的理解让爸爸感动，也让爸爸感到骄傲，读了你的作文爸爸感到你真的长大了，„„”

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8、旧作新看。我们在习作教学研讨过程中，一直倡导老师们引导学生学会“珍藏”自己的作品集（习作本），有的班级采用集中装订全班每次作文稿纸，设计封面成册的办法。随着年级的增长，回头看自己以前写过的习作，以现在的认识水平去欣赏自己以前写的习作。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的习作水平提高了。就是同一个年级，看自己一两个月之前写的习作也会有新的认识。

在习作评价环节中我校的“多元参与，立体评阅”的方法，一是可以大大减轻教师教学负担，把更多的时间用在其他指导活动上；二是利用学生交流沟通，合作学习，既展示了学生的个性，又激发了学生习作的主动性，利于学生写作水平的快速提高，更利于学生综合素质能力的提高。●

四、“巧”创新，培养学生“习作成就感“ 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。” 成功的体验是兴趣的支柱。要提高小学习作教学效率和学生习作水平，就必须注重习作兴趣的激发和“习作成就”的培养，让学生获取“习作成就”的快乐。在习作教学中，教师要给学生尽可能地创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣，要充分挖掘、捕捉每一个学生习作的成功点、闪光点。创新习作评价机制、激发学生习作兴趣、培养学生“习作成就“作为构建习作教学生态课堂的重要措施：

一是在班级内创设融洽而实效的评价环境，采用墙报、手抄报，鼓励学生编个人习作集、班级优秀习作集（解释----●），我校开设了“青青草阅读与习作欣赏”展示板等多种形式，为学生表现自己提供一切机会。这一层面动机的激发，其优点在于能面向班级或全校全体学生，作者和读者就在他们身边，使他们都享受到习作的乐趣，对学生具有较大的吸引力。二是为习作尖子的写作个性发展搭建更广阔的平台。我们的学校网站专门设置了“原创美文欣赏（教师）、青青草习作园地（学生）、班级博客链接、学生个人空间”等板块栏目，教师、学生或家长随时发布习作，与大家共享；指导他们积极参加各种习作竞赛(或征文等)。其意义不在于这些文章够不够发布水平，而在于发布作品者本身得到的成功的感受，更重要的是能使班里的全体学生，甚至全校学生都能看到希望，受到鼓舞，从而产生想写、写好的整体效应。

（反思：一些小学生作文写不好，但在个人空间里却可以海阔天空，尝试校园非主流小说—多集连载为什么？ 郭敬明、韩寒的作品成为新时期青少年的最爱？——在我们平时的习作中越是一般孩子，是否存在“成就感情感缺失”？）

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五、“巧”评分，使评价科学规范

每学期末，我们都要对学生的期末试卷习作进行打分评价，这个环节如何才能够更加科学规范呢？我们要遵循如下原则：

首先应“从题意出发” 从题意出发，即充分尊重命题意图，立足文题的内涵与外延，以文题的规定性克服阅卷中可能出现的随意性。

其次需“据标准入手”

习作试卷评分的科学规范，还体现在评分的标准上。习作试卷的评分应该按照评价的内容指标来进行。对此不妨参照高考习作的评分标准，分为基础等级和发展等级。其中基础等级主要关注内容和表达。内容方面可以“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”等为指标，表达方面可有“符合文体要求、结构严谨、语言流畅、字体工整”等指标。发展等级可设“深刻、丰富、有文采、有创意”等指标。这样综合评分，或许更公允、科学。

随着社会的进步与发展，我们的思维角度也要放开。习作水平的区分度应体现在思维品质、题意阐释、表达、结构、语言等方面，选材不应成为习作评分的主要考量对象。选材只要在题意范围之内，阅卷时就不应该在材料上吹毛求疵。习作评分时，应根据各项指标的达成情况，对学生进行综合评定。第三要“着眼于发展”

期末习作测试评分，对过去的一个学期而言意味着某种终结，但在学生漫长的语文学习之路上，却又只是一个驿站而已。因此，期末习作评分在发挥其甄别作用的同时，不能忘记评价的发展功能，要“着眼于发展”。“着眼发展”的前提是“着力基础”。关注基础主要是对学生在习作中体现出的基本素养的重视，其中“文从字顺”是重要的指标。在此基础上，“着眼发展”就是要通过评价，进一步引导学生培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，进行自由表达和有创意的表达。

为了达到评价更加准确，我们综合上述评价指标，一般采用先确定习作等级，然后再在相应的等级中划分分数值，可以减少评价分数误差。在小组互评方式中我们也可以设计具体的评价对照表。

●“着眼发展”才是我们 “巧”评价的主要目地，如何充分呵护学生的这种童真和对生活的热情，激励学生“关注现实，热爱生活，善于表达。”才是我们的新课题。

●愿我们的作文教学用灿烂的阳光照耀学生，用清纯的雨露滋润学生，使学生在明媚的春光中盛开出多彩而绚丽的花朵。让学生用自己的灵感去感受世界，用自己的眼睛去观察世界。愿我们的学生用好学校小课堂，走进社会大课堂，带着对美好生活的想往，以自己的思想和情感去体验生活，创造属于他们的美好未来。

附：科学老师教学片段：

教科学课即将一年，还从没感觉象今天这么高兴过。今天给五四班讲《溶洞里的钟乳石》，先让学生看美丽图片，感受溶洞的美丽，再提出问题：钟乳石是怎样形成的？接着做模拟实验，体会钟乳石的形成，最后得出钟乳石是怎样形成的结论。学生都听的很认真，从他们的笑容中能体会到他们对这节课的喜欢。最后有一个拓展，要求学生写一首小诗或短文，表达自己的感受。讲完要求，我让先学生想一想，能不能写出。也就有半分钟吧，学生丁亚彪举起了手。“哦，请你说。”“《石柱》 岩石（石柱）常被酸雨酸，落到地上慢慢散。一年只长一毫米，不知几年才长完。”“哇，太好了。你真聪明。我们为他鼓掌。”热烈的掌声响起，丁亚彪也美滋滋的坐下，脸上洋溢着成功的喜悦。没想到学生们对这节课的内容理解的这么透彻，能把石柱的形成在短短的几秒就能表达出来，也没想到这节课是这样的成功。在他的带动下，又经我的进一步启发，又有几名学生作了出来。其中郭骁萌同学作的比较好“《溶洞奇观》：钟石好似水帘洞，历经千年才行成。酸雨浸蚀石成柱，滴水成花花有（无）情。” 真是让 我太高兴了，自认为这是从教科学以来最成功的一堂课。

受学生的影响，下课后我又作了两首，其一：高大雄伟一根柱，碳酸氢钙堆积物。一年只长一毫米，亿年长成一抱粗。其二：桂林山水甲天下，溶洞美景也不差。石笋石柱石钟乳，形态各异人人夸。课前还作了一首：走进洞中，奇石怪生。无人雕琢，自然形成。这随不叫诗，但它表达了一种感情，即对溶洞的赞美之情。（2010年04月19日）

作文：请你以“第一次”为话题，完成一手篇400字左右的文章。要求写出自己的真实感受，题目自拟。

本次作文接近学生的实际生活，都能从平时的生活中有感而发。因此本次作文写起来得心应手。然而，我们也能从中发现了一些缺点：

1、审题不清，部分学生没有抓住题目，有些散乱，扣掉了一半的分。

2、事情经过含混不清，没有顺序，有的刚开了个头，就结束了。

3、缺乏真情实感。由于学生做事能力低，写起来就缺乏真实的情感。如，在学事情过程中遇到困难，怎么办呢，缺少心理活动描写，不能把情感蕴含在字里行间，只是在结尾表达一两句。

现在五年级的学生作文水平较低，表达能力差。就是学生们没有吃透课本，没有养成良好的阅读习惯，不能把读书和写作结合起来。我们任重而道远，激发学生的读书兴趣，可是，应试教育又把我们的精力放在了做题上，人就是在矛盾中过日子呀！

第二篇：学生习作兴趣的培养

2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文

题

目：学生习作兴趣的培养

工作单位 ： 大朗镇黄草朗小学

作者姓名 ： 赵颜娥 联系电话 ： *** 日

期 ： 2011 年 4 月 7日

邮政编码：523787

学生习作兴趣的培养

[ 摘要 ] 在语文教学中，习作教学是一个难点。每到习作课，许多学生愁眉不展、情绪厌烦，而且习作写完以后，内容空洞、语病多多。习作兴趣的激发，是习作的前提，也是学生习作的内在动力。怎样才能循循善诱，使学生对习作有兴趣并逐步演变为想写爱写乃至会写呢？

关键词：兴趣、想象、观察、习作

小学生由爱习作到会习作需要一个长期不断的发展过程，作为教师不可急功近利，急躁冒进。而要想方设法，多多鼓励，多创造有利条件，努力培养他们的习作兴趣和写好作文的信心。有了信心和兴趣，学生就会从不喜欢作文课变成喜欢作文课；从厌恶习作转变成喜欢习作；从把写作当成“苦差事”转变成把习作当成乐趣，最终，学生的写作水平也就会得到提高，老师就不用为学生写作文而犯愁了。这个过程，我也曾做了很多尝试。本文就如何来培养学生的习作兴趣，提高习作水平作一些探讨。

一、创设习作天地，增加交流场所

习作对小学生来说是一件非常不易的事情。要解决这个困难，首先,要为他们提供习作的天地和交流的场所，必须先解决他们“写什么”“怎么写”这两个问题。叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是认识事物，我心中有感受，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这两个问题解决得当，学生也就觉得习作并非“高深莫测”，让他们主动去写，从中体会到“成功的喜悦”。如：我班以‚日记小列车‛为主题,为学生提供了一个尽情表达自己真情实感的平台。鼓励他们写真实的人、真实的事、真实的情。设了集体日记本，用新颖、有启发性的警句名言作为日记的名字，将‚雏鹰在这片蓝天飞翔‛作为班内男同学‚集体日记‛名字；用‚含苞未放的花朵‛作为班级内女同学‚集体日记‛的名字，以此来激发学生的习作兴趣。在‚集体日记‛里每组同学轮流写，以小组为单位参加班级的日记评比活动，选出优秀的、有代表性的篇目在班级张贴出来；学期结束后再将优秀作品汇成小集分发给学生，让他们自己领略各自的‚美文‛，品尝成功的甜头。这些趣味的要求能唤起学生‚我要写‛的积极愿望。学生有了习作兴趣，就有推动着他们乐意多写，多写便能提高作文水平。

二、从感兴趣的事物入手，调动习作兴趣 叶圣陶先生说：“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”习作教学中，教师还应抓住小学生好奇心强，做事往往与兴趣有关的这一特点，顺其自然地引导他们参加活动、观察生活、练习说写。例如：特意安排一些趣味性强的课外游戏，创设一定的情境，然后引导他们把看到的、听到的、想到的写下来。再如：小学生大多都喜欢玩各种玩具，有时也带回校玩，老师可以引导学生观察其外形特点和构造，并提出一些问题引起他们的注意，比如：“玩具叫什么名？什么颜色？外形怎么样的？功能和构造如何？怎样玩？有趣在哪？”让学生先观察后口头叙述，教师指出后，让他们把说的话写下来。然后表扬他已完成了一篇习作了，消除了学生对作文的神秘感，克服了对习作的畏难情绪，调动了习作兴趣.三、借助文章情节,延伸习作想象

要想提高学生的写作能力，仅仅靠每单元一篇的作文训练是明显不够的。在阅读教学中，根据文章的写作特点，根据学生的实际情况，适时安排一些作文小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。教师充分利用随文小练笔,激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作能力。

教材中的课文是编者根据学生的年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《穷人》一课，故事就在‚桑娜拉开了帐子‛处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：教完《凡卡》一文后，我让学生想象，凡卡第二天醒来发生的事，根据自己的构思，续写《凡卡》的命运。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。

四、抓住突发事件，激发习作兴趣

“情以物迁，辞以情发，”只有受到环境事物气氛的感染时，人才会产生相应的情感受。教师在平时的教育教学活动中，有时会出现意想不到的突发事件，作为教师应把握住时机，适时施教。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的社会现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”

这学期的一个上午，我们正在学习《卖火柴的小女孩》，在讲到尾声就‚如果此时，卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么？‛学生正各抒己见时，忽然一只蝴蝶飞入教室，在学生的头上翩翩起舞。一声‚啊……好漂亮！‛把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。‚这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在你们的头顶上飞？你想对它说点什么？‛话毕，学生七嘴八舌，说个不停。有的说：‚它看见我们学习紧张，来给我们表演舞蹈的，让我们轻松一下‛；有的说：‚它是来看我们学习是否专心‛；有的说：‚是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事‛……真是无奇不有。于是我因势利导，要求学生把自己看到的、想到的、想说的都一一记下来，以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，进行习作。很快学生就进入主题，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，写出的习作效果令人拍案叫好。

五、巧设情境，让习作水到渠成

作为语文老师，在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，对学生来说，亲眼看到的比自己去想象更容易动笔。

前段时间，向科任老师了解上课的纪律情况，得知上综合课时有的学生玩转书游戏。如果直接批评学生，会引起一部分同学的不满，毕竟不遵守纪律的还是一小部分人。所以我决定利用队活动课来一个‚温柔‛的批评。并且利用他们的玩书游戏当作一次习作的题材，来激发他们习作的兴趣。

进入教室我开口第一句，‚这节活动课，我们就来一个‘杂技’表演活动。‛学生一阵欢腾。‚我听说我班有这方面的人才哟！‛此言一出，有的同学一头雾水，有的一脸猜疑，有的反应非常快‚xx会玩转书，很历害的。他们上科学课，综合课经常边听课边玩转书呢！‛‚对，请上课玩过转书的同学上台。‛我刚说完，一个个嗖地站起来，走上讲台。此时，有几个已经意识到错了，惭愧低下头等挨批了，刚才的欢腾一下子没了。此时，我就引导学生观察他们的表情并猜测他们的心理。接着请他们表演‚转书‛，并要求台下的同学要仔细观察他们的动作。他们一个个跟着就转起来了。‚哗！‛台下一阵哄动，笑的笑，鼓掌的鼓掌，一下子就引起了同学议论纷纷了。表演完了，我就让台下的同学说说刚才的场面。然后我就针对这件事对这些违反纪律的同学教育了一翻，并提出以后上课的要求。

最后我话题一转，‚其实今天这些同学也给我们带来了一个很好的写作题材，这么有趣的表演也让我们用文字把它记录下来，要求学生根据刚才所看到的，听到的，想到的，台上同学的表情、动作；台下同学的语言，神态，动作，把这个场面描写出来，并写出对这件事你的体会感受。‛因为经过了一翻的演绎，对于写，学生就没障碍了，拿起笔刷刷刷地写起来了。习作交上来，确实写得生动形象有趣，还达到了教育目的。

所以，平时充分挖掘学生身边的小事，给学生创造习作机会是很不错的做法。就如这次，我把一次本来是严肃的批评充分利用到学习上变得“温柔”了，这样的批评方式还一举两得！

成功的作文教学就是让学生喜欢作文，只有想法设法让学生喜欢，让学生有东西可写。老师还要引导学生观察生活、积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积淀、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识，交友谈心等需求，一旦有了想写的动机，这时累积心间的那些琐碎的平淡就会从笔尖款款流出，同时也激发学生的习作兴趣。

参考文献：［1］刑改萍 李守森《中国当代教育文集》学苑出版社2003 ［2］《小学时代》教师版2010年第4期

［3］田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。

［4］李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》。

第三篇：激发习作兴趣,培养写作能力

激发习作兴趣，培养写作能力

作者姓名：黄先艳

工作单位：保康县寺坪镇小

手机号码：***

【摘要】：激发学生写作兴趣，把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写；扩大学生阅读面，注重知识积累，使学生发现生活的多姿多彩，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作；重视指导和评讲，在评讲交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，【关键词】：激发写作兴趣，培养写作能力；注重积累，开阔视野，发展学生思维；以多样化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间，品尝成功的喜悦。

写作能力是语文综合素养的体现。在当今社会，培养、发展学生的各种能力的问题，发展学生的创造思维，越来越引起了我们教师的高度重视，而通过写作练习培养，发展学生的创造思维能力，是一条行之有效的途径。作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间，激发他们写作的积极性。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事，为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作能力的培养。通过实践，我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣，学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力，学生有了兴趣，才能把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写。”可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。那么，如何培养学生写作兴趣呢？首先要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，是启发学生的学习积极性，哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。第二，从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。写作教学中，结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。在指导过程中，不搞一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。第三，要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。记得一位学者说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”因此，从学生自身需要，兴趣，情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，训练才能收到实效，多样化可以体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样，以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的契入点，有了这个契入点训练才是积极有效的。因为学生有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？积极给学生提供学习的时间、空间，学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，从而走上可持续发展之路。除了运用大小作文结合练习以外，还可以设计了一项“写作训练”，让学生每天写一段话，长期坚持，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的段话。另外，“口语交际”的话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”和“写作”教学结合起来，也是作文教学的好方法。第四，让网络融入课堂。现代教学手段的应用，无疑会提高学生习作的兴趣，而把网络融于习作教学，更是直接为学生提供了广阔的信息平台，每个学生都会产生尝试的愿望，在网络中，学生可以拜读冰心的散文，老舍的小说；可以了解各种动物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题，比如《我为祖国妈妈生日祝福》，通过网络大量搜集信息，然后尝试着写出自己的认识、观点，这是一个处理信息的过程，也是一个深入领悟，创意表达的过程。

二、扩大阅读面，注重积累，《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在积累素材的时候，一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作。

为了丰富学生的知识储备，结合本校书香校园活动，积极引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法：如：教给学生编写制作“好书推介卡。”具体做法是：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖“。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力，推动了读书活动的发展，促进作文综合能力的提高。再如：结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，我鼓励学生积极主动地通过各种途径，如：图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、注重指导和评讲：

作文前的指导是作文教学中的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学

生展开丰富的想象。在作文指导课上，我常常是先来一番“口头作文”表达，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。要搞好作文教学，让学生爱好作文，教师自身首先要爱好作文，有理论还要要写作实践，这样才能真正提高作文的教学水平。

好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

指导学生修改作文的环节也不能忽视，叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，养成良好的修改习惯，使学生终生受益。

【参考文献】：《走进新课程》《小学语文教学》《湖北教育》

第四篇：如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平文档

时间：2012年4月23日（星期一）

地点：校集体办公室

主持人：蔡茂兴

参会人员：全体语文教师

会议主要内容：探讨“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”

主持人（紫风铃响了）：这期我们要聊的话题是“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”。虽然这个话题有点老生常谈的味道，但是习作的评改方式，却关系到孩子们习作兴趣和水平能不能提高，因此，我们还是就这个话题展开讨论，希望老师们结合自己的教学实际各抒己见，畅所欲言。

温洁：说起作文的评改，每位语文老师对它总是充满复杂的情感，它是作文教学的最后环节，本应该带来“画龙点睛”之神韵，可是很多时候却是“昙花一现”。如何让作文评改绽放异彩，熠熠生辉呢？我想作文评改是一个既要注重“评”，也要注重“改”的循环过程。多样的“评”，是为了“改”的更精彩。采用单一的教师批改略显单薄，而没有教师指导的学生自改，则失去章法。要力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性的语言让学生获得作文的满足感，理解作文的真谛，去表达自己的喜怒哀乐，描述自己所见所闻。修改后的作文要选择性的进行“复评”，通过前后的比较，挖掘学生作文的内在潜能。

王日娥：我认为应该换一种评改的方式，来提高学生的习作兴趣与能力。传统的作文评改方式是学生写、教师改。对自己习作充满期待的学生拿到手的作文往往是“遍地红花开”。虽其中饱含许多教师的心血与良苦用心，但在学生的眼里却视为教师对其的否定，尤其对自尊心强且写得不错的学生更是一种不小的打击，许多学生会误解为自己的作文能力不行，甚至会失去习作的兴趣。因此，习作评改中教师首先要善于抓住学生的“闪光点”，加以指出并给予鼓励性点评。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特别是获得“作文也很简单—自己怎么想，就怎么写”的初层认识与浅表的愉悦体验。谢水萍：我想我们要给孩子赏识性、激励性的评价，让孩子慢慢喜欢上写作，从而爱上写作。首先，要真诚地对待孩子的习作，留下赏识性、激励性的习作评语。每次我阅读完孩子的习作时，都会细细品味一番，然后在孩子的习作本上写上一两行真诚的话语，如农历七月十五那天，我们班一个孩子写了一篇文章《奶奶，我爱您》，文章写的很细腻，听她妈妈说，她是哭着写的，我读后，也很感动。在她的文章下面写下了这样的一段话：“你是一个懂事、孝顺的孩子，文章写得情真意切，老师读出了你很爱你奶奶，也知道你很想念她，老师也相信你奶奶在另一个世界过得幸福„„”

其次，是采用多种表扬方式，激发学生写作热情。我每天批阅孩子们的日记时，我把班上写得好的和有进步的同学名字记下来，通过一线通的形式发给各位家长。另外，将写得好的习作在班上进行表扬、点评、传阅，并张贴在班级读书角，发在班级博客里。告诉他们，有很多人，在阅读你们的文字，那是一种幸福，也是一种骄傲。

谢岩林：我根据《语文课程标准》对各学段的习作要求，制定了七星评价表，学生在习作完毕之后，首先进行自我评星、打分，然后由同桌对其作文进行评星、打分、点评，接下来是家长、老师评星，最后全班范围内交流，批改时主要是寻找文章中的闪光点，进行放大。学生的习作分数不再是老师一个人说了算，而是累计自己、家长、老师、同学的评分，也不再是一次性得分，学生如果对自己的习作不满意，可以修改、重做，获得加分，同时，他还可以尽可能多的评改其他同学的习作，以获得加分，最后算出学生的习作总分，这样，就将习作的评价贯穿于习作教学的全过程了，同时，也让家长全程参与了学生的习作，这非常重要。学期结束的时候，让每个学生把自己的习作整理在一起，并写上序言，做好封面和目录，装订成一本书，这样就让学生获得了极大地的成就感，从而激发了习作的热情。

主持人（紫风铃响了）：各位老师都滔滔不绝地道出了平时自己的做法，给我们带来了很多启发。其实要让学生喜欢上习作并不难，关键在于我们老师如何去引导，如何去评价，让我们更多地去关注孩子，给孩子赏识性、激励性的评价，让他们在写作的天空，快乐自由地翱翔！

第五篇：学生评改作文

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。