农村初中学生作文兴趣培养

第一篇：农村初中学生作文兴趣培养

农村初中学生作文兴趣培养（校本教研课题实施方案）

农村初中学生作文兴趣培养

——中学2012-2013年校本教研课题实施方案

一、课题的提出

我们提出该课题并进行研究，基于以下原因：

《语文课程标准》对学生作文提出了明确的要求：“7-9年级学生写作时要求感情真挚，能表达出自己的独特感受和真切体验，能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特点，力求有创意地表达；能选择恰当的表达方式，能合理地安排内容的先后和详略……”这一系列的要求充分体现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，是我们从事作文教学的标尺和准绳。从《课程标准》可以看出，学生作文在语文学习中具有核心的地位和作用，是学生综合语文能力的集中体现；作文的优劣，反映了学生语文素质的高低。

然而，作文“教”与“学”的现状令人担忧：

从“教”的角度来看，长期以来，在应试教育的束缚下，作文教学在观念和实践上都误入了歧途。目前大多数语文教师教学的重心都在讲读教学上，每节课字、词、句、篇，语法、修辞精讲细练，教师咬文嚼字，条分缕析，面面俱到，生怕遗漏，学生自然也在教师的指导下亦步亦趋。对于写作，师生仅限于每周的两节作文课，“指导——写作——评讲”，周而复始，却收效甚微，概括起来主要表现在三个方面：

（1）作文教学观念滞后：从教师的角度看，虽然语文老师都知道作文的重要性，但是教师在作文教学上花的心思并不多，我们钻研语文教材，研究如何上好每一篇课文，却很少用时间去研究作文教学。在作文教学中，只注重传输写作的技巧、经验，却忽视了引导学生体验生活，积累素材，丰富语言，忽视了对学生作文兴趣的培养。在作文的评价上也存在不足，普遍出现套话，缺乏针对性，而且批评语居多，没有及时肯定学生作文里的闪光点，这样的评价必然导致学生对写作失去兴趣。

（2）、作文教学随意性大：一直以来，不少农村初中语文教师把作文训练作为讲授课的缓冲带。虽然每学期都有作文教学计划，但一般都比较粗略，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通。这种走马观花式的作文训练，自然会使学生对写作产生畏难情绪，大大挫伤学生的写作信心，使之产生消极敷衍的心理。

（3）、方法单一，效率低下：作文是一项极富创造性的心智技能活动，学生本应是这项创造性活动的实践主体，然而，仔细反思一下我们的作文教学，却是这样一个过程：教师教读范文，学生学习范文——教师归结写法，学生效仿写法——教师命题指导，学生构思行文——教师批改讲评，学生领悟接受。学生的作文训练步步置于教师的指导之下，其结果是，学生常常手足被束缚着，绞尽脑汁勉强应付，获得的常常只是挫折、失败的体验。而且作文形式仍局限于封闭的、单向的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式呈现单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、生生之间缺乏沟通。教师批改周期长，不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。

从“学”的方面看，学生作文材料单一，内容简略，感情平淡，语言枯涩，缺乏个性，他们视作文为畏途。究其原因，则是对作文缺乏兴趣所致。这表现在以下几个方面：

（1）、对作文缺乏正确的认识：不少学生认为，学好作文很难，只要抄抄范文，勉强也能应付过关。语文考试时只要把基础知识完成了，再借助范文稍微拼凑一下就能应付了事，何况老师在改试卷时对学生作文看得不够仔细，只要保证书写工整、内容充实就行了。同时他们看不到作文在实际生活中的作用，这自然也就没有了写作的动力。

（2）视野狭窄，素材枯竭：农村学生相对于城市学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。他们课外阅读量少，没有主动观察的习惯，视野自然狭窄。我校地处农村，不少学生连一本课外读物都没有。学校图书室藏书不多，也没有安排必要的课时让学生进行校内的课外阅读。为了应付各种各样的考试，学生自觉或不自觉地远离了文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。这样，学生的大部分时间都在听老师烦琐的课文分析，真正能起到文学熏陶的东西接触太少了，可以说成了文学的“贫血儿”。由于缺乏素材积累，也缺乏采撷灵思的契机，自然对作文兴趣索然，视为畏途，他们的作文总是索然无味。

基于以上原因，我们提出了“农村初中学生作文兴趣的培养”这一课题。我们把目光关注于最能体现教育理念和教育成效的兴趣培养，表明我们愿意在一个新的视野下来重新审视我们的教育教学，愿意进行有开创性的教改探索。

二．课题的界定

农村初中学生：是指西部贫困地区农村初中的学生。

作文兴趣培养：心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。

培养农村初中学生作文兴趣是以素材积累为基础，以能力训练为核心，以作文评价为动力，通过构建素材积累体系使学生学会素材积累的方法，通过选材构思训练体系使学生合理组织材料，通过享受成功培养学生的自信心，鼓励大胆自由地创作，从而培养作文兴趣。力求达到《语文课程标准》上7―9年级学生作文要求和标准。

三．课题研究的目标

《课程标准》对写作概念的界定是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”《课程标准》特别强调情感态度的作用，所以我们要培养学生的写作兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”，鼓励自由表达，放开种种束缚，从而有效地提高学生的语文能力。

我们确定的研究目标是：

1、探索培养学生作文兴趣的系列方法与教学策略，提高学生的作文水平；

2、促进语文课程讲读教学改革，切实提高学生的写作水平与语文素养。

具体研究以下内容：

（1）农村初中学生作文现状调查研究

（2）通过积累素材激发学生写作兴趣研究

（3）命题方式与学生写作兴趣培养的研究

（4）写作指导与学生作文兴趣培养的研究

（5）作文评改方式与学生作文兴趣培养的研究

（6）加强阅读与学生作文兴趣培养的研究

（7）开展多种活动培养学生作文兴趣的研究

（8）体验生活与学生作文兴趣培养的研究

（9）实践应用与学生作文兴趣培养的研究四．研究目标与内容

四．研究的过程与方法

本课题计划研究期为一年，主要运用行动研究法，辅之以观察法、个案研究法、经验总结法等各种方法进行研究和实验。研究对象为全校初

一、初

二、初三各班学生。

我们认为，语文课文的学习是学生作文学习与训练的基础，对学生作文兴趣的培养必须抓住课堂教学主渠道，立足课内，拓宽课外，以讲读教学为载体，以学生生活和课外实践活动为源泉，以有效激励为动力，提出“三结合”的作文教学及其作文兴趣培养的思路：

1．学生作文与导读教学相结合即在教学中通过课文讲读，并联系学生作文的实际，有意识有目的地向学生进行写作方法的点拨、指导、训练，引导学生积累素材，积淀语言，从而有效地培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

导读教学要把握与作文兴趣培养的着力点，主要的教学措施是：

（1）以课文范文为载体，重视写作方法技能的指导

语文教材里选的多数是名家的作品，课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都受到深刻的教育，这不但能激发学生去勤奋学习，而且还使他们掌握大量与写作有关的材料，包括各种写作技巧。教师如果能将讲读教学与写作教学有机的结合起来，是提高学生作文兴趣的一个有效的途径。结合课文着重进行写作方法的指导：如何命题、如何立意、如何构思、如何选材，怎样开头、怎样结尾，采用何种顺序，以及人物描写、环境描写的方法等。

（2）重视语言的表达和积累

在我们的语文课本中有许多名篇佳作, 这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美：从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟，让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，背诵名篇佳句，注重自己的语言表达和积累。

（3）针对课文进行发散性思维写作

依托课文阐述新观点与认识，进行发散性思维的写作。比如《桃花源记》可以就环保问题谈谈新思路，有人开发桃花源，造成环境污染等等，再如把《范进中举》与《孔乙己》中的主人翁的故事进行改编，让他们处在同一个时空，进行交集，从中揭示新主题。

当然，我们强调学生对所读之书要融合贯通，而不是机械的模仿，所以从课文教材中积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去，这是个培养作文兴趣的方法和途径。

2．学生作文与学生生活实际相结合这包括两个层面的含义，一方面指导学生留心生活，观察生活，体验生活，积累生活，做生活的有心人；另一方面是平时的作文训练，尽量与学生生活实际相结合，让学生写自己熟悉的人和事。这样不仅解决了写作素材枯竭的问题，而且学生写自己熟悉的人和事，自然也就能得心应手，兴趣也就能得以激发。

教师的教学实践活动一定要注重联系学生的生活实际：

（1）引领学生深入生活，观察生活，感悟生活

为了激发对生活的热情，培养学生对生活的感知力，教师首先要把自己当作学生中的一员，平等地和他们一起参与游戏活动和各种比赛，让他们从中领悟：平凡生活中的点点滴滴是那样的富有情趣，只要积极投入，她就会给你以丰厚的回报。生活中蕴含了无数的“珍宝”，一件事、一句话、一个动作，都可演绎一段生动的故事,都可写出一篇精彩的文章，关键是要善于观察，做生活的有心人。

（2）要求学生善于写观察日记，记录生活，思考生活

生活即语文。从社会生活中发现问题，通过各种活动，扩大学生的视野，积累写作的素材。学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，我们可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树、和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。

（3）作文要多写生活中的人和事，运用生活，提炼生活

鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。在平时的作文训练中尽量让学生认真观察生活，丰富阅历，写自己熟悉的生活，鼓励学生用自己的笔写出生活中的真善美，抒写自已的真实感受，写出对生活的独特感受，从而运用生活，提炼生活。

3、学生作文与课外实践活动相结合就是通过课外实践活动对学生进行写作训练，促进学生的写作活动，使作文同“用”结合起来。

（1）开展课外实践活动，促进学生的作文训练

课外实践活动不仅能培养学生的动手动脑能力，而且能为学生的写作提供取之不尽的源泉。开展课外实践活动要结合农村学校的特点，充分利用农村独特的环境来进行，有意识地组织学生开展一系列的课外实践活动。课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一鸟一石的角度去思考问题，感受生活的真谛，更好地开发学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。

（2）开展学生写作竞赛活动，激发学生的写作动机

开展多种形式的写作竞赛活动，按不同的水平层次精心选择各类例文，打印出来发给全体学生阅读、评判、体味。并将优秀作品推荐给校级刊物，使每一个学生因努力而取得的进步都能得到公开展示和认可，他们就会享受到成功的快乐，感到极大的满足与自信，为自己的成果而自豪，于是便会以更大的兴趣与冲动参与下一次的写作。

围绕课题研究目标，按照“三结合”思路，课题组教师必须遵循以下五个学生作文兴趣培养的教学原则：

（1）层次性原则：作文教学中针对不同年级、不同层次的学生实行有差异的作文辅导，考虑学生的个体差异，提出不同的写作要求，运用不同的教学激励方式，让学生的作文在原有基础上不同程度地得到提高和发展。

（2）开放性原则：作文教学立足课内，着眼课外，课内外结合、校内外兼顾，确立“大语文”教学观。教育模式变封闭式为开放式，尊重学生的个性，采取自主写作，自由选择，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样才能使学生有话可说、有事可叙、有情可抒，使学生的兴趣在和谐的教育氛围和积极主动的学习生活中获得健康发展。

（3）综合性原则：不孤立地就作文谈作文，也不要片面地认为作文就是作文课的任务，要确立作文教学是语文教学的一个方面，语文教学各个方面相互渗透、相互影响的观点，将作文教学与综合性学习整合起来，加强作文与生活、作文与阅读的联系，加强作文与做人的联系，尽可能在写作教育中达到人文性与工具性的统一，进而培养学生的健康兴趣。

（4）主体性原则：注重激发学生的写作兴趣和自信心，尊重学生写作中的自主性，让学生真正成为写作的主体；解除对学生写作的束缚，倡导自由表达，让学生充分表达自己对社会、对自然、对人生的独特感受和真切体验；

（5）实践性原则：教师在作文教学中有意识地让学生运用写作知识解决生活中的实际问题，使学生切实感受到作文与生活的息息相关，使他们在体验成功的同时产生写作的浓厚兴趣。

五、研究实施的步骤

1、准备阶段：2009年11月－2010年1月

加强课题组和学生的理论学习、宣传，制定实验方案和工作计划。申报立项。成立课改实验班。

2、实施阶段：2010年2月－2010年5月

在专家指导下，依计划分工、合作、探索。并不断调控，验证结论，阶段反思，子课题总结，实验方案校正，收集研究实验资料。

3、反思再行动阶段：2010年6月－2010年7月

讨论整理研究结论：撰写总结，请专家评正。

4、总结阶段：2010年8月－2011年10月

重复、完善，推广实验，扩大加深新一轮研究。写经验论文，撰写报告，请专家作结题鉴定。

六．研究预期成果形式

1、有说服力的示范观摩课；

2、研究活动最终要提高学生写作兴趣，习作水平大面积提高

3、课题组酝酿系列资料：体会反思，经验论文，子课题小结，阶段总结，调查报告。对研究的过程及其经验的总结形成的研究报告；

4、研究活动使教师业务素质大面积提高；

5．成果形式①论文、学术资料、研究报告。②示范课。③学生成绩、能力提高的资料。

另一方面，由于研究经费和教师流动，有可能对课题研究造成不良影响。

七、经费保障

1．活动经费：课题研究、开展各项活动、添置图书资料和设备都需要一定经费，这些经费都由学校行政拨款，保证课题实验的正常进行。

2．激励：对于广大教师和课题组成员围绕本课题撰写的论文尤其是发表或获奖的论文给予一定的奖励。

八．课题研究的组织管理

课题研究领导小组:

组长:

副组长:

成员:

课题研究小组：

组长：

副组长：

成员：

职责：

（1）组长职责：承担并参与课题的主要研究任务；协调课题组成员的力量，保证课题研究计划的顺利开展；根据研究工作的需要及资金的使用范围决定资金的开支项目，并报请单位负责人及财会人员审核；加强与各级管理部门的联系。

（2）副组长职责：承担并参与课题的主要研究任务；制订课题计划和实验方案；参与课题的日常管理工作，保证课题研究的顺利进行。

（3）成员职责：主动承担并积极参与课题的研究任务，在教学实践中不断探索，每学期至少完成两篇研究论文。

黑水乡初级中学校本课题教研领导小组

第二篇：浅谈初中学生作文兴趣的培养

中学语文科学术类论文

浅谈初中学生作文兴趣的培养

清新县浸潭镇第一初级中学刘燕红

【内容摘要】在语文的学习过程中，听说读写任何一种能力都不容忽视，但写显得尤为重要。然而，在现今的初中学生中，写作文是最头疼的事情，这便是由于他们对作文不感兴趣，本文简要阐述关于初中学生不喜欢作文的原因及培养他们作文兴趣的几点建议。

【关键词】作文兴趣引导

【正文】

写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而，在实际生活中，写作文一向是学生最头疼的事情，究其原因，便是因为学生对作文不感兴趣。通过我一年以来与同事的探讨以及自我摸索，逐渐发现，学生不喜欢作文的原因不外乎是以下几点：

一、初中大部分是命题作文，学生没有自由发挥的空间。初中学生年龄都是在十四五岁左右，正处于反叛期，追求个性的时候，而初中作文常常都是命题作文，规定学生写什么，规定用什么体裁来写，规定要多少字数„„这多多少少限制了学生的思维，并激发了他们的反叛心理，于是就导致了老师布置的作文常常交不齐。

二、教师在作文前没有进行有效地指导。学生在拿起笔写作文时，常常会感觉到无从下手，没有内容可写。而很多老师在教学中却忽视了作文教学这一块，只是单纯地布置学生写，说明要求，却没有进行有效地指导，这就导致了学生怕写作文。

三、教师的评语打击了学生作文的自信心。对于学生而言，教师的评价显得尤为重要。而很多老师在对学生的作文进行评价的时候，总是抓住学生作文的不足之处不放，而对于写的好的地方却没有进行赞赏，一次一次的这样下去，就会使学生丧失写作文的动力了。

四、学生课外知识狭窄，对于生活也不够留心，所以写出来的文章没有新意，难写出好文章。

俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见，要提高学生的写作水平，培养其兴趣是最好的一条途径。当学生对作文产生了兴趣的时候，再来对其进行写作方法上的指导，可能会达到事半功倍的效果。针对以上学生不喜欢作文的情况，我提出几点建议供大家参考：

一、让学生更多地自由写，没有体裁的限制，没有题目的限制，使学生能够天马行空的进行构思。在上学期的教学中，通过观察比较，我便发现到我教的班级，学生写出来的文章，周记的水平要远远高于作文的，于是这学期，我改变了以往作文的要求，让作文也没有那么多的限制，通过这一方法，学生作文的水平大幅提高，而且也让我能够更了解学生的思想动向，以及每个学生所擅长的文体，成效可谓显著。

二、在每次作文前，对学生进行一些指导及提示。比如，有一次的作文内容是要介绍自己的家乡，而很多学生都不知道要写些什么，这时，我就先向他们介绍了自己的家乡，再让他们畅所欲言，把自己家乡的民俗风情、旅游景区„„等等说出来，之后再让他们写作文，通过这样之后，学生们便不会感觉到没东西可写了，这次写出来的作文也比以往的要好很多。

三、对学生作文的评语，一定要褒过于贬。每个学生都会有他身上的闪光点，同样，他们所写的作文也一样。老师一定要善于发现，对他们的一点点进步也要大加赞赏表扬，而且评语不能千篇一律，要有新意，且要有针对性，让学生明白老师是很关注他、重视他的，这样才能调动起学生作文的积极性。我教的一个学生叫小贝，平时上课不认真听讲，而且也很少做作业，和他谈心没用，责备他更没用，就当我素手无策的时候，看到了他写的一篇作文，题目是《对不起，奶奶》，写的是他的奶奶对他很好，可现在去世了，他奶奶最大的心愿就是他的学习能够进步，可他现在却无心向学，觉得很对不起奶奶。我灵机一动，就在他的作文评语栏里写上：小贝，其实你现在已经进步了，你看，这篇作文写得多棒啊，奶奶知道了肯定会很高兴的，但如果你上课时能够更专心地听老师讲，奶奶就会更开心了。并且在作文课上，我把小贝的这篇文章当成范文，把其中较好的一个片段念给了全班同学听，从这之后，我便感觉到小贝变了，变的爱学习，作业 也不拖拖拉拉了，这就说明了，评语一定要鼓励学生，树立他们的自信心。假设这篇作文的评语，我还是按照以前一样，说他字体不端正，错别字多，主次结构不合理，那结果肯定就会和现在相反了。

四、教师推荐几本好书给学生，并强调语文积累对于作文的重要性。俗话说：如果说一篇好的文章是房子的话，那好词好句便是砌房子的砖头。对于学生平时的积累，我从第一天上语文课的时候，就要求他们一定要准备一个积累本，把平时学到的，或者课外看到的好词好句积累下来，并且随时抽查。毕竟，初中生的自觉性还不够高，需要老师的指导及检查。通过这样以后，在学生的作文中，常常能找到几个好句子，或者几个好词语，也能够引用一些民俗、谚语、诗句之类的，文采性大大增强。

五、调动学生写作的积极性，并提升写作的兴趣，教师要经常鼓励学生积极投稿，并开展丰富多彩的辅助活动，如“读书小报”展评、生活故事演讲、想象故事比赛、编辑班级文刊等等。

其实，要培养学生作文的兴趣，有很多方式，但只要教师能够遵循学生认知的规律，并使用恰当的方法，善于引导学生，学生就一定会爱上写作文，并且能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，甚至能写得形神兼备。

【曾获清新县语文科学术论文三等奖】

第三篇：浅谈农村初中美术课如何培养学生的美术兴趣

浅谈农村初中美术课如何培养学生的美术兴趣

文西中学 唐南能

初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育，许多学校也取得了不少教学成果。但也存在不少问题。

一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

二、学校内部因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。

在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

一、了解学生心理，培养兴趣

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。

二、转变教学观念，提高审美意识

因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。

三、改变课堂教学模式，从兴趣入手，提高创造能力 1．改革教学方法

过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法 2

简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。然而如何发挥、扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。2．充分利用现有设备，直观教学。

只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

每当走上讲台，面对一双双期盼的眼神，我都有点底气不足的感觉。我能满足他们的希望吗？最怕看到这样的眼神蒙上失望与不满。是啊，他们一星期只有一节美术课，我也想使这宝贵的一节美术课象潘多拉盒一样精彩纷呈，让他们期待的眼光大放异彩。但从学生的表情上我读懂师生共有的心声——美术课想说爱你不容易。为什么会出现这样事与愿违的局面呢？笔者以为可能有以下几方面的原因：

一、学生问题。

（一）学生程度不一

现在很多乡村小学，学生生活很单调，很多学校根本就不开设音、体、美课程，升入初中后中心中学招上来的来是来自各个乡、镇办小学的学生，这些乡村学生程度千差万别，造成教师在授课上有很大难度。例如：初一美术课本一、二册第一单元欣赏课，让学生欣赏、中外名画，对于大部分的学生来说小学很少接触美术，哪怕是很浅显的儿童画也没见到过几幅，象《维纳斯的诞生》„„等这样的西方名画，他们又以怎样 的心态和感情去欣赏呢？记的我讲这课时，刚翻到这一页，学生就嘿嘿的怪笑，有个学生干脆直接的嚷嚷“老师，是不是不穿衣服就是美„„”，让我好不尴尬；再比如初一第一册第二单元，《校园伙伴》中《写生与表现》一课，他们连最基本的造型都不会，一节课怎么能画出他们的小伙伴？画完后无论怎么看都不会象“人型” 4 的，有少部分学生有了一定的美术基础，但如不兼顾大多数，“目中无人”的将课程一味开展下去，又怎不会使众多期盼的眼神蒙灰呢？（二）学生没有学具

俗话说“巧妇难为无米之炊”美术课 很多内容都是学生自己动手绘制，而无论是绘画还是制作都需要必要的材料，如颜料、画笔、剪刀、多种纸张等，几乎每堂课的要求往往都不一样，很多学生的家庭生活条件有限，或家长不予支持，或学生不予配合，或因家、校偏僻，无处购买等等原因，要什么没什么，使得美术课也难以开展。记的有一次区里开展听课活动，实行不定班级抽签，我讲课的内容是《面具的制作》，在要求学生面具制作时，学生没有纸，没有剪刀，甚至一个班连一盒常用的画笔也没有，幸好我随身带了一大盒油画棒让他们传递使用，否则这节课真是没法开展下去，剩下的大部分制作时间就只能干瞪眼，更别说什么作业展示、灵动涌现的场景出现了。二．学校问题

其实，学生问题说到底也就是学校问题。如若诸多的乡镇办小学一直有序的开设着美术课程，学生受着良好的熏陶，就会有一定的美术素养，积攒一点美术底蕴，也不会说出上文那种粗鲁的“大白话”。如若学校能提供一些必备的简单的学具，以上学生问题就不成问题了。

一个学校美术教学器材不足，也是无法上好美术课的。美术教师连画架、画板、画笔都没有，怎么练习基本功，更好的服务于教学；学校图书室关于美术方面的书籍太少，或是干脆没有，无异于斩断教师的营养活水；学校对美术教师的评价不讲“方式”，也会造成美术教师心情懈怠„„

在学生辍学相当严重的今天，各学校也都对艺体这一块引起很大关注，以此吸引学生，让他们在学校中能找到属于自己的快乐与发展空间，这是一个可喜的变化。而美术学科的重要性也日益显现出来，《美术课程标准》中提出一个新的理念：“在广泛的文化情景中认识美术”，意在告诉我们一点，美术学科不在是单纯的技能学科，而是具有人文性质的课程，是一种文化学习。它不但承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的 5

教育任务，而且又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。学校应该充分认识美术学科的重要性，对学生发展的重要性，确实能引起高度重视给予大力支持，踏实顺利的开展这门课程，而不是流于形式。

三、教材问题

新课标下的初中美术课本有了很大的变化，立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，充分考虑学生发展的需要，以便学生自主选择，强化学生学习兴趣；在继承中华民族悠久历史和美术文化传统的基础上，充分体现社会的进步以及多元，突出现代意识和中国特色。不可否认教材的指导思想很好，但你想啊，薄薄的一本美术课本，要“面向全体学生”谈何容易！“学生自主选择”的空间能有多大！太普及了，就往往缺乏针对性，例如，初一下册课本第四单元的活动四《表演插花大赛》，对于农村孩子来说，他们不可能买来这么多的鲜花、花泥、花盆来试插（除非他们家是开花店的），教师也没法准备这么昂贵的、多的教具，这样的活动也只好选择放弃了。编者可谓用心良苦，总想用有限的纸张向学生展现一个超越时空的无限丰富多彩的艺术长廊，什么都想涉及，什么都是蜻蜓点水，甚至有些课页连“水”也沾不上，更不要再奢求“甚解”了，例如，初二下册《设计、实践、体验》课中，要求学生在多次修改和调整的基础上，绘制完成室内效果图，不要说学生一节课根本无法完成，就是几节课也难以完成。这样的课专业性太强了，没有一定的专业技能的教师授课就会有很大困难，学生更会有种无从下手的感觉。如果这一课由“绘制课”改为“口头设计课”，让学生互相交流怎样设计自己的房间，学生对此既感兴趣又能畅所欲言、心情愉悦，又怎么会出现“绘制”中的恐惧与“强人所难”之色呢？再一方面，美术课属“精简”、“超薄型”，但里面有相当一部分图片空洞无用，或展示别的学校学生制作场景，或出现某种氛围，学生从课本上对所学的内容仅仅停留在一个很肤浅的、概念型的认识层面上。编者能不能多展示一些学生作品，或增加一些有关历史背景知识的介绍及相关图片资料，能不 6

能把书编的再细一些，更有针对性一些，或者可选择、可参考的空间大一些，更能体现地域性，贴近学生的生活。

三、教师问题

美术课开展的是否顺利、丰富、吸引学生，虽然有许多客观的条件，重要的一点还是取决于上课的教师。

（一）美术教师应关注交叉学科知识的渗透。在中学教育朝着知识的多元化和立体化方向发展的今天，从美术学科的特点来看，其知识内容具有广泛的隐形性。孤立学科的教学不能全面调动学生学习的积极性，缺少知识的延伸性，使学生对知识的理解往往流于表面。例如，我们在介绍古埃及的金字塔时，如不了解它的历史、宗教、地理环境和社会发展史，我们几乎无法解读古埃及的辉煌艺术。所以要想成为一名与时俱进的合格美术教师，就应不断汲取各学科的知识来不断充实自己的“数据库”，以适应新的挑战。

（二）美术教师应丰富美术课程教学的内容，竭尽所能的开发课程资源。如若教师在上课前没有认真备课，仅凭自己狭隘的经验或个人意识来罗列和组织内容，略知皮毛，便仓促上阵，会导致课程开发质量不高。所以教师要想上好美术课，就需要通过各种渠道不辞辛苦的收集很多资料，获取与课程相关的知识与技能，通过自己的努力丰富课程内容，提高课程质量。如若这几个问题都能引起重视，上下齐心，相互协调，不断改善，农村美术课就能顺利的开展下去，切实能成为促进学生全面发展的一个重要组成部分，那麽再上美术课时，师生共同的心声就会是：美术课，想说多麽

第四篇：浅谈农村初中美术课如何培养学生的美术兴趣

浅谈农村初中美术课如何培养学生的美术兴趣，提高创新能力

初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我们国家也非常重视美术教育，许多学校也取得了不少教学成果。但也存在不少问题。

笔者对所在农村小学、初中的部分学生通过问卷、座谈等形式，对农村学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了详细的调查，总结出的数据是惊人的：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育，怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？

经过调查分析，作者认为有如下因素。

一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

二、学校内部因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在前几年应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多教师的教学方法还没改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。

在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

一、了解学生心理，培养兴趣

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业，使学生乘胜进步。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣，提高创新能力。

二．转变教学观念，提高审美意识

因为农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。

三、改变课堂教学模式，从兴趣入手，提高创造能力

1．改革教学方法

过去有些人受传统教育思想的影响，教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力。而是教法简单化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以至学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，有它特有的优势。

然而如何发挥、扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如在初一人物头像的课程中，就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例关系。因为农村学校条件的限制使很多课程不能开展，如果教师局限在学校现有的条件里，有的课堂教学内容只能是简单的讲讲，甚至让学生自己看看就上自习课了，我们应该利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学。比如初三的雕塑课，农村学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村孩子兴趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。同时又培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。现代化教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。教师本身要有创造性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的学习效果。

2．充分利用现有设备，直观教学。

只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。教师上美术课时，总不能天天“游戏”，长了也呆板，使美术课单一枯燥。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。例如：在初二美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且学生也不容易观看，我们就可以用 VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。

有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。

3．课堂教学内容适中，训练有层次。

在课堂教学过程中，我们应该主要让学生多写生绘画，少临摹，要分层次训练，按高低年级不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：初一年级的线造型练习，开始应该从简单的造型画起，有的甚至要从简笔画开始，不能从难度大的要求学生，那样会使部分学生感到困难而退缩，要循序渐进，逐步加深。通过这种类型的练习，可极大提高学生的自信心。在简单的写生训练后可用默写的方式加强学生对事物特征的记忆表现，这样可以使学生在观察事物时认真仔细，经常进行这类练习可培养学生的想象力和创新力。

只有根据农村学校的实际情况，教师从自身出发，了解学生，转变观念，利用各种教学方法和先进的教学工具，有效地培养学生的艺术素质，不增加他们的负担，培养他们的兴趣，才能提高学生的创新能力.

第五篇：浅谈农村初中学生课外阅读兴趣培养的研究

浅谈农村初中学生课外阅读兴趣培养的研究

京山县钱场中学

摘要国家语文课程标准中指出：一至九年级学生阅读总量要达到405万字。目前农村中学教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。学生阅读量严重不足。久而久之，学生阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学修养不高，理解能力较差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中拓宽视野，在阅读中与作者交流，在阅读中加强人文素养，在阅读中接受文化的熏陶，在阅读中积累，在阅读中成长已经成为当务之急。

关键词 中学生 培养 阅读兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径„„”这已是我们的共识。2001年教育部审定颁发了《九年义务教育课程标准》要求：学生在九年义务教育阶段，阅读总量在400万字以上，在七—九年级阶段，阅读量应在260万字以上，每学年至少要阅读2—3部名著。还列出了学生应当熟读背诵的课文，并附有学生课外阅读书目，对学生语文课外阅读提出了明确要求。读万卷书行万里路，学生的课外阅读除了对自己的语文学习产生促进外，而且对自己的人生观、世界观、道德观产生了深远的影响。为了提高读文教学的质量，落实语文新课程标准。培养农村中学生阅读兴趣则是中学语文教学重要任务之一。

那么，怎样培养农村中学生课外阅读兴趣呢？我们主要从以下几个方面进行了尝试：

（一）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。

1、提高认识激发兴趣

课题组成员利用一切时机激发学生阅读兴趣。从心理学角度看，浓厚的兴趣是意志的趋向，是求知的动力。科学家谈家桢说：“兴趣是启蒙的钥匙，也很可能是决定一生道路的入口”由此得出，阅读课外书也不例外。首先，课题组成员以老师自己学语文的体会、名人读书的事例，向学生讲述较强的阅读能力、良好的阅读习惯和浓厚阅读兴趣是使阅读成为其乐无穷的道理。再向他们介绍自己喜爱的书籍和对书中人物的看法，让他们感受到阅读课外书能学到更多的知识，增添生活的乐趣。

2、精读与略读并重的阅读方法

许多学生有课外阅读的兴趣，但在怎样去读的问题上并不明确。如：有的人只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马看花的读一读，有的人读了好文章，也不懂得进行知识积累。七年级上学期，我们向学生介绍了一些有效的阅读方法：

（1）选读法就是根据自己在课内学习或习作上的某种需要去有选择的阅读有关书报，以便学以致用。也就是按照“目的---检查---浏览---精读---摘记”的顺序引导学生对阅读材料精选获取所需知识。

（2）浏览法即对所读的书报，快速的观其概貌。这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的方法，要求学生可以按照“速读---寻找知识点---摘记”的顺序进行阅读

（3）精读法对文章中的重点章节，集中精力进行精细的阅读。方法介绍以后，就让学生自己选一种方法去进行阅读，开始学生不大习惯，教师就陪着学生读，并进行个别指导。一学期顺利下来，多数学生已经学会运用自己喜欢的方法来读书了。

（二）精选内容开展活动

1、开展多种活动培养阅读兴趣

老师们每周挤出两次午饭后的时间，为学生不断诵读一些有趣的成语故事、童话故事，精彩的语段，用以刺激学生阅读欲望；课题组老师利用班队课，积极开展朗读比赛和故事大王演讲赛，大大丰富了学生阅读面，拓展了学生的视野；陈丽华。谢克祥两位老师能结合本校实际，认真组织开展读书交流会，互谈体会，共同进步。总之，老师一有空就去教室与学生一起阅读课外书，一学期下来，在教师的影响下，班上学生阅读兴趣浓厚，学生将自己家的藏书搬到班里，一有空闲就劲头十足的读起来，有几个学生读书读得入了迷，到放学时间竟忘了回家。正如特级教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会有成效。”

为了推动课外阅读深入进行下去，举行了多种竞赛活动。先后开展了阅读“两

赛”，“两赛”是指速读赛和朗读赛。速读是选用同一篇故事，让学生在限定的时间内进行阅读，还要能说准故事的主要人物和情节。朗读赛主要是对所选的诗歌散文作出表情朗读，每周举行一次，坚持了两三个月。后来只要一开展活动，学生就会争先恐后的参与。接着又增加了一项活动，叫“两会”，即故事会和美文欣赏会。每两周利用一次班队课进行。一开始学生害怕讲不好，不敢自主上讲台来讲，老师只有指名让学生讲，然后对讲的好的学生给予小小的奖励，一石激起千层浪，后来一开展班级活动，学生就主动上来讲。最后几乎每个学生都跃跃欲试。活动的开展，提高了学生的阅读能力，更加浓厚了学生的阅读兴趣。有学生在作文写到：“通过阅读课外书，我的理解能力比以前强多了，以往我最怕做数学应用题，现在我却有点喜欢了。”

2.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

通过一年多的实践和研究，我校初中学生的课外阅读兴趣的培养取得了丰硕的成果：

（一）发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平

我校学生在2013年全国中学生作文竞赛上，获得省一等奖的有20多人，获得省二等奖的有几十人，省三等奖的近百人，有2人获省特等奖。在县组织的“我读书我快乐”的活动中，也取得了优异的成绩。2014年1月份镇举行期末统考中，学生的语文成绩显著提高。

（二）转变了教师的教育观念，增强了培养学生阅读兴趣的意识，提高了教师的教科研能力。

（1）培养学生阅读兴趣，必须与家长沟通，提倡“亲子共读”。“亲子共读”也是提高小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯的有效途径。父母是孩子最好的老师，父母良好的阅读习惯既能起到示范和表率作用，又能给孩子以指导和启发。学校经常与家长沟通，使每个学生的家长少花点时间看电视、搓麻将和

闲谈上，每天能抽出点时间和孩子共读。甚至，让家长转变观点，认为和孩子一起读书是件愉快、重要的事情，也是每天必须要做的一件事。

（2）学校创造条件为学生提供阅读场所，开发阅读资源。学校不仅顾及学生眼前的发展，更顾及了学生未来的发展。农村中学由于条件差，资金不足，很难足量购买，满足当今孩子需要的课外书籍。然而，首先学校发动每个年级的学生积攒家长给自己花的零用钱，去书店买一些书，让每个家长每个学期买2到3本书。其次，每班办了图书角，学生把家里有的图书带到学校来，学生利用业余时间去阅读，形成了每个学生阅读课外书的氛围。

（3）教师的阅读成为学生的榜样

教师们自己热爱阅读，成为学生学习的榜样，每位教师都告诉学生读书的有趣，介绍自己所读的书及多读书而获得的好处和体会，使学生的心里从崇拜老师向崇拜好书迁移。我们课题组的老师整理了一份学生读书目录，一份学校图书室的图书目录，供学生参考使用。

（4）提高了教师教科研能力

通过本课题的研究，课题组成员的理论水平有了明显提高，我们课题组撰写的有关论文分别获奖或发表，教学教研水平明显提高，在比教学的活动中取得了较好的成绩。

（三）研究总结了培养学生阅读兴趣的阅读方法

课题通过一年多的研究，总结了适合农村中学培养学生阅读兴趣的方法。

1、精彩片断欣赏法。在音乐声中，让学生绘声绘色地阅读片断，2、教师引读法。老师先读几句，接着说：“谁愿意像我这样读给同学？”最后，学生一个个地接着读下去。

3、引伸拓展法。每周有的放矢向学生推荐一本适合他们读的书籍，由学生自读，然后到班上来介绍。

4、摘记展览法。徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”这对学生阅读课外书尤为重要。假如学生读一篇摞一篇，看一本丢一本，其效果甚少。那摘记展览法，是鼓励学生在阅读的基础上，认真做读书笔记，摘录优美的语句和段落，然后定期展览。

（四）研究积累了指导学生阅读的策略

1、选择适合学生阅读的书。首先老师按照课标要求，提供一些各年级段阅读的书名，让学生去选择，再购买或借阅。学生的积极性很高，不少学生买了好几本书。经济条件差的学生向朋友借了

一、两书。

2、布置适当的阅读量。开始，少布置一点，然后逐步增加，但到了一定的程度，就不要增加了。其次，对他们进行督促，也就是利用学生在校时间，老师同学生一起读课外书，然而，要把握分寸，决不能让他们厌恶。

3、教给学生阅读的方法。如一边读一边提问；一边读一边想；一边读一边想象，把文字还原成图画；一边读一边联想，想到类似的人、事、景、理；一边读一边体会作者的感情，体会作品中蕴藏的思想感情等等。学生掌握了方法，体会到了阅读的乐趣，更有利于提高阅读的效果。

4、及时交流，正面评价。把摘记的好内容贴在学习园地里，这样，既能对好学生表扬，又能激励其余的人。多数人能按要求完成，质量越来越高，篇幅越来越长。

总之，进行“农村初中学生学生阅读兴趣培养”的研究，应以学生阅读状况为起点，以教师如何引导学生阅读为条件，以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。最后，使每个学生自由地阅读，充分展示个性和生命智慧，能主动谋求自身发展，拓展知识视野。

我作为一名普通的中学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。

课题名称：农村初中学生阅读兴趣培养的研究

课题编号：

课题主持人：裴吉安

课题参与者：谢克祥 陈丽华